第一篇：后進生管理研究

班主任應如何轉化后進生

有這樣一個故事。某木匠手藝精巧，遠近聞名，這個木匠授徒，總是讓徒弟從做木桶學起。有一天，某官員微服私訪，見木匠正在罵學徒。原來一個新來的學徒沒有把木桶鋸平整，桶壁木有長有短。木匠要求一律鋸平。隨行的人不明白為什么。木匠對這個這個官員解釋說：木桶的容量是由最短的一塊木板決定的。

木桶的容量由最短的一塊木板決定，在一個班級中，后進生，不僅在課堂上影響著教師的授課熱情，甚至影響班級整體氛圍，故后進生的教育轉化已成為班級管理中的關鍵因素。幫助引導后進生，使后進生勇敢地揚起生活的風帆，是班主任擺在案頭的首要問題。

一、多尊重少傷害。

尊重、關心、保護后進生的自尊心是轉化他們的前提。由于一些老師的教育觀念陳舊，與外界缺乏交流，經常采用一些陳舊的教育模式。自然后進生也就成為了這部分老師的苦惱?！澳衬硨W生怎么怎么的差……”也成為了嘴邊話，甚至有的老師還以“黃金棍下出人才”的思想來教育成長的一代，這不但影響了學生的身體健康，而且還挫傷了他們的自尊心，抑制了他們的積極性，使他們背上了“怕打”的思想包袱。兒童的心理是非常脆弱的，需要老師的細心呵護，蘇霍姆林斯基說過——保護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。后進生往往比別人有更強烈的自我保護意識，非常敏感別人對他們的尊重程度，老師要緊緊抓住后進生的心理特點，不要觸傷他們的自尊心。要以偉大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”為誡，設身處地為后進生著想，想想他們所處的環境、內心的期望、落后的滋味；想想他們畢竟是求知的學生，是我們祖國的未來。這樣，我們教師就要控制情緒，不隨便對后進生“開炮”，要用微笑、表揚、呵護來關心他們的成長，努力激發他們的學習積極性，使他們“愛學”。

二、多疏導，少堵漏。

班主任深入的了解其落后的原因之后，才能因材施教。而因材施教把握的第一個原則，就是進行適度的心理疏導。

疏導，對于有問題的后進生有著久旱逢甘霖的功效。班主任在接觸到他們之后，首先要樹立他們的自尊心，能夠挺起腰桿走路。萬萬不可在他犯了錯誤的時候，進行諷刺、挖苦，就像傳說中《大禹治水》一樣，堵漏的結果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學生的人格的基礎上，引導學生自己認識到自己的不足，挖掘自己的優勢，指導學習的方法，后進生就會在教師的幫助下慢慢的轉化。

三、多指導，少壓制。

班主任與后進生的溝通，常常會出現很不愉快的場面。常常見到學校政教處、學生會把自己班的搗蛋鬼抓到面前，讓班主任處理的場面，出現了為班級考核扣了分，見到班主任，知道逃不掉，垂頭喪氣站在你面前。這時候班主任千萬生氣不得。要知道，你此時狠狠的壓制他，職責他，他最會索性“破罐子破摔”。你靜下心來，對他所做的事情進行分析，指導，告訴他學校的規章制度，以及為什么制定這樣的制度。你的指導可能是春風化雨，潤物無聲，也可能一次這樣，下一次還這樣，但是，你的努力，總有一天會在他的身上得到匯報，壓制的結果恰恰相反。這當然需要班主任有一顆博大的愛心，更要有融化堅冰的恒心。

四、多激勵，少泄氣。托馬斯〃愛迪生關于蓄電他的實驗第1萬次沒有結果。他說："我沒有失敗，我只是發現了1萬種不能運作的方式。”或許并不是每個人都能成為愛迪生，但每個被激勵的孩子都有同樣永不滿足的冒險和探索的精神，這使他們有可能成為偉大的科學家和發明家。我認為孩子生活在一個集體里。班主任作為整個班級的黏合劑，不要放棄對每一個孩子進行激勵，特別是后進生。看到他們一點點進步，都要表現出你的驚喜，孩子是很善于觀察這一點的，你不要說出這樣的話“這個孩子看來是沒有希望了”“你真夠笨的”這樣的話，孩子就會像泄氣的皮球，再也鼓不起前進的風帆了。

