第一篇：后進生心理輔導個案

心理輔導記錄

劉會娟

崔永琪，五歲時父母離異，他隨母改嫁后，其母又生一個小妹妹。父母很少有時間關心他，有時他向父母提要求多次被拒絕。從此，他的性格變得較為孤僻，不喜歡與父母，同學交談。他恨父母、恨同學問他家里的事，有時甚至是躲避老師。他想方設法發泄自己的憤怒，欺負同學，破壞東西，藐視家長……

從心理學角度分析,一般來說,青少年時期孩子都與父母教親近.但這位學生由于父母離異,而又得不到母親的愛,在他的心靈深處產生了較大的影響。一方面，他有離群心理，與家庭完整的學生相比，他的情緒不穩定，易走向極端，產生破壞性傾向；另一方面，他又十分沖動，敢于冒險。而他的親生父親根本不管他。這樣的家庭逐漸使許進形成了任性、我行我素、粗魯、行動盲目的性格和行為特征。

我對這個孩子進行了以下的輔導：

1．對癥下藥

從他的表現中可以看出，他渴望理解和關懷，希望得到別人的愛。我經常對他進行談心，一開始他還心存疑慮，當我告訴他“我認識你以前的林老師，他認為你很聰明，將來一定會有出息的，如果讀書用功點，一定會考上大學的。”他很驚訝，不過點了點頭。他開始感受到了一點溫暖，覺得這個世界上還有人在關心他，他開始偶爾來找我講話了。2．喚起愛心

由于他經常我行我素，同學們都很討厭他，不愿與他交往。要改變這種狀況，使他走進正常的交際圈，學會與他人相處，享受愛與被愛、關心與被關心的人間真情，學會幫助別人。我就經常安排一些他力所能及的事讓他做，譬如幫助班級拿礦泉水，作班級的自行車管理員，幫助受傷的同學上下樓梯等。還及時進行在全班同學面前表揚，讓同學們及時用掌聲來鼓舞他。慢慢的，他總是幫助值日的同學拖地，擦黑板，同學也愿意與他進行交往了。3．架起心靈之橋

為了真正使他走向重新塑造自我的道路，我與他相約：一周談一次話或寫一篇雜記，給他安排了學習計劃表，并選派優生給他補課。大家的尊重和真誠使一個易于沖動，我行我素的男孩找回了失去的學習逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悅

老師和同學的鼓勵與信任，給了他無窮的力量，他終于發現了自己的能力。第二學期他的成績有了很大的進步，獲得了“學習進步獎”，所寫的作文獲得了學區一等獎。他團結同學，尊敬師長，關心集體，臉上經常露出自信的笑容。我知道他終于走出陰影了，真的很欣慰！

小孟，男，９歲，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”，經常欺負其他小朋友，與同學鬧矛盾，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。

二、原因分析

通過近一年的觀察，我發現小孟的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，狡辯固執，；心理方面自暴自棄、無進取心；勞動方面意識淡薄；學習方面興趣不濃、投機取巧。

三、輔導措施

1、深入家庭，進行家教指導。

其次，走進家庭，了解孩子學習的環境。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。

2、挖掘“閃光點”，促進轉化。

3、運用多種評價，促進發展

四、輔導效果

經過一段時間共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，比較在乎同學和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。我相信他通過他自身的努力，今后一定會取得更大的進步。

一、基本情況介紹：

唐凱，男，四年級學生，個子偏高偏胖，性格外向，好動喜歡動手，易怒，是家中的獨生子，父母脾氣偏急躁。

背景材料：家庭條件一般，爸爸媽媽文化水平不高，初中畢業，家長屬于小型個體戶，主要是賣襪子擺攤為生。

二、主要問題概述：

楊同學由于喜歡動手，且好動的性格，導致在校經常動手欺負同學，易怒傷人的事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的這種行為已經引起了班上很多同學極大的反感，甚至還有一些曾被欺負過的同學的家長的強烈不滿。從讀三年級以來，在他身上發生了許多事。

三、分析與診斷：

從以上現象表明，楊同學的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于楊同學來說，這三種行為中暴力和動作攻擊所占比例較高。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。輔導方法和過程

（一）父母的配合（二）教師的教育

我積極地與楊同學交流，耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”這樣的與心交流不知有多少次，終于慢慢有點效果了。

我還在班中要求其他同學要諒解他，不要與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。讓每個同學都能看到他在一點一滴地進步，有進步了就開始可以擁有朋友了，讓他不再那么孤獨。然后進行自我強化，自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為小組長，加小紅旗，然后在全班進行公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

一年多來，經過老師、家長、同學的幫助，楊同學地易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“楊同學的轉變可真大啊！”

四、小結：

1、教師要有一顆愛心，用言語對待每一個學生。

2、讓學生感受、體會到教師對自己的關愛和重視。

3、多表揚，少批評，多鼓勵，少訓訴，因材施教。

4、教師應認識到每個學生的個性都是不同的，其行為也是多種多樣的，尊重她的人格。

5、言傳身教，形成學生優良的個性品質，在健康輕松的氛圍中學習、生活，快樂地成長。婷婷，女，１3歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。一． 主要心理問題分析

陳露：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。

（三）同學關心 三．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

一、基本情況：

輔導對象：郭陳

性別：男

年齡：8歲

年級：一年級

二、個性特征：

1、極端厭學。上課什么也不學，也不聽，東張西望，愛找借口不上學，課堂上一言不發。

2、學習成績差。所有學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。

3、不愿完成作業。各科學科作業全不完成，數學是不會，語文，拼音，生字從來不寫。

4、愛拿其他小朋友的東西，沒有朋友，同學們都不愿跟他玩，誰也不愿跟他坐同桌。

5、嚴重缺乏自信。和他對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事 情怕你知道，感覺他的心靈被蒙上了陰影，結成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。

