第一篇：淺談對后進生的教育

特別的愛給特別的你

——談班主任對后進生的轉化

后進生的轉化既是班主任工作的重要內容，同時也是學校推進素質教育的重要環節。在科學與藝術之間，后進生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作。作為班主任，要善于分析把握后進生的不同特點，有的放矢，把學校、家庭和社會教育有機地結合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細致地轉化教育，從而全面提高素質教育水平。

“差生”多，班主任工作就難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識。然而我覺得班主任工作的挑戰性及成就感最突出的也就是表現在對后進生的轉化上。捷克教育家夸美紐斯認為幾乎沒有教育不好的學生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子，晦澀到了完全反映不出任何影象的程度”。當然現實中“教育不好”的學生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學生。面對這些后進生，每個班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫生接待病人一樣，想想這些日后可能會成為某一領域中杰出人物的“后進生”，那么我們的轉化工作就有了目標和信心。

如果說學校是一個生命體的話，那么每個班級就是這個生命體的細胞，而學生便是細胞的核，因此班主任工作歷來是學校工作的重中之重。班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級管理工作中完全不像工廠里的車間管理，車間是生產產品的地方，管理的對象當然主要是產品及其生產過程；而班級管理對象是人，是學生，學生有聽話的、成績好的，也有不聽話的、成績落后的。產品不合格可以淘汰，面對后進生，我們能淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理上還是在法律上都是一個關鍵時期，思想、性格、行為都表現出多樣性和復雜性。面對升大學的壓力，許多后進生似乎已被邊緣化，考學已經無望，成了名副其實的“旁聽生”。后進生還需不需要再管理乃至于進一步轉化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務教育，但從提高整個國民素質上看，我們不能只以考大學為唯一目標和準則來要求人，衡量人。那么如何使班級中每一個細胞核都發揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認為有以下幾點：

一.診斷分析 有的放矢 后進生往往學習成績落后，無心學習，各門功課考試成績加起來才200多分，甚至更差；在紀律方面不能嚴格要求自己，懶惰松散，時常還違反學校和班級的規章制度，有的還觸及到違法問題。后進生的轉化工作首先要著手于“診斷”，對其進行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他們改正。如我任高二（9）班級一男同學上課經常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考及格。找他談話，他閉口不言，好象總是和老師有不對之處。經常違反學校的規章制度，在教室里吵鬧無比，在同學中說怪話，給女生起綽號，上課遲到是家常便飯，經常因為他的原因班級被扣分。我對他的“關照”自然也是經常性的，但好像沒有什么突破，倒是家長十分配合。但時間久了，家長也幾乎放棄了。許多老師拿他更是無能為力，只求他上課時平安無事即可。從心理學角度來說，每個人都有其個性，而個性的傾向性是心理活動中最活躍的因素。作為后進生，他同樣有他個性的傾向性，除了學習成績外，他的愛好、追求和自我表現是會向我們透露出一些信息的，那么班主任就應該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發現這位同學身上也有許多以往不被注意的地方，比如勞動中有時始終能堅持到底，在球場上，體育比賽中能極力維護班級利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因為我找他的時候都是在他犯錯誤，準備批評他時。然而主動去觀察他的時候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個性的特點，發揮他的潛在良好的意識，積極引導，多贊揚，少批評。在一次打架危機中，他自告奮勇去進行調解，結果平息了事端。我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習慣，成績也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強調：“沒有也不可能有抽象的學生”，因此我們的工作要有針對性。大作家托爾斯泰在論及家庭時，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學生總是有很多相似的地方，而后進生卻表現出各種各樣。要研究，要發現那些存在于每個學生當中獨有的潛在能力，我們的教學和教育的技巧和藝術就在于要使每一個學生的力量發揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導之以行

正如成績的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進生之所以“后進”的原因及了解到他的性格特點后，下一步的工作就是如何因勢利導，轉化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅。只有具備深刻的認識，才能產生強烈的 情感體驗。在日常的教學中，后進生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養，也缺 少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實是這樣嗎？上文中提到的那位后進生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評他所犯錯誤，他矢口否認；對他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學校和班級的規章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學上所說的“意義障礙”。是不是一些規章要求不符合學生呢？其實并非如此，比如中學生規定不能抽煙，當然是正確的，是符合他們身心健康需求的。但這位同學有一個階段經常抽煙，找他談話，他當面沒說什么，但后來才了解到這位同學曾對別的同學說：有些老師也抽煙。因此正面反復對他說學校的各種規章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟于事，看來有理還必須有情。我先是聯系有抽煙習慣的老師，提出盡量不在學生面前抽煙而且在班會上我也明確指出老師抽煙的不對，在不抽煙的問題上堅定地站在同學們一邊，先從情理上與他們共融，然后再從事理上對比分析老師以及成人吸煙與作為中學生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級文娛活動，以積極健康的氛圍引導他，特別是在他的強項體育比賽中突顯他的能力，贊揚他為班級作出的貢獻，使他體驗到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現。經過一段時間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗，從而對抽煙等不良行為自增了厭惡感，并改掉了這一惡習。

