第一篇：中學后進生心理問題研究

中學后進生心理問題研究

摘要：本文從“后進生”心理問題的概念界定和研究意義出發，提出了研究本課題的目標和方法，著重探討了“后進生”心理問題的表現和成因，并提出“后進生”轉化教育的策略和方法。

關鍵詞：中學生、“后進生”、心理問題

1概念的界定及研究意義

1.1概念的界定

后進生亦稱為差生，是指學習成績、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進學生；其中，85%以上是指學習成績差的學生。

心理問題是各種不同種類的心理和行為異常的統稱。一般而言，中學生的心理問題是指青少年在心理發展過程中所出現的各種不良適應狀況，這種不良適應狀況在后進生身上尤為突出。

1.2研究的意義

在“應試”教育模式下，評價學生往往是把學生分成“好”、“中”、“差”這樣的三六九等，評價學生的文化成績一般是按考試成績分為及格不及格。所以不少學生一直都是作為失敗者在學校生活的，這就極大地傷害了學生的情感，并制約著他們的正常發展。目前，后進生在任何一所學校都占有一定比例，這對于全面提高教育質量，為社會培養合格人才帶來了一定的影響。因此，研究和轉化后進生是學校教育中一個十分重要的課題。

1.3相關研究現狀

“后進生”是一個任何教育工作者都面臨的問題，伴隨著教育的發展大多數的教育工作者都在做著理論或實踐的探索。與“后進生”研究相關的理論、經驗或實驗等文章也是十分豐富，也有與此相關的專門課題研究。隨著時代的發展，“后進生”心理問題的表現及成因必然體現新的特征，本文站在時代的前沿，從“后進生”心理問題的表現、成因為切入點進行系統的研究，并進行轉化教育的行動研究。

2課題研究的目標與方法

2.1研究目標

本課題通過科學的設計和科學的方法，通過扎實、細致的研究，進行“后進生”心理問題的表現及成因的規律性探索。同時，通過理論和實踐性的研究，對目前已成型的國內外成功的“后進生”轉化教育反是進行再檢驗和運用方法方面的科學性的研究；也根據具體情況，在與時俱進原則的指導下，創造性地探索新的轉化教育方式。對“后進生”的轉化教育提供可借鑒的有效模式。

2.2研究方法

本文主要采用，文獻研究法重點對于公開發表于著作、期刊及互聯網上的、與本課題相關的文獻進行學習和研究，使得本課題的研究更為全面。

3“后進生”心理問題的表現

由于后進生所處的社會環境，所受的家庭教育、學校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進生有如下幾種常見的心理問題。

3.1自卑心理。

這是由于后進生的自尊心在學習生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產生一種帶消極反抗性質的情感，是自尊心的另一種極端的表現形式。據有關的心理研究，后進生也有自強、自重的愿望，也有上進，摘掉后進帽子的自信心。然而，由于他們學習成績不好，不遵守紀律或屢犯錯誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導，于是自認為無藥可救，低人一等，破罐破摔，形成一種“定勢”——“我不如人”的自卑心理。

3．2恐懼心理。

后進生由于品德不良或學習成績低下，經常遭到老師的批評，家長的責備、同學的挖苦和旁人的冷眼，產生一種焦慮、緊張的“恐學”、“恐考”、“恐?！毙睦?。表現在學習上有困難不敢向老師、同學請教，怕被人譏笑；犯了錯誤不敢主動承認，怕老師批評；考試怯場，怕考不好受家長、老師責罰等方面。這種心理尤以性格內向的后進生更為明顯。

3.3焦慮心理。

當“后進生”預期某種危險和痛苦境遇將要發生時，通常都會產生焦慮反應。焦慮心理會引起對學習的抑制，如在學習是精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會產生考試怯場，從而抑制正常水平的發揮。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重?？赡荛L時間里不能靜下心來復習功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

3.4逆反心理。

中學生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們常常對周圍的人持一種懷疑態度，尤其對有關自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯誤地認為老師的批評教育是有意找麻煩整他，家長的苦口婆心是嫌棄他，同學的幫助是瞧不起他??，因此產生一種對立情緒和逆反心理。

3.5抑郁心理

有些“后進生”經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學和老師傾訴；在學習上，他們經常精力不足，情緒低落，反應遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會出現生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學習任務既重又難，中學生負擔過重學習的心理壓力越來越大，特別造成“后進生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

3.6閉鎖心理。

高中階段的“后進生”已經有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點。和老師和家人交流時感覺到了代溝的存在。而且，這個年齡段他們也增加了不少的心事。對于“后進生”而言，他們也寧愿把自己的一些想法永遠埋在心里。所以，他們多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長期得不到解決。同時，這種不良心理的日積月累容易引發其他的心理問題。