6、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，也不認真。、四、輔導對策：

(1)用愛的力量把他拉向學生中

（2）尊重他、幫助他消除自卑心理，樹立自信

（3）加強與家長的聯系

（4）講究輔導的方式

(5)我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。

五、反思：

學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。我們的應該教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、耐心。會讓該生感受集體榮譽感和集體生活的快樂，感受與同學友好相處的快樂。同時在學習上要多給他一些指引。我想這樣輔導的效果會更好。

心心，女，11歲，四年級學生。

家庭情況：

1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質方面的需要都能得到滿足。

2、母親對孩子的關心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態度比較粗暴，說服引導少，經常打罵孩子，埋怨孩子笨。

3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。

個性特征：

1、極端厭學。

2、學習成績差。

3、不愿完成作業。

4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。

5、嚴重缺乏自信。

二、共同商討，擺脫心理困擾。

我及時與家長取得聯系，共同努力，幫助打開孩子的心結。主要做了以下幾方面的工作：

1、改善父母與孩子的緊張關系，努力成為孩子的朋友。

2、架起溝通的橋梁，用愛關心，用信任理解，使其恢復自信。

3、打造機會，增進和同學之間的溝通。

4、幫助孩子正確認識自我。

三、初步結果：

1、孩子與家長的關系明顯改善。現在的心心和她媽媽，那才叫一個親，母女倆別提多開心了。媽媽告訴我孩子經常念叨一句話：要是沒遇到孫老師，我會是什么樣子？

2、在配合心理醫生治療的過程中，心心也有幾次反復的現象。在孩子又犯錯誤的時候，我們沒有責備孩子，有的只是理解和信任，給孩子不斷鼓勁加油，反復周期不斷在加長，讓孩子對自己更有信心。

3、學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業，新學的知識掌握的也不錯。最近，心心正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想怎樣才能趁人不備偷拿別人的東西了??

小魚，男孩，五年級學生。不拘言笑，上課從不主動舉手發言，下課時，除了上廁所外，總是一人靜靜地坐在自己的座位上發呆。輔導策略

1、激勵教育，喚起信心。

2、樹立信心，激起動力。

3、溝通交流，轉變觀念。

4、多元評價，促進自信。

四、輔導效果及反思

點滴的付出，平等的關愛，讓小魚漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情??

小杜，男，一年級學生，脾氣暴躁，自理能力差，與同學不好相處，不愿與人溝通。輔導策略和實施：

（一）說服家長與老師積極配合，指導家長的輔導方法。經過和小杜父母多次的溝通，我們達成了一致意見。我和小杜媽媽溝通，在教育孩子時不能用簡單粗暴的方法，要多和孩子交談，用親近的方式和。

（二）一對一的心里交流

我經常利用課余時間與他進行交流，告訴他我對他的看法，也請他說說自己內心的真是想法，鼓勵他多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變現狀的心理計劃。輔導后的反思

通過這個案例，我懂得了使孩子心理成長更甚于孩子的身體成長，我們要從孩子的內心解決問題，不要把孩子當成不懂事的玩偶。

丁劍，男，13歲，五年級學生。父親小學畢業，母親初中畢業，均外出養鴨，無暇顧及孩子，把孩子托付給爺爺、奶奶照顧。學習成績中下。

二、輔導過程

我對丁劍同學進行以下幾方面的心理輔導：

1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。

2、采取情感導入策略正面轉化。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。

三、輔導效果

1、該生與班級師生建立了良好的人際關系，時常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時有出現。

2、學習成績有所上升，由原來的中下轉變為中上。

小邵，男，一年級學生，性格外向，脾氣暴躁。主要問題概述：

在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。輔導策略和實施：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和小邵父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導小邵的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。

（二）教師的教育

我積極地與小邵作交流，我耐心勸說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”

效果：一年來，經過老師、家長、同學的幫助，小邵易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“小邵的轉變可真大啊！”

第二篇：后進生心理輔導個案

二年級心理輔導記錄

石井中心小學 100班

肖盛

一、基本情況

輔導對象：聶思涵

性別：女 年齡：7歲 年級：二年級 父母文化水平：初中

二、主要問題

性格內向、自卑、不完成家庭作業

三、分析與診斷

根據家訪和通過他人了解，該生產生性格內向、自卑、反應遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農活，卻少對該生的照顧、關愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的對象。比如：在周末的時候，當看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺自己最親近的人都不關心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產生孤獨感、自卑感，導致性格內向，產生自閉傾向。二是學習環境影響。該生學習成績一直偏下，導致自信心不斷減弱，從而產生自卑感。特別是在數學這門科上，對一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但其智力水平很正常，說明性格的內向導致了反應的遲鈍。

四、輔導過程

針對聶思涵出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我采取了以下措施進行治療。

首先，安排“小老師”進行幫帶。在全班范圍內挑選一個外向、活潑、樂于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫助她解決生活、學習中遇到的困難，及時向老師反映她的學習情況，既讓她感受到集體的溫暖，又能讓教師通過“小老師”及時掌握她的學習、思想情況。同時，通過同學習之間的互幫互學、相互交流，讓聶思涵懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件，在潛移默化中幫助他走好人際交往的第一步。

其次，運用寬松學習環境進行熏陶。上課時經常用用鼓勵的語言、贊許的目光激勵她積極動腦、踴躍發言，只要該生舉手，就優先讓她回答問題。當答不出的問題時，及時加以引導，只要有進步就及時給予肯定，一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下她的頭等，讓她能感到老師的和藹可親，感受到有人在關心她、在關注她。針對她反應遲鈍的問題，在講解作業時，從她感興趣的問題入手，千方百計啟發她、引導她，通過開展腦筋急轉彎、猜迷語等一些有益智力發展的游戲，在寓教于樂中提高其反應能力。

最后，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當她主動參與勞動時，及時在同學面前表揚她；當她學習上有一點小進步時，第一時間把她進步的消息告訴家長；當她主動幫助同學時，讓同學給予一聲真誠的“謝謝”；當她做錯事時，引導認識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓她不犯同樣的錯誤??通過一人一事的及時幫帶，讓她找回自信，相信只要經過自己努力，一定不會比其她同學差的。