五、多表揚，少批評。多數班主任有這樣的體驗，后進生憑借自己幾年積累的雄厚資本，要想不批評他，簡直比登天還難，可是要想找個機會表揚，卻也不容易。我的經驗是在你還沒有找到表揚他的機會的時候，不妨在班級中樹立幾個“榜樣”，并不是所有的差生都一樣齊，你發現某一個孩子在一個方面有了進步，一定要及時的大張旗鼓的在班會上提出表揚，（不是夸張的，盲目的）要能讓別的后進生產生這樣的想法“他都受到老師的肯定，我也不比他差呀。”你可以順便說“其實，我們班還有很多這樣的同學，比如，某某”要讓他感受到你的期待。表揚一定要在全班同學面前，可是，批評不適合游街示眾，要本著告誡、規勸的原則，讓他去領會你的苦心。如果他所犯的錯誤，是普遍存在的，就逐個的進行規勸。本著多表揚少批評的原則，讓學生展現優點，偷偷的改掉惡習。

附：班主任的體會與觀點

第二篇：小學后進生研究綜述

小學后進生的現狀研究綜述

正常情況下，每個班級里都會有后進生的存在。那些任課老師每當遇到這些后進生總是萬分的頭疼。尋找一下后進生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴厲責問，自我調節能力差而產生厭煩情；或由于老師的誤會蒙受過不白之冤產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應有的正確認識而形成不良習性等等。為了“拯救”這些后進生，老師們嘗試了各種方法。

在實施九年義務教育的過程中，“后進生”的轉化工作已成為學校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學率、追求高分的現象仍十分嚴重。要做到兩個“全面”（即面向全體學生，促使學生全面發展）是一項十分艱苦的長期的任務，新課程教育理念，要求每一位學生都得到發展，鑒于上述原因，“后進生”的轉化工作，應是學校教育工作的一項十分重要的工作。

一、已有研究成果的回顧 1.后進生的類型及形成原因

每個后進生都有其各自的特點，牛寶香1把后進生分為兩類：

一、推天度日型：顧名思義，這類學生最大的特點就是對生活和學習不求上進，得過且過，破罐子破摔。他們有的平時喜歡斗毆鬧事，與社會上的不良青少年結交；有的則表現為缺少自尊心，凡事都無所謂，對任何人言不聽計不從。造就這類學生的主要原因有家庭不和或父母離異缺乏良好的家庭教育：由于某件相關的事（父母打罵、老師頻繁請家長或罰寫作業等），使其產生逆反心理，從而開始厭學，造成學習上的過多欠賬。

二、膽小內向型：這類學生不善言談，凡事無聲無息，學習中不懂不問，形成這種性格的主要原因有：家庭過份溺愛，凡事大包大攬，剝奪了孩子的主動權與鍛煉機會，致使他把做任何事情都看成是給別人完任務，提不起、放不下。新轉來農村同學，這類學生大都學習較差，加之初來乍到，以及他們與城市同學在語言、衣著等方面的差異等一系列因素造成了他們對其他同學與老師總是唯唯諾諾。對這類學生若不采取相應行之有效的措施及時補救，最終會讓他們變成第一類學生。有些人2則把后進生分為三類：

1、從德智體全面發展角度看： 有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2、從智力角度看：有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看：有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。大多數人把后進生形成原因來自家庭、社會和學校。2.后進生的轉化

