第一篇：對后進生學習心理激勵的研究

對后進生學習心理激勵的研究

東豐縣二龍山鄉中心校 趙杰

一、課題的提出：

1、社會的需要

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”《中國教育改革和發展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生活潑地發展，辦出各自的特色。”所以，社會特別關注這部分學生的成長與發展。

2、學校的需要

我校的教學成績一直在全縣的后幾名。近幾年來，外出務工家庭增多，留守兒童增多，學校優秀學生轉出的增多，使得學校生源越來越弱。在這樣的大環境下，這種情況勢必影響到學校的考試成績，影響到上級主管部門對學校的質量考核，影響到學校在社會和家長心目中的形象，從而制約了學校今后的進一步發展。

3、教師和學生的需要

我校青年教師人數較多，上進心強，樂于學習，不怕吃苦，但是由于缺乏有效的管理經驗和方法，在面對問題學生時往往一籌莫展，處理突發事件時也經常方法單

一、粗暴。這既挫傷了學生的積極性，不利于他們自身的學習和身心的健康成長，同時也擾亂了正常的教學秩序，敗壞了班風、校風，降低了學校教育教學質量。

我們希望通過本課題的后進生轉化心理行為的個案研究，可以尋找到轉化后進學生的有效的方法、手段、策略，引導大家破除問題學生不可轉化的思想，樹立信心，積極工作，共同促進學校的教育教學工作更上臺階。

二、課題研究的理論價值與實踐意義

（一）理論價值

“小學后進生”是班級教學中存在的客觀現象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過程中，容易受到漠視和歧視。對于“小學后進生”，老師在教育教學上往往花費大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實際意義了。

（二）實踐意義

近幾年來，外出務工家庭增多，留守兒童增多，學校優秀學生轉出的增多，后進生在整個社會已經是一個讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。

三、研究目標與研究內容

研究目標： 通過本課題研究，使后進生學會了解自己，學會克服自己的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動的與同學和老師進行溝通，達到品德符合社會規范之目的。培養對挫折的耐受能力，培養他們樂觀、向上的心理品質，能夠以積極樂觀的態度為人處事，面對生活。另外還要幫助他們適應學習環境和學習要求，樹立正確的學習觀念，開發他們的潛能，改善學習方法，發展其學習能力，最終成為學業有進步，人格發展健全的人。

研究內容：“后進生”心里問題的表現、成因及其分析；“后進生”心理輔導實踐；預防、矯治與贊賞、激勵；學校、家庭、社會的有效互動。

四、研究方法和創新點

（一）研究方法與途徑：

1、文獻研究法：查閱有關文獻，了解研究現狀。借鑒國內外心理健康教育理論和心理問題行為預防措施。

2、自然實驗法和行動研究法：在學生的日常學習、生活等自然條件下，有目的、有計劃地創設和控制一定的條件，結合家庭和社區教育，對學生進行心理健康教育和心理問題行為研究。從中分析研究造成“后進生”心理問題的成因、特點和規律，培養“后進生”的健康心理。即在課題研究中，由課題組成員有計劃、有步驟地對教學實踐中產生的問題邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的研究方法

3、個案法：由學生心理咨詢室負責建立學生個人心理檔案，通過對個案分析、追蹤研究，探索心理問題的監護、預防措施。

4、調查問卷法：對學生的學習習慣、興趣、需求等進行調查。

5、訪談法：通過師生的對話交流和對“后進生”的典型行為觀察；對“后進生”進行理性確定，轉化跟蹤；調整策略，激勵進步。

6、經驗總結法：通過分析概括課題實踐中所形成的經驗，進行整理和科學分析，使之上升到理論認識高度的一種方法。教師在課題實驗的工作實踐中不斷創造的新的教育手段及其積累的豐富經驗，是課題研究研究成果的一個重要的組成部分，實驗教師分階段的進行經驗總結。

（二）創新點：

1、通過研究，達到改變教師的教育觀念，提高教師的業務水平，優化教師的教育方法，和諧師生關系的目的，使教師學會真正地走進學生的心靈.2、課題旨在對初中后進生的心理成因進行研究和分析，構建學校、家庭、社會有效互動的教育機制，為“后進生”心理健康的發展創造良好的育人環境。

3、充分體現了“以學生為中心”，利于創造師生關系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國家倡導的和諧社會是一致的。

4、探索出“后進生”心理疾病的預防與矯治的有效途徑與對策，培養學生積極的學習心態和生活態度。

五、理論支撐

非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔對機體內外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創新人才的成長具有動力、定向、引導、維持、調節、強化等多方面的功用。

后進生的轉化與非智力因素的作用是分不開的，后進生的轉化只有在良好的非智力心理品質的參與下才能得到最佳效果。因此，我們講后進生的轉化僅注重開發智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未充分開發而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。

六、研究的過程和步驟

第一階段：廣泛宣傳、對學生摸底調查，確定后進生名單，名單確定后，對這些后進生進行觀察訪問，分析歸納后進生心理表現，并進行對比分析，找出后進生心理偏差的表現。

第二階段：全面啟動研究工作，研究在校的中高年級后進生形成的心理原因和轉化方法，針對個案拿出具體轉化的措施，進行轉化，并將心理素質教育貫穿各個學科、各種活動之中，大力營造良好的心理素質教育的氛圍。

七、后進生成因

關于后進生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：

1、學生自身因素

（1）智力因素:有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

（2）非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。吃苦精神。

2、家庭因素:社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

（2）也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

（3）不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

（4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

（5）父母在外打工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農村常見的留守學生。

十五、六歲的孩子心理上處于半獨立狀態，而生活上又完全依賴于家長，他們自身的自制力很不穩定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，街頭巷尾的游戲機室對他們又有了太多的誘惑，只要有不良分子慫恿，他們想不學壞都難！