在實踐中我深切地感到良好道德品質的培養不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗，這樣情理交融，使道德規范和情感體驗能融化在自然的行為中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子。”高中階段的學生正處在從少年向青年的轉化時期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時期，渴望別人的贊揚和理解，表現力強，但又不像初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負、敏感，而有時沖動。在和父母關系的家庭問題上，在與同學相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學業和前途問題上都表現出新時期和青春期特有的多樣性、復雜性，尤其是有問題的后進生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導他們，素質教育就是要體現在對待每一個需要幫助的學生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進生是一個契機問題，但也是時間問題和社會，家庭問題。據調查一個班中90%以上的后進生基本能得到老師的適時關心教育，然而只有10%的后進生能較長期得到幫助，這樣持續性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學，在學習成績上多門功課經常不及格，比如物理，一般都在40分左 右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能 力都比較高的學科，要學好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績，只從一些錯題入手，發現他并不是全都不會，只是基礎差，再加上課堂沒有認真聽講，但他在一些局部題意的理解上還是可以的，應該說他的智力水平和大多數后進生一樣，屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學習方面要想扭轉落后的局面必須樹立其信心，并長期的跟蹤輔導。除我教的外語外，聯系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導。通過一個學期多的努力，他的成績在原來的基礎上都有所提高，物理已達到及格水平。如果三天打魚，兩天曬網，轉化難度就更大。心理學理論認為：學習上的后進生在智力上與優生并無顯著差異，他們的“差”主要表現在非智力方面。這里非智力既包括個人的思想意識，也包括學校、家庭等環境因素，所以在后進生的轉化問題上多利用社會有利條件。如在一些社會勞動，參觀訪問等實踐中去激發、培養后進生生活的熱情，學習的信心。比如在一次去德育基地的社會實踐活動中，我就有意識地同多名后進生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們在關心他人的過程中體驗到作為一個青年人應有的家庭、社會責任。

教師是孩子學校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭取家長配合，發揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現實，要根據學生的具體情況而選擇適當的形式進行家訪，多利用現代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個源頭不能失去，只要經常聯系家長，那么我們班主任的管理及后進生的轉化工作就不會是無源之水。

總之，后進生轉化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯系協調；在進步中要想到下一部的艱巨性。后進生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質、學業基礎的提高是要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出“復病”原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

四．提高素質 共同進步

在后進生轉化過程中，我們經常會遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學業問題，中學生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對空或嚴厲地訓戒，那么就會增加我們轉化 工作的難度，學生聽起來枯燥乏味，久而久之就會失去對老師的信任。因此面對 新時期中學生的特點和社會的發展，我們要努力提高文化素養，這也是班主任工作職責的要求。“親其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學的準確的解答他們提出的問題或者指導探求知識的方法，那自然會得到學生的尊敬和愛戴，他們會以崇敬的心情感激老師的指引，并會把這種感激之情化為自覺性和主動性。教育工作是一項極其復雜的培養人的社會實踐活動，有其特殊的客觀規律。只有“居高”才能“臨下”，班主任要想用教育規律進行科學育人，就要努力學習教育學、心理學、教育心理學、教育史，社會學、人才學、教學法等基本理論，用以指導教育實踐。我們每轉化一個后進生，其實也是我們班主任老師自身提高的一個過程。

最后，我想強調的是對后進生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個人，我們只須使他的固有的、藏在身內的東西展露出來。”后進生是具有發展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細致地轉化教育才能變為現實。

第二篇：淺談對后進生的教育

困難學生教育分析及對策

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太原師范學院

級教育學

2012

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摘要：

無論是鄉村還是城市，不管是哪一級哪一類學校，都不同程度地存在著不同類型的困難學生，從這個意義上講，首先，困難學生的轉化是學校教育工作永恒的主題，能否及時有效地轉化困難學生是能否大面積提高教學質量的關鍵環節。困難學生的教育工作是實施素質教育的重要內容，是學校工作的重點之一。為全面加強轉化困難學生工作，規范轉化困難學生工作管理，教師做好困難學生工作，不但關系到全班的合格率，而且關系到一個班良好學習氣氛的形成，而如何轉化困難學生工作，擺在我們面前的最突出、最應注意的問題。本文從困難學生定義闡述的基礎上，分析了困難學生的類型特征，心理因素，形成的原因，并且結合實際對困難學生的轉化提出了一些方法。

