第一篇：個案心理輔導案例設計

學生心理輔導個案方案

——人際交往障礙的輔導

背景

孩子是初一男生，出身于軍人家庭，聰明機靈，但上課愛動，愛說話，經常干擾老師講課，各科老師都到班主任那里告他的狀；不寫作業，學習成績不好。非常沖動，曾經在課堂上跟老師頂撞，發生沖突。在班上，是個小霸王，拉幫結派做龍頭老大，不斷和班級其他看不順眼的同學發生沖突，沖突的結果每次都以動手打架為結局，有次還把別人打傷。被老師批評教育多次不見效果，家長非常著急，跟班主任苦訴自己也管不了孩子。

分析

孩子每次發生沖突時，我都是先問清楚事情的緣由，通過對他行為的觀察和思考我發現了孩子的行為方式。他經常首先發起挑釁，然后雙方沖突。我想這樣的行為方式和他的成長應該有很大關系的，我通過平時和孩子談心的方式，還有多與孩子家長和以前小學老師溝通的方式，了解他的成長情況：

1、特殊的成長歷程。孩子的父母一直都很忙，沒多少時間對小孩進行教育。自小就跟著爺爺奶奶生活，上初中以后就在學校寄宿。

2、多人參與教育且教育方式各不相同。爺爺是老一代知識分子對孩子的要求是嚴格；奶奶對他非常嬌慣；媽媽不常見他，所以對他很放縱，從小給他買很多好吃的，剛懂事就給他不少錢；和爸爸關系比較疏遠，爸爸是個軍人，平時不茍言笑，說話語氣口號式命令式，脾氣比較暴躁，對他的教育以打罵為主，比較暴力。所以他害怕爸爸。

3、孩子在小學的時候，由于奶奶媽媽的驕縱，他從小就是家庭的中心，習慣所有的人和事符合自己的要求。入學后，他不會和別的同學相處，在班上當起了小霸王，經常對別人指手畫腳，稍有不順就暴力解決，這樣他的行為慢慢被定型。后來情況越來越嚴重，于是老師通過各種方法想讓他認識到自己錯了，但是這時他已經無法接受還有人說自己錯了的事實了。

診斷及輔導

孩子是家庭的一面鏡子。如果發現了孩子的問題，我們就要及時反思家長的行為，反思家庭里發生了什么樣的事情，而不是緊緊地盯著孩子不放。我采取了以下做法：

1、我召開了一次孩子的家庭聚會：他的爺爺奶奶、爸爸媽媽。提出建議，希望他們在教育上首先應該統一做法，奶奶在教育的問題上不能再縱容，對孩子的愛可以體現在生活中的照顧，還有心靈上的溝通等方面。而爸爸媽媽要多抽時間陪伴孩子，多進行親子活動，在活動中對孩子進行潛移默化的思想教育。因為我認為孩子現在正處于青春期，同時也是孩子的反叛期。如果還是進行粗暴的教育，除了使孩子依樣畫葫蘆外，還會激起孩子的叛逆心理，起不到任何好的教育效果。同時，在青春期階段，孩子的獨立意識開始增強，對他進行單純的說教講理，可能很難聽得進去。所以首先家長應該作為孩子的好榜樣，言傳身教地讓孩子認識到怎樣才是正確的人際交往方式。另外，在平時的活動中多對孩子進行教育熏陶。

2、由于孩子是寄宿的，所以我可以在平時多對孩子進行訓練。例如有一次，孩子在宿舍又為了一些雞毛蒜皮的問題和其他同學打架了。我分別找到了兩位當事人了解情況。孩子一來到我這里沒等我發話就開始很沖動地拍桌子罵同學不對：“他????”吧啦吧啦講了一大堆。我一直冷處理。他見我一直沒回話，覺得很奇怪，一邊講一邊觀察我的反應。后來越講越慢，越講越小聲。我見他冷靜下來了，就和他說：“把這件事用‘我，??’描述。”這樣做的目的是讓他清楚自我的行為。他用第一人稱描述完后，我再對他說：“你一直都是在講這件事別人錯在哪里，現在你回想一下，你自己有沒有哪些地方做得不夠？這件事還有沒有更好的解決方法？”。他一直想了5分鐘后才慢慢的開口：“我也有做得不好的地方，是我先用語言挑釁××的，是我先動手的??”。然后我又要求他至少找出兩種更好的解決辦法。其實他和同學沖突的最本質問題是他沒有合適的行為模式與他人相處，而我要做的就是慢慢幫他建立與人交往的合理模式。讓孩子學會合適的行為。

