第一篇：體育教育敘事——對“后進生”的激勵

體育教育敘事

——對“后進生”激勵

六郎中學 王生國

在體育教學中“體育后進生”是客觀存在的。所謂“體育后進生”是指體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。

“體育后進生”的產生原因具有代表性的有以下幾個方面：

1、隨著獨生子女的增多，有些父母過于寵愛子女，深怕孩子受到傷痛，不愿意讓孩子去參加體育鍛煉；

2、有的同學性格內向，缺乏自信，在體育活動中的適應性也較差，不能夠充分展示自己能力；

3、有的學生還缺乏毅力，怕苦怕累?？傮w看來，由于思想意識、身體機能的相對“落后”，這些同學對體育課的目的意義認識不夠準確，使得這些學生往往產生“自卑”、“逆反”、“放縱”、“閉鎖”等心理特點。體育教師如果不對這些學生進行及時的開導，耐心的指導，是很難使體育“后進生”得到成功。

著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！泵總€孩子成長都需要激勵、肯定和贊譽。我們應該根據學生的這種需求，充分發揮激勵的作用，激發出學生學習的自信心，只有學生有自信，才能把學習過程中的困難看的很平淡，知難而不退，反之，學生缺失自信，就會表現出動作上的拘泥和心理上的膽怯。

記得有一次我給七年級學生上體操課——肩肘倒立，在我進行了講解、示范、輔助練習之后，就讓同學們自練。已會的同學可高興了，1

有的爭先恐后地要我去看他們的動作展示，有的同學相互間比試著，練習的熱情特別高。這時，我卻發現班上的女生大多數呆呆地站著不去練，我走過去，旁邊的男生笑著大聲地說：“老師，她們膽子特別小，不敢去做這動作的！”，話一說完，周圍的很多男生都起哄地大笑起來。她們都害羞的不敢抬頭，我看著她們，親切地說：“不敢，沒關系的，老師給你們保護幫助，你們放心去做，大膽點，萬事開頭難，誰說女子不如男，古有花木蘭，今有你們，你們肯定行，對不對？”聽到這話后有同學心動了，終于有一個女同學到我身邊來了，說：“老師，我想試一下。”通過我的保護幫助她做起來了，接著就有很多同學來到我的身邊，通過保護幫助不會做的女生也都完成了動作，我就及時的在旁邊給她們打氣，“同學們，我們前面做的很好，如果再來一次，肯定能比上次做的要好很多，不是嗎？”，在我的激勵下，她們又做了一次，這時，我高興的說“看，你們真棒，你們都勇敢的去做了，這就是一種進步，而且做的都很好，你們真勇敢，這樣，老師不給你們保護幫助，再試試，你們肯定行的。”在后面的練習中，她們都堅持不懈地練習直到下課，累得滿頭大汗，但她們都很興奮。課快結束時，我在全班表揚了她們，說道“同學們，你們今天都有了很大的進步，特別是女同學，戰勝了自己的膽怯和自卑，找到了自我，找回了自信，老師相信，如果你們每節課堅持練，老師相信你們一定都能學好體育課中的每一個動作，要對自己有信心！”在我的鼓勵和她們自己的努力下，不過兩節課的時間，她們中絕大部分同學都掌握了肩肘倒立動作，而且動作非常優美。

從這一案例中，我受到了深深的啟發：對有進步的學生進行表揚，讓學生找到成功的體驗，從而產生學習的自信心，克服困難，獲得成功。

我們體育教師在教學過程中，應盡可能多地運用激勵的武器，幫助學生樹立學習的自信心，不能諷刺、挖苦學生，防止他們形成自卑人格，產生自我否定傾向。特別是“后進生”，更想得到老師的激勵，一個善意的點頭可能激發起他們的學習激情，一個贊許的微笑會讓他們產生成就感，而在學習過程中有成就感的學生會用更大熱情去學習去鍛煉，從而取得更大的成績。

總之，體育教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。這種成功體驗式的教育，收獲的必是教育的成功。

2013-4-22《教研通訊》

第二篇：體育教育敘事——激勵與成功

著名教育學家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！彪m然在教育戰線上，我還只算是一名“新生”，但在四年的教育工作中，我深信成長需要激勵，每一個孩子都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。我們應該根據學生的這種需求，充分發揮激勵的作用，激發學生去實現這種需要的欲望，使他們產生內在動力，朝著所期望的目標努力奮斗與前進。