五、輔導效果

經過教育輔導，該生的家庭作業能按時完成了，舉手發言也積極了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。特別是在與同齡伙伴交住中，其交際能力和集體觀念有了明顯提高，團隊意識、協作意識不斷增強，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進退，同時，他的一些不良習慣也在小伙伴的制約、幫助下得到改正。

行為決定習慣。學生的不良習慣是在日積月累的學習生活中逐漸形成的，作為教師，在平時工作中要對學生及時進行教育、引導，加強教師、家長、學生之間有溝通，建立起教師、家長、學生“三位一體”的互動網絡，努力營造學生進步人人想、學生成長大家幫的良好氛圍。通過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些思想后進、心理亞健康的學習重新找回自信，茁壯健康成長。

一、基本情況

輔導對象 李耀坤 班級 二年級 性別 男 年齡 7歲

二、主要問題

上課特別不認真，成績很不好，不完成家庭作業，上課不回答問題

三、分析與診斷

這是一個父母離異的孩子，從小得不到父母的關愛。打上幼兒園開始，就寄養在姑姑家。父親有空回來，也是看一眼兒子就喝酒去了，任何事都不管不問，更不用說是孩子的學習問題了。母親也已遠嫁他鄉。孩子覺得自己是一個多余的人，沒人管沒人疼。姑姑家的哥哥也經常與其爭執，認為他就不應該呆在這個地方，很受其排斥。

對于李耀坤同學所表現出來的種種行為。原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素。沒有理想的家庭教育環境是最主要的原因。在這樣的環境中，讓它形成了叛逆個性。造成了他對同學的不友好信任。再加上老師的批評強化了他內心的攻擊性及抵觸心理。

四、輔導過程

1、盡可能地改變其家庭教育環境，扭轉其父的教育思想。首先，我多次打電話或請他父親到校，與其溝通。通過談話使他明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育，離不開父母的關愛。要求他的父親能多抽出時間來關心孩子的生活與學習，多陪陪自己的孩子。

2、采取情感導入策略正面導入。每個孩子都有自尊心，都需要愛。特別是陳江琦，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足。當他再犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對陳同學的這種心境，我不僅僅在生活上學習上多幫助他。更主要的是從心理上與其溝通。首先，我用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有進步，我都會大加表揚。了解他的這種心理后，我就適時指出他的不文明行為和語言，不能贏得同學的好感和尊重。應該用真心和誠實來獲得同學的信任。隨后，我告訴他老師很愿意與你成為朋友。我很愿意真誠地幫助你。我們都是很愛你的。隨后，在班級的活動中，我盡量給他創造施展才華的機會。在活動中，能對同學說出自己的心理話。逐漸幫他樹立信心和培養他的榮譽感，并把他的進步告訴他的家里人。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自己的不足，讓他體驗到做榜樣的榮耀，給他尋找一條榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合，進行多鼓勵多表揚，改變他與同學在一起時表現出來的思想品德行為，改變他在同學及老師心目中的形象。

五、輔導效果

李耀坤開始變得越來越開朗，越來越有禮貌了。課堂上能看到他高高舉起的小手；課間也能見到他與同伴一起玩耍的快樂身影。心里有事時，也能主動并愿意告訴老師。作業也按時交了，笑容開始爬上他的臉龐。

一、基本情況

輔導對象 彭瑤 班級 二年級 性別 女 年齡 7歲

二、主要問題

不良行為習慣，破壞同學東西。

三、分析與診斷

彭瑤，五歲時父母離異，她隨母改嫁后，其母又生一個小妹妹。父母很少有時間關心她，有時她向父母提要求多次被拒絕。從此，她的性格變得較為孤僻，不喜歡與父母，同學交談。她恨父母、恨同學問她家里的事，有時甚至是躲避老師。她想方設法發泄自己的憤怒，欺負同學，破壞東西，藐視家長??

從心理學角度分析,一般來說,青少年時期孩子都與父母教親近.但這位學生由于父母離異,而又得不到母親的愛,在她的心靈深處產生了較大的影響。一方面，她有離群心理，與家庭完整的學生相比，她的情緒不穩定，易走向極端，產生破壞性傾向；另一方面，他又十分沖動，敢于冒險。而他的親生父親根本不管她。這樣的家庭逐漸使許進形成了任性、我行我素、粗魯、行動盲目的性格和行為特征。

四、輔導過程

我對這個孩子進行了以下的輔導： 1.對癥下藥

從她的表現中可以看出，她渴望理解和關懷，希望得到別人的愛。我經常對她進行談心，一開始她還心存疑慮，當我告訴她“我認識你以前的林老師，她認為你很聰明，將來一定會有出息的，如果讀書用功點，一定會考上大學的。”她很驚訝，不過點了點頭。她開始感受到了一點溫暖，覺得這個世界上還有人在關心她，她開始偶爾來找我講話了。2．喚起愛心

由于她經常我行我素，同學們都很討厭她，不愿與她交往。要改變這種狀況，使她走進正常的交際圈，學會與他人相處，享受愛與被愛、關心與被關心的人間真情，學會幫助別人。我就經常安排一些她力所能及的事讓他做，譬如幫助班級拿礦泉水，作班級的自行車管理員，幫助受傷的同學上下樓梯等。還及時進行在全班同學面前表揚，讓同學們及時用掌聲來鼓舞她。慢慢的，她總是幫助值日的同學拖地，擦黑板，同學也愿意與她進行交往了。3．架起心靈之橋

為了真正使她走向重新塑造自我的道路，我與她相約：一周談一次話或寫一篇雜記，給她安排了學習計劃表，并選派優生給她補課。大家的尊重和真誠使一個易于沖動，我行我素的“男孩”找回了失去的學習逾越感，找回了自尊和自信。4．成功的喜悅。

五、輔導效果

老師和同學的鼓勵與信任，給了她無窮的力量，她終于發現了自己的能力。第二學期她的成績有了很大的進步，獲得了“學習進步獎”。他團結同學，尊敬師長，關心集體，臉上經常露出自信的笑容。我知道她終于走出陰影了，真的很欣慰！