3、學校因素：

（1）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

（2）有些數學老師上課方式單調乏味，影響學生學習興趣，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

（3）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高初中教學具有重要的意義。

八、掌握了一些轉化后進生的方法

（1）幫助樹立信心，誘發并強化學習動機。

（2）建立適合學生性格特點和實際情況的認知結構，并不斷使之強化。（3）強化記憶訓練，條理有序，訓練到位，及時復習鞏固。

（4）熟悉和運用所有記憶方法，并篩選適合學生性格和個性的學習方法。（5）掌握獲得數學結論的過程，理解所學知識的意義并嘗試應用。

（6）教師講課要幽默生動，講概念要創設情境；抽象推力要有過程，概括要準確、適度，思考問題要教會分析、表述結果要教會綜合，要做綜合性的記憶訓練。

九、研究成果

1、后進生能夠正確認識和評價自己，逐漸養成良好的學習和行為習慣，文化文化課成績或多或少有提高。

2、教師方面，提高了教師的素質和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，能夠做到對“后進生”投入同樣的愛心，甚至給予更多的人文關懷。促進教師加強心理學和教育學的學習，提高教師的工作能力。

3、學校的辦學理念也得到了提升，形成了良好的社會效應，為“辦好人民滿意教育”做出了積極地貢獻。

十、需進一步解決的問題

兩年的努力，收到了一定的成效，積累了一定的轉困經驗。但是對后進生學習心理激勵的研究，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，我們對某些問題的研究還停留在表面現象。尚缺乏系統的、深入的，科學的分析和研究。另外，因為研究周期較短，有些結果得到實踐論證；但更多的處在摸索探究階段，甚至有一些是體會反思需要在更大范圍研究論證。

我們堅信，在以后的實踐中定能不斷完善，切實做好后進生的研究工作。

參考文獻：

1、劉英琦.《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》[J].科學教育,2006.1

2、李少蘭.《學困生的成因分析與轉化策略》[J].文教資料,2007.4(下)

3、劉萬玲.學習困難研究綜述[J].教育探索,2005.12

4、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

第二篇：對后進生學生心理激勵的研究開題報告馬艷

《對后進生學生心理激勵的研究》開題報告

德惠市米沙子鎮沃皮中心小學

馬艷

（一）課題研究的界定

后進生就是 受到各種情緒障礙和行為問題的困擾的學生，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列為后進生行列，他們在學業上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因為是后進生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因為是后進生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄，不思進取，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果??因此研究后進生的心理問題，幫助后進生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現自我轉化，有著十分重要的意義。

（二）選題意義及研究價值

后進生在學校教育中大量存在，對學校教育教學質量的提高是個考驗。如果處理不當,總會在這些學校鬧出爆炸性的社會新聞；而有的學校則發生學生和學校鬧糾紛，最后發生學生家長刺死校長的可悲事情的；更多的則是學生未走出校門就走進了牢門的這樣慘痛的事。這些讓人揪心的事不禁會讓我們捫心自問我們的教育怎么了？怎樣才能化解校園暴力從而構建和諧的校園,成為學校、家庭和社會共同關注的焦點.我們沃皮小學作為普通小學，學校也有部分后進學生，這些學生在發展上總的來說是處于暫時落后狀態的。這些后進生缺乏自信心，自卑感強，厭學情緒較重，學習成績提高難度較大。所以我們必須探尋出一條后進生轉化的道路，這樣才能師生和諧、校園和諧，才能找回學生的學習興趣。現在的小學生中，經常會有不遵守紀律，不按時完成作業，打架罵人的孩子，他們在學生中占有相當大的比重，老師、家長通常稱這樣的孩子為后進生，而后進生非常需要社會和老師的關注。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

（一）課題研究目的與意義 《中國教育改革和發展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生活潑地發展，辦出各自的特色。”《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”而跟據2015年中國青少年研究中心公布了一份調查報告稱，在我國大約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。所以關注后進生的心理健康已經迫在眉睫。

（二）課題研究內容

1．后進生的概念應表述為道德品質或學業成績呈現偏差的學生。如學業和品德均出現偏差，可稱為雙后進生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質或學業成績是否達到學生本人能夠達到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標與要求。

2．后進生心理問題的表現有以下特點：(1)表現在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀。(2)表現在情感特征上是重哥門義氣，常表現為不分是非的感情用事。情感不穩定，變化多端、變化無常。(3)表現在意志特征上是薄弱型，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。(4)表現在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差。學習習慣與學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。

3．轉化教育的個案研究就是選定若干后進生，針對他們身上表現出來的心理問題，從這些心理問題表現的原因入手，實施心理干預，實現后進變先進或至少能恢復正常的狀態。

（三）課題研究特色

本課題要就注重以人為本，關注未成年人的生命與健康，建立一個以學校和家庭為主體的生命教育網絡。形成學校、社會、家庭融會貫通的未成年人生命教育網絡。全社會都來關注未成年人的心理健康，老師和家長要積極配合幫助后進生查找后進原因，使他們擺脫生活上、心理上、學習上的困擾。使他們的生活充滿陽光。

（四）課題研究成效、突破和創新

通過研究后進生的家庭狀況，生活狀況，心理狀況，爭取對每一個孩子都做到心中有數，然后因材施教。對后進生心理障礙的成因我們認為主要有以下幾個因素

（1）家庭因素。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。有的家長過分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不利，有的家長以粗暴的方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異，學生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創傷。

（2）學校因素。有的教師教育方式簡單、粗暴，對后進生冷眼相待，在這種冷漠態度下生活久了，后進生便滋生自暴自棄的心理，還有的教師為了追求升學率，對優等生呵護有加，對后進生置之不理，致使后進生在后進的道路上越滑越遠。（3）社會因素。當今改革開放的年代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時，也不可避免的帶來一些消極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）本課題的研究思路

從我校的實際情況出發，根據學生身心發展水平，我們立足于學校教育, 以學校及教師為主導，以學生的全面、健康發展為目標，著重進行學校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用研究，注重充分發揮家庭、學校、社會三方的合力作用，形成一個有序的結構系統，營造與之相適應的大教育環境，在家長、社會的共同參與下，把各種社會教育資源進行整合，確定社會實踐基地，使學生生命教育意識的培養由單一的學校行為變為整體的社會行為。

（二）本課題研究方法：

1、文獻研究法。為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、調查研究法。為課題研究提供研究問題和研究對策。