3.7多疑心理

由于“后進生”受到的批評多，可能在師生中葉收到不公正的對待。所以她們常常以一種懷疑的態度看待周圍的一切。也是出于“后進”的自卑感，總覺得周圍的人是在對他們另眼相看，也總在猜度著別人是怎樣看待或對待自己的。

3.8厭學心理

“后進生”在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。她們一方面在學習上由于基礎知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學的精神壓力。特別是幾經努力仍不能讓自己站起來的“后進生”就會失去勇氣，在他們眼里學習的前途十分暗淡。再面對升學難、就業難、出路窄的現象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產生厭學心理，對學習失去了興趣。

3.9心理障礙

由于以上的心理問題得不到解決，時間久了，在“后進生”的身上就會形成心理障礙。有強迫癥狀的學生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復檢查作業做得對不對；人際關系敏感的學生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當別人看到他或議論他是總感覺不痛快；有敵對傾向的學生的表現是常發脾氣，摔東西、大叫大嚷；常與人抬杠，有理不讓人，無理攪三分；有偏執傾向的學生總感覺自己想法和別人不一樣；

總覺得別人在背后議論自己，覺得大多數人不可信、不可靠，很難與他人合作。據有關調查顯示，患有上述心理障礙疾病的，初中生占13.76%，高中生占18.79%

由此可見，學生心理障礙的存在，既影響了他們自身德、智、體的全面發展，又影響社會對人才的需要。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

4“后進生”心理問題的成因

后進生產生上述心理障礙的原因，主要有四個方面：社會因素、家庭因素、學校因素和個人因素。

4.1社會因素。

社會是中學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。

4.2家庭因素。

家庭是社會的細胞，是一個人學習、生活成長的主要場所之一。中學生處于由幼稚走向成熟的過渡期，處于依賴性與獨立性，被動性和自覺性相互交替的時期。由于家庭環境的不同，特別是父母對孩子的教養態度不同，直接影響孩子們的心理健康。如父母對子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養成良好習慣，缺乏自制力和自立能力；父母對孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對立情緒，使他們產生寂寞、自卑感，加之父母對子女的期望過高，造成他們的心理壓力，從而造成一些學生的厭學恐學情緒；家庭出現的重大事故（父母離異、失去親人、天災人禍等）都會使學生意志消沉、產生挫折感，壓抑和焦慮等不同的心理障礙。因此，家庭的環境，父母的教育態度、方式、價值觀、人生觀嚴重影響著學生的心理健康。

4.3學校因素。

學校教育對學生心理發展起主導作用，這已為人們公認，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。據研究在后進生心理障礙的形成中，師生關系冷淡和學生對考試的焦慮構成了學校因素的核心。一個在師生關系和集體中經常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會形成自卑心理和對立情緒。一個生活在追求升學率和考試成績的學習環境中的后進生，心理必然會產生較多的認識障礙、情感障礙甚至問題行為。

4.4個人因素。

在后進生心理障礙產生的因素中，個人因素是不可忽視的一個因素。這里面既有學生的心理因素也有性格因素。就生理因素而言，一部分后進生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，大部分則是因特定的年齡階段而出現的異常心理特征?，F在在校的中學生，年齡一般在12—18歲之間，正由第二次快速生長期（11—17歲）向生長穩定期（18—25歲）發展。從生理發育上看，這正處于青春發育的高峰，生理和心理發展都不平衡，情緒波動大、思想單純、易被人誘惑；感情沖動，自我控制能力差，處理問題不計后果。從心理上看，這正是一個多夢的季節，“問題的年齡”，心理上諸多矛盾突出。而后進生難以對自身這種變化和現實有一種正確的認識，不能正確處理理想與現實、情緒和理智等方面的心理矛盾，從而導致心理障礙的產生。就性格而言，后進生中有相當一部分比較內向，內向的人則注意力和興趣集中于內部世界，富于想象，行為孤僻，易產生較嚴重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態心理或心理障礙。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟高峰，決定了他們心理上的發展水平處于迅速向成熟而又未完成成熟發展的狀態。當他們面對升學、就業、學習困難、人際關系等種種壓力時，往

往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產生各種心理障礙。這些障礙的產生是社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的動力系統。

5“后進生”轉化教育的策略和方法

怎樣消除后進生這些心理障礙，進行心理調適呢？筆者認為有如下對策。

5.1.施以愛心，堅持主體原則。

“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛兒童”。從教育的過程看，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發學生萌發進取意識的外在動力也是教師對學生奉獻的核心。任何學生都需要教師施以愛心，尤其是后進生，更需要教師的關心，愛護、指導和鼓勵。

在施以愛心的整個教育過程中，要堅持以教師為主導、學生自己為主體的原則。在教師的正確指導下，啟動學生內在動力，充分發揮自身積極性，盡可能自覺地進行自我消除，自我調適，自我保健，自我完善。