一、基本情況

輔導對象 謝家諾 班級 二年級 性別 男 年齡 7歲

二、主要問題

謝家諾同學，聰明好動，學習習慣差，經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”，經常欺負其他小朋友，與同學鬧矛盾，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。

三、原因分析

通過近幾個星期的觀察，我發現謝家諾的行為主要表現在：性格方面以自我為中心，狡辯固執，；心理方面自暴自棄、無進取心；勞動方面意識淡薄；學習方面興趣不濃、投機取巧。

三、輔導措施

1、深入家庭，進行家教指導。其次，走進家庭，了解孩子學習的環境。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。

2、挖掘“閃光點”，促進轉化。

3、運用多種評價，促進發展

四、輔導效果

經過一段時間共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，比較在乎同學和老師對他的評價，家長也反映他在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就非得到不可，脾氣也有所收斂。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時完成作業，改變了以前與同學相處時毫不在乎的態度，和同學友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿意的成績。我相信他通過他自身的努力，今后一定會取得更大的進步。

一、基本情況

輔導對象 肖清泉 班級 二年級 性別 女 年齡 7歲

二、主要問題

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

三、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。

（三）同學關心 四．輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，清泉的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

一、基本情況：

輔導對象：顏聰

性別：男

年齡：7歲

年級：二年級

二、主要問題

1、極端厭學。上課什么也不學，也不聽，東張西望，愛找借口不上學，課堂上一言不發。

2、學習成績差。所有學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。

3、不愿完成作業。各科學科作業全不完成，數學是不會，語文，拼音，生字從來不寫。

4、愛拿其他小朋友的東西，沒有朋友，同學們都不愿跟他玩，誰也不愿跟他坐同桌。

5、嚴重缺乏自信。和他對視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事 情怕你知道，感覺他的心靈被蒙上了陰影，結成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。

6、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，也不認真。、三、輔導對策：

(1)用愛的力量把他拉向學生中

（2）尊重他、幫助他消除自卑心理，樹立自信

（3）加強與家長的聯系

（4）講究輔導的方式

(5)我幫助他制定每個階段的近期目標，如有進步，馬上鼓勵，推動他養成愛學習、守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。

四、反思：

學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。我們的應該教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、耐心。會讓該生感受集體榮譽感和集體生活的快樂，感受與同學友好相處的快樂。同時在學習上要多給他一些指引。我想這樣輔導的效果會更好。

一、基本情況：

輔導對象：肖宇浩

性別：男

年齡：7歲

年級：二年級

二、主要問題

脾氣暴躁，自理能力差，與同學不好相處，不愿與人溝通。

三、輔導策略和實施：

（一）說服家長與老師積極配合，指導家長的輔導方法。

經過和小杜父母多次的溝通，我們達成了一致意見。我和小杜媽媽溝通，在教育孩子時不能用簡單粗暴的方法，要多和孩子交談，用親近的方式和。

（二）一對一的心里交流

我經常利用課余時間與他進行交流，告訴他我對他的看法，也請他說說自己內心的真是想法，鼓勵他多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變現狀的心理計劃。輔導后的反思

通過這個案例，我懂得了使孩子心理成長更甚于孩子的身體成長，我們要從孩子的內心解決問題，不要把孩子當成不懂事的玩偶。

一、基本情況：

輔導對象：肖偉雄

性別：男

年齡：8歲

年級：二年級

二、基本情況分析

父親小學畢業，母親初中畢業，均外出打工，無暇顧及孩子，把孩子托付給爺爺、奶奶照顧。學習成績中下。

三、輔導過程

我對肖偉雄同學進行以下幾方面的心理輔導：

1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。

2、采取情感導入策略正面轉化。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。

四、輔導效果

1、該生與班級師生建立了良好的人際關系，時常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時有出現。

2、學習成績有所上升，由原來的中下轉變為中上。

一、基本情況：

輔導對象：黃佳俊 性別：男

年齡：8歲

年級：二年級

二、主要問題

性格外向，脾氣暴躁。在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

三、輔導策略和實施：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和小邵父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導小邵的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。

（二）教師的教育

我積極地與小邵作交流，我耐心勸說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”

四、輔導效果

幾個月來，經過老師、家長、同學的幫助，佳俊易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“佳俊的轉變可真大啊！”

第三篇：心理輔導個案

一個肚子疼的孩子

——小學生厭學心理輔導個案 寧波市江北區中心小學 徐纓

一、個案呈現

小玉（化名）是我班一位二年級的學生，周五上午，小玉肚子疼，一直趴在桌子上不斷地哭著。于是，我請家長接他去醫院看病。

周一早上，他仍舊沒來上學。他爸爸來電請假說是在婦兒醫院看病晚些來，經詢問雙休日正常。

第二節課，他來了，肚子還是疼，數學課上不住地哽咽著。

第三節是語文課，自學課文時，我看到他趴在那里還在抽泣。于是我走了過去，哭聲放大。我沒有理睬。這時同桌緊張地舉起小手，我輕輕地安慰道：“沒事的，醫生已經檢查了，他沒病，你放心上課，不要因為他而分心。”繼續上課，隨之他的聲音越來越小，似乎睡著了。

語文課，我帶著他來到辦公室，為他倒了一杯水，關上門，面對面地交談： 師：跟我聊聊你的肚子疼好嗎？ 玉：嗯。

師：回憶一下，寒假里，春節里，肚子疼過嗎？ 玉：沒有。

師：都是在上學階段肚子疼是嗎？ 玉：嗯。

師：每次肚子疼，爸爸都帶你去醫院嗎？ 玉：是的，還做過胃鏡。師：這次肚子疼藥吃了嗎？ 玉：打過吊針，吃過藥。師：今天上午醫生怎么說？

玉：醫生說沒關系。我一喝冷茶，吃油膩的就要肚子疼的。

師：醫生說沒關系，這下你該放心了吧。跟我說一遍：我沒病，我很健康。玉：（遲疑片刻，輕聲嘟囔著）師：那么，去上課好嗎？ 玉:（眼珠子一轉，用手點著嘴唇，不吱聲，也不起立。）師：你還想說什么？