3、行動研究法。

4、經驗總結法。

（三）課題研究的條件分析

1、學校堅持以“為師生和諧全面發展負責”為宗旨不斷探究德育新方法，不斷創新課堂教學模式，全力提升科研與管理質量，努力建設和諧人文學習型校園，為課題開展奠定了良好氛圍。

2、設有研究專項資金，設置了專項家校聯系熱線，出臺教師買書報銷制度，積極組織教師外出參觀學習與參加研討。

3、學校十分重視德育工作和校園文化的建設，嘗試開展了“以品格習慣養成教育為基礎，以主題教育月為主線，人本系統化為原則”的主題系列活動，建有特色的文化長廊。

4、學校主要領導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經驗，錘煉出了一支教科研骨干隊伍，積累了豐富的從事德育科研的經驗。

（四）課題研究的主要步驟

本課題研究時間自2015年12月——2016年12月，共分三個階段：

（一）準備階段：2015年 12月1日——2016年3月1日

1、確定參與實驗人員，成立生命教育課題組，建立領導機構。

2、召開課題論證會，組織課題組成員參與討論、制定和研討學校生命教育推動方案，請專家論證實驗方案。

3、培訓教師，組織教師學習生命教育思想，學習實驗方案，明確實驗的指導思想、基本思路以及方法步驟。

（二）實施階段：2016年 3月2日——2016年9月30日

根據實施方案實施實驗，通過多種教育途徑與形式對學生進行生命教育。進行調查研究、制定實驗方案，完善實驗策略和措施。通過家長學校、社區活動等多種途徑，積極引導家庭和社會開展生命教育，形成生命教育的合力。及時進行階段性總結及召開階段總結交流會。撰寫特色教案，及時總結經驗撰寫論文。深入研究形成實驗教學模式。

（三）總結階段：2016年 10月1日——2016年12月30日

1、寫出實驗研究報告，全面總結實驗情況，交流經驗。

2、接受課題組驗收，請專家測評驗收、鑒定實驗成果，出生命教育實驗論文集。

四、課題研究預期成果

1、研究報告（結題報告）；

2、專題研究論文；

3、典型案例；

4、各種電子、影像等資料（學生活動的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等）。

5、結合社會資源，建立學生實踐基地，開展社區性活動，并與家長會、社區機構、人力資源保持密切聯系。

第三篇：中學后進生心理問題研究

中學后進生心理問題研究

摘要：本文從“后進生”心理問題的概念界定和研究意義出發，提出了研究本課題的目標和方法，著重探討了“后進生”心理問題的表現和成因，并提出“后進生”轉化教育的策略和方法。

關鍵詞：中學生、“后進生”、心理問題

1概念的界定及研究意義

1.1概念的界定

后進生亦稱為差生，是指學習成績、智力差或思想品德差，或兼而有之的后進學生；其中，85%以上是指學習成績差的學生。

心理問題是各種不同種類的心理和行為異常的統稱。一般而言，中學生的心理問題是指青少年在心理發展過程中所出現的各種不良適應狀況，這種不良適應狀況在后進生身上尤為突出。

1.2研究的意義

在“應試”教育模式下，評價學生往往是把學生分成“好”、“中”、“差”這樣的三六九等，評價學生的文化成績一般是按考試成績分為及格不及格。所以不少學生一直都是作為失敗者在學校生活的，這就極大地傷害了學生的情感，并制約著他們的正常發展。目前，后進生在任何一所學校都占有一定比例，這對于全面提高教育質量，為社會培養合格人才帶來了一定的影響。因此，研究和轉化后進生是學校教育中一個十分重要的課題。

1.3相關研究現狀

“后進生”是一個任何教育工作者都面臨的問題，伴隨著教育的發展大多數的教育工作者都在做著理論或實踐的探索。與“后進生”研究相關的理論、經驗或實驗等文章也是十分豐富，也有與此相關的專門課題研究。隨著時代的發展，“后進生”心理問題的表現及成因必然體現新的特征，本文站在時代的前沿，從“后進生”心理問題的表現、成因為切入點進行系統的研究，并進行轉化教育的行動研究。

2課題研究的目標與方法

2.1研究目標

本課題通過科學的設計和科學的方法，通過扎實、細致的研究，進行“后進生”心理問題的表現及成因的規律性探索。同時，通過理論和實踐性的研究，對目前已成型的國內外成功的“后進生”轉化教育反是進行再檢驗和運用方法方面的科學性的研究；也根據具體情況，在與時俱進原則的指導下，創造性地探索新的轉化教育方式。對“后進生”的轉化教育提供可借鑒的有效模式。

2.2研究方法

本文主要采用，文獻研究法重點對于公開發表于著作、期刊及互聯網上的、與本課題相關的文獻進行學習和研究，使得本課題的研究更為全面。

3“后進生”心理問題的表現

由于后進生所處的社會環境，所受的家庭教育、學校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理問題也不盡相同。一般來說后進生有如下幾種常見的心理問題。

3.1自卑心理。

這是由于后進生的自尊心在學習生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產生一種帶消極反抗性質的情感，是自尊心的另一種極端的表現形式。據有關的心理研究，后進生也有自強、自重的愿望，也有上進，摘掉后進帽子的自信心。然而，由于他們學習成績不好，不遵守紀律或屢犯錯誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵，懲罰多于引導，于是自認為無藥可救，低人一等，破罐破摔，形成一種“定勢”——“我不如人”的自卑心理。

3．2恐懼心理。

后進生由于品德不良或學習成績低下，經常遭到老師的批評，家長的責備、同學的挖苦和旁人的冷眼，產生一種焦慮、緊張的“恐學”、“恐考”、“恐校”心理。表現在學習上有困難不敢向老師、同學請教，怕被人譏笑；犯了錯誤不敢主動承認，怕老師批評；考試怯場，怕考不好受家長、老師責罰等方面。這種心理尤以性格內向的后進生更為明顯。

3.3焦慮心理。

當“后進生”預期某種危險和痛苦境遇將要發生時，通常都會產生焦慮反應。焦慮心理會引起對學習的抑制，如在學習是精力不能集中，上課愛走神，總是胡思亂想。還會產生考試怯場，從而抑制正常水平的發揮。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重。可能長時間里不能靜下心來復習功課，心煩意亂，常常懷疑自己的能力。