教師如何對學生施以愛心呢？我認為，一要了解他們。對班里后進生的心理活動，行為特點和心理障礙要心中有數，這是進行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般來說，后進生對教師有一種“戒心”，因此，對后進生要以誠相待、心心相印，使學生感到教師愛的真諦。這樣做使學生心理上純真地趨向教師，并產生一種信賴感，縮短師生之間在時空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三要信任他們，長善救失。一般來講，每一個后進生身上都有“閃光點”。這種“閃光點”表現在有自強、自信、自重的期望，有自身的優點，有內在的潛力??這里的進關鍵是教師如何尋找挖掘和捕捉以教師愛的真諦換來學生的回報。努力挖掘每一個后進生的潛能，隨時捕捉他們身上的“閃光點”，因勢利導。給予充分發揮其長處的機會，讓他們也能體驗成功的喜悅，激發他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環的螺旋式上升效果。

5.2.期以耐心，堅持因人施教原則。

消除后進生的心理障礙要耐心，要因勢利導，實行“期待教育?！币愫谩捌诖逃?，必須做到兩點：首先要有耐心。教師幫助后進生正確認識自身存在的價值，任何人都有成功的機會，關鍵是自己能否爭取和抓住。還要認識到，任何點滴的進步都是經過努力獲得的，都需要一個過程，后進生的轉化和進步過程更長，教師不能急功近利，不能“一夜梨花開遍”，對后進生要耐心細致，不斷鼓勵他們從一點一滴做起，一步一個腳印，在自己的學業的人生道路上取得韌性的成功。同時還要因人施教。根據后進生自身的特點，因人施教，有的放矢，具體問題具體解決。有時可通過心理測驗，心理咨詢達到目的；有的可結合思想政治教育或通過心理教育達到目的；有的只需要加強自身修養即可；有的則需要醫生和藥物的配合。

5.3.持之以恒，堅持循序漸進原則。

我們知道，后進生心理障礙的產生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，應當遵循心理發展規律，和風細雨地解決它。這里的一個關鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復，要滿腔熱情。如一個差生，注意力不集中，考試不及格，學習上不去。我們經過調查，該生主要是由于長期心理緊張、神經衰弱所致。如果想一下子解決緊張狀態，只會適得其反，使他心理更緊張，心理壓力更大。因此，消除心理障礙，進行合理心理調適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進。

5.4.形成合力，堅持協同原則。

事物是普遍聯系的。后進生心理障礙和心理疾病的產生，不僅和心理因素有關，還與其它許多因素有關。因此，要做好后進生的轉化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協調發展，共同促進；課內課外緊密配合；理論和實踐相統一；學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創造最優化的群體心理環

境，形成強有力的教育“磁場”，使后進生學會自我磁化，自我完善，樹立正確的自我意識，勤奮學習，腳踏實地，用奮斗的汗水鑄寫自己成功的人生。

第二篇：“后進生”心理問題分析及解決辦法

“后進生”心理問題分析及解決辦法

摘 要：本文通過對后進生成因的分析，對其特征進行了歸納總結，按照心理學的研究特點和研究原則，結合我對同學的輔導實踐和輔導后的反思，總結了一些基本的解決后進生心理問題的方法。希望能對后進生的轉化工作有一定的幫助。如有不當，敬請同行們指正！關鍵詞：成因 心理特征 原則 解決辦法

隨著教育體制的改革，越來越注重學生能力的培養，學生的心理問題也越來越多，尤其是后進生。如果放任自由，就很可能會惡性循環，甚至影響其他同學。他們要么越來越自卑，要么越來越反叛社會，成為社會的反動勢力。因此，后進生的轉化工作是十分重要的。下面通過我的教學實踐和反思談談后進生的成因、特點及其轉化方法。

一、后進生形成的原因

（一）學校的原因

學校是教書育人的地方，教師的素質、工作方法及態度等對育人的質量都有直接的影響。如果教師說話缺乏證據，缺少對學生的學習、生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等的了解，批評主觀武斷，很容易讓學生產生反感情緒。如果教師的教育方法不夠恰當，不能適時的觀察學生，了解學生的心理活動，課后又不能及時給予適當的輔導，會造成有些學生成績和品行越來越差。如果老師偏愛學習優異的同學，這會使一些同學的自信心受到打擊，同時也開始放棄自己，不相信自己，最后形成惡性循環，淪落到后進生的行列中。