關鍵詞：困難學生 心理 形成原因 對策

“困難學生”在教育學、教育心理學中也稱為“問題兒童”。習慣上困難學生也叫差生。一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。1986年我國正式確立了義務教育制度以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態度，所以又把差生改稱困難學生，但是，無論是稱呼差生，還是稱呼困難學生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。在我國對差生、困難學生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國是從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的國家，教育發展速度很慢，水平也很低，特別是基礎教育的普及率很低。解放以前我國的基礎教育主要是貴族式教育，那時中國社會動蕩，廣大勞動人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學校接受教育，1949年全國小學生在校率僅為5%，少量的富家子弟有機會占有中國當時的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時候中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨時淘汰，對品德太差擾亂教學秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，再加上當時由于教育發展水平低，實行選拔制的入學制度，變相的對學習差的學生進行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“困難學生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“困難學生”只在國內使用。

新課程標準強調：“課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習，其基本出發點就是促進學生全面，持續，和諧的發展”。但是，令人憂慮的是“困難學生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進行研究的課題。“困難學生”問題是什么呢？筆者經過細致研究,對這一問題進行了一些考究,現就困難學生的相

關問題談一談自己的一些粗淺認識。

一、困難學生的界定、分類

所謂困難學生，即是指在學習成績、思想品德、組織紀律等諸方面或某方面存在著不足的學生，最主要表現為學習成績差或組織紀律差。他們具備一個學生應該具備的基本條件，他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應遲鈍等等的學生，但又不是已經走上犯罪道路具有“反社會行為”的問題學生，可見困難學生具有雙重性特點，即雖落后但能進步。一般可把困難學生分為三類：

（一）是學習困難學生，即在學習方面由于學生在家庭和社會環境的作用下，因生理、心理或學習行為習慣不良，學習方法不科學等原因造成的學習成績長期落后；

（二）是思想品行困難學生，即在家庭和社會環境的影響下，學生的品德低下，在行為上經常出現違紀、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學習成績和思想品德雙差的困難學生，此類困難學生對學習滿不在乎，對任何事情都抱著無所謂的態度，得過且過，不思進取。

二、困難學生的心理因素

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。困難學生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為困難學生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個別困難學生接受了社會上錯誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀的事來。

2． 缺乏強烈的求知欲，學習能力較低

困難學生往往沒有明確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，多數是為了應付考試、應付家長、應付老師而學習，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強烈的求知欲和好奇心，他們對學習沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低。表現為注意力不集中，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是思維能力發展緩慢，因此學習成績較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，困難學生也不例外。但是由于在他們的生活經歷中，受到的指責多于贊揚，不是批評、訓斥和同學的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責備、打罵。因此，他們往往的較嚴重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因為困難學生并不滿意自己所處的后進地位，內心深處還會時常迸發出要求進步的火花。當他們因稍有進步而受到肯定和表揚時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出于出現自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在困難學生身上就這樣復雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。

4． 意志力薄弱，養成了不良的行為習慣

困難學生意志力薄弱具體地表現在正確性的道德觀念未能戰勝個人不正當的欲望和要求上。困難學生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，由于惡習較深時常表現出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的困難學生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導致他們在轉化過程中經常出現反復的原因之一。

困難學生一般都養成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經過多次反復，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發生了聯系，就形成了壞習慣。一些學生屢犯錯誤就是由于被不良習慣所支配而產生的。例如有的困難學生養成了偷竊的習慣，就會“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困難學生的心理特點復雜多變，其嚴重程度也不一樣。但困難學生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困難學生的形成原因

困難學生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于體力的增長和精力的增長，他們的活動量在不斷增大，具體表現為愛跑、愛跳、愛玩、愛鬧，愛搞一些活動量較大的活動。尤其是困難學生，這些特點更為明顯。但是，這些孩子由于認識水平的限制，他們對自己的行為的意義、性質和后果卻缺乏深刻的認識，有時甚至由錯誤的認識支配了行動。他們做容易受暗示，受鼓動，由于缺乏堅定的道德信念，單憑興趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越軌的錯事來。

另一方面，隨著社會的不斷發展。人們生活節奏的日益加快，競爭意識越來越強，人際交往紛繁復雜。學生直接或間接接受社會、家庭、學校壓力的影響，因體力、智力、外貌以及某些缺陷帶來的限制，長期壓抑，會產生一定的挫折感和一定的心理障礙，如情緒的反常、注意力的分散、性格的偏執等，從而感到自卑，難以融入群體，顯得與大家格格不入，久而久