3.4逆反心理。

中學生由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們常常對周圍的人持一種懷疑態度，尤其對有關自己的一些褒貶議論非常敏感，往往錯誤地認為老師的批評教育是有意找麻煩整他，家長的苦口婆心是嫌棄他，同學的幫助是瞧不起他??，因此產生一種對立情緒和逆反心理。

3.5抑郁心理

有些“后進生”經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學和老師傾訴；在學習上，他們經常精力不足，情緒低落，反應遲鈍；他們常常因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會出現生理上的不適癥狀，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學習任務既重又難，中學生負擔過重學習的心理壓力越來越大，特別造成“后進生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。

3.6閉鎖心理。

高中階段的“后進生”已經有了自己比較成熟的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點。和老師和家人交流時感覺到了代溝的存在。而且，這個年齡段他們也增加了不少的心事。對于“后進生”而言，他們也寧愿把自己的一些想法永遠埋在心里。所以，他們多是沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露。他們很少與父母交談，他們不愿和老師接近。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無助的境地，使有些問題或困難長期得不到解決。同時，這種不良心理的日積月累容易引發其他的心理問題。

3.7多疑心理

由于“后進生”受到的批評多，可能在師生中葉收到不公正的對待。所以她們常常以一種懷疑的態度看待周圍的一切。也是出于“后進”的自卑感，總覺得周圍的人是在對他們另眼相看，也總在猜度著別人是怎樣看待或對待自己的。

3.8厭學心理

“后進生”在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。她們一方面在學習上由于基礎知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學的精神壓力。特別是幾經努力仍不能讓自己站起來的“后進生”就會失去勇氣，在他們眼里學習的前途十分暗淡。再面對升學難、就業難、出路窄的現象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產生厭學心理，對學習失去了興趣。

3.9心理障礙

由于以上的心理問題得不到解決，時間久了，在“后進生”的身上就會形成心理障礙。有強迫癥狀的學生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復檢查作業做得對不對；人際關系敏感的學生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當別人看到他或議論他是總感覺不痛快；有敵對傾向的學生的表現是常發脾氣，摔東西、大叫大嚷；常與人抬杠，有理不讓人，無理攪三分；有偏執傾向的學生總感覺自己想法和別人不一樣；

總覺得別人在背后議論自己，覺得大多數人不可信、不可靠，很難與他人合作。據有關調查顯示，患有上述心理障礙疾病的，初中生占13.76%，高中生占18.79%

由此可見，學生心理障礙的存在，既影響了他們自身德、智、體的全面發展，又影響社會對人才的需要。這不能不引起我們教育工作者的高度重視。

4“后進生”心理問題的成因

后進生產生上述心理障礙的原因，主要有四個方面：社會因素、家庭因素、學校因素和個人因素。

4.1社會因素。

社會是中學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。

4.2家庭因素。

家庭是社會的細胞，是一個人學習、生活成長的主要場所之一。中學生處于由幼稚走向成熟的過渡期，處于依賴性與獨立性，被動性和自覺性相互交替的時期。由于家庭環境的不同，特別是父母對孩子的教養態度不同，直接影響孩子們的心理健康。如父母對子女的溺愛嬌慣，使孩子從小未養成良好習慣，缺乏自制力和自立能力；父母對孩子的體罰和不尊重，造成他們與父母之間的對立情緒，使他們產生寂寞、自卑感，加之父母對子女的期望過高，造成他們的心理壓力，從而造成一些學生的厭學恐學情緒；家庭出現的重大事故（父母離異、失去親人、天災人禍等）都會使學生意志消沉、產生挫折感，壓抑和焦慮等不同的心理障礙。因此，家庭的環境，父母的教育態度、方式、價值觀、人生觀嚴重影響著學生的心理健康。

4.3學校因素。

學校教育對學生心理發展起主導作用，這已為人們公認，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。據研究在后進生心理障礙的形成中，師生關系冷淡和學生對考試的焦慮構成了學校因素的核心。一個在師生關系和集體中經常受到冷落、否定和排斥的人，久而久之就會形成自卑心理和對立情緒。一個生活在追求升學率和考試成績的學習環境中的后進生，心理必然會產生較多的認識障礙、情感障礙甚至問題行為。

4.4個人因素。

在后進生心理障礙產生的因素中，個人因素是不可忽視的一個因素。這里面既有學生的心理因素也有性格因素。就生理因素而言，一部分后進生的心理障礙緣于先天的遺傳因素，大部分則是因特定的年齡階段而出現的異常心理特征。現在在校的中學生，年齡一般在12—18歲之間，正由第二次快速生長期（11—17歲）向生長穩定期（18—25歲）發展。從生理發育上看，這正處于青春發育的高峰，生理和心理發展都不平衡，情緒波動大、思想單純、易被人誘惑；感情沖動，自我控制能力差，處理問題不計后果。從心理上看，這正是一個多夢的季節，“問題的年齡”，心理上諸多矛盾突出。而后進生難以對自身這種變化和現實有一種正確的認識，不能正確處理理想與現實、情緒和理智等方面的心理矛盾，從而導致心理障礙的產生。就性格而言，后進生中有相當一部分比較內向，內向的人則注意力和興趣集中于內部世界，富于想象，行為孤僻，易產生較嚴重的狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態心理或心理障礙。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟高峰，決定了他們心理上的發展水平處于迅速向成熟而又未完成成熟發展的狀態。當他們面對升學、就業、學習困難、人際關系等種種壓力時，往

往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產生各種心理障礙。這些障礙的產生是社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的動力系統。

5“后進生”轉化教育的策略和方法

怎樣消除后進生這些心理障礙，進行心理調適呢？筆者認為有如下對策。

5.1.施以愛心，堅持主體原則。

“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛兒童”。從教育的過程看，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發學生萌發進取意識的外在動力也是教師對學生奉獻的核心。任何學生都需要教師施以愛心，尤其是后進生，更需要教師的關心，愛護、指導和鼓勵。