（二）家長的原因

家庭是青少年生活的起點，家長是孩子的第一位老師。孩子身體的發育，知識的獲取，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。首先，家長對孩子的溺愛給孩子的帶來不良影響。他們對孩子有求必應，買手機、買電腦等等。學生有了這些時髦的東西就會炫耀，時常拿來聊天、上網，打電話等等。這不止浪費了金錢，更重要的是浪費了時間和養成奢侈的習慣。其次，現在的家庭中，雙職工現象普遍，家長一般早出晚歸，工作很忙。特別在農村，家長們多數在外地打工，大部分家長對子女的成長情況關心不夠，任其自然發展，索性把教育問題依賴于學校。再次，現在社會上夫妻離異現象越來越多，父母離異，使孩子在心靈上受到極大的傷害，這就更不利于孩子的健康成長。最后，家庭成員不良的品德、行為習慣，對孩子也有很大影響。

（三）社會的原因

社會大環境對青少年影響越來越大。目前我們社會主義祖國蒸蒸日上，呈現出一片欣欣向榮的景象，整體環境是好的，但也確實存在一些影響青少年健康成長的地方。如：一些黃色書刊、黃色錄象、網吧等的不良影響，很容易讓學生上癮而無法自拔。

（四）自身的原因

有些學生學習態度不夠明確，意志薄弱，常常被其他誘因所左右，遇到困難和挫折不能知難而進，學習興趣不持久，自制力不強，依賴性較大，學習無進取心，道德認識模糊，分不清是非曲直等等。這些“因”在某種程度上說就是“果”，它們使這些學生向差的方向發展，導致成“后進生”。

二、后進生心理問題的特征

經過調查發現后進生中存在的主要心理問題歸納如下：

自卑 他們處處感到不如別人,無所作為，悲觀失望,平時總是擔心害怕，思想悲觀。對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。他們在同學們面前總感到低人一等，抬不起頭來。孤僻 這樣的學生總認為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關心，作出一付瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢凌人，其實內心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往，使他們陷入孤獨、寂寞、抑郁之中。

抑郁 他們自嘆不如，總是孤獨沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對一切事物缺乏興趣，對未來失去信心，一點細小的過失或缺點也會帶來無盡的懊悔，遇事總往壞處想，自怨自艾。

怯懦 他們膽小怕事，遇事好退縮，容易屈從他人，甚至逆來順受，無反抗精神，進取心差，意志薄弱，充滿抱怨，在困難面前張惶失措，感情脆弱，經不住挫折和打敗，總愛怨天尤人。

嫉妒 他們由于本身知識淺薄，無所作為，看見別人某些方面高于自己而產生的一種羨慕，從而產生一些心理不平衡，在背后詆毀別人、中傷別人等種種方法打擊其所嫉妒的對象。

敵對 他們往往把老師、同學的批評、幫助理解為與自己過不去，認為別人都在輕視自己、傷害自己，因此極為不滿。對老師、同學甚至家長都愛理不理。他們輕的置若罔聞，重的報復、破壞，經常在班級里做些教師所不高興的事。

陽奉陰違 有的同學表面上對教師、家長唯唯諾諾，點頭稱是，背地里卻又故意拆臺，暗中阻撓。他們表面上老老實實，背后卻搞小動作，常常成為開展各種活動的阻力。

三、做好后進生心理健康輔導的基本原則

在后進生的輔導工作中，我們一定要注意方法的選擇，因為他們本來就偏向消極，悲觀，如果我們再加以批評指責，效果可能就適得其反。因此，我們在進行輔導的時候既要注意對方的感受，又要注意方法的選擇；既要注意時間的安排，又要注意場合的確定。既要注意形式的變化，又要注意舉例的恰當。現簡單談談主要應該遵循的基本原則。

1、理解性原則

俗話說得好“理解萬歲”。人人都需要別人的理解，更何況是這些后進生呢？我班有一位同學，因父母關系不好，經常在家大吵大鬧，父親也因此常不回家，母親悲痛萬分，常常那孩子當出氣筒，無暇顧及孩子成長。這位同學在學?？偸菬o精打采，垂頭喪氣，做什么都心不在焉，對同學也漠不關心?？吹竭@種情況，我和她進行了一次談話。由于她很緊張，我沉默了一分鐘才開始說話，在得到她的信任后，她說出了家庭的不和睦。我深吸一口氣，說了一句：“老師理解你的心情！如果我是你也會很難過的?！碑敃r，她的眼睛一亮，似乎在說我終于找到一個可以傾訴的人了，終于得到別人的理解了。在接下來的談話中，她沒有了開始那種緊張，講了好多心里話。我分析了她這樣做的不明智，我們應該看中自己將來的路，不要做損己不利人的人。在接下來的學習中，她開朗了，思考積極了，原來她的笑容是那么的好看，經過不斷的鼓勵和努力，她的成績突飛猛進，在期?？荚囍猩仙硕鄠€名次。

2、尊重性原則 “人要一張臉，樹要一張皮”，每個人都有自尊心，如果我們對后進生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產生消極的情感，并向逆向轉化；如果我們對他們愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極的情感反饋，并可能朝正向轉化。大量的研究實例表明，無論怎樣頑固的后進生，都會在情感的感召下，受到觸動，接受教育，可謂：“精誠所至，金石為開”。