之，就形成了后進的狀況。

(二)家庭方面的原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對困難學生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成困難學生的重要原因。

（三）學校方面的原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”困難學生的出現和學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當密切相關。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的困難學生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，困難學生也不例外。但如果班主任因他是困難學生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的

發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，困難學生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了困難學生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對困難學生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些困難學生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（四）社會方面的原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

四、教育轉化困難學生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對困

難學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好困難學生的教育轉化工作呢？我認為主要應注意以下幾點：

（一）家庭教育方面

1﹑處理好工作與教育子女的關系。

經濟要發展，子女教育也不能丟。作為家長不能丟下孩子去賺錢，那是得不償失的，因為寵愛孫子孫女的老人不能照管好這種年齡段自控力差也不成熟的孩子。

形成一種高度重視，平時光是問一問是不夠的，必須深入了解情況，有時要參與孩子的學習。要培養孩子主動學習和獨立學習的好習慣。

2、了解孩子的年齡特點，并且根據不同的特點采取科學的教育方法。

小學生的好奇心強，思維具有較大的具體性、形象性，因此，家長對子女教育不要成人化，要因材施教，形式多樣，內容要具體形象，生動有趣。

3、家長要特別關心孩子的在校生活。

經常和他們親切交談學校中的事，耐心傾聽他們敘述學校中的見聞，及時肯定孩子學習上的進步，使其獲得成功的滿足。這對于培養學習興趣，樹立學習信心，提高學習積極性是極為重要的，對困難學生，更不能忽略他們的微小進步，發現閃光點，要及時給予表揚和鼓勵。從而增強孩子的學習信心。調查表明，家庭教育的承襲性很強，如舉世聞名的居里夫人，不但在科學上功勛著著，而且她的教子經驗也令世人甚為佩服，她自己是科學家，兩次獲得諾貝爾金獎，同時她的女兒也成為了蜚聲世界的著名物理學家，這與居里夫人的良好家庭教育是分不開的。有前學者認為一個諾貝爾獎金獲得者，需三代人的文化積淀，可見家教的承襲性是多么的強大。

（二）學校教育方面

1、傾注無私的愛心，感化困難學生

愛，實際上是教師對學生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個基點，再好的教育方法和措施也是不會奏效的。教師要從關愛入手，以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待困難學生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關愛、和諧、友愛的氣氛，讓困難學生感受到溫暖。比如在課堂提問時，教師不能只提問成績優秀的學生，而更要激勵困難學生踴躍發言，使他們集中到教師的教學中；在班級活動中，教師不忘留給他們一展身手、表現自我的機會，從而增強他們的自信心。教育實踐告訴我們：愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。

2、用賞識手段，激勵困難學生

教師如果只是指責困難學生的缺點和錯誤，看不到他們身上的優點和長處，甚至認為困難學生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動之以情，也不能收到預期的教育效果。而真誠的表揚和鼓勵，能使他們從內心體驗受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發出改過自新、奮發向上的決心和力量。教師在運用賞識手段轉化困難學生的過程中，首先要用積極愛護的心態對待他們，用贊賞的眼光去認識他們，才能發現和挖掘到學生身上大大小小值得賞識的“閃光點”。無論事情大小，如一次作業得到表揚，改正一次小錯受到鼓勵，一次勞動被夸獎，維護集體利益的行為受到稱贊等，都會給學生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認識自己在班集體中存在的價值，增強達到成就的意識需要。尤其是一些困難學生，更值得隨時留心他們的長處，一旦發現他們有值得表揚的地方，就借機用“升溫”的辦法造勢，大加表揚，使其他困難學生也產生自己該學習好的趨從心理，這是轉化困難學生的一個重要的方法。但是本著對困難學生前途負責的態度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點和危害，產生錯誤再現，老師在表揚后，對其不足方面用“假如×××同學，能在×××方面努力，就會成為更了不起的同學”之類的話去提醒他們，要求其揚長避短，乘勢而上，會使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進步。

3、激發學習興趣，促進困難學生轉化

“興趣是最好的老師。“興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，所以教師在教學過程中尤其要注意困難學生學習興趣的培養，讓“興趣引路”。用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；設計適宜的課堂練習，使困難學生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；此外還要經常與困難學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。一旦困難學生把精力用到學習上，隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，求知欲望也會得到增強，這必然有利于他們的進步。

4、“反復抓，抓反復”，耐心期待他們轉化

困難學生在進步過程中，常常會出現反復，這是正常現象。要“導之以行，持之以恒”。因為困難學生的思想轉變，道德行為習慣的形成是一個反復發展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對待困難學生轉變過程的反復。要深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復的困難學生，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們在轉變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉變過程中出現反復時，就認為困難學生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新