個案啟示

1.每個個案都有其特殊的地方，教師在對學生進行輔導前應了解清楚學生的各方面情況，找到根本原因再決定對策，進行輔導時，也不能一種方法應用到底，需要針對不同的學生，分析他們問題的原因，及時觀察其心理變化，然后選擇最合適的方法。

2.個案輔導時老師與學生是雙方互動的過程，沒有信任、真誠和尊重，輔導工作會寸步難行，這就需要老師具有相當的親和力和溝通技巧。在進行人際交往輔導時尤其應該注意這點，因為教師對學生的輔導本身就是一種交往的過程，如果教師不能讓學生感受到尊重、理解，那么學生就不愿與教師交往下去，輔導也就無法進行了。3.人際交往輔導有很多技術可以采用，如系統脫敏、角色扮演、合理情緒療法、空椅子技術等，在運用時要基于事實靈活采用而不能生搬硬套。

4.幫助學生的心理輔導有連續性。教師應指導學生將咨詢與現實中的行動結合起來，不但使學生改變不合理的交往觀念，還要讓學生在現實生活中運用正確的交往技巧和他人交往，改善人際關系。

第二篇：心理輔導個案實踐案例

心理輔導個案實踐案例

——從憤世嫉俗的叛逆女孩到積極上進的樂觀女孩

一、案例介紹：

小陳，女，15歲，是一位外貌文靜的女孩子，平時出勤上課學習表現均良好，但是情緒不穩定，易怒，說話沒有分寸，性格尖銳，朋友較少，不具有親和力。追根究底原因在于家庭環境不佳，父母離異，從小與母親生活，但近期母親因病去世，不得已與父親生活，但是由于奶奶對她態度不佳，使得在家里得不到應有的待遇，經常想念母親，將自己的不滿委屈轉換為憤恨發泄在周圍一切看不順眼的事上。在學校多次與其他學生發生口角沖突。

二、案例分析：

在我與她的溝通下，我感覺原因主要有以下幾點：

1、缺乏安全感

2、對他人沒有信賴

3、渴求關愛卻又害怕受到傷害

4、自我保護意識太過于強烈

由于外界環境的變故與遭遇，使得她無法有安全感，年紀輕輕卻遭遇失去親戚的痛楚，幼小不成熟的心理難以承受打擊造成心理失常。由于進入新家之后，新家人（奶奶）對她的惡意對待使得她對其他人的信賴能力也打了折扣，對自己產生懷疑，也對他人產生懷疑。在這種變故下，她需要安定與關愛，但是內心已經十分脆弱，所以更加傾向于保護自己，而非主動接受他人。