3、鼓勵性原則 無論哪類后進生，意志薄弱的他們的共同特點，表現在學習上主動性差，紀律上自制力差。對他們來說治本的方法是調動積極性，增強自信心。而把握鼓勵性原則，堅持正面教育又是其行之有效的辦法?！肮膭睢庇挚煞譃樗姆N類型：

（１）期待性鼓勵 教師對后進生的進步抱以期待成功的態度，使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。

（２）激發性鼓勵 在各種教學實踐活動中通過方式給后進生以表現的機會，激發他們克服惰性，增強主動性和能動性。

（３）表揚性鼓勵 教師對后進生的哪怕是微不足道的進步與成功及時做出評價，并以適當的方式在學生群體中取得認可。

（４）諒解性鼓勵 我們教師應對后進生進步過程中的過失給予寬容與諒解，允許他們在前進中出現反復，并給予再進步的機會。

4、個性化原則 每個人都有長處和短處，后進生們也不例外，他們身上也有閃光點。我們要善于用敏銳的觀察力，發現他們的志趣、愛好、特長，小心培植，為他們開辟發展個性特長的廣闊天地，促其成才。我們對后進生的要求適度，分類推進。為他們精心設計層次目標，使之步步提高，層層見效。每個目標都要接近他們的“最近發展區”，讓他們“蹦個高，夠得到”，讓他們看到希望。

5、保密性原則 受輔導的后進生坦誠的向我們教師傾吐心聲，尋找幫助，我們應該注意保密，不能輕易地將學生的隱私外泄，更不能提供給學校領導作為處分學生的材料。

四、心理輔導的方法

1、談心法

談心法是我們跟學生交流，影響他們，轉變他們的最常用的方法，其效果也是不錯的。但與學生的談心應注意以下兩點：

（１）平等性

我們都知道，平等是進行一切教育和改造的基礎。我們對后進生們的心理輔導要的是平等基礎上的心服口服。有些學生成績本來就比較落后，心理壓力已經非常重了，如果此時你還高高在上，用尖刻的話語批評他，罰他，那帶來的負面影響就更大了！要記住每個人在人格上都是平等的，我們要尊重這些學生的人格，學會接納、關心、信任他們！他們才愿意表露自己內心的想法，從而獲得良好的心理輔導效果。

（2）反復性

在談心中，我們經常發現這樣的學生，剛苦口婆心地談好沒幾天，老毛病又犯出來了。這時，教師如果不仔細分析，叫到面前暴跳如雷，大發脾氣，效果肯定適得其反。其實，這時就更需要我們談心有一定的堅韌性，耐心的進行下去，不能虎頭蛇尾，草率了事。心理學家告訴我們，反復是學生思想轉化過程中常有的現象，因此做為談心教育輔導學生就不要怕反復。

2、立志引導法

中學生普遍反應自我認識不夠，毅力不夠，學習缺乏自主性和持久性，看問題和消極，學習的目標不是很明確。因此，要加強自我認識。例如在一次班會課，我進行了一次團題心理輔導。首先是認識自我，發個調查表，讓學生參考資料，選擇自己的性格特點，同桌的優點，并真誠的贊揚同桌一句話，讓其發現班級是這么的溫暖。然后指出一些同學的不良習慣，并通過故事說明改變不良習慣的重要性和改變習慣的方法及其注意事項。接著展示一系列窮苦生活的畫面，這深深的觸動了學生。趁此機會，正好點題，我們有什么理由不認真學習呢？最后介紹一些科學的方法，用名言激勵學生，達到引導的目的。

3、角色扮演法

這是一種通過虛擬具體場景來影響學生心理過程的方法。結合活動內容，讓學生扮演其中的角色，進行現場表演，通過觀察體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。在一次如何處理男女同學關系的主題班會中，我設計如下場景：一男一女兩位同學在郊外迷路了，而女同學腳紐傷了，這時難生該怎么辦？說寫什么？做些什么？女同學又該如何說話？然后讓其他同學討論，達到男女同學正常交往的目的。

總之，后進生的轉化工作任重而道遠，需要我們尊重他們，理解他們，寬容他們，真心的去愛他們。愛是教育的源泉。我們有了愛，才會去發現學生的閃光點，也會對自己的教育對象充滿信心和恒心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。我們要盡量的幫學生改掉一些不良習慣，有句話說的好，“成功不是追求得來的，而是被改變習慣后的自己主動吸引而來的。” 我們要站在學生的角度用學生的耳朵去聽，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去體會，設身處地地理解學生的喜、怒、哀、樂。這樣的教育才能做到有的放矢,我們的祖國才能綻放出美麗的花朵。