帳老帳一起算，將學生已有的進步、做過的好事全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當然，我們不能等待學生出了反復再抓，要估計到轉變過程中可能出現的反復，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

（三）學校、家庭、社會相互配合，相互支持

轉化困難學生，班主任不能一人唱獨角戲，而是要聯系學生、家長、任課教師等多方面共同努力。學校根據實際情況，進行點面結合，面授、函授相結合的家教模式，要求每位老師必須掌握一定的科學的家教知識，只要有家長來校就應不失時機的聯系學生的實際進行相關知識的傳播，另外要定期開展了家教知識講座，讓家長在講座中學到了科學的育子經驗，其次，還要根據實際情況向家長發放有關家庭教育知識的信件，如《給家長的一封信》、《家長須知》等，這樣點面結合，使科學教育思想廣為傳播。總而言之，困難學生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，困難學生就會轉化為好學生的。

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息??這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對困難學生的偏見，多給困難學生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進 生的心靈，讓愛的雨露滋潤困難學生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對困難學生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

參考文獻

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第三篇：淺談對后進生教育的一點思考

“吾家”后進生初長成

——淺談對后進生教育的一點思考

教育理論告訴我們要注重個體差異，教育實踐告訴我們要因材施教，生活告訴我們一把鑰匙開一把鎖。在后進生教育中遵循上述原則，顯得尤為重要。后進生也叫學困生，指由于主觀或者客觀因素使得學生在道德品行或學業成績甚至兩者均差的學生。隨著義務教育實行，學生年級的升高，學業負擔的增強，越來越來的后進生出現，直接影響教育素質的提高，以及社會主義“四有”新人的培育，未來社會勞動者素質的提高。

教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，我在平時的教學過程中對后進生有所“偏愛”。所以走近后進生就成了我工作的重要一部分，走近后進生就是教師與后進生取得有效的溝通，拉近彼此之間的心理距離。在后進生教育過程中我發現，教師與后進生能否有效溝通，在教學過程和后進生心理人格轉變過程起著至關重要的作用，不僅能拉近師生之間的距離，有效的提高教育教學，更可喜的是改變這些學生的自卑心理，從而消除不良消極情緒，增強學習信心，幫助他們發現自我價值，挖掘自我潛力，塑造良好健康的人格素養。有利于學生自身的健康成長以及社會的和諧發展。下面就后進生教育談談我的認識：

一、后進生自卑心理的表現

1.不能客觀全面的評價自己的學習現狀。

2.由于某一學科不足，進行評價遷移，否定他們在其他方面的能力。

3.不能正確評價自我感受，快樂著他人的快樂，憂愁著他人的憂愁。過分在意他人的評價，在學習中從未輕松快樂的學習，總是如履薄冰，小心敬慎。

4.個別有自卑心理的學生，存在盲目的自我感覺良好，愛慕虛榮等外部情緒，當外部評價滿足不了，就會出現敵視，仇恨，逆反暴躁等心理。

二、后進生“后進”或者產生自卑心理的主客觀因素 1.主觀原因

自身因素：自我評價和自我承受能力，缺失良好學習習慣 當困難來臨，或者身處逆境，有些學生能勇敢坦然面對，以樂觀積極的心態處理，以其堅韌不拔的毅力解決，后進生則膽怯，逃避，掩飾等最終不能滿意解決問題。到新的環境，后進生表現出不自信，膽怯等不能很好的適應新環境，從而形成自卑心理。

后進生由于基礎知識比較差，從而在學習過程中不能按時完成老師布臵的學習任務，學習過程總表現的懶惰，盲目。對學習失去興趣和信心，總認為學習部是自己的事，長此以往，就不能完成學習任務，缺失良好的學習習慣。

2.客觀環境（1）家庭因素：

家庭評價：家庭是孩子成長的第一個避風港，父母及家人的評價對學生心理及成長有重要作用。父母是學生最初的老師，是效仿的榜樣，道路的引導者。家庭溫暖及父母的評價對孩子性格的塑造起關鍵作用。當父母對孩子有不切實際的要求，當父母一味的以自己的標準要求孩子，把失望憤怒指責等評價結果展示給孩子時，就會不自覺的讓孩子形成心理暗示，“我不是個聰明的孩子”“我不如別的孩子那么好”“我讓父母失望了”等等，長此以往，孩子就間接的形成懶惰敷衍的學習習慣，以及在以后的生活中不自信，消極自卑或者盲目虛榮。只為父母的評價喜怒哀樂。相反，身在民主，寬容，樂觀家庭氛圍的孩子養成剛毅，積極自信的性格，他們性情溫和，遇到困難會靜下心思考，尋求最佳的方法；他們不自卑，相信自己的能力，有“天生我才必有用”的信心；他們性格活潑外向，有什么事總與父母朋友同學交流分享，聽取他們的建議。

