第一篇：《后進生轉化的研究》課題

后進生轉化的研究 課題實施方案

聚才小學 付婧

后進生轉化的研究

一、課題的提出

1、后進生對班級的影響

后進生通常是指那些智力發育正常，有品德不良行為或學習成績差的學生。按類型劃分，小學后進生主要有四類：學習成績差的后進生；紀律差的后進生；學習成績和紀律都差的“雙差”后進生；學習或紀律時好時差的準后進生。后進生人數雖少，而對班級的消極影響大，如果不做好后進生的轉化工作，班級正常教學秩序以及日常生活常規就會受到影響。

大量的研究和教育實踐表明，后進生也是學生，是可教育好的對象。如何做好后進生的轉化工作，是教師工作能力的檢驗，也是職業責任感的高度體現。

轉化后進生，首先要了解后進生。后進生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內因看，小學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。針對這一點，要做好后進生的轉化教育工作要注意三點。

第一，以愛動其心。無數轉化后進生的教育經驗表明，教師只有用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，與其建立起融洽的關系，才能感化后進生。后進生在自己的成長過程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛。班主任從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將教師的愛轉化為積極向上的內部動力。

第二，以理服其人。后進生除了具有一般學生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學習態度不端正等。作為后進生，他們

自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進生的轉化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導學生去明察問題，分析根源，清楚性質，明白危害，改過自新。

第三，以智導其行。后進生形成原因錯綜復雜，可以說，后進生的轉化教育工作，是集科學性和藝術性為一體的工作，它要求教師既要注重科學性，又要注重藝術性。后進生的轉化教育是一個漸進的教育過程，其中難免會有反復和沖突。對此，教師在轉化教育過程中，要利用教育機智，善于捕捉后進生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵；對過錯反復現象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力。

后進生的轉變往往需要一個較長期的過程。一個稱職的人民教師應當具有的重要品質之一是對于后進學生工作的耐心與愛心。

二、如何做好后進生的轉化

轉化后進生，首先要了解后進生。后進生的形成原因十分復雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤。從內因看，小學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。針對這一點，要做好后進生的轉化教育工作要注意三點。

第一，以愛動其心。無數轉化后進生的教育經驗表明，教師只有用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待后進生，與其建立起融洽的關系，才能感化后進生。后進生在自己的成長過程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛。班主任從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感悟到教師的愛心和期待，從而點燃起希望之火，自覺將教師的愛轉化為積極向上的內部動力。

第二，以理服其人。后進生除了具有一般學生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志

和毅力薄弱，是非觀念模糊，學習態度不端正等。作為后進生，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問題的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進生的轉化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導學生去明察問題，分析根源，清楚性質，明白危害，改過自新。

第三，以智導其行。后進生形成原因錯綜復雜，可以說，后進生的轉化教育工作，是集科學性和藝術性為一體的工作，它要求教師既要注重科學性，又要注重藝術性。后進生的轉化教育是一個漸進的教育過程，其中難免會有反復和沖突。對此，教師在轉化教育過程中，要利用教育機智，善于捕捉后進生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵；對過錯反復現象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力。

后進生的轉變往往需要一個較長期的過程。一個稱職的人民教師應當具有的重要品質之一是對于后進學生工作的耐心與愛心。

三、課題研究的對象

本課題研究對象為臨沂市聚才小學本校1－6年級后進生。

四、研究目標

1、后進生由于屢遭失敗的挫折，耳邊盡是家長、教師的批評聲、責備聲，往往自卑感極強。要及時發現他們身上的閃光點，并加以引導，給后進生多提供展示自己長處的環境，讓他們感受到成功的快樂和喜悅，樹立自信心。

2、促進后進生健康人格發展，初步探討后進生轉化對個人、班級發展的影響及相應教育對策；

3、通過研究，找到后進生轉化的科學策略和基本方法。

五、研究方法

本課題研究實踐性強，研究方法是多樣化的。主導方法是說理教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養指導法、定期評價法。輔助方法是調查研究、個案研究和理論研究等方法。

六、研究原則

1、正面教育的原則。

要尊重學生、公平公正對待學生，對學生進行耐心、細致的正面教育，積極引導學生貫徹執行《教師職業道德規范》和學校的各種規章制度，使學生統一認識，掌握正確的行為標準。

2、、教育方法多樣性原則

單純靠說教，后進學生不容易接受，還會使學生感到厭倦、煩躁，不利于后進生的轉化。對于后進生的教育，應以鼓勵、幫助為主，使后進生熱愛同學、熱愛老師、熱愛學校，以增強對學習的興趣。所以學校、班級要多開展活動，組織后進生積極參加寓教于樂、豐富多彩的活動，使學生在活動潛移默化地受到教育，并在不知不覺中培養后進生積極樂觀的思想，養成良好的行為習慣。系統性原則。3