第三篇：后進生的心理矯正研究-后進生轉化

后進生的心理矯正研究

后進生在學校中所占比例雖小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙學校各項工作和活動的順利開展。轉化一名后進生與培養一名優秀生具有同等意義，特別對社會穩定具有重要意義，因此，轉化后進生工作的意義變得尤其突出。

后進生大部分都有心理障礙。后進生的心理障礙通常指在后進生頭腦中存在著阻礙接受教育教學的要求，從而不能把這種要求轉化為個人需要的心理因素。后進生的心理障礙是一種消極作用的走勢，它經常導致學生對老師的教育采取漠視的或抗拒的態度。要想防治與矯正后進生的心理障礙，首先要了解后進生心理障礙的一些產生和類別。

根據我多年的教學經驗和探究，后進生的心理障礙大致可劃分為以下幾種類別：

1、認識障礙型。主要指后進生的認識系統方面存在著不利學習不利品德形成和發展的因素。其中突出表現為智力障礙。

2、情緒情感障礙型。指后進生同老師的對立情緒和情感，在學習知識和接受思想教育時，缺乏義務感、責任感、理智感，容易感情用事，以及不適當的激情（過度焦慮感、沖動）等。

3、行為障礙型。指后進生一些不正當的壞習慣，如懶散、怕苦怕累、好逸惡勞、貪圖享受、不勤于思考、放蕩不羈等。這些壞習慣一旦形成以后，常常會使學生在接受教育教學的活動中采取消極或抵制態度。

要防治和矯正后進生的心理障礙，必須根據后進生的心理特點及發展規律來研究。后進生的心理障礙是在社會環境和教育的不良影響下，通過后進生內部心理活動而出現的，既有客觀原因，又有主觀原因。客觀原因主要有三個方面：

一、社會環境的不良影響

社會是復雜的，存在著種種不良現象，此時的后進生在生理上和心理上還不成熟，缺乏鑒別是非和抵制不良影響的能力，往往善惡不分，美丑難辨，很容易受其毒害和侵蝕。

二、家庭的不良環境及教育失誤的影響

家庭的不良環境及教育失誤的影響是造成后進生的心理障礙的最重要原因，具體類型有：

家庭結構受到破壞，家境突變，如父母離異，再婚等，無暇教育子女，放任不管，有的后進生甚至受到繼父、繼母的虐待，缺少母愛或父愛，都會造成后進生精神上的打擊，易受壞人勾引，造成惡果。

家風不正。有些家庭成員存在某些惡習，生活不檢點，行為不軌，如偷竊、賭博、酗酒、生活腐化等，這些問題都會把子女引入歧途。

家庭教育方法失誤。有些父母養而不教，重養輕教，只重視子女的吃、穿、用等物質生活上的需要，卻忽視對子女良好思想品德的培養，有些父母借口工作忙，文化水平低，放棄對子女的教育或把教

育子女的責任全部推給學校。有些父母寬嚴失度，方法不當，對子女教育要求不一致。或對子女要求不高，督促不嚴，甚至溺愛、袒護，對其不良行為給予默許、縱容。也有的父母對子女要求過高，管教過嚴且方法不當，發現子女的缺點，動輒就訓斥、打罵、關押、餓飯、驅趕出門等粗暴教育方法，使子女產生逆反心理。

三、學校教育工作的失誤

學校教育工作的失誤主要表現在：有的學校辦學指導思想不端正，片面追求升學率而放松了對后進生進行思想教育，或進行思想教育時走形式，沒有針對性，只停留在一般說教上；或者進行思想教育時，采取一些不正確的教育方法，如態度粗暴，對后進生挖苦、諷刺、體罰等，使后進生失去了自尊心和自信心。

不良環境條件的影響在后進生的心理障礙中起重要的作用，但它并不直接決定后進生一定會有心理障礙；相反，心理障礙必須通過后進生的主觀認識活動和意向活動才最后形成。

后進生的心理障礙的主觀原因有：

一、是非觀念薄弱，缺乏正確的道德認識。后進生辨別是非能力差，難分是非、真假、美丑、善惡，往往容易接受一些錯誤觀念，形成一些湖涂的認識，如有的后進生認為“勇敢”就是天不怕，地不怕，敢于在班上逞強鬧事，違反課堂紀律。

二、異常的情感表現，由于不良環境和錯誤觀念的長期影響，造成后進生情感上的異常狀態。他們愛憎不明，有時會對關心他們的父母、教師產生對立情感，存有戒心，受到挫折時，不是吸取教訓，而是把怨恨發泄到別人身上，表現為感情暴躁，喜怒無常。這些異常情感，也是引起心理障礙的原因。

三、意志薄弱。不能用正確的認識戰勝不合理的欲望。如有的后進生明知打架斗毆等行為是錯的，但由于意志薄弱，正確認識不能付諸于行動，所以常?！懊髦史浮?，接受教育時表示“決心改正”，過后又經不起伙伴煽動和物質的引誘又重犯錯誤。