三、輔導方法：

1、多與她溝通交流，了解她的生活情況，關愛她的生活細節，讓她得到關懷，感化內心悲觀的想法。

2、肯定她在生活中做的努力，并給與信任，在她能力范圍內承擔部分班級管理工作，協助班主任，同時讓她在班級中得到一個比較正面的地位。

3、轉移她對生活不安的情緒到努力學習奮發自強上，生活的經歷使她渴望獨立，而作為老師就是引導她獨立成長的關鍵，督促她認真學習，并注意對她進行知識輔導。

4、讓她學會以和善的一面對待他人，體會只有自己的行為改變，世界才會改變的道理。在此過程中，交到朋友，在朋友的關懷下，慢慢解開自己刺猬的外衣。

5、與她家長私下聯系，請對方正視家庭問題對小孩成長的影響，為了孩子的明天應該調整家庭作風。

四、實踐小結：

青少年時期的種種問題行為大多數是在家庭問題中產生的，本身所處的叛逆期使得他們的問題會得到放大，如果不稍加管制就會成為性格的一部分，品德的一部分。對此，老師必須重視每一個問題小孩背后的家庭問題，在發現問題時，應該積極主動與家長溝通，以老師的角度在以給小孩一個良好的成長環境下，提出自己的意見。同時，面對這些問題學生，最不能以有色眼鏡看待他們，更不能從內心抗拒他們，想改變他們的第一步就是接受，接受他的好與壞，在取得小孩的信任與尊重后，再對他進行關愛教育。同時，還應該朔造良好的班風，使得學生在正確的班風下得到感化，另外，積極主動多準備團體活動，使得班級學生互相幫助，共同成長。

第三篇：小學心理個案輔導案例

小學心理輔導案例： 給學生創造成功的機遇

一、基本情況

雍娜，女，四年級學生。該生在校學習較努力，每天都認真完成回家作業，字跡端正，清秀，上課能專心聽講，偶爾舉手發言，回答問題輕聲細語，學習成績中上。在校能遵守《小學生日常行為規范》，尊敬老師，友愛同學，行為文明，在學生中人際關系較好，大家都愿意與她交朋友，有一定的興趣愛好，特別喜歡唱歌和跳舞，在學校的才藝——藝術節上一展甜美的歌喉，優美的舞姿，令全場小觀眾們都拍手稱贊。但她和老師交往不多，不會主動與老師交談，在老師眼中性格比較內向，不愛在公共場合侃侃而談，找老師反應問題也總要有其他的女同學陪伴。

二、主要問題

剛升入四年級時，班級中的班干部例行改選，在激烈的干部競選中，她沒被選上中隊干部，整天悶悶不樂，做任何事都無精打采，上課經常走神，學習成績下降。老師發現了以后，找她進行了第一次心理輔導，雍娜的表現是垂頭喪氣地走到老師面前：

輔導老師：你請坐下。老師發現你最近做什么事都提不起精神，有什么不順心的事嗎？ 雍娜：老師，沒什么。（聲音很輕，搖搖頭，擺弄起衣角）

輔導老師：老師發現你今天上美術課走神了，大家都很開心的在畫畫，你眼睛直呆呆的，在想什么呢？

雍娜：沒有啊，我只是畫不出在想問題。

輔導老師：那你在想什么問題？你能說得具體點嗎？ 雍娜：沒什么問題。（聲音更輕了）

輔導老師：老師發現你不喜歡畫畫了，畫的作業也沒以前認真，色彩也不亮麗了，這是什么原因？ 雍娜：（低頭不語）輔導老師：老師很了解你的心情，你不愉快的原因同學也告訴我了，是不是因為中隊干部沒被選上？ 雍娜：沒有，我從來沒放在心上過。

輔導老師：老師上學的時候同你一樣，有一次競選小隊長的時候也落選了。回家我向媽媽訴說了委屈，媽媽和我講了很多，最終我走出了失敗的陰影。雍娜：（低頭不語）

輔導老師：好吧，今天我們的談話就到這兒。

三、背景資料

雍娜是二年級時從外校轉來我校的。家里雖有電話，父親也有手機，但雍娜從不輕易肯把手機號碼告訴同學，說是媽媽不讓的。母親對孩子學習要求很高，期望孩子認真讀書，考出好成績，也樂意投資發展孩子的興趣愛好，參加過上海電視臺等聯合舉辦的“綠葉藝術團”，學當小主持人，練習朗誦，體形等。雍娜母親反映其在家有獨立生活能力，自己的事能自己干，但每天回家第一件事就是看電視，母親非常不滿，希望老師教育。

四、初步分析

雍娜由于在四年級初的班級中隊干部改選中落選，因此情緒低落，在第一次輔導老師輔導時不愿承認失敗，不敢直面挫折，從她平時的表現可以看出她面對挫折采取了消極態度，主要表現為退縮、漠不關心與無動于衷的冷漠。覺得自己不可能再提出更高的目標，長此以往，會變得保守、封閉、自卑、喪失自信、減弱成就動機水平。