許多老師花費了些時間與精力與班級里的后進生進行溝通和輔導，但是效果總是不盡人意?？镬先A3曾經說過，后進生常常會引起教師的不悅，以致于教師說出一些均是“否定的評定”語言，如果以此來轉化差生只能是“治標不治本”，而且如果經常使用“否定的評定”，就會漸漸使學生用一種否定的方式評價自己。如“我表現不好”、“我經常違紀”，“我不聰明“我聽不懂”、“我學不會”，隨之他們的態度、行為就可能向這種否定的自我知覺支配下的行為方式趨近，結果起到與教師期望相反的作用。另據“歸因效應”，如果我們只用斥責、批評、數落、埋怨、壓服等教育方式，即使是改變了學生的某種錯誤行為，學生也會把這“改變”歸因于外界的說服，他們不會歸因于是自己主動那樣做的，這種不能真正調動學生內部動力而產生的新行為是難以持久的?？鬃右舱f：要因材施教。如果我們非要一刀切，這不是差強人意嗎？我們應根據實際情況，對班上不同層次的學生采用不同的評價標準，特別是對后進生的標準更放低一點，采取循序漸進的奮斗目標，讓他們如登臺階一樣，一步一步來，鼓勵他們，只要有信心、有毅力，一步一個腳印，就會逐漸上升，最終會達到自己理想的奮斗目標。陳林福4認為作為教師不能以考試成績作為評估學生的唯一條件，對學生的評價要從他們綜合素質出發，全面多角度的考慮，不能簡單的下一個優秀或差這樣結論。一個成績不好的學生不一定他的品行就不好，要認識到所有學生都是一樣的，同樣是學習的主人、同樣具有獨立的人格和尊嚴，教師必須尊重他們。他們都有著不可估量的發展潛力。只不過這種潛力需要教師去不斷的挖掘。在一個班里后進生同樣需要得到老師的關注、關心，希望老師能親切、誠懇地對待他們。他們也反感偏心的老師，他們同樣希望得到夸獎、鼓勵，希望老師聽取他們的心聲。

教師對學生的愛是進行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提和保證。尤其是那些長期得不到愛、溫暖和信任的后進生，更需要教師用愛心拉近雙方心靈的距離，消除他們與教師、同學之間的隔閡，打消他們心中的種種疑慮、恐懼。播撒愛心是一種高尚的情感教育，是一種潛移默化的情感滲透，學生一定會在這種愉悅的、沒有壓抑的情境中樂意接受教育，身心得以健康成長。高亞麗5認為首先要明確后進生學習不好或表現不好的原因。多數教師認為，這些學生后進的原因是多種多樣的，但一個不可忽視的原因是：幾乎所有的學生都缺乏良好的心理素質。由此可見，在轉化后進生的過程中，更應當重視研究他們的心理狀態、個體情感和意志特點。教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。總而言之，在解決后進生的個體問題時，須遵照具體問題具體分析、具體解決的原則。具體說來，就是分類指導。對癥下藥。學習落后并不表明這些學生就沒有超過別人的地方，他們也有自尊心，也渴望同學的理解，渴望老師的關心和幫助。他們最傷心的就是被冷落、被嘲笑。這些學生普遍心理特征是自卑、自暴、自棄，對老師持有懷疑不信任的心理。作為老師，應該在人格上尊重他們，讓他們逐步摒棄自卑感，增強自信心。對于后進生的閃光點，教師要加以鼓勵，以形成燎原之勢。她將轉化后進生的工作分為四個部分：人格上尊重他們，思想和生活上關心他們，行為上應采取批評教育的方式，學習上熱心幫助他們。