了解后進生心理障礙產生的原因后，才能使教育后進生具有針對性，做到“對癥下藥”。通過我的大量教育實踐證明，心理障礙是可以得到矯正或改善的，關鍵在于要采取符合后進生心理活動規律和個性、年齡特點的心理輔導，在教學實踐中我歸納了如下幾種情況：

一、培養正確的道德認識，提高后進生辨別是非的能力

后進生心理障礙往往是缺乏正確的道德認識，缺乏辨別是非的能力，老師要對他們進行耐心、細致的說服教育，以形成正確的是非觀。跟后進生個別談話時，要講究談話藝術，堅持三條原則：

1、心理接觸原則。談話前，要摸準“病根”，找到他們欲求自解而又難以解決的關鍵所在。談話要嚴肅平和，語言要有啟發性，由淺入深，循序漸進，不要威脅指責，要允許對方講話，創造討論的氣氛。

2、心理相容原則。老師采取的教育措施要適合后進生的認識水平、個性特點及其接受程度。如果信息量過大，后進生“受不了”，“容不下”，就會激發“自我保護反射”，出現心理反抗，欲速不達、勞而無功。要做到心理相容，必須做到：第一、教育時機一定要選擇后進生處于平靜，歡樂狀態時為宜；第二、要注意后進生情緒的變化，在他們有悔改誠意的時刻進行有效的點拔，指出方向；第三、要尊重后進生的思想，順情成理，不要鄙視他，且分析問題要留有余地，只有做到心理相容，老師才能把教育信息輸入后進生的大腦，展開積極的思想斗爭，促進轉化。

3、心理反饋原則。后進生心靈深處潛藏著要求表現自己才能和改變現實處境的強烈愿望，希望自己的行為能得到肯定。因此要激發后進生的上進心，鼓勵他們參加各種集體活動、競賽活動，幫助他們樹立信心，多用表揚、贊許的方法激發正反饋，使他們獲得一種心理的滿足，樹立改正不良行為的決心。

二、與后進生建立相互信賴的關系，消除疑懼心理

有心理障礙的后進生經常受到成人的斥責、懲罰和同學們的恥笑或歧視，一般都有疑懼心理，存有戒心和敵意。因此老師要以高度責任感，對后進生做到真摯的熱愛與關心，與后進生的感情融為一體，去關心他、愛護他、同情他，而不是厭棄他，使后進生體會到老師對他們愛的真誠，從而解除疑慮，擺脫消極的態度定勢。

三、保護和激發后進生的自尊心，培養集體榮譽感

自尊心和集體榮譽感是后進生克服缺點、努力上進的重要動力。有心理障礙的后進生多半缺乏集體榮譽感，而其中屢受批評或懲戒的后進生還可能有自卑感，自卑感是自尊心受到摧殘后的心理狀態。因此老師矯正后進生心理障礙時，要注意保護和激發后進生的自尊心，善于挖掘后進生的“閃光點”，肯定他們的優點，使他們感到自己是有希望、有前途的，這種自我認識會加強他們的自尊心，使他們自愛、自重、自強不息。在尊重后進生同時教育后進生要學會尊重自己，這是培養后進生自尊心的一個重要原則。多支持后進生參加集體活動，鼓勵后進生為集體多做好事，培養后進生的集體榮譽感，使他們感到有一種強大的輿論壓力，鞭策他們。教師還要積極創造條件，讓后進生表現自我，使他們發現和確證自已的價值和能力，有效地提高自尊心和自信心。如對學習成績差但有較好足球技術的后進生，教師可舉辦足球賽，讓他們有表演才能機會，揚其所長，教師抓住此“閃光點”進行有效點拔：你在足球有如此高的水平，說明你并不比別人差，假如你在學習上刻苦學習，你同樣會比別人做得更好，讓我們一起來做一個嘗試好嗎？把你對足球的挑戰精神用在學習上，……???現在我們先來做個詳細計劃吧！這樣一步步把學生引入一條正確軌道。

四、鍛煉后進生同誘因作斗爭的意志力

心理障礙的矯正是一個除破舊型，建立新聯系、新動型的過程，在矯正初期，可以用加強管理，暫時避開舊環境和某些誘因的辦法，但是成功的改造教育最終是使后進生在難以避免的舊環境和誘因條件下具有抗拒誘惑，堅持正確的方向的行動能力，為此，要通過考驗

使他們得到鍛煉?？简炇且环N信任的表示，它可以使人產生一種尊嚴感。考驗應當在一定的基礎上進行，要有適當監督，不然的話，其結果可能反而更糟。考驗過程中，允許出現反復，老師要在反復中堅持教育，循循善誘地幫助后進生總結教訓，引導他們繼續前進。