通過家訪，我還了解到雍娜的母親競選前要求其能被選上中隊文娛委員，落選后，對她大加指責，說她沒本事，不會拉選票，表現出強烈的失望感，這更增加了雍娜的心理負擔，沉浸在挫折的陰影中。

五、輔導技能和實施

1、給學生創造成功的機遇。

學生的有些挫折是家長人為造成的，家長給孩子的目標定位過高，造成孩子遭受挫折，喪失自信，減弱成就動機；而成功往往能提高學生的自信心和激發他們的成就動機，因此，我積極與其家長聯系，鼓勵家長為孩子創造成功機遇，如：和孩子一起畫出她喜愛的物品，和孩子一起做畫畫游戲等。在班級的美術課中，我請她做主持人，評講學生作品；當全班響起熱烈的掌聲時，我看到臺上的她終于露出了一絲別不易察覺的微笑。我覺得解開她心結的時候到了，我又和她進行了第二次心理輔導，她推倒了那堵用自尊砌就的墻，終于向老師敞開了痛苦的內心，愿意接受老師的幫助。我成功地跨入了心理輔導的第一步，贏得了學生的信賴。

此后，我在學習、生活中更多地關心和注意她，只要她有小小的進步，就在班中表揚，還給她講了放風箏的故事：老師最喜歡在公園、草地放風箏了，老師小時候一直夢想自己能像風箏一樣，可以飛起來，飛到很高的天空。風箏之所以飛得高，是因為離不開放風箏人的幫助。如果你是那只展翅高飛的風箏的話，那么老師就是在下面為你放風箏線的人，相信老師永遠是你的支持者。

2、指導學生善于分析挫折。

挫折并非都是壞事，它是人生智慧的保姆，是強者的磨刀石，是人生不可多得的一筆極其寶貴的財富。強者面對挫折和失敗，積極總結經驗教訓，反思自己，找出不足，雍娜沒有被選上中隊干部是什么原因呢？我幫助她分析：（1）班級能干的班干部競爭激烈。（2）與同學人際關系是否融洽？是否樂意幫助他人？（3）學習成績是否優秀。（4）有無特長等等。經過分析，提高了她的認識水平。

挫折是一般強大的內動力。強者面對挫折能激發人的活動和意志，雖身處逆境，卻百折不撓，意志更為堅強，如：孔子因厄運而作《春秋》，司馬遷因宮刑而著《史記》，屈原被貶而寫《離騷》，歌德因初戀失敗而寫了《少年維特之煩惱》??這些都是我們古今中外名人成功的范例，是學生學習的榜樣。

3、給學生調整目標，期望要適當。

家長和學生的目標定位有時有一定的盲目性，往往偏高，學生對自己的能力、特長缺乏全面正確的認識，自我評價偏高，自我感覺良好，正是他們的一個弱點。期望越高，由于能力所限無法達到目標，失望越大，由此而產生的挫折感就越強。因此，要指導學生正確認識自己，根據自己的條件確立適當的目標，并學會在實踐中調整自己的目標和行為，這是減少挫折壓力的有效措施。我和雍娜商量，請她根據自己的實力下次在班中競選小隊長，她欣然接受了，并在小隊長競選中如愿以償。

經過多次心理輔導，笑容又洋溢在孩子的臉上。

從上述心理輔導的案例中,我們可以發現不管案例如何都有著其共同之處：

1、心理輔導的對象（即求助者）是一些有著一定心理問題或是在發展過程中需要得到幫助的正常人。在學校教育中更是如此，它主要是幫助學生消除某些不良行為，引導他們學習新的行為，以便更好的適應社會的發展，充分發揮自身潛能。

2、心理輔導是建立在良好的人際關系基礎之上的。這種人際關系是以求助者迫切需要得到幫助、主動來訪為前提、在特定地點和時間內建立的具有隱蔽性和保密性的特殊的人際關系。

3、心理輔導是在心理學有關原理、技術的指導下的活動。它是以會談的形式進行，包含對求助者的關注、傾聽、對求助者問題的分析與評估、輔導員用各種心理輔導技術如行為矯正、心理分析等技能幫助求助者。