玉：沒有。可是，我還是肚子疼。

師：你馬上就不疼了，下節是科學課，走，我陪你去。玉：（又猶豫一下）我想上廁所。師：行，我等你。

過了一會，我看到他從廁所跑了出來，看到我了，連忙放慢腳步，就這樣一步一挪地走上了二樓。我把他送進了三樓教室。

中午，小玉的爸爸接他去吃飯，結果說飯吃不下，只吃了一些藥。交流中，了解到雙休日很正常，到周一早上，肚子就開始疼。

下午，品德與生活課，集體交流：

師：這個寒假我過得十分快樂。看書、看電影、打游戲、睡懶覺，真是自由自在。

生，下面隨聲附和：我也是我也是??

師：可是一上班就不適應了。六點半鬧鐘把我從夢中驚醒，真不愿鉆出被窩。生又一次附和：是的是的。

師：我用了將近一星期適應了，調整了生物鐘，十點鐘必須睡覺，不打游戲了，并減少了看電視的時間。我很自豪，因為我戰勝自己身上的小懶人。

小王：我用了四天時間調整生物鐘，好累！小趙：我現在已經適應了。??

師：一年多來，我們班上發生了許多的事情，我們為你們的堅強和勇敢而自豪。運動會上，格格（小玉的同桌）摔倒了又爬起來繼續跑。小項出鼻血了，塞上棉花，又繼續認真學習。上學期期末大多數同學都得過重感冒，很多同學都不顧發燒、頭昏腦脹帶病堅持復習。（當然，我們不贊成這種做法。）

大家都知道這幾天小玉肚子疼，醫生已經檢查說沒關系的。今天，他兩頓飯都沒吃，還堅持在這里學習。你們有什么想對他說嗎？

小李：小玉，人是鐵，飯是鋼，你不吃飯不行，這樣上課什么都聽不進的。小夏：你要堅強，醫生說沒關系，你應該好了。

大家七嘴八舌，話語中流露著關愛和鼓勵，漸漸地，小玉的臉上露出了笑容。

第二節課下，看見他在飛快地抄作業，我及時地表揚，并請他帶好書到辦公室補課。

第二次交談：

師：今天大家的勸告你能接受嗎？ 玉：（點點頭。）

師：我也想對你說，你很正常，你是一個小小男子漢，一定要堅強哦！玉：（又一次點頭。）

師：（倒開水）吃點東西，這餅干小薇、小易都吃過，都說很好吃的。玉：（開始吃餅干，喝水）

接下來幾天，他天天來上學，我密切關注他，隨機減少他的作業。

二、個案分析

那么，小玉為什么在家正常，一上學就肚子疼呢？我通過訪談、查資料、詢問等方法，分析如下：

1.個人因素

通過觀察，我發現他是個很靦腆的小男生，性格內向，從不輕易向人表露自己的內心世界，獨來獨往，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。更不愿意大大方方地與老師進行眼神的交流，說出心里話。課堂上情緒低落，悶悶不樂，對周圍的人和事物不感興趣，導致學習活動經常受阻，注意力難以集中，學習成績中等偏下。

后來在與家長交談中了解到，他在假期里大部分時間用來打電腦游戲，學校布置的寒假作業也做得很馬虎，開學了，就是不愿意做作業，但又擔心老師檢查和批評。他的肚子疼不是裝的，是真的一到上學時候就感到不舒服了。

2.家庭因素

小玉在家里是獨生子，父母、在他幼兒園時從江蘇舉家遷徙來甬，在企業打工。由于父母“望子成龍”心切，自愿當孩子的家庭“助教”，許多應該由孩子獨立完成的內容都由家長包辦代替了，多年“保姆式”的教育使孩子產生了較強的依賴心理，意志力薄弱、自控能力差等，結果出現了教育的負效應。另外，父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，導致孩子肩負重擔，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群、厭學等情感障礙隨之而來。

3.教師因素

在學校里，對于這樣一個內向、默默無聞的小男孩，作為教師了解不夠，關注不多，一年多來，他逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對學困生來說，是一個沉重的壓力，滋長嚴重的自卑心理，喪失自信心。

綜上所述，這種肚子疼的多數都是學齡兒童。由于家庭、學校和個人的原因，導致出現厭學心理。這類孩子在學齡階段為了減少心理的痛苦，心理自我防御機制被啟動，出現心理退行，并轉化為肚子痛的軀體化癥狀，以避開學校對自己不利的環境，躲在家里看電視或上網打游戲宣泄苦惱。這種癥狀在臨床上被稱為神經性疼痛，因此藥物對這種疼痛是沒有作用的。

三、輔導策略

針對這樣的病例，作為一名教師應該給他以更多的關愛，更多地贊揚和認可孩子，避免放大他們的缺點，通過尋找他們的長處使他們重拾自信。同時，應該重視與家長的溝通，同時再輔以一定的治療很快就可以康復。

1.給予關愛

老師是孩子除父母之外接觸最多的人。師生關系也是最常見的人際關系之一，通過與老師的交往，學生希望在老師那里得到父母般的溫暖和朋友般的關愛，使精神更加愉快，生活更加充實，希望從老師這本無字的書中，學習解決問題、處理問題的方法和經驗，從而學到許多書本上學不到的知識，提高自己的素養。教師應多與孩子親近，讓他感到一種親近感，從而放松戒備心。課下和他一起做游戲，談家常；上課多關注他，多鼓勵他，多提問他；多與他有一些肢體上的接觸，可以擁抱他，撫摸他，使他真正感到老師像媽媽一樣，這樣他就會打開心結，愿意和你接觸，有什么心里話愿意找老師說。同時愛上學校和班級。

教師不僅多和他接觸，同時引導其他學生和他一起玩，幫助他盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。溫暖的班集體是良好的學習環境，也是健康成長愉快生活的好園地。