在施以愛心的整個教育過程中，要堅持以教師為主導、學生自己為主體的原則。在教師的正確指導下，啟動學生內在動力，充分發揮自身積極性，盡可能自覺地進行自我消除，自我調適，自我保健，自我完善。

教師如何對學生施以愛心呢？我認為，一要了解他們。對班里后進生的心理活動，行為特點和心理障礙要心中有數，這是進行愛的教育的前提。二是要親近他們，消除其“戒心”。一般來說，后進生對教師有一種“戒心”，因此，對后進生要以誠相待、心心相印，使學生感到教師愛的真諦。這樣做使學生心理上純真地趨向教師，并產生一種信賴感，縮短師生之間在時空上和心理上的距離，疏通心靈通道，引起情感“共鳴”。三要信任他們，長善救失。一般來講，每一個后進生身上都有“閃光點”。這種“閃光點”表現在有自強、自信、自重的期望，有自身的優點，有內在的潛力??這里的進關鍵是教師如何尋找挖掘和捕捉以教師愛的真諦換來學生的回報。努力挖掘每一個后進生的潛能，隨時捕捉他們身上的“閃光點”，因勢利導。給予充分發揮其長處的機會，讓他們也能體驗成功的喜悅，激發他們的自尊感和自信心，使他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中走出來，形成教育過程中良性循環的螺旋式上升效果。

5.2.期以耐心，堅持因人施教原則。

消除后進生的心理障礙要耐心，要因勢利導，實行“期待教育。”要搞好“期待教育”，必須做到兩點：首先要有耐心。教師幫助后進生正確認識自身存在的價值，任何人都有成功的機會，關鍵是自己能否爭取和抓住。還要認識到，任何點滴的進步都是經過努力獲得的，都需要一個過程，后進生的轉化和進步過程更長，教師不能急功近利，不能“一夜梨花開遍”，對后進生要耐心細致，不斷鼓勵他們從一點一滴做起，一步一個腳印，在自己的學業的人生道路上取得韌性的成功。同時還要因人施教。根據后進生自身的特點，因人施教，有的放矢，具體問題具體解決。有時可通過心理測驗，心理咨詢達到目的；有的可結合思想政治教育或通過心理教育達到目的；有的只需要加強自身修養即可；有的則需要醫生和藥物的配合。

5.3.持之以恒，堅持循序漸進原則。

我們知道，后進生心理障礙的產生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，應當遵循心理發展規律，和風細雨地解決它。這里的一個關鍵是必須要有恒心和信心，不要怕反復，要滿腔熱情。如一個差生，注意力不集中，考試不及格，學習上不去。我們經過調查，該生主要是由于長期心理緊張、神經衰弱所致。如果想一下子解決緊張狀態，只會適得其反，使他心理更緊張，心理壓力更大。因此，消除心理障礙，進行合理心理調適，不能急于求成，要持之以恒，循序漸進。

5.4.形成合力，堅持協同原則。

事物是普遍聯系的。后進生心理障礙和心理疾病的產生，不僅和心理因素有關，還與其它許多因素有關。因此，要做好后進生的轉化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協調發展，共同促進；課內課外緊密配合；理論和實踐相統一；學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創造最優化的群體心理環

境，形成強有力的教育“磁場”，使后進生學會自我磁化，自我完善，樹立正確的自我意識，勤奮學習，腳踏實地，用奮斗的汗水鑄寫自己成功的人生。

第四篇：后進生的心理矯正研究-后進生轉化

后進生的心理矯正研究

后進生在學校中所占比例雖小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙學校各項工作和活動的順利開展。轉化一名后進生與培養一名優秀生具有同等意義，特別對社會穩定具有重要意義，因此，轉化后進生工作的意義變得尤其突出。

后進生大部分都有心理障礙。后進生的心理障礙通常指在后進生頭腦中存在著阻礙接受教育教學的要求，從而不能把這種要求轉化為個人需要的心理因素。后進生的心理障礙是一種消極作用的走勢，它經常導致學生對老師的教育采取漠視的或抗拒的態度。要想防治與矯正后進生的心理障礙，首先要了解后進生心理障礙的一些產生和類別。

根據我多年的教學經驗和探究，后進生的心理障礙大致可劃分為以下幾種類別：

1、認識障礙型。主要指后進生的認識系統方面存在著不利學習不利品德形成和發展的因素。其中突出表現為智力障礙。

2、情緒情感障礙型。指后進生同老師的對立情緒和情感，在學習知識和接受思想教育時，缺乏義務感、責任感、理智感，容易感情用事，以及不適當的激情（過度焦慮感、沖動）等。

3、行為障礙型。指后進生一些不正當的壞習慣，如懶散、怕苦怕累、好逸惡勞、貪圖享受、不勤于思考、放蕩不羈等。這些壞習慣一旦形成以后，常常會使學生在接受教育教學的活動中采取消極或抵制態度。

要防治和矯正后進生的心理障礙，必須根據后進生的心理特點及發展規律來研究。后進生的心理障礙是在社會環境和教育的不良影響下，通過后進生內部心理活動而出現的，既有客觀原因，又有主觀原因。客觀原因主要有三個方面：

一、社會環境的不良影響

社會是復雜的，存在著種種不良現象，此時的后進生在生理上和心理上還不成熟，缺乏鑒別是非和抵制不良影響的能力，往往善惡不分，美丑難辨，很容易受其毒害和侵蝕。

二、家庭的不良環境及教育失誤的影響

家庭的不良環境及教育失誤的影響是造成后進生的心理障礙的最重要原因，具體類型有：

家庭結構受到破壞，家境突變，如父母離異，再婚等，無暇教育子女，放任不管，有的后進生甚至受到繼父、繼母的虐待，缺少母愛或父愛，都會造成后進生精神上的打擊，易受壞人勾引，造成惡果。

家風不正。有些家庭成員存在某些惡習，生活不檢點，行為不軌，如偷竊、賭博、酗酒、生活腐化等，這些問題都會把子女引入歧途。

家庭教育方法失誤。有些父母養而不教，重養輕教，只重視子女的吃、穿、用等物質生活上的需要，卻忽視對子女良好思想品德的培養，有些父母借口工作忙，文化水平低，放棄對子女的教育或把教