4、心理輔導是一個過程，往往不是一次會談就能解決問題。它需要了解求助者的各種信息、不斷溝通交流、確定輔導方案、開展心理輔導。

第四篇：心理輔導個案

一個肚子疼的孩子

——小學生厭學心理輔導個案 寧波市江北區中心小學 徐纓

一、個案呈現

小玉（化名）是我班一位二年級的學生，周五上午，小玉肚子疼，一直趴在桌子上不斷地哭著。于是，我請家長接他去醫院看病。

周一早上，他仍舊沒來上學。他爸爸來電請假說是在婦兒醫院看病晚些來，經詢問雙休日正常。

第二節課，他來了，肚子還是疼，數學課上不住地哽咽著。

第三節是語文課，自學課文時，我看到他趴在那里還在抽泣。于是我走了過去，哭聲放大。我沒有理睬。這時同桌緊張地舉起小手，我輕輕地安慰道：“沒事的，醫生已經檢查了，他沒病，你放心上課，不要因為他而分心。”繼續上課，隨之他的聲音越來越小，似乎睡著了。

語文課，我帶著他來到辦公室，為他倒了一杯水，關上門，面對面地交談： 師：跟我聊聊你的肚子疼好嗎？ 玉：嗯。

師：回憶一下，寒假里，春節里，肚子疼過嗎？ 玉：沒有。

師：都是在上學階段肚子疼是嗎？ 玉：嗯。

師：每次肚子疼，爸爸都帶你去醫院嗎？ 玉：是的，還做過胃鏡。師：這次肚子疼藥吃了嗎？ 玉：打過吊針，吃過藥。師：今天上午醫生怎么說？

玉：醫生說沒關系。我一喝冷茶，吃油膩的就要肚子疼的。

師：醫生說沒關系，這下你該放心了吧。跟我說一遍：我沒病，我很健康。玉：（遲疑片刻，輕聲嘟囔著）師：那么，去上課好嗎？ 玉:（眼珠子一轉，用手點著嘴唇，不吱聲，也不起立。）師：你還想說什么？

玉：沒有。可是，我還是肚子疼。

師：你馬上就不疼了，下節是科學課，走，我陪你去。玉：（又猶豫一下）我想上廁所。師：行，我等你。

過了一會，我看到他從廁所跑了出來，看到我了，連忙放慢腳步，就這樣一步一挪地走上了二樓。我把他送進了三樓教室。

中午，小玉的爸爸接他去吃飯，結果說飯吃不下，只吃了一些藥。交流中，了解到雙休日很正常，到周一早上，肚子就開始疼。

下午，品德與生活課，集體交流：

師：這個寒假我過得十分快樂。看書、看電影、打游戲、睡懶覺，真是自由自在。

生，下面隨聲附和：我也是我也是??

師：可是一上班就不適應了。六點半鬧鐘把我從夢中驚醒，真不愿鉆出被窩。生又一次附和：是的是的。

師：我用了將近一星期適應了，調整了生物鐘，十點鐘必須睡覺，不打游戲了，并減少了看電視的時間。我很自豪，因為我戰勝自己身上的小懶人。

小王：我用了四天時間調整生物鐘，好累！小趙：我現在已經適應了。??

師：一年多來，我們班上發生了許多的事情，我們為你們的堅強和勇敢而自豪。運動會上，格格（小玉的同桌）摔倒了又爬起來繼續跑。小項出鼻血了，塞上棉花，又繼續認真學習。上學期期末大多數同學都得過重感冒，很多同學都不顧發燒、頭昏腦脹帶病堅持復習。（當然，我們不贊成這種做法。）