“后進生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負著國家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進生”，要對他們平等對待。加快“后進生”的轉化已是迫在眉睫。那么，應該如何開展 “后進生”的轉化工作呢？劉天慶6認為后進生大都有很強的自尊心，但思想行為上缺點錯誤較多，經常受到老師的批評，產生很強的自卑感，而這種自卑感正是自尊心受到壓抑后的曲折反映。教師在發現他們的缺點錯誤時，一味指責，無疑是在受傷的心靈上再撒把鹽，不但無濟于事，還可能毀了他們。正確的方法是必須對這樣的學生傾注更多的愛。教師應該主動接近他們，了解他們，關懷他們，在生活上噓寒問暖，學習上悉心輔導，精神上豐富充實鼓勵提高，特別是要以健康豐富的精神生活搶占學生的思想陣地。教師可以通過一個贊許的點頭，一個鼓勵的目光，一個會意的微笑方式來關。學生，將這種真摯的愛和暗含的期待滲入學生的心田，像春雨般滋潤他們的心靈，當這些學生有一點微小進步時，要給予熱情鼓勵，從而產生巨大的感召力推動力，激發學生奮發向上的力量和信心在學習上，可以開展一幫一活動，讓學習好的同學在學習上對他們進行幫助，并制訂出相應的轉化方案。同時從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學，比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束后進生’，使他們養成健康向上的道德風尚。后進生的轉化工作不僅需要良好的班風、校風，還要有家長、社會的密切配合。老師要采取多種方式與家長保持聯系，并指導家長密切配合學校的工作，還要通過學校與司法部門聯系，杜絕社會上消極因素的影響。這樣，通過多方面的配合，凈化校園環境，使學生樹立正確的思想觀念。

大多數老師認為要以真誠的態度對待差生，做到動之以情、曉之以理，消除他們的自卑心理，改善他們的人際關系,多給予他們改過從善的機會?！熬\所至，金石為開”。老師寬廣的胸懷、與人為善的態度,會使差生受到溫暖、受到感化的老師要幫助差生在班級中找到他們自己的位置。差生并不是沒有自尊心，他們往往有一定的特長，老師要創造機會，讓他們在發揮特長中表現自己，認識自己，找回自己的尊嚴。另外，老師要因勢利導，培養其自強向上之心，成為轉化差生的突破口。

二、已有研究成果的反思

眾學者對于后進生的轉化問題總結出了豐碩的成果，他們的觀點大同小異，認為對待后進生要有愛心和耐心，要尊重、理解和鼓勵他們，努力發現他們的長處，讓他們重拾自信心，從而取得學習上的進步。

雖然有些學者針對后進生形成的原因作出了一些轉化的具體方法，但是他們忽視了一點，一位老師的精力與時間是有限的，班級里有幾十名學生，他們不可能時時刻刻關注著班里的后進生，最后后進生所得到的關注也只有那么十幾分鐘而已，甚至更少。

現在一些學校會在開學前讓學生們考試，根據考試成績來劃分班級。于是那些即將進入一年級的學生們就這樣被劃分出了等級。課堂上老師總是讓那幾個成績稍好的學生回答問題，久而久之，學生們在心中便會有了較量。十個手指尚且有長有短，一個班級里學生的水平也會不一樣。有些學生接受能力稍微低了一些，幾次課后作業批改下來，任課老師便會在心中把班里的學生劃分出三六五等。接受能力較弱的那些學生看到自己練習本上的那些錯題，好不容易鼓起勇氣舉手向老師提問，結果老師開口便是一句，上課要好好聽講，講過的題目怎么還錯了呢？接著才開始講解題目。學生聽到老師的這一句心里委屈極了，自己明明很認真的聽講了的，但是那些題目就是不理解啊。由于那些接受能力較弱的學生常常問一些很基礎甚至是上課講了幾遍的題目，老師的耐心便不復存在了，丟下一句請教你的同桌便走人了。學生如同被潑了一盆冷水，懨懨地去問同桌，結果同桌只顧著玩，拋出一句：這么簡單的問題都不會！轉過頭去繼續玩了。問題不能解決，形成冰冷的雪花，越來越多的問題不能解決，滾成雪球，形成雪崩。第一次考試成績公布，該生各科成績紅燈頻亮，于是，任科老師便很少關注； 第二次考試成績公布，該生各科成績慘不忍睹，于是，任科老師便不再關注。到了下個年級，熟悉該生的老師放棄了他，不熟悉的便被告知該生是位差生，日復一日，年復一年，于是后進生就這樣形成了。這只是后進生形成的其中一個原因，但是這樣的情況是我們所不容忽視的，與其以后花費更多的精力轉化這些后進生，不如一開始就投入時間與精力放在那些接受能力較差的學生身上。