我是名體育老師，記得有一次課，我給五年級學生上籃球課——原地雙手胸前投籃，在我進行了講解、示范、輔助練習之后，就讓小朋友們自練。已會的小朋友可高興了，有的爭先恐后地要我看他們投籃，有的同學之間互相比試著，有的在自我嘗試著，練習的積極性特別高。這時，我發現班上的女孩都呆呆地站著也不練，我走過去，旁邊的小男孩大聲地說：“老師，她們不敢的！”，接著周圍的男生都哈哈地笑起來。她們都不好意思的低著頭不說話，我看著她們，親切地說：“不敢，沒關系的，籃球是好朋友，你們要和它成為朋友啊”于是，我耐心地一步一步地引導她們，教她們怎么拿住球，再教她怎么去投，并及時地鼓勵道：“慢慢來，要和籃球成為‘朋友’，不要對這個‘朋友’心存畏懼好嗎？老師相信你肯定能和它成為朋友的。萬事開頭難，對不對？”她們聽后有同學心動了，于是我又乘機說到：“朋友間要以誠相待，來不要怕勇敢面對?！苯K于女同學大部分都動起來了，去嘗試著投籃了。我就及時的在旁邊給她們打氣，“來，由近到遠、循序漸進，不要著急?！保谖业募钕?，她們終于都去嘗試了，這時，我高興的說“看，你們真棒，能把球投出去了。再試試，能不能把球投進去。”在后面的練習中，她們都堅持不懈地練習直到下課，累得滿頭大汗。在課結束前的小結時，我在全班表揚了她們，雖然在本堂課中女同學能進球的沒幾個，但雖然沒怎么能投進，我還是認為她們獲得了很大的成功，因為她們戰勝了自己的膽怯和自卑，找到了自我，找回了自信。課結束后我及時小結，說道“你們今天有了很大的進步特別是女同學，老師相信，如果你每天堅持練，老師相信你們一定都能和籃球成為好朋友的，要對自己有信心！”在我的督促下，在她們自己的努力下，不過幾課的功夫，她們中絕大部分同學都差不多掌握了。后來，女生還和男生比賽了。

從這一案例中，我受到了深深的啟發：對有進步的學生進行表揚，讓學生了解成功的喜悅，并通過自己的努力去獲得這種成功的喜悅。當學生取得成功后，因成功而產生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。

我們教師應該在教學過程中，盡可能多地運用激勵的武器，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創佳績的信念；無論何時，不能諷刺、挖苦學生，防止他們形成自卑人格，產生自我否定傾向。作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。成功教育，收獲的必是教育的成功。

第三篇：轉化后進生教育敘事

轉化后進生教育敘事

俗話說:五指有長短，因此在一個班集體中，有少數暫時性的后進生是很正常的事。后進生，一般是指思想品德和學習成績暫時落后于同年級的學生。他們給人的感覺是缺乏上進心，沒有良好的行為習慣，常犯錯誤。后進生的形成原因十分復雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內因上看，學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進生接受消極影響的內部動因。

一個正常的班集體中暫時性的后進生的人數雖然不多，但對班級的消極影響較大，如果不能做好后進生的轉化工作，班級的正常教學秩序以及學習常規就會受到影響。因此，做好后進生的轉化工作是班主任工作的一項重要內容。

我班有個學生叫江清雨。我剛接這個班時，他的作業經常不做，即使做了，書寫也相當潦草，上課愛做小動作，還總是影響別人學習，下課喜歡和同學追逐打鬧??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我也經常找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人、父母、老師都喜歡的好孩子。也許是剛接手這個班的緣故，開始，他是一副愛理不理的樣子，后來雖然口頭上答應了?？伤€是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，心想:算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我下定決心:不轉化你，誓不罷休。他暫時沒有進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正從心里對我的教育的認同。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨他爸爸。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你為什么會恨你爸爸？”他氣鼓鼓地回答:“因為他常常批評我?！蔽翼樦鴨?“你爸爸為什么會批評你，你知道嗎？”他說:“因為我回家總不愛寫作業，在他的逼迫之下即使寫了作業，書寫也不工整??”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要聽老師和爸爸媽媽的話，善待同學，主動認真地完成作業??”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。同時我也在私下和他爸爸進行交流，讓他配合我的工作，要多點耐心教育他，若發現孩子有進步要多給他一些表揚。使他處處感到老師和家長都在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排我們班的班長朱永杰跟他坐，（朱永杰是一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的學生）目的是發揮同學之間的榜樣示范和互助的力量。事前，我先對朱永杰進行了一番談話:身為一班之長，為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。他滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，朱永杰也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟他說:要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說:“這也離不開同學的幫助，特別是朱永杰同學的幫助?！痹谕瑢W們的幫助和他自己的努力之下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，有一次他還主動提出要當互助小組的小組長來幫助其他同學。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說:“老師，朱永杰同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起他嗎？”我笑著說:“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興?！?/p>