2.榜樣激勵

鼓勵這部分孩子多與獨立性較強的同學交往，觀察他們是如何獨立解決自己學習與生活中的難題，向他們學習自立、自律、自強的精神。同伴良好的榜樣作用可以激發他們的獨立意識，改掉依賴這一不良性格。同時，當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的，任務。另外，在學習中，請身邊的榜樣與他找一對一的好朋友，專門幫助他解決學習上的困難。

3.減輕負擔。

很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，老師和家長，尤其是家長應該及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。老師和家長也要盡量減輕學生學業負擔，結合小學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。

4.家校溝通

良好的家教環境是學生心理健康發展的一個重要前提。現在的學生大多是獨生子女，在家中有著至高無上的地位，可謂是要風得風，喚雨得雨，家長對他們是百般寵愛、遷就。可是對于小學生來說，他們還沒有形成正確的價值觀和世界觀，還沒有較強的自我約束能力，往往容易受外界的誘惑，而使自己的人生軌道發生偏離。他們的成長是離不開父母的諄諄教導和循循善誘的。我多次和家長溝通，讓他們知道，每個做父母的都愛自己的孩子，但愛的表達方式有很多種，有些愛只能放在心里，該嚴格的時候絕對不能姑息。我請他們一定要密切配合，一是堅決控制他上網玩游戲的時間，二是沒有特殊情況，不要隨意答應讓他留在家里。三是及時鼓勵和表揚生活和學習上的點滴進步。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，他現在有了很大的變化。學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

面對小玉的進步，讓我更加認識到關愛和激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似小玉這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。

第四篇：心理輔導個案分析

心理輔導個案

（一）輔導時間：2017-9-5 輔導對象：李小雙 年級：八年級 性別：男 年齡：14 問題表現：

上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興；下課時，經常無緣無故的欺負同學，有時還鼓動班上其他同學打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。個案分析：

對于李小雙所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：

1、爺爺奶奶過于溺愛，放縱；

2、沒有達到目標時教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為；

3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社會的負面影響。

輔導對策及過程：

1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。

2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是李小雙，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對李小雙的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。

3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。

4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。

輔導結果：

通過上學期的耐心幫助,李小雙現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.輔導后記：

面對李小雙的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

心理輔導個案

（二）輔導時間：2017-9-11 輔導對象：張金華 年級：八年級 性別：男 年齡15 問題表現：

喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，張金華就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

個案分析：

從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入初中后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。

輔導對策及過程：

（1）加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解張金華在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析張金華的優缺點，及時發現他的閃光點，比如說他的記性好，對于要求背誦的科目提升成績比較快，我們就多給他一些機會參加背誦比賽，提高他的學習興趣。

（4）采取行為分析矯正技術，幫助張金華制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。

效果反饋：

張金華在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，張金華的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

心理輔導個案

（三）輔導時間：2017-9-20 輔導對象：周俊杰 年級：八年級 性別：男 年齡14 問題表現：

乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難.個案分析：

不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.輔導對策及過程：

1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法.2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率.3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組.4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.效果反饋：

面對周俊杰的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

心理輔導個案

（四）輔導時間：2017-10-11 輔導對象：王金森 年級：八年級 性別：男 年齡14 問題表現：

該生不適應學校規章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意.個案分析：

性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為.家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用.學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.輔導對策及過程：

1,加強與家長的聯系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌.2,講究輔導的方式平時我對他多加關注,發現他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發,引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.3,幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.輔導結果

通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.輔導后記：

王金森在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時他不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，王金森的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。

效果反饋：

點滴的付出，平等的關愛，讓王金森漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情……

心理輔導個案

（五）輔導時間：2017-10-23 輔導對象：胡艷霞 年級：八年級 性別：女 年齡14 問題表現：

性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力.個案分析：

性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明她樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單,武斷地下“好與壞”的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式.輔導對策及過程：

1、熱情談心.通過這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,事.首先,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,幫助她.其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面情況和心理承受能力.我告訴她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有非常重要的地位.在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,引導.再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈.2、主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,從而養成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,作好預防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間.3、誠懇激勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃,明確學習目標,鼓勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。

效果反饋：

胡艷霞在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。上課專心時，情緒特別高漲，能積極舉手發言，回答問題聲音特別響亮。有時她不守紀律，被老師批評也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也減少了。當然，胡艷霞的許多毛病不是一下子都能改過來的，經常還會反復。需要我們耐心幫助。我相信在老師、家長的密切配合下，隨著年齡的增長，她的心理問題會得到疏解，她的不良行為會得到矯正。

心理輔導個案

（六）輔導時間：2017-11-11 輔導對象：候昊昊 年級：八年級 性別：男 年齡14 問題表現：

喜歡管閑事，喜歡惹人家，雖然成績還不錯，但大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。

一次課間，他又去欺負女孩子，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，說是女同學的的錯，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，候昊昊就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。

個案分析：

他還有一個比他小一歲的弟弟，也在我們學校就讀，同年級不同班級，從小受到家里長輩的對比，因為一些行為習慣的問題，經常被家長與長輩進行批評與對比，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入初中后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。

輔導對策及過程：

（1）加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解候昊昊在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行，并且與家長溝通如何與孩子做到公平公正的交流，不偏頗，不比較。

（2）講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。

（3）多表揚鼓勵：全面分析候昊昊的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。

（4）采取行為分析矯正技術，幫助候昊昊制定階段目標，并督促其實現。如有進步，馬上給予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。

效果反饋：

候昊昊在老師、家長的特別關懷下有了一點兒進步。不在對老師，同學抱著敵對心態，能與同學正常交流，溝通了。改變了不少的壞習慣，我們都相信候昊昊能變得更好。

心理輔導個案

（七）輔導時間：2017-11-27 輔導對象：鄺健敏 年級：八年級 性別：男 年齡14 問題表現：

表現比較浮躁，上課易開小差，愛和別人打架，聽不懂老師的講課時，就不愿意聽，作業也不怎么完成，錯誤率高。喜歡玩手機，手機上癮比較嚴重。沾染了抽煙打架等不良惡習，喜歡拉幫結派，裝大哥范。對作業做不做，考試成績高低都抱無所謂態度，對老師的批評也無動于衷，自暴自棄，八門功課門門不及格。不管老師怎樣耐心教育，他都麻木不仁的樣子，教育效果不佳。