參考資料：

1.牛寶香 《滿腔熱心 因材施教—略談素質教育中教師如何做好差生轉化工作》 社科縱橫 2000年第六期（72）

2.《關于后進生產生的原因與轉化的認識》

http://wenku.baidu.com/view/e6537d4a852458fb770b5689.html 3.匡煜華 《教師如何做好差生的角色轉化》 職業技術 2008年6月總第94期（69）4.陳林福 《如何對待“差生”》 雅安職業技術學院學報 2008年9月 第22卷第3期（96）5.高亞麗《如何對待班級中的后進生》 科教

6.劉天慶《如何對待班級中的后進生》黑龍江教育 2012年5月（43）

7..麥偉耀《如何對待差生》 廣東省臺山師范學校興市 2005年5月第3期（78、79）8.顧存軍《如何正確對待班級中的三種學生》 教育華新 2011年第11期（8）

9.辛學偉《對待班級里差等生管理的幾點建議》中國科教創新導刊 2009年第20期（231）10.《如何對待“差生”》http:// 來源:信陽教師網

第三篇：后進生成因及其對策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關心孩子。????????????7(二)學校原因。????????????????????8 1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。????8 3.學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。??????8

（三）社會原因。?????????????9

（四）學生自身的原因。?????????????10 1．學生自學能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識。????????????????10

二、后進生的“表現特點” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學習成績不佳。?????????????11

（四）行為習慣不良。?????????????11

三、后進生的轉化 ??????????????11

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進生的人格。?????????????13

（三）樹立后進生的信心。?????????????15

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。?????????????16

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。?????????????16

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。?17 2.教師應懂得大目標，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。????18 6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。???????????19

結束語 ????????????????????????????????19 參考文獻

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摘要

本文結合我校教育實際，分析后進生的成因，指出后進生的表現特點，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會合力、耐心等六個方面出發分析怎樣對后進生進行“教育轉化”。關鍵詞：后進生 成因 表現特點 教育轉化

探究后進生成因 轉化后進生對策（題目應改為：后進生成因及其對策研究）

引

言

在中學教學中，教師們最困惑的問題之一學習有困難學生（也被稱為后進生）的轉化工作。每所學校、每個班級都會有少數后進生。本文從關注和轉化“后進生”的角度出發，結合農村教育實踐，探究成因、表現特點，及對照他們的心理感受，對癥下藥，提出解決轉化后進生的對策，從而能夠更有效地提高教育教學質量。

一、后進生的“成因”

“后進生”,一般是指那些學習成績偏低但表現尚好或學習、紀律、行為習慣等不夠好的學生稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進生在班級中經常違反道德原則，常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是當代教師長期探索和研究的課題。

教師應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮，偏居山區一隅，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢業，很少有高中畢業的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進行因勢利導了。

3、父母疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，這種情況相當較多。山區的家長們由于在山區沒有更多的發展空間，認為不能守著幾畝地，因為絕對種不出“金元寶”，只有出外打工或創業才能有改變窮困的現狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然就有了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成“壞學生”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，在中學階段表現更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會上犯罪低齡化這個警鐘已敲響了，這個發展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果老師因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。這種情況在我省一些市縣區也有存在。

有的學校或班級為了考試成績優秀率，對后進生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時堅決不要差生、后進生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因。

沙口鎮位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關曲江、翁源兩縣?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內轄13個村委會、1個社區居委會，總人口42000多人。但是由于山區面大量廣，道路崎嶇，對于經濟發展處于“地利”上的缺陷。區域范圍大，農村經濟推進緩慢，導致人均收入滯步不前，個體經濟沒有進一步發展，從而對家庭教育的投入出現不足。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮并不少見。這樣造成學生無心學習，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財富。

在山區從事多年中學教育工作的過程中，覺得社會方面對學生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當地“閑人”（無所事事，好發言論的人）在發表言論時宣傳一些不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個農村處于一個不安的市場經濟初期的躁動之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費現象嚴重，社會丑惡現象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網絡信息等不良的社會文化環境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學生和青少年的健康成長。