大家都知道這幾天小玉肚子疼，醫生已經檢查說沒關系的。今天，他兩頓飯都沒吃，還堅持在這里學習。你們有什么想對他說嗎？

小李：小玉，人是鐵，飯是鋼，你不吃飯不行，這樣上課什么都聽不進的。小夏：你要堅強，醫生說沒關系，你應該好了。

大家七嘴八舌，話語中流露著關愛和鼓勵，漸漸地，小玉的臉上露出了笑容。

第二節課下，看見他在飛快地抄作業，我及時地表揚，并請他帶好書到辦公室補課。

第二次交談：

師：今天大家的勸告你能接受嗎？ 玉：（點點頭。）

師：我也想對你說，你很正常，你是一個小小男子漢，一定要堅強哦！玉：（又一次點頭。）

師：（倒開水）吃點東西，這餅干小薇、小易都吃過，都說很好吃的。玉：（開始吃餅干，喝水）

接下來幾天，他天天來上學，我密切關注他，隨機減少他的作業。

二、個案分析

那么，小玉為什么在家正常，一上學就肚子疼呢？我通過訪談、查資料、詢問等方法，分析如下：

1.個人因素

通過觀察，我發現他是個很靦腆的小男生，性格內向，從不輕易向人表露自己的內心世界，獨來獨往，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。更不愿意大大方方地與老師進行眼神的交流，說出心里話。課堂上情緒低落，悶悶不樂，對周圍的人和事物不感興趣，導致學習活動經常受阻，注意力難以集中，學習成績中等偏下。

后來在與家長交談中了解到，他在假期里大部分時間用來打電腦游戲，學校布置的寒假作業也做得很馬虎，開學了，就是不愿意做作業，但又擔心老師檢查和批評。他的肚子疼不是裝的，是真的一到上學時候就感到不舒服了。

2.家庭因素

小玉在家里是獨生子，父母、在他幼兒園時從江蘇舉家遷徙來甬，在企業打工。由于父母“望子成龍”心切，自愿當孩子的家庭“助教”，許多應該由孩子獨立完成的內容都由家長包辦代替了，多年“保姆式”的教育使孩子產生了較強的依賴心理，意志力薄弱、自控能力差等，結果出現了教育的負效應。另外，父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，導致孩子肩負重擔，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群、厭學等情感障礙隨之而來。

3.教師因素

在學校里，對于這樣一個內向、默默無聞的小男孩，作為教師了解不夠，關注不多，一年多來，他逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對學困生來說，是一個沉重的壓力，滋長嚴重的自卑心理，喪失自信心。

綜上所述，這種肚子疼的多數都是學齡兒童。由于家庭、學校和個人的原因，導致出現厭學心理。這類孩子在學齡階段為了減少心理的痛苦，心理自我防御機制被啟動，出現心理退行，并轉化為肚子痛的軀體化癥狀，以避開學校對自己不利的環境，躲在家里看電視或上網打游戲宣泄苦惱。這種癥狀在臨床上被稱為神經性疼痛，因此藥物對這種疼痛是沒有作用的。

三、輔導策略

針對這樣的病例，作為一名教師應該給他以更多的關愛，更多地贊揚和認可孩子，避免放大他們的缺點，通過尋找他們的長處使他們重拾自信。同時，應該重視與家長的溝通，同時再輔以一定的治療很快就可以康復。

1.給予關愛

老師是孩子除父母之外接觸最多的人。師生關系也是最常見的人際關系之一，通過與老師的交往，學生希望在老師那里得到父母般的溫暖和朋友般的關愛，使精神更加愉快，生活更加充實，希望從老師這本無字的書中，學習解決問題、處理問題的方法和經驗，從而學到許多書本上學不到的知識，提高自己的素養。教師應多與孩子親近，讓他感到一種親近感，從而放松戒備心。課下和他一起做游戲，談家常；上課多關注他，多鼓勵他，多提問他；多與他有一些肢體上的接觸，可以擁抱他，撫摸他，使他真正感到老師像媽媽一樣，這樣他就會打開心結，愿意和你接觸，有什么心里話愿意找老師說。同時愛上學校和班級。

教師不僅多和他接觸，同時引導其他學生和他一起玩，幫助他盡快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。溫暖的班集體是良好的學習環境，也是健康成長愉快生活的好園地。

2.榜樣激勵

鼓勵這部分孩子多與獨立性較強的同學交往，觀察他們是如何獨立解決自己學習與生活中的難題，向他們學習自立、自律、自強的精神。同伴良好的榜樣作用可以激發他們的獨立意識，改掉依賴這一不良性格。同時，當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的，任務。另外，在學習中，請身邊的榜樣與他找一對一的好朋友，專門幫助他解決學習上的困難。