在第一學期期末考試中，他的語文成績取得了75分。為了鼓勵他，我獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期末測試中，他取得了90分的好成績。我意識到:教師應該尊重每一位學生?！耙匀藶楸尽?，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于江清雨這樣特殊的后進生我敞開心扉，尊重信任他，并以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”:用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他迷途知返。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。江清雨的情況比較特殊，但同時又帶有一定的普遍性，主要是自己不能正確對待家長老師的批評，加上小學高年級學生已經萌動的逆反心理在作怪，使其在學習上非但不主動，更有一股抵觸情緒。此外，多數家長在勞動工作之余難得有時間耐心地對待子女的教育，即使有那么幾次心血來潮的教育行為，也因為方法簡單、言語粗暴，適得其反。因此，在對江清雨同學的教育過程中，在摸清其真正心理狀態之后，我一方面注意自己對其教育的方式方法，同時也加強和其家長的就子女教育方式的溝通，此外還在江清雨同學的周圍安排了一些學習主動的學生，為其營造一個健康向上的學習氛圍。用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為合格的學生。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生形成有一個過程，而其轉化也非一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但是只要找準后進生之所以暫時后進的原因，采取靈活多樣，因人而異的教育方式，并廣泛借助身邊可用教育資源，形成教育合力，就一定能形成良好的轉化效果。因此轉化后進生，首先要找出他們在思想品德及學習上落后于其他同學的原因，了解后進生的思想表現、個性心理特征、興趣愛好、學習成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個人建立個人檔案，做到心中有數。這樣才能在轉化過程中根據他們的不同情況，因勢利導地進行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉化。

第四篇：體育教育敘事

懷化三中初中部體育教育敘事

懷化三中初中部

初三年級

楊乾明

體育是一個被日益重視的學科，它所承載的任務也日益重要，作為一名體育教師的我們，在與學生共同成長的生命歷程中，一個個鮮活的教育故事比比皆是，只要我們真心付出，認真傾聽，就會發現體育教師的真諦，體會發生在自己教育過程中的精彩。

體育課對于學生來說是一門十分喜歡的課程，但實質上并不是如表面上的光鮮，他們喜歡的是體育課上的自由活動，也就是愛玩什么，玩什么；愛干什么，干什么。他們不想要老師的干預，甚至不想學習教師教授的內容，這樣就需要體育教師不斷提高自身素質，適應新時代的要求，真正了解學生對體育課的需求，走入他們的內心世界，我在十多年的教學實踐與積累過程中發生的幾個小事給我很多啟示。

為了規范學生的體育課秩序，上課集合不允許遲到，玩笑名曰遲到原因為上廁所動作太慢，即蹲起速度慢，于是下條例為遲到做50個蹲起，鍛煉、增強蹲起速度。學生由于此條例的約束，都積極集合，但也有很多受到懲罰者?？墒怯幸惶?，作為制定條例的我因為學校的其他事遲到了幾分鐘，一直站隊等我的學生齊聲說：“老師遲到了！老師做蹲起！”。我是一陣尷尬，連忙解釋了遲到原因，同時想怎么辦呢？我決定了做蹲起，于是對學生說：“老師做，為了嚴明咱們的紀律，老師必須作為表率。”在我做的過程中學生都說：“不用做了老師，我們都知道了，你不是故意的。”在我做完了時，學生給予了一陣掌聲。從此，學生上課遲到極少了，他們知道沒有規矩不成方圓，連老師都要受到懲罰，何況我們乎！從初二到現在的初三，我教授的6個班上、下課集合一直都是景然有序，可見是規矩長期堅持與實行的結果。