（2）學校教育

①教師評價：教師是學生的良師益友，所以他們的評價對學生的心理，性格也至關重要。尤其小學的孩子，老師，同伴的評價也會影響他們心理健康的形成和發展。若老師的要求不合理，或者對學習能力較弱的學生關注度不夠或預期目標過高，都會潛意識的削弱他們的學習信心，表現出自卑，從而對老師，對學科產生抵觸，厭惡，最終導致學生學習成績下降，最后淪落為后進生。②課堂教學：一是沒有后進生展示的機會。為了完成教學任務，一般教師的教學設計都是針對中等學生設計的，因此在課堂上就沒有后進生展示的機會。久而久之，這些學生參與課堂的熱情沒了，成了旁觀者。成為課堂的主人對他們來說只能是癡人說夢，所謂的動力也就不會存在，這樣的學習環境使他們更后進了。二是作業實行“一刀切”。布臵作業時像課堂教學那樣，教師一般也是針對中等學習水平的學生設計的。這樣的作業，使后進生感到迷茫，痛苦。說實在話，學生課堂任務沒完成，這些作業真做不出來，就出現了抄作業，或者不交作業的習慣。但面對應試教育，我們無能為力。這樣的設計，對后進生的進步不但起不了作用，甚至負效作用。

三、有效解決后進生教育的方法

1.教師在意學生，暗示長處和不足。“沒有愛就沒有教育”多一點愛給學生，尤其后進生，多關注他們，在學習和生活中多在意他們，就是對他們的肯定，自尊得到滿足，他們就會消除自卑心理，學習上有熱情，至少會試著去嘗試，改變現狀。在生活上和學生“套近乎”，了解其后進原因，待感情融洽時，告訴他們一些不足，為他們指出解決的辦法，幫助其走出困境，重新面對學習和生活。

2.將等待進行到底。對后進生來說，老師的耐心和等待是對他們最大的肯定和上進的動力，因為他們得到了尊重和信任。這樣的教育方式最終會使他們感到老師的殷切期望，從而內心發現，產生上進的內驅力，同時與老師的心理距離愈近。

3.“知情并重”情感和知識雙管齊下。華國棟教授關于學習困難學生的教育理論中有一條“知情并重”的原則。華教授認為，學習困難學生不僅在認知方面比一般學生要差一些，由于學習后進等原因，在情感方面也不如一般同學。因此，教師在對“后進生”實施教育的時候，首先要注意與他們進行情感方面的交流，傾聽其內心的想法。潛移默化教會他們一些健康正確的調適心態的方法，對他們來說，知識比尊嚴更重要，所以，在他們改變消極，抵觸情緒，培養堅強毅力的同時，進行自我鼓勵。樹立自我信心。教師多創造良好氛圍，改變其孤僻，自處，不善交往的性格。例如“伸出友誼之手”，“說心里話”“人人當班長”的活動，擴大學生交往范圍，矯正悲觀心理。時間長了，學生會走出陰霾，發現自我價值，從而樹立信心，重新評估自己，并得到自尊自愛。

總之，后進生的教育是一項長期的，艱巨的，復雜的教育難題，我們要有足夠的愛心，足夠的耐心，信心，將其進行到底。讓越來越多的后進生健康成長，讓他們享受愛的陽光的照耀，開出屬于自己的那朵同樣燦爛奪目的花，相信野百合也有自己的春天。

第四篇：淺談對后進生的教育

淺談對后進生的教育

內容摘要：本文深入地分析了后進生的心理特點，并根據后進生的心理特點，結合筆者多年來的班主任工作的經驗，提出了做好后進生轉化工作的一些具體措施。力求得到各位專家和同仁的指教。

正文：

后進生是指那些在學習成績和思想品德兩方面均暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若沒有做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些后進生也常常是家庭的主要負擔。他們若糾集在一起，還會給整個社會風氣帶來不良的影響。所以，能不能做好后進生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。

學生后進是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的。要做好后進生的工作，就必須掌握其心理特點，遵循心理發展的一般規律，同時又要考慮每個后進生所具有的特殊的心理特點，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進生教育好。

后進心理因素主要有以下幾個方面：

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認識行為產生的社會影響。后進生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為后進生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個別后進生接受了社會上錯誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀的事來。