育子女的責任全部推給學校。有些父母寬嚴失度，方法不當，對子女教育要求不一致。或對子女要求不高，督促不嚴，甚至溺愛、袒護，對其不良行為給予默許、縱容。也有的父母對子女要求過高，管教過嚴且方法不當，發現子女的缺點，動輒就訓斥、打罵、關押、餓飯、驅趕出門等粗暴教育方法，使子女產生逆反心理。

三、學校教育工作的失誤

學校教育工作的失誤主要表現在：有的學校辦學指導思想不端正，片面追求升學率而放松了對后進生進行思想教育，或進行思想教育時走形式，沒有針對性，只停留在一般說教上；或者進行思想教育時，采取一些不正確的教育方法，如態度粗暴，對后進生挖苦、諷刺、體罰等，使后進生失去了自尊心和自信心。

不良環境條件的影響在后進生的心理障礙中起重要的作用，但它并不直接決定后進生一定會有心理障礙；相反，心理障礙必須通過后進生的主觀認識活動和意向活動才最后形成。

后進生的心理障礙的主觀原因有：

一、是非觀念薄弱，缺乏正確的道德認識。后進生辨別是非能力差，難分是非、真假、美丑、善惡，往往容易接受一些錯誤觀念，形成一些湖涂的認識，如有的后進生認為“勇敢”就是天不怕，地不怕，敢于在班上逞強鬧事，違反課堂紀律。

二、異常的情感表現，由于不良環境和錯誤觀念的長期影響，造成后進生情感上的異常狀態。他們愛憎不明，有時會對關心他們的父母、教師產生對立情感，存有戒心，受到挫折時，不是吸取教訓，而是把怨恨發泄到別人身上，表現為感情暴躁，喜怒無常。這些異常情感，也是引起心理障礙的原因。

三、意志薄弱。不能用正確的認識戰勝不合理的欲望。如有的后進生明知打架斗毆等行為是錯的，但由于意志薄弱，正確認識不能付諸于行動，所以常常“明知故犯”，接受教育時表示“決心改正”，過后又經不起伙伴煽動和物質的引誘又重犯錯誤。

了解后進生心理障礙產生的原因后，才能使教育后進生具有針對性，做到“對癥下藥”。通過我的大量教育實踐證明，心理障礙是可以得到矯正或改善的，關鍵在于要采取符合后進生心理活動規律和個性、年齡特點的心理輔導，在教學實踐中我歸納了如下幾種情況：

一、培養正確的道德認識，提高后進生辨別是非的能力

后進生心理障礙往往是缺乏正確的道德認識，缺乏辨別是非的能力，老師要對他們進行耐心、細致的說服教育，以形成正確的是非觀。跟后進生個別談話時，要講究談話藝術，堅持三條原則：

1、心理接觸原則。談話前，要摸準“病根”，找到他們欲求自解而又難以解決的關鍵所在。談話要嚴肅平和，語言要有啟發性，由淺入深，循序漸進，不要威脅指責，要允許對方講話，創造討論的氣氛。

2、心理相容原則。老師采取的教育措施要適合后進生的認識水平、個性特點及其接受程度。如果信息量過大，后進生“受不了”，“容不下”，就會激發“自我保護反射”，出現心理反抗，欲速不達、勞而無功。要做到心理相容，必須做到：第一、教育時機一定要選擇后進生處于平靜，歡樂狀態時為宜；第二、要注意后進生情緒的變化，在他們有悔改誠意的時刻進行有效的點拔，指出方向；第三、要尊重后進生的思想，順情成理，不要鄙視他，且分析問題要留有余地，只有做到心理相容，老師才能把教育信息輸入后進生的大腦，展開積極的思想斗爭，促進轉化。

3、心理反饋原則。后進生心靈深處潛藏著要求表現自己才能和改變現實處境的強烈愿望，希望自己的行為能得到肯定。因此要激發后進生的上進心，鼓勵他們參加各種集體活動、競賽活動，幫助他們樹立信心，多用表揚、贊許的方法激發正反饋，使他們獲得一種心理的滿足，樹立改正不良行為的決心。

二、與后進生建立相互信賴的關系，消除疑懼心理

有心理障礙的后進生經常受到成人的斥責、懲罰和同學們的恥笑或歧視，一般都有疑懼心理，存有戒心和敵意。因此老師要以高度責任感，對后進生做到真摯的熱愛與關心，與后進生的感情融為一體，去關心他、愛護他、同情他，而不是厭棄他，使后進生體會到老師對他們愛的真誠，從而解除疑慮，擺脫消極的態度定勢。

三、保護和激發后進生的自尊心，培養集體榮譽感

自尊心和集體榮譽感是后進生克服缺點、努力上進的重要動力。有心理障礙的后進生多半缺乏集體榮譽感，而其中屢受批評或懲戒的后進生還可能有自卑感，自卑感是自尊心受到摧殘后的心理狀態。因此老師矯正后進生心理障礙時，要注意保護和激發后進生的自尊心，善于挖掘后進生的“閃光點”，肯定他們的優點，使他們感到自己是有希望、有前途的，這種自我認識會加強他們的自尊心，使他們自愛、自重、自強不息。在尊重后進生同時教育后進生要學會尊重自己，這是培養后進生自尊心的一個重要原則。多支持后進生參加集體活動，鼓勵后進生為集體多做好事，培養后進生的集體榮譽感，使他們感到有一種強大的輿論壓力，鞭策他們。教師還要積極創造條件，讓后進生表現自我，使他們發現和確證自已的價值和能力，有效地提高自尊心和自信心。如對學習成績差但有較好足球技術的后進生，教師可舉辦足球賽，讓他們有表演才能機會，揚其所長，教師抓住此“閃光點”進行有效點拔：你在足球有如此高的水平，說明你并不比別人差，假如你在學習上刻苦學習，你同樣會比別人做得更好，讓我們一起來做一個嘗試好嗎？把你對足球的挑戰精神用在學習上，……???現在我們先來做個詳細計劃吧！這樣一步步把學生引入一條正確軌道。