在教育過程中總有一些學生行為散漫或性格特殊的同學，我教的七班有一個叫袁志洋的男生，他什么也不學，什么活動也不參加，而且說話時總不敢面對別人，頭和眼睛總轉向一邊，記得剛教他時，我要求上課校服必須拉索拉好，可是每次集合時他總是敞著懷兒，我就點名說：“袁志洋！把拉索拉上！”。他說：“不行，老師我拉上熱”，我說：“那你就脫下去！”，他又說：“脫下去我就冷！”，真是氣人又噎人，當時馬上要火冒三丈，可靈機一動，我說：“我有一

個辦法，你把拉索半拉上，這樣既不熱也不冷，正好！”，說著我就動手幫他把拉索拉到胃的位置，他當時啞口無言，我沒有給他反應的機會，馬上走到隊伍前立刻進行其他的活動了！從此以后他每次都主動拉上拉索了。但是上課的時候做什么活動也不積極主動，總是強逼著才勉強應付，于是我采取了一個全班男生“逼迫”方法，就是他不做，全班男生都要等待或相應懲罰，這樣他成了全班男生的“公敵”，他豈敢怠慢，在逐漸“整改”過程中，他的表現日益漸強。有一次在測肺活量的時候，他表現了前所未有的積極性，都下課了還不好意思的問我：“老師，我這項能得多少分呀？”，我一聽還真是新鮮，他竟然關心起自己的分數了，趕緊抓住這個機會，耐心的告訴他如何計算，并且給他查處了成績，說：“你這個分數還可以，證明你還有一定的潛力，只要你上課按照老師的要求做，相信下次測沒準你還能成為咱班最高分呢，或者最大進步獎?！彼栽谝院蟮捏w育課上我都用期待的眼光暗示他，真的起到了促進效果，初三的他已經在體育課上成了一名正常的孩子。

育人路上多一些寬容，就少一些心靈的隔閡；多一份寬容，就多份理解，多一份信任，就多一份友愛。我們要為學生設計多姿多彩的教學內容，更要給學生一份寬容，一片晴天。在教學中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在體育課上健康、快樂的成長。

第五篇：體育教育敘事

體育教育敘事

擂鼓鎮小學:喻春平

這節是三年級的體育課，課前我讓每個學生準備了一個飲料瓶，里面裝上沙子。本來我是想：把學生分成四組，每組再配給一個實心球，組織學生做“快快跳起來”的游戲（即瓶與瓶之間間隔一米左右距離，每組從排頭開始依次從瓶子上跳過，然后把實心球交給第二個同學，從而鍛煉學生連續跳躍能力，培養合作意識）可當我把實心球交到第一組的時候，就聽見隊伍中有同學說：“可以打保齡球了！”我一想：咦，對呀，瓶子與球的組合有不少的玩法，何不讓學生自己去創編呢？我把想法一說，隊伍立即沸騰起來。各組在經過一陣討論之后，就開始布置游戲場地了。他們有的在玩“打保齡球”（把所有的瓶子放在一起，滾動實心球去撞瓶子）；有的在玩“穿過小樹林”（瓶子每相隔一米繞過飲料瓶）有的在玩“快快跳起來”

看到學生們玩得這么開心，我不禁在一旁為他們暗暗叫好，想不到，這次的放手竟收到了意想不到的效果。于是，我又靈機一動，何不再讓學生給所玩的游戲制訂一個規則呢？當我走近每一組，說清我的意圖后，各組均展開了熱烈的后再試一次，以便檢驗規則是否合理。一段時間后，我吹哨讓他們集合，我先讓各組的組長就本組的游戲作了一下講解，并根據學生的意見從中挑選出了二個游戲：“打保齡球”和“穿過小樹林”進行了比賽，在一陣陣的加油鼓勵聲中，學生的興致達到了最高點，這堂體育課，并沒有按照我教案預設思路進行，但是取得了意想不到的效果。這讓我感覺到：要想使自己課堂生動，教師應改變一成不變的課堂教學。須知學生是活生生的人，教師不能做課堂教學的主宰，應該根據課堂中出現的新情況，調整課堂教學結構，隨時捕捉時機激發學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，這堂體育課，并沒有按照我教案預設思路進行，但是取得了意想不到的效果。這讓我感覺到：要想使自己課堂生動，教師應改變一成不變的課堂教學。須知學生是活生生的人，教師不能做課堂教學的主宰，應該根據課堂中出現的新情況，激發學生的興趣，最大限度調動學生的學習積極性。