后進生的轉化是一項長期的、系統的工程，需要大家的配合。在校內，各科教師要常抓不懈、互相配合，少先隊、團組織要發揮作用。在校外，要通過家長會、家訪等了解學生的行為表現，發揮德育基地、勞動基地的作用，促使學校、家庭、社會三結合，形成合力為后進生的發展提供安定的環境。

4、循序漸進原則。

后進生的轉化是一個比較漫長的過程，而且它是一個循序漸進的過程。我們先要進行調查研究，發現他們有哪些行為影響其轉化，再進行教育，幫助其慢慢改掉，可千萬不能要求過高、過快，追求立竿見影。

七、研究的階段及步驟

1、準備階段：2010年12月——2011年2月，收集有關資料，為課題研究做準備。

2、實施階段：2011年3月——11月，制定小學后進生轉化的要求；探索培養小學后進生轉化的規律和方法。主要工作是全面開展課題研究，選擇合適的實驗對象，進行具體實驗，進行個案追蹤與訪談、理論研討、指導與培訓，推廣成功經驗等。

3、總結結題階段：2011年12月——2012年2月，收集個案記錄，整理裝訂資料，撰寫研究論文和研究報告。

八、課題組織與分工

組長：付婧——負責課題的全面規劃、申報、指導、總結等。

成員：杜紅——協助主持人負責課題的整體規劃，制定研究方案，全程組織實施課題的各項教研活動，總結研究成果。

王瑞梅、韋彥杰——根據所帶年級，結合學生的年齡和認知水平，具體參與課題的各項活動，收集整理課題研究的各類資料，進行階段和結題成果的總結。

九、研究成果呈現方式

１、課題研究報告。

２、專題研究論文、案例、隨筆、反思等。

３、課題調查報告。

第二篇：后進生轉化的研究課題方案

關于《后進生轉化的研究》課題實施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

我們從高三每次月考的成績來看，平均分都很低,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生連基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所縣辦高中，雖然說是縣城最好的高中，但實質生源并不是很好,每年都會出現優等生流失的現象.再加上近幾年的指標生,就更加造就了我校學生知識基礎參差不齊。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村初中由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子不適應新的環境；再加上高中課程較多也較難,學生一時難以適應,就會出現自暴自棄的現象.4、教師原因：我校教師與學生缺乏很好的溝通與交流.5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有打起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家 1 長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們要更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，要探索、創新新的教學模式和方法，所以，我決定開展關于“后進生”形成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

一、學生自身因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

根據月考成績，確定高三年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學科 “后進生”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

六、研究步驟

1、研究準備階段：建立方案，準備材料，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，申請結題。

七、預期成果

通過對本課題的研究,希望能幫助一部分學生提高學習成績.4

第三篇：后進生轉化的研究課題方案

關于《后進生轉化的研究》課題設施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。

我們三完小從每學期學生轉入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學校,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所新辦學校，雖然說是一所城鎮小學，但實質上是一所城鄉結合部，現在農村撤點并校，在加之農民進城打工，將之女帶進城就讀，學生源于全縣大部農村小學，知識基礎參差不齊。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村小學由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子 1 不適應新的環境；再加上轉來的部分學生跟原學校時對其采取的教育措施不當，導致其自暴自棄。

4、教師原因：我校教師源于全縣每個鄉鎮，教學方法和管理方法適應小班管理制不適應大班管理制，在加之老師也在新的環境中缺乏很好的交流。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）研究目標

1、通過一年半的研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生一定的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過一年半的研究與實踐，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

3、通過一年半的研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

4、通過一年半的研究與實踐使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅度上升，學校社會效應不斷提高。

5、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

以學生學習成績，確定1——6年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學科 “后進生”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

七、研究步驟

1、研究準備階段（2011.4—2011.5）：建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段（2011.6—2012.6）：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段（2012.7—2012.10）：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請上級業務部門對本課題的研究進行鑒定，申請結題。

八、預期成果

1、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思。

2、多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

3、把研究的經驗在校內和縣內交流推廣。

九、保障措施 主要是時間、資金、場地、人員等

十、課題組分工情況及研究條件分析

十一、參考文獻

第四篇：后進生轉化的研究課題方案

后進生轉化的研究

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。

我們三完小從每學期學生轉入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學校,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所農村學校，大部分學生源于農村，知識基礎差。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心，由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，導致學生沒有很好的教育環境。

4、教師原因：我校教師偏向大齡化，由于受多年傳統教育思想的影響，不能完全接受現代教育方式。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們將借鑒優秀學校的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）研究目標

1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生一定的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過研究與實踐，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