四、鍛煉后進生同誘因作斗爭的意志力

心理障礙的矯正是一個除破舊型，建立新聯系、新動型的過程，在矯正初期，可以用加強管理，暫時避開舊環境和某些誘因的辦法，但是成功的改造教育最終是使后進生在難以避免的舊環境和誘因條件下具有抗拒誘惑，堅持正確的方向的行動能力，為此，要通過考驗

使他們得到鍛煉。考驗是一種信任的表示，它可以使人產生一種尊嚴感。考驗應當在一定的基礎上進行，要有適當監督，不然的話，其結果可能反而更糟。考驗過程中，允許出現反復，老師要在反復中堅持教育，循循善誘地幫助后進生總結教訓，引導他們繼續前進。

后進生的心理障礙的性質、程度不同，年齡、性別、個性也不同，因此，要想成功地進行矯正，還必須考慮這些差異，采取因人施教，“對癥下藥”的靈活多樣的心理輔導措施，有的放矢進行心理輔導，而不能“一鍋煮”，“一刀切”。

矯正后進生的心理障礙是一項長期的教育工作，教師只有持之以恒，用愛心去教育后進生，言傳身教，通過教師良好的心理素質和科學的教育方法，必然對后進生的心理健康的形成和發展起著重要的促進作用。最后，值得一提的是：矯正后進生的心理輔導工作應以發展性為主，矯治性為輔，應把工作重點放在提高學生良好的心理素質和心理健康水平這方面，因為心理健康水平提高了，心理疾病的發生率就可以大大降低。

第五篇：后進生心理輔導策略學習

后進生心理輔導的策略

多年的班主任工作，使我深刻地認識到班主任工作成功與否，其中很大的一個因素就在與對班級中幾個后進生的教育上。他們在班級中起著舉足輕重的作用，影響著整個班級的精神面貌。教育實踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛是打開學生心扉的金鑰匙：俗話說“通情達理”，情理不達，情若通，理則達；做好后進生的轉化工作，班主任就必須學會研究后進生的心理特點，滿足他們的心理需要，幫助他們體會到上進及學習取得成功時的歡樂，激發他們的責任感和榮譽感。具體方法有：

一、關心愛護，消除障礙

要做好后進生的轉化工作，班主任首夫要研究后進生的心理特點及形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。后進生同其他學生一樣都有渴望得到家長、老師和同學的尊重與愛撫的心理需要。但由于學習成績差或某些行為習性差，很難達到家長和老師的期望，因而經常受到指責和批評，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學的反感。長此以往，他們便漸漸產生嚴重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現實。要么走向另一個極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對自己周圍的人們的態度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對待老師、家長和同學的善意批評、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞學校教學秩序，損壞集體榮譽。在剛調入城郊中心小學時，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學，聽老師們講，該男生平時不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據說，校長批評了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當然，不可否認，后進生的身上也有一些好的心理因素，如處事機靈、反應敏捷、好動大膽、重感情、愛勞動等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應有的發展，甚至產生相反的效應，造成嚴重的心理障礙。據了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對他來說，來個?位新的班主任他肯定會盡量表現的好一點，以便給新老師一個好的印象；我在有了這樣的心理準備下，開學第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負責包干區的打掃。在勞動中，看到他工作非常起勁表現特好。就有意當著全班同學的面大大表揚了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚對他來說肯定是難得的愛和信任；同時，我對他的態度也改變了同學對他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經常關心他的生活與學習。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護后進生是幫助后進生轉化大感情基礎。在我的努力下，該生逐漸恢復了理智和自尊，受到了老師和同學的一致肯定，同時也帶動了全班同學更加努力，上進。

二、寬厚仁愛，以情激情

蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他。”后進生因其心理過程和經歷過程的某些持殊性，往往比其他同學容易犯錯誤。因此，教師應冷靜地對持這部分學生的過錯，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實，講道理，真正以情動人，以理服人。記得，還是在我擔任五乙班班主任的第一個月里，雖然該生已有了很大的進步，但還是要時不時地犯這樣那樣的錯誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉意。一次體育課上，因為老師批評了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在門口地上。我當時看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進辦公室，給他講道理。那時的他根本聽不進我的話。苦口婆心地說了兩節課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認老師批評我是為我好。在這一年多時間中，他也經常反復出現情緒的波動。我清楚地認識到教書育人，本就辛苦，轉化后進生則需要更多的努力。只要我們班主任對后進生做到時時觀察、常常提醒、多多鼓勵，有一點蛛絲馬跡的反復現象就及時引導，做到正確對待、以情激情。用教師的愛來激發他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動爭取進步。

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作者： 124.229.129.* 2006-12-21 19:57 回復此發言后進生心理輔導的策略

三、捕捉亮點，培養自信

皮格馬力翁效應是教育史上頗令人驚奇的效應之一。教師對學生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學上分析，教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的積極的情緒因素對待學生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵，這種積極情緒會很快感染學生，這樣學生就會產生對教師更深的信賴，對自己提出更高的要求，并積極努力。

在后進生的教育轉化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點”等積極因素。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環效應”的作用，后進生身上的那些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃既逝，關鍵在于我們要善于發現、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發現他們身上有價值的東西。作為班主任要時時細心觀察，如努力發現他們在思想品德、關心集體、熱愛勞動等高尚之處；文體活動、書法、繪畫等??技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩定，但也要及時抓住給予表揚，倍加愛護和扶植，促使發展成為穩定的積極因素。如；我教過這樣一位學生，他一年級留過一級，成績一直不理想，自己也失去了學習的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因為基礎太差了。通過一段時間的觀察，我終于找到了他的幾個閃光點，而就這幾個閃光點改變了他。首先是認他為班級出隊報中我發現雖然有家長幫忙的地方，但對他來講已是很不錯了，就這個我在班上表揚丁他，記得當時有幾個同學提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚我，而表揚他。當我講道理給他們聽時，他們都點頭肯定了。當時，我發現那位同學的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數學課上也認真多了。還有一次是在期末復習中，一次，我站在他的身邊看他做練習，其中有一道較難的應用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當時我真擔心這次肯定難倒他了，可是當看到他最后終于列出正確式子時，我感動了。當著全班同學的面表揚了他。沒想到這一次表揚對他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認真，總是最后一個交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個好同學。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚來激勵和鼓舞同學，使他們體驗到受到愛護和尊重、信任和支持的快感，從而迸發自信、奮發向上的決心和力量，與此同時，班主任也要嚴格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進生的批評要講究方法，要注意準確性和啟發性，注意批評的語氣、聲調、分寸和場合，注意啟發學生自己認識問題，切忌感情沖動，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學生的態度。