2． 缺乏強烈的求知欲，學習能力較低

后進生往往沒有明確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，多數是為了應付考試、應付家長、應付老師而學習，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強烈的求知欲和好奇心，他們對學習沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發展較慢，學習能力較低。表現為注意力不集中，懶于觀察和質疑，習慣于死記硬背，特別是思維能力發展緩慢，因此學習成績較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，后進生也不例外。但是由于在他們的生活經歷中，受到的指責多于贊揚，不是批評、訓斥和同學的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責備、打罵。因此，他們往往的較嚴重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因為后進生并不滿意自己所處的后進地位，內心深處還會時常迸發出要求進步的火花。當他們因稍有進步而受到肯定和表揚時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出于出現自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進生身上就這樣復雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。

4． 意志力薄弱，養成了不良的行為習慣

后進生意志力薄弱具體地表現在正確性的道德觀念未能戰勝個人不正當的欲望和要求上。后進生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當個人不正當的欲望和要求與道德觀念發生沖突時，由于惡習較深時常表現出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進生往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導致他們在轉化過程中經常出現反復的原因之一。

后進生一般都養成了不良的行為習慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經過多次反復，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發生了聯系，就形成了壞習慣。一些學生屢犯錯誤就是由于被不良習慣所支配而產生的。例如有的后進生養成了偷竊的習慣，就會“熬不住”把手伸到人家的口袋里。

總之，后進生的心理特點是復雜多變的，其表現形式和嚴重程度也不一樣。因此對后進生的教育是一艱巨、細致而又復雜的工作。后進生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發展，也可能往負方向發展。為此，班主任必須切實做好后進生的轉化工作。其具體措施大致有以下幾點：

1． 熱愛學生，使其消除疑懼

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。由于后進生身上的毛病、缺點多，常常在父母、教師、同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產生自卑心理。因此，后進生對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠，往往懷疑老師和同學是否真誠地愛護和關心自己。這就要求班主任在轉化后進生時應該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠，并教育集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導，樂于參加集體活動并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學生劉某，經常違反學校紀律，動不動就與同學產生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學都不太愿意與他接近。他時常也有一種孤獨感。我多次找他談話，他都聽不進去。有一天上課時，我發現他趴在桌子上，臉上有痛苦表情。我走過去詢問原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個同學送他去校醫室。下課后，我馬上趕到校醫室問病情。他在校醫室吃了藥，打了針，但病情并沒好轉。校醫說要送醫院。我立即送他到了縣中醫院并為他墊付了醫藥費，然后打電話與他家長聯系，但他父母出去干活了一時聯系不上。他是住校生，家離學校十多里。他在醫院里打點滴我就一直陪著，直到兩個多小時后，他的母親趕到。從這以后他很感激我，對我說，以前沒有好好聽從老師的教育，感到對不住老師，請老師原諒，今后一定要努力改正缺點。后來劉某在各方面都有了進步。2． 提供范例，增強是非觀念

后進生盡管不斷出現問題，不斷承認錯誤，有時也有進步表現，但本人并不一定真正意識到問題的性質、危害以及克服缺點方法。為了從根本上解決問題，必須設法增強他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例。通過啟發、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的，他們熟悉的一些人的轉化事例來教育他們。通過這種榜樣的說服力和感染力，更能激發起后進生改變現狀、不斷要求進步的上進心。

3． 培養學習興趣，提高學習成績

后進生的思想品德差與學習成績差，往往是互相聯系的。他們普遍對學習缺乏興趣，成績不好。因此,班主任要緊緊圍繞著學習做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態。首先，要培養他們的自信心，使他們認識到自己并不別人笨，自己一定能夠學好。其次，經常與課任教師加強聯系，了解他們的學習情況，爭取到課任教師的配合，為他們“開小灶”、指導學習方法，來提高學習成績。當他們只要有一點的進步，就要及時地表揚，這樣就能增強學習的積極性，學習成績也能逐漸地提高。

4． 保護自尊心，培養集體榮譽感

自尊心和集體榮譽感是學生積極向上、努力克服缺點的一種內部力量。后進生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進生，采取簡單粗暴的方法，就會損傷他們最敏感的自尊心，使他們產生不滿和反抗心理，最終導致他們拒絕一切教育。有一次上課，我發現一個學生低頭在看桌下的書，我走到他身邊時他仍沒發現，他正在看一本小說看得入迷，當時我沒有收繳他的小說并且批評他，而是拍了拍他說：“你上課怎么把課本放到桌子下面看？這樣對你的眼睛有損害。”他臉一紅，從抽屜里拿出課本放在桌子上，并對我報以感激的目光。以后上課時他比以前更認真聽講了，成績也有了進步。在有了進步時我就及時地表揚他，這樣他的學習勁頭又更足了，最后成績有了大幅度的提高。因此，班主任必須保護后進生的自尊心，善于發現他們的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃起自尊心的火種，獲得克服缺點的勇氣和自信。同時，班主任還必須使后進生在增強自尊心的基礎上培養起集體榮譽感，鞭策他們珍惜榮譽、改正錯誤行為。