個案分析：

該生成長環境特殊，其母跟他相處的時間不多，一別就是幾年，也從不過問，這使鄺健敏的心靈受到極大的傷害，嚴重缺乏應有的母愛。他與父親相互之間也缺乏溝通。夫妻離異，父親常常拿孩子當出氣筒，致使該生誤以為父親也不喜歡他，養成了一種逆反心理。父親經常罵他“笨蛋”“豬頭”“討飯胚子”等，此類侮辱性言語，在該生腦海中留下深深的印象，也深深地打擊了他的自尊心和自信心，使他產生了破罐子破摔的想法。

輔導對策及過程：

（1）通過家訪或把孩子父親請到“家長學校”來學習相結合的辦法，提高家長自身素質，幫助他掌握正確的教子方法——主要是“曉之以理，動之以情，踐之以行”的科學方法。并向孩子父親堅定地表示，不管怎樣，我都會與他一起努力，共同探討，齊心協力做好孩子思想的轉變工作，讓他也樹立起信心。

（2）學校是對學生成長影響最直接的環境。寬松、和諧、文明，充滿愛的校園氛圍有利于學生發揮潛能，形成健全的人格。缺乏自信的孩子，越責備越沒信心，嚴重的會自暴自棄。我們老師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變為尋找孩子的優點，從否定評價變為肯定評價，從責備變為激勵。在平時引導教育鄺健敏的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關愛。如：“你這次干得不錯。”“好，有進步了，我很高興。”“鄺健敏，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“啊，別泄氣，失敗是成功之母。”“有什么困難了？來，我們一起想辦法??”

（3）

首先對其本人通過面談交流的直接輔導方式，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養該生的自信心；通過行為指導，鍛煉該生的意志力。其次對影響該生的因素采取一定的措施，主要是加強與其他老師、與同學的溝通，取得他們的配合。我首先告訴鄺健敏，不管做什么事都離不開扎實的文化基礎知識，但學習知識和做每一件事一樣肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢來，學一點總比不學好，他表示同意我的觀點。接著，我告訴他，一個人只有“自重才能得到別人的尊重。” 我又和他一起研究制定了學習計劃，我負責幫他找一個好學生幫助他，包括上課提醒他聽講，課后幫他輔導、檢查作業等等，他表示一定配合，同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。

效果反饋：

1、師生反映：該生學習自覺性有了一些提高，作業基本能按時完成，上課也能堅持聽講，課后樂于與同學們一起玩，學習習慣好轉明顯。

2、鄺健敏父親反映：該生在家比以前懂事了，有時也能幫父親做點家務，父親不在家時，能堅持先寫作業后看電視。

3、鄺健敏自己：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了，我覺得老師講的課還是很有意思的。而且我也不再是倒數幾名了。

輔導反思：

1、從結果來看，矯治基本上是成功的，當然對其教育與幫助還將持續下去。

2、家庭、學校、環境教育對青少年的影響的確是非常大的，提高家長的文化素質和我們教師自身的各方面素質尤為重要。

3、對于離異家庭子女要給予更多的關心、更多的幫助，轉變一個學生首先應理解他，尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位

心理輔導個案

（八）輔導時間：2017-12-5 輔導對象：譚邵程 年級：八年級 性別：女 年齡14 問題表現：

該生在剛進入初中學習開始,就表現的反應比其他同學慢，開智比較晚,家長認為她比較笨,她的學習也一直處于班級中下。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很靦腆，不太合群，平時不愿意跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業速度很慢，質量不高，學習成績也一直停滯不前。

個案分析：

通過觀察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發展。

輔導對策及過程：

1、樹立信心，激起學習動力

通過上課有意識地請她發言，進行激勵性鼓勵，我發現她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個知識點,同學們都陷入了沉思,忽然一只手出現了,雖然還是比較猶豫,但她說出了正確答案,大家都感到很意外,這個時候她靦腆的說:這個知識老師在上次的時候說過了。只是老師偶爾提到的知識點，她記住了，這讓同學們由衷的發出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

2、進行多元評價，促進其自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她通過自評、小組評，在評價中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進步告訴她的父母，使其家長對她更有信心，同時從家庭方面給與正確積極的評價。這樣充分調動了她的積極性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

3、參與各項管理，不斷自信自強。

在班級中，我們提倡“值日班長”，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時都非常認真地完成工作，同學們都覺得她是個認真的學生，同時她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。

效果反饋：

進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業能按時有質量的完成了，上課時也開始舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，現在有了朋友，下課經常和朋友一起做游戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。

輔導反思：

面對譚邵程的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

心理輔導個案

（九）輔導時間：2017-12-22 輔導對象：趙浩東 年級：八年級 性別：男 年齡14 問題表現：

趙浩東屬于八年級新轉來的學生。該生平時上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，如果是句子或者連續的幾個詞語，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業怎么做，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩手機。

個案分析：

通過反復觀察，發現該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。

該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰。因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能和睦相處，從不發生矛盾；做衛生時態度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。根據以上分析，我認為該生屬于學習障礙兒童，程度要深于輕度學習障礙者，因為輕度學習障礙對學生的學習影響不大。該生需要家長和老師密切配合，不斷矯正，通過與家長溝通、商量，達成共識。

輔導對策及過程：

1、制定合理的作息制度。要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處于這種狀態，建議家長培養孩子看書的習慣。

2、老師在班上有意識地開展活動。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導該生融入集體活動中，并產生興趣，發展孩子的運動能力，協調左、右腦平衡發育，家長則每天抽出一定時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。