總之，轉化后進生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術。我們要堅信，只要教育、教學得法，沒有一個學生可以被認為是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火！

后進生轉化措施

教育必須依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學過程中存在需要改進和完善教育理念、教學手段和教學方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質上就是因材施教原則的具體應用，也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會需求。生問題必須重視以解決后進下幾個方面的情況調查和分析。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

第二、要放下師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。

第三、要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。

后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。

第四、要積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。

學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。另一方面，學生之間的合理競爭更是學校教育中的重要內容，學校是培養人才的搖籃，社會主義建設事業需要大批量的優秀人才，只有那些具有豐富科學文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優秀人才隊伍才能創造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的英明論斷明確指出了這一點。優秀科學技術人才的培養和鍛煉必然來自競爭。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養是培養優秀人才的重要環節，也是學校自身爭先創優、健康發展的內在動力和基礎。但是，學校教育中學生的競爭畢竟不能等同于社會經濟領域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養學生的競爭意識和競爭能力，因為學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神及智能的開發為根本出發點的，而不是單純的以培養少數尖子為最終目的淘汰絕大多數的“精英教育”。這就從根本上決定了學生之間競爭的必然要求是促進學生個體的創造性發展與學生整體協同進步的有序化合理競爭。

第五、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。

優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

另一方面，優秀學生對后進生轉化工作的參與必須顧及自身的發展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經看到這樣的情況，某某同學原來是班里的學習尖子，是同學們的學習楷模，而且能夠積極幫助其他同學解決學習、生活中遇到的疑難問題。但是當他參與了后進生轉化工作以后，由于自己的學習計劃被打亂，學習時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學習，最終導致學習成績的滑坡。這種情況的出現給我們深刻的警示，在轉化后進生過程中，如果有優秀學生參與，一定要進行科學的方法指導，作好他們學習計劃的周密安排，避免優秀生學習成績的滑坡，讓優秀學生的適度參與產生最大的積極效果。

第六、用教育創新的方法轉化后進生

轉化后進生，要看到后進生的閃光點，但決不意味著對后進生的缺點和陋習姑息和縱容。在后進生轉化過程中，對部分學生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進后進生發展的主體計劃方案，但往往忽視對后進生改造過程中出現的原則性錯誤進行及時的指導和糾正，這也是后進生改造難的一個重要因素。作為后進生，其本身一定存在較多的缺點和不良習慣，這是毋庸質疑的，這些缺點和不良習慣的改正正是我們改造后進學生的重要內容。發現后進學生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進生問題、促進其跳躍式進步和潛移默化教育發展的基本手段，這在轉化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學生重新認識到自己存在的價值，努力發展自己的優點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學生個體積極性、主動性、創造性的內在發展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，從主觀上理解和尊重后進學生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導和嚴格要求，防止出現那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導致后進生轉化的徹底失敗。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。

后進生轉化措施之我見

后進生轉化措施之我見

展秀娟 在十多年的教學工作中，我深刻地認識到要提高教學質量，必須要做好后進生的轉化工作。就我校而言，目前在校學生四百多人，共十個班級，各班都有一部分學生數學學科成績低下。根據布盧姆提出的“掌握學習”的理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。因此，學生智力上的差異不是造成大量學困生的主要原因。我認為只要認真分析后進生的原因，積極尋找對策，后進生還是能得到有效轉化的。

一、轉變觀念，發現長處，培養興趣，樹立自信心。

后進生的綜合表現是基礎水平低，接受能力差，作業錯誤多，紀律性不強，自信心不足。但每一個后進生也都有長處。對待后進生我們不能有任何的偏見，應該確立這樣的觀念：后進生并不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，有的是學校教育因素造成的。其實在他們的身上也有很多的優點。我們每個教師應該轉變觀念，積極挖掘他們的閃光點，給予他們更多的關心和愛心。當他們取得點滴成績或者進步時，應及時表揚，從而消除后進生的自卑感，培養興趣和自信心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

二、研究教法，教有所獲，調動積極性。后進生往往坐不住，聽不進去，寫不好，說不明白，又沒有預習、復習的習慣，自學能力低。面對這種情況，這就要求教師采用最優的教學方法，變法子帶他們去學。在課堂提問過程中實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給后進生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再尋找正確答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課和小組合作等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。

三、聯系家長，完善教育，內外結合，在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般都認為學校教育是主要的影響因素。但我從我帶過的班級中，后進生大部分都是因家庭環境不良、家長教育方法不當造成的。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環境、學校條件是兩個比較穩定的因素，任何個人不可能在短時間內改善社會環境和學校條件，但家庭環境卻是一個比較靈活機動的因素。因此，對于教師，特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，使家長采取有效的措施對自己的孩子進行教育，并把孩子在家中的表現及時反饋到學校，使學校、家庭與社會形成教育網絡，這樣對后進生的轉化極為有利的。因此，教育學生光靠學校是不夠的，必須學校家庭相結合，課內外相結合。

四、以身作則，率先垂范，身教勝于言教。

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，《后漢書》中的“以身教者從，以言教者訟”也是把以身作則和言教相比較理解的。這些都充分說明了以身作則的重要性。而我們面對的是小學生，他們的模仿性是非常強的。可以說教師的言行對學生有著潛移默化的作用，因此教師要嚴格要求自己，不論講課、輔導、批改作業，不論課內還是課外，都要一絲不茍，起表率作用，用自己的行動來影響感化學生，促進后進生的轉化。

總之，如何轉化后進生，還有很多方面的工作可做。教師只要認真研究后進生，尋找恰當的的轉化方法，那么后進生完全能夠在教師的幫助下走出低谷，重塑自我。