5．鍛煉意志，鞏固新的行為習慣

后進生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉化為內部心理因素而引起的。所以，要轉化后進生，既要控制外部不良誘因（如不良的場所、舊伙伴、迷戀的對象等），又要重視消除后進生不合理的欲念、嗜好、興趣等內部因素。當他們改正了錯誤，新的正確的動機與行為習慣比較牢固地形成以后，在適當的時期，在有把握的條件下，可以進行信任性考驗，給予他們同誘因接近的機會，以鍛煉他們同誘因作斗爭的意志力，進一步幫助他們鞏固新的正確的行為習慣。例如，我曾把采購布置教室的物品的任務交給一個犯有偷竊行為而有所悔改的學生，當他如數地把找回的錢和物品交給我時，體驗到了班集體對他的高度信任，從而促使他徹底改變舊的卑劣的不良行為。

6．反復抓，抓反復

后進生在進步過程中，常常會出現反復，這是正常現象。要“導之以行，持之以恒”。因為后進生的思想轉變，道德行為習慣的形成是一個反復發展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對待后進生轉變過程的反復。要深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。對反復的后進生，仍然要尊重、信賴，要堅定信心，對他們在轉變過程中重犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉變過程中出現反復時，就認為后進生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學生已有的進步、做過的好事全盤否定。這樣做的結果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當然，我們不能等待學生出了反復再抓，要估計到轉變過程中可能出現的反復，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

7． 據個別差異，采取不同的教育措施

班主任要在深入調查了解的基礎上，針對每個后進生年齡、性別、性格特點、錯誤輕重、態度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發現教育的突破口，尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖，促進轉化。

總之，教育后進生沒有現成的妙策和固定模式，只要我們樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題，對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，既要看到后進生所存在的缺點，客觀地分析后進生形成的原因，又要善于利用后進生身上的“閃光點”作為轉化的契機，就定會使后進生變先進。

第五篇：如何對后進生進行轉化教育-后進生轉化

如何對后進生進行轉化教育

首先，要深入了解后進生的心里特征。

要教育學生，就得先了解學生，班主任只有了解了后進生的學習生活情況和生活環境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業成績上的后進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現象，來自家庭教育失誤，來自學校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，只有熟悉后進生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉化后進生的工作打下基礎，如后進生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態度或對弱者庇護的口吻對待他們，他們會認為這是對他們人格的侮辱，這種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內在的強烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學生當中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。班主任應該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發他們上進的要求，不能用粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當的方法教育他們。

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進生有強烈的好勝心，但由于他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對于這種矛盾的心理，班主任要引導學生發展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，并創造條件讓其能表現自己。在這同時，加強基礎知識補習工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現自己卻又能出色地完成任務。

再如有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進生同樣也有要求改變現狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學生也往往會出現要改好的念頭。特別是當外界條件發生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導下持續起作用，從而后進生即使口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現反復。因此，班主任如能掌握住他們的內心矛盾，因勢力導，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內心的求知欲望之火，還會復燃起來。

其次，確立后進生也都能成才的堅強信念。

后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恒，并為他們創造有利條件，后進生也將能成為社會的有用人才。

第三，善于捕捉后進生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態度，既對他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發現出來，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉后進生身上積極因素的最佳時機。如進入新學校或新班級，新學期或新學年的時候，后進生往往會產生急起直追的念頭，但對新的環境，新的老師也會產生一種喜悅和擔心，信心或懷疑的心理狀態。這時班主任要及時抓住閃光點，及時肯定和表揚，能夠使他們產生積極向上的希望，樹立前進的信心。我有一個學生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經常逃學，上網吧，打電子游戲，不做作業，成績和紀律都比較差，但在學校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機鼓勵他：我相信只要你對待學習就像對待這次匯演那樣認真，學習一定會進步的。在以后的學習中，他逐步改掉了壞習慣，學習成績有了明顯的提高。又如，當后進生偶然得到一次高分數或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發現這個閃光點加以因勢力導。

第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。

應當承認學習成績是衡量學生成績的標準，但決不是唯一的標準。人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發揮。智能方面沒有突出的現象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現，后進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現自己的舞臺讓他們充分發揮自己的優勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給于充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應發揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養，組織才能，工作作風，言行舉止等無一不對學生產生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應充分發揮自己的特長，培養學生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應與學校一致，絕不能降低標準，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復，反復抓

后進生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進中容易出現反復。所以，班主任要注意他們在轉化系列當中的進步與后退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病復發而灰心喪氣，要培養后進生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉化后進生的目的。