（四）學生自身的原因。

學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校和家長的教育產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進生自身的原因具體表現為：

1、學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、隨便應付。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、后進生的“表現特點”

（一）思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全。

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統一；常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

（三）學習成績不佳。

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

（四）行為習慣不良。

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

三、后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高?？傊?，改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！?/p>

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封 閉，聽不進受不了。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生?！苯處熤挥腥媪私饬藢W生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）尊重后進生的人格。

近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現代信息社會，學生獨立性、自主性大大增強，教師只有轉變觀念，尊重學生，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數千年的傳統文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應尊重后進生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。

（三）樹立后進生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

使后進生進步，轉化為一個優秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學?？嗫谄判牡慕逃筮M生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

由于地處山區，學生父母大多是辛勤勞作的農民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農村，大多數學生都來自農民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經對比教育，該學生地變乖了，作業、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發現他有違紀行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。環境影響人，環境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給后進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養，對于后進生來講更為重要。

2.教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉變后進生的不良行為習慣。

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創造有利于他們施展特長的環境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發揮出來，得到別人的肯定，激發他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂W生中發生的問題有時引而不發，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發生某種事件或矛盾，要觸機而發，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。

6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產生由“量變”到“質變”的飛躍。

結束語

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變為先進的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現實，如何面對人生。參考文獻：

1.劉良華《教師專業成長》（華東師范大學出版社2008年版）。

2.關孔文《談談提高后進生素質的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經濟出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學出版社，1998．

4.胡曉風等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進生的轉化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環境科學出版社/學苑音像出版社，2006.8.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。

第四篇：轉化后進生研究心得體會

對于轉化農民工學校后進生難度的研究體會

農民工學校生源復雜，下崗的、無業的、單親的、離異的、外來打工的、嗜賭酗酒的、甚至吸毒犯罪的，類似的情形都處于農民工學校學生家庭中。在這樣的家庭環境中長大的孩子，由于得不到良好的家庭教育，往往變得自暴自棄、不求上進，還常常擾亂紀律，闖點小禍，問題不少。他們行為懶散、上課好動、成績較差，這就是我們所說的后進生?，F實中，這些后進生并不是智力低下，反而有一些是特別精靈的，但他們的行為往往使教師頭疼。在素質教育的今天，如何轉化后進生成為了學校、社會和家庭的一項艱苦的工作。

我認為在轉化后進生的過程中，下面幾個方面值得我們教師去思考：

培養后進生的信心，激發他們的奮斗、進取精神后進生由于自我感覺差，總感覺教師對他們不滿意，因此缺少士氣，沒有信心。如果這時教師平對他們關懷、體貼，就能使他們產生無限的勇氣和力量。我們教師不要認為后進生一無是處，而要積極引導，關心幫助他們，找出他們的落后原因，同時要積極引導他們看到自己的閃光點和潛能，使他們相信：只要努力，也是能學好的，能成才的。

尊重后進生，切不可挖苦、歧視、諷刺后進生“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生?！苯處煹慕逃顒硬粌H體現在課堂上，而且還體現在平時的日常生活中，還體現在和學生的交往中。教師在平時的教育中對后進生要不嫌棄、不厭煩、不冷漠，而應該處處真誠相待，時時耐心幫助，放下架子走到他們學習生活中去，真正做他們的知心和信賴的朋友。這樣才能使后進生和諧、健康地發展。

教學中要兼顧后進生后進生不但行為差，而且學習勁頭不足。教師在教學中針對后進生，可以把問題分解，降低難度，對后進生每完成次作業、每取得一點成績就要及時加以鼓勵和表揚。

協助學校、社會和家庭做好后進生轉化工作一些學生成為后進生的原因是多方面的，而家庭、社會是兩個重要的因素。教師在做好本職工作之余，要多花時間去研究、分析和了解后進生的家庭周圍的環境，定期不定期地和家長聯系、交流，幫助后進生找出影響自身成長的內部環境和外部環境，排除不利環境的影響，引導后進生加入有利成長的在環境中，去熏陶他們、引導他們、教育他們，這樣后進生不自覺地轉化為好學生。