3、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

4、通過研究與實踐使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅度上升，學校社會效應不斷提高。

5、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思，大大提高教師的教學和科研水平。

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

第五篇：后進生轉化策略的研究課題報告

后進生轉化策略的研究

學校：蒙陰鎮中心小學姓名： 課

題

報

告

趙萍 王玲

一、課題的提出

1、素質教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學生在原有的基礎上得到應有的發展，另一方面必須使每個學生在社會所要求素質方面達到規定的合格標準。但在實際的教學中，由于種種原因確實產生了一部分學習困難的學生。如何做好這些學生的轉化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要。

2、在實施九年義務教育的過程中，“后進生”的轉化工作已成為學校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學率、追求高分的現象仍十分嚴重。要做到兩個“全面”（即面向全體學生，促使學生全面發展）是一項十分艱苦的長期的任務，新課程教育理念，要求每一位學生都得到發展，鑒于上述原因，“后進生”的轉化工作，應是學校教育工作的一項十分重要的工作。

3、“后進生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進生”，要具體分析。

4、另外，“后進生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。再則，所謂“后進生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。

二、課題的界定

從智力與學力的關系看，智力高者其學力并不一定高；智力較低者也有學力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。

“后進生”現象是教育教學中的一個客觀存在。它一直困繞著老師和家長。盡管大家采取了一些對策、方法、總是收效勝微。一般來說，“后進生”是由于兩種心理系統的作用沒有得到充分的發揮。一是心理的動力系統，包括學習動機、興趣、意志力、習慣等；二是認知系統，包括知識和技能的基礎，認知的能力和方法。而“后進生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會歧視的矛盾，爭強好勝與自卑的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，因此“后進生”不是絕對的，是可以通過努力轉變的。我們只要認真分析研究“后進生”這種心理特征和形成原因，就可以對癥下藥，轉化“后進生”以全面提高教學質量，全面推進素質教育。

三、研究的目標

希望通過本課題的研究，達到以下目標

1、中學教育應是基礎性十分顯著的教育。面向全體學生，全面提高學生，促使學生全面發展，體現了“九年制義務教育”的根本精 3 神，而抓“后進生”的轉化工作，正是落實貫徹完成“九年制義務教育”最根本的任務。

2、通過實驗，有效的轉變全體教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高教師轉差的基本技能。

3、通過研究，切實提高后進生的學習興趣，改變學習習慣，確實提高自身的素質。

4、通過研究，學會分析后今生的成因，結合實際情況，并找到解決。

5、從社會、學校、家庭全面較差的角度，強化、優化轉差過程，探索轉差的有效途徑和有效對策。

四、課題研究的指導思想及理論依據

(一)課題研究的指導思想

素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。

(二)課題研究的理論依據

1、素質教育理論。以認為本，著眼于學生素質的全面提高，使 學生得到全面發展。

2、因材施教理論。對于有差異的學生，實施有差異的教育。

五、課題研究的主要內容

1、后進生的成因及后進生的心理分析，從家庭教育、學校教育、社會教育和自身因素四個方面來進行研究，主要研究導致學生學習困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學生的素質。

2、教師在課堂教學中如何因材施教,轉變后進生，研究課堂教學中的轉化措施。根據對以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進后進生。

3、通過研究，找出一套可行的分析方法，并應用與實際工作中。

六、課題研究的范圍和對象

范圍：學校里中、高年級中的后進生及部分教師。對象：本人所任教的班級里的后進生

七、課題研究的方法

本課題試圖以研究—嘗試—反思—提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、資料(數據)分析法。

2、談話法。

3、案例研究法。

八、課題研究的原則

1、主體性原則

2、創造性原則

3、發展性原則

九、課題研究的策略與措施

（一）后進生的特點主要表現為：

1、自卑感強。

2、逆反心理較強

（二）正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，所以，我們應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

1、動之以情，消除戒備心理

2、尊重信任，喚起自尊心

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

4、創設情境，鍛煉后進生的意志

5、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣

十、課題研究步驟

（一）資料搜集與學習階段：（2008年11月—2009年1月）

（二）實施階段：（2009年1月—2010年7月）

1、確定實驗對象，以本人任教班級內的后進生為研究對象，開展課題研究，找到后今生的落后原因，展開深入了解，做好記錄，制定并隨時調整實施計劃。

2、通過與家長的溝通，讓家長參與到孩子的學習中來，配合老師的計劃與轉化工作。

3、課題組成員通過對資料的學習，研究適合自己實際的策略，針對存在的問題，研究方案，實施研究。

（三）總結階段：（2010年7月—2010年11月）

整理資料，完成研究的課題報告，教學論文等。確定后階段進一步研究的內容，申報新的研究課題。

十一、課題研究的預期成果

1、針對研究過程和結果，作出總結。

2、整理資料，完成研究的課題報告。