后進生的心理障礙的性質、程度不同，年齡、性別、個性也不同，因此，要想成功地進行矯正，還必須考慮這些差異，采取因人施教，“對癥下藥”的靈活多樣的心理輔導措施，有的放矢進行心理輔導，而不能“一鍋煮”，“一刀切”。

矯正后進生的心理障礙是一項長期的教育工作，教師只有持之以恒，用愛心去教育后進生，言傳身教，通過教師良好的心理素質和科學的教育方法，必然對后進生的心理健康的形成和發展起著重要的促進作用。最后，值得一提的是：矯正后進生的心理輔導工作應以發展性為主，矯治性為輔，應把工作重點放在提高學生良好的心理素質和心理健康水平這方面，因為心理健康水平提高了，心理疾病的發生率就可以大大降低。

第四篇：后進生心理問題矯正階段性總結

后進生心理問題矯正階段性總結

后進生大部分都有心理障礙。后進生的心理障礙通常指在后進生頭腦中存在著阻礙接受教育教學的要求，從而不能把這種要求轉化為個人需要的心理因素。后進生的心理障礙是一種消極作用的走勢，它經常導致學生對老師的教育采取漠視的或抗拒的態度。下面我把對后進生的心理問題的防治與矯正工作實踐簡單總結一下：

后進生心理障礙往往是缺乏正確的道德認識，缺乏辨別是非的能力，老師要對他們進行耐心、細致的說服教育，以形成正確的是非觀。跟后進生個別談話時，要講究談話藝術，堅持三條原則：

1、心理接觸原則。談話前，要摸準“病根”，找到他們欲求自解而又難以解決的關鍵所在。談話要嚴肅平和，語言要有啟發性，由淺入深，循序漸進，不要威脅指責，要允許對方講話，創造討論的氣氛。

2、心理相容原則。老師采取的教育措施要適合后進生的認識水平、個性特點及其接受程度。如果信息量過大，后進生“受不了”，“容不下”，就會激發“自我保護反射”，出現心理反抗, 欲速不達、勞而無功。要做到心理相容，必須做到：第一、教育時機一定要選擇后進生處于平靜，歡樂狀態時為宜；第二、要注意后進生情緒的變化，在他們有悔改誠意的時刻進行有效的點拔，指出方向。

3、要尊重后進生的思想，順情成理，不要鄙視他，且分析問題要留有余地，只有做到心理相容，老師才能把教育信息輸入后進生的大腦，展開積極的思想斗爭，促進轉化。

4、心理反饋原則。后進生心靈深處潛藏著要求表現自己才能和改變現實處境的強烈愿望, 希望自己的行為能得到肯定。因此要激發后進生的上進心，鼓勵他們參加各種集體活動、競賽活動，幫助他們樹立信心，多用表揚、贊許的方法激發正反饋，使他們獲得一種心理的滿足，樹立改正不良行為的決心。

矯正后進生的心理障礙是一項長期的教育工作, 教師只有持之以恒,用愛心去教育后進生,言傳身教,通過教師良好的心理素質和科學的教育方法，必然對后進生的心理健康的形成和發展起著重要的促進作用。最后，值得一提的是：矯正后進生的心理輔導工作應以發展性為主，矯治性為輔，應把工作重點放在提高學生良好的心理素質和心理健康水平這方面，因為心理健康水平提高了，心理疾病的發生率就可以大大降低。

第五篇：后進生轉化過程中的心理問題

后進生轉化過程中的心理問題

在轉化后進生的過程中，作為教師自然要經常與后進生交往。但在交往的過程中后進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進生的轉化工作帶來了很多不便。通常后進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背后，我們可以發現后進生的內心是十分敏感的，矛盾的。對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。后進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓后進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。

一、運用期望理論

轉化后進生的關鍵是要對后進生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。

美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其

他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的“羅森塔爾效應”。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄后進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立后進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與后進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到后進生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環。在這樣良好的心理氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是后進生發生轉變的重要環節。

二、利用身體言語溝通

人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交

流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了后進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與后進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓后進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。

三、利用空間距離的縮短

空間位臵結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

四、利用鼓勵

來自學業的失敗，使后進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自

卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：“不知為什么，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣?！苯淌依镆幌伦臃序v了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是?？磥肀頁P和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對后進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特別差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎么樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：“語文老師說我比以前有進步了。”后來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對后進生會產生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神圣的，另一方面是因為后進生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對后進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵后進生的同時不但縮短了教師和后進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。

五、利用班級環境

影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進生

也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重復?！笨上攵趯W校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高后進生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利于培養學生與老師和諧的人際關系，讓后進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，后進生的轉化工作便得心應手了。

后進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與后進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，后進生的轉化工作一定會取得更大的突破。