訓練孩子背書。因為背書可以訓練兒童聽覺記憶的能力，并能豐富他的詞匯。在訓練過程中，我采取了循序漸進的辦法：先背一些簡單易懂的兒歌，再背古詩，然后背課文。在背的過程中，如果背不上來，也不強制，我就與他一起.這樣堅持了三個多月，該生進步很大，現在已能與老師同背較長的課文。

3、對孩子給予更多的關心、理解與激勵，調動孩子的學習興趣。很多任課老師在本班上完課后，都到我這兒告該生的狀，我盡量給老師們解釋，并力求得到他們的理解和支持。事后，我再找該生談心，告訴老師對他的期望：做個愛學習、守紀律的好孩子。有時，我上課遇到他站起來東張西望時，我悄悄走過去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他馬上坐端正。過一段時間，與他交流一次，指出他做得好的地方，與老師拉勾，共同努力。

效果反饋：

進行了一段時間的心理輔導后，文杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

輔導反思：

1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸形成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

心理輔導個案

（十）輔導時間：2017-1-6 輔導對象：江明杰 年級：八年級 性別：男 年齡14 問題表現：

雖然已經是八年級的學生了，但行為習慣還處于小學四年級的階段，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

個案分析：

初中生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。雖已上了初中，卻還未養成上課聽講的良好習慣。平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

輔導對策及過程：

根據初中生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如ppt、實物等會使課堂生動活潑，這很符合科學課的特點，在課上經常出示他認為新鮮的實驗用具。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。上課前調整好情緒，有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。平時應給予較多的關注，小學生都希望得到教師的關注，比如：平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

效果反饋：

進行了一段時間的心理輔導后，江明杰的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

輔導反思：

1.學生的不良習慣或學習的缺陷，都是日積月累逐漸形成的，有一些主客觀的原因。而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

第五篇：小學生心理輔導個案

小學生心理輔導個案

一、基本情況

彬，男，8歲，六年級學生，獨生子。學科成績很差，貪玩、不愿做作業，上學有經常遲到，學習態度差，課堂上他總是搞這搞那，不想聽課，有時還公開在課桌底下玩玩具或睡覺，甚至有時還騷擾同學。下課又經常違反紀律，同學都不喜歡他。

二、背景資料

他智力、想象力一般，自理能力不強；課上卻不敢發言，即使發言了，回答的問題也是結結巴巴的,基礎較差，學習成績不理想。他注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡了草，不能按時完成作業的現象嚴重,課間單獨行動，常與同學打架，且出手較重，使許多同學不敢與他接近，甚至討厭他的存在。他也時時戒備，對人充滿敵意。由于缺少伙伴的關心和幫助，使他越來越自暴自棄，由于不靜心學習，使成績有所下降。

三、個案分析

據家長反映他智力、想象力一般可能是由于三歲時發了一場高燒造成的；自理能力不強，是由于家長從小到大寵他的原故，飯來張口，衣來伸手，在家里他就是父母的掌上明珠，什么都不用做；課上卻不敢發言，是由于他吐字不清，再加上同學的取笑；作業寫的字跡了草，不能按時完成作業的現象嚴重，是由于家長不夠重視，放任自流造成的，再加上自身沒有努力；同學不喜歡他是由于他經常違反紀律，經常說謊，打擾同學的學習，老師們也不喜歡他。

四、輔導措施及過程 1方案設計

(1)目標：根據現狀，通過與阿彬幾次交談，并達成協商，共同制定如下目標： ①與同學、伙伴和睦相處，遵守校規。

②改變對同學、老師的抵觸情緒，對周圍同學的敵視心態，體會同學的真誠與愛心；

(2)步驟：

①阿彬建立互相信賴的師生關系，使他懂得老師對他的真誠關心； ②幫助阿彬分析目前的不良心態以及可能導致的不良后果； ③在學習上老師多給他一些鼓勵和課后幫他補補基礎知識，同時找一個學習成績好的同學幫他；

④創設良好的學校與家庭合作的教育環境；幫助家長改變教育觀念及教育習慣；

⑤允許不良習慣的反復，但每次反復后需加強教育，讓其明白不良心態可能發展成更大的不良后果。

⑥指導自我評價，促其自我檢查；(3)指導方法： ①關注與尊重； ②認知、行為治療； ③強化。2輔導過程（1）情感溝通

我以真誠的態度與他談心，進行情感溝通給予他充分的信任，抓住他的閃光點，給予及時的表揚，有意識地多關心他，幫助他的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者 的事例鼓勵他，樹立較強的自信心。另外，我與任課老師協商，盡可能在課堂上多讓他參與。課前，我會暗示他上課時將要請他讀課文，使他有充分的思想準備。課堂上，我先指導他讀，從一句話到一段話地練，盡管他的聲音還很輕，但每一次都帶著報以熱烈的掌聲。一開始，他較緊張，說話結結巴巴，為了減少他的緊張感，我讓大家閉上眼睛聽他讀。漸漸地，我讓他背向大家大聲地讀，經過這樣一步一步的訓練。現在他基本能和其他同學一樣在課堂上自如地念課文了。（2）家校合作。

通過家訪、電話等方式與家長進行溝通，幫助家長改變觀念。孩子的人際和諧還依賴于家長的耐心指導。我覺得作為家長，幫助他們學會與朋友相處的方法，比讓他們孤單單從坐守一屋子玩具更為重要。我總是不失時機地向他媽媽匯報他近段時間在校的變化，還向他介紹了家教的一些方法，希望家長能在學習上多給他一些幫助。這樣家校合作共同教育他。

五、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，他的家庭作業基本能按時完成了，字體也稍有進步，上課時也能舉手發言了，在校內與同學打架的現象少了很多，現在同學們都能主動和他玩了，成績好的同學也能主動幫助他，有時他也能主動去幫助同學。因此，他的學習成績也有所提高。家長反映他改變了很多，例如：能主動和父母談學習上的事，能做一些力所能及的事情。

六、輔導感悟

1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。2.在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情，與學生才會充滿了人情味的心靈交融。努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

3、同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。