總之后進生的轉化是一項艱苦、復雜的工作。作為教師，對轉化后進生要長期不懈去努力和探索出一些切實可行的方法。我相信，只要大家一起努力，后進生的轉化工作一定能做好。

第五篇：后進生轉化的策略研究（推薦）

后進生轉化的策略研究

語文組

【摘要】后進生的轉化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學校教學質量的重要因素。因此，不斷探索后進生轉化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據后進生的特點及成因，結合自己的教學經驗，對后進生的轉化提出了自己的看法?！娟P鍵詞】中職學校 后進生 轉化 研究

隨著我國經濟的快速發展，教育部對國家的教育方針和政策也作出了相應的調整。大專院校擴招，高中降低入學門檻，中職技校免試入學，導致絕大部分后進生流入中等職業學校和技工學校中，如何有效地轉化后進生，成為擺在中等職業教育工作者面前的一個難題。深層次來看，在中職技校中轉化后進生成功與否，不僅影響學校教學質量的提升和全社會勞動者素質的高低，而且還能減少犯罪、維護社會秩序。而一線教師是教學管理最基層的組織者和實施者，有效轉化后進生成為每個教師的迫切愿望。

后進生，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績欠佳、操行較差的學生。其特點為：

（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；

（三）意志力薄弱，養成了不良的行為習慣；

（四）缺乏基本的求知欲，學習能力較低，學習成績不佳。

后進生的形成原因復雜，既有社會因素，也有家庭、學校及個人原因。具體表現在以下幾個方面：

（一）父母的綜合素質較低，不足以指導教育孩子，或存在代溝。

（二）教師教育方法不當或欠佳，傷害了學生的自尊心，（三）市場經濟的蓬勃發展，對學生正確價值觀和人生觀的形成產生了負面影響。作為長期從事職業教育的一線教師，我們根據后進生的特點及成因，結合自己教學管理經驗，逐步總結出了一套轉化后進生的途徑和方法。

一、多途徑全面了解后進生，并分析其成因，制定幫扶計劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施。”雖然后進生的特點及成因為大多數人所共知，但每個后進生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現有效轉化。根據多年的工作經驗，我發現職業學校中的后進生家庭問題嚴重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進生形成的重要原因。我所帶班學生李某，入學后上課睡覺，也不交作業，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命?？梢姡改鸽x異是其自卑厭學的主要原因。后來，我主動接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據其心理特點制定了相應的幫扶計劃。幾個月后，他終于恢復了自信，走出了家庭的陰影，步入學習的正軌。

二、多關愛，多鼓勵，找優點，幫助后進生建立自信。

很多后進生有自卑心理，他們對周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關心他們，找到他們身上的閃光點，利用“皮格馬利溫效應”，尋找機會鼓勵他們多嘗試，尤其要從學生的錯誤行為中挖掘其閃光點，哪怕是非常細小的都要積極利用。如：某次領導發現學生翻墻后交給班主任處理。班主任就對全班同學說：過去某某同學翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復錯誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學習，這就有了很大的進步，今后他肯定會成為一名好學生。這位學生聽了老師的話十分感動，他馬上在同學面前承認錯誤，并決心改進，并保證今后上學不再遲到。此后，這名學生真的不再遲到。而且學習也積極許多了。可見，從學生的錯誤行為中發現他們的閃光點，引導得當，會收到意想不到的效果。假如老師只是質問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀了，你應該好好的教育他，這樣，他在同學面前就沒有了自尊，在同學面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。

三、悉心輔導，循序漸進，走向成功

當后進生一旦認識到自己的過失，奮起直追時，就要加強對他們的輔導，依據后進生的認知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當要求，遵從“低起點、小坡度。多練習、勤反饋”的原則，引導他們逐漸步入學習的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。教育面前人人平等，任何一個學生都有受教育的權利。作為中職學校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評價學生，而應該不斷發現所有學生特別是后進生的優點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學習和生活中樂于學習，積極進步。