3.減輕負擔。

很多厭學的學生一般都是由于學習跟不上，老師和家長，尤其是家長應該及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。老師和家長也要盡量減輕學生學業負擔，結合小學生心理特點施教，做到富教于樂，勞逸結合。

4.家校溝通

良好的家教環境是學生心理健康發展的一個重要前提。現在的學生大多是獨生子女，在家中有著至高無上的地位，可謂是要風得風，喚雨得雨，家長對他們是百般寵愛、遷就。可是對于小學生來說，他們還沒有形成正確的價值觀和世界觀，還沒有較強的自我約束能力，往往容易受外界的誘惑，而使自己的人生軌道發生偏離。他們的成長是離不開父母的諄諄教導和循循善誘的。我多次和家長溝通，讓他們知道，每個做父母的都愛自己的孩子，但愛的表達方式有很多種，有些愛只能放在心里，該嚴格的時候絕對不能姑息。我請他們一定要密切配合，一是堅決控制他上網玩游戲的時間，二是沒有特殊情況，不要隨意答應讓他留在家里。三是及時鼓勵和表揚生活和學習上的點滴進步。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，他現在有了很大的變化。學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

面對小玉的進步，讓我更加認識到關愛和激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似小玉這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。

第五篇：小學生心理輔導個案案例8

小學生心理輔導個案案例

案例介紹

胡某，女，11歲，玉泉小學五年級(3)班學生。學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校里，很少與老師、同學們交談，老師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什么事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁觀看別人的活動，自己很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。父母為農民，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙著為生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。

案例分析

胡某性格內向，寡言少語，不愿主動與人交往，把自己封閉起來，因而覺得生活了無意趣，在情緒上以抑郁、悲傷為主要心境，在意志行動上，表現為精神不振，不想動，遇事從消極方面進行歸因，以悲觀的眼光看未來。其次，家庭環境不好，父母對她關心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學習成績也不是很理想，常表現為自我評價低，對前途、希望看得非常悲觀，自卑感隨之產生。輔導方法

1、經常交談。不定期地找胡某交談，對她表現出親切，關懷的態度，并誠懇地說明老師愿意幫助她，使她產生信任感。

2、設計心理問卷測試。由于胡某不愿說話，一問三不答。根據其性格特征，從她的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓她參與測試。通過分析測試結果，全面了解她的心理狀況，做到心中有數。

3、開展“一幫一”活動。安排一個性格開朗，能說會道，樂于助人的同學與她同桌，給同桌布置任務，讓他每天與胡某說五句話，話題隨意，并做好記錄，及時反饋。通過訓練逐漸激發胡某與人說話的欲望。

4、指導交友，多參加各項集體活動。課外時間，組織豐富多彩的活動，如打氣排球、跳繩、邀請同學到家里參觀小動物等活動，讓胡某與大家一起參加，增進交流，使之體驗到活動的樂趣，并感覺生活美好，友誼可貴。

5、關注閃光點，多表揚，多鼓勵。課堂上，盡量給胡某表現的機會，對胡某所取得的點滴進步進行夸張些表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓胡某增加自信心，消除自卑感。

6、指導掌握學習方法。經常給她講授解題思路，點撥難題，并做好方法的歸納、總結。讓她學得輕松，使之對學習逐步產生興趣。

7、保持微信聯系。與胡某微信交流，讓她把自己憂傷的事以文字形式發泄出來，以減輕心理壓力。并在交流過程中給予必要的心理輔導。教會她學會自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、積極的方面著想，保持開朗的情懷。鼓勵胡某把自己高興的事向知心朋友、老師、家長訴說，讓別人共享歡樂。通過交流，拉近與胡某的距離感，給她營造一個輕松、愉快、平等的扭轉。

8、開發家庭環境中的支持力量。與家長保持聯系，爭取得到家長配合，讓家長對胡某多施予愛心，從生活細節、學習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的溫暖。輔導效果： 通過一系列活動設計胡某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，并經常與她們一起活動，學習成績也有了很大進步。更為可喜的是，她會主動向老師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的微笑。