第一篇：淺談對后進生批評教育的幾點體會-后進生轉化（范文）

淺談對后進生批評教育的幾點體會

教育決不是死板的說教，偶爾捕捉到的教育靈感，或許會收到意想不到的效果。生動活波的教育方式是一種創新式的教育。任教13年以來，我擔任了11年班主任工作。幾年來的工作實踐告訴我：抓好后進生工作是搞好班集體建設的關鍵。我下面就對后進生的批評教育方式談幾點體會。

一、用愛心去感化，寓批評教育于真情之中

1995年，我所帶的高一（6）班，有個學生叫許xx,經常遲到、早退，無論是上課還是自習課總是坐不住，學習成績較差。老師們對他非常頭疼，我幾次找他，苦口婆心的教育始終見效不大。為了弄清思想根源，我主動接近他，時常找他談心。慢慢的他向我吐露了他的隱私。原來，上初中時，他曾伙同一群人去偷東西，被抓住，學校給了他嚴厲的處分。他一直認為這是一個污點，從那時起就產生了心理障礙，每當他走進教室，總覺得同學們都用憎惡的眼光看著他。升入高中后，那層陰影仍沒有消失。當我了解到這些情況后，我并沒有指責他的過去，而是表揚他敢于向老師吐露真情，這是誠實的表現。我耐心地疏導他，鼓勵他不要氣餒。努力挖掘其閃光點并及時表揚。在校春季運動會中，他以頑強的毅力跑完了5000米。我親自組織啦啦隊，為他加油。他非常感動。借此機會，我語重心長地對他說：“你有頑強的毅力，把這種意志用在學習上，總有一天你會獲得成功。”從那兒以后，他開始變了，變得知道努力學習了。經過努力，他逐漸克服了過去的缺點，學習上也有了進步。功夫不負有心人，三年后，他考上了張家口醫學院。他來信說：“恩師，多虧高一時您對我的啟蒙教育。”

二、避免揭短，寓批評教育于表揚之中

1998年，我剛一接手高一（10）班，就發現崔x同學，學習差，紀律差，是典型的雙差生。課上不認真聽講，用小鏡兒照來照去。自習課上，交頭接耳，經常打擾其他人學習。甚至逃課。有一次，同學們都在教室上自習，他卻去打乒乓球。我真想對他大發雷霆，可又一想，這樣做效果不一定好。于是我改變了過去的老方法。而是用緩和的語氣說：“來，咱倆比試比試。”他先是一愣，接著興致勃勃地拿起了球拍。結果我以0:2敗北。針對這件事，我不失時機地對他進行了教育。我說：“你的球打得不錯，但是，自習課逃課是不對的。如果你把打乒乓球的這種盡頭用在學習上，成績一定會提高。”他低下頭，向我表示：今后一定好好學習，不再逃課了。我鼓勵他說：“世上沒有戰勝不了的困難，學習成績雖差，只要不懈的努力，你一定會有進步。”他被我說服了。從此，他真的有了起色。學習成績較以前有了進步。班內的各項活動積極參加，這就更激發了他的上進心，慢慢的他得到了老師們的肯定。

崔x同學，一貫不遵守紀律，對這樣的學生，如果象過去那樣采取粗暴的方式進行批評教育，必然使他產生極大的逆反心理。不但起不到良好的教育效果，反而會走向反面。寓批評教育于表揚之中，不失為一種很好的教育方式。崔x在日記中寫到：“老師，我忘不了您和風細雨的話語，滌蕩我心靈的塵泥，忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師我終生感激您。”

三、善于捕捉教育靈感，從不同角度啟發教育學生

1999年，我所帶的高二（10）班，是個加強班。這個班的學生是全年級最差的學生。其中，雙差生占全班總人數的30%左右。這是我當班主任以來，第一次任加強班班主任。開始，我的壓力很大。能否帶好這個班，我心里沒有底兒。我先以靜制動，暗中觀察。經常與學生談心。很快我了解到，雙差生更希望成為老師眼里的好學生。但是有時就是管不住自己。他們往往置于老師的沉默與冷眼之中，有時在粗暴的對待中，微薄的自信也夭折了。由此陷入極度的自卑中，而不能自拔。他們比優秀生更需要理解與信任，關心與鼓舞。我越發感到責任的重大，如何使這些學生重新鼓起勇氣，調動其學習積極性，這是做雙差生工作的關鍵。觀察中，我發現這個班的學生，懶得動腦，不愛思考。表現在：上課回答問題不積極，作業中遇到難題拿過別人的就抄。這種情況對學習很不利，更不利于培養學生創造性思維。怎么辦呢？我借機發揮：“無論干什么都不要輕易下結論，這樣往往是錯誤的，遇事先動腦筋。在學習上，有的學生就犯了這樣的毛病，不愛動腦，遇到難題就抄襲別人的，殊不知這是自欺欺人。長期下去，對個人成長很不利，希望同學們從中能夠得到啟示。”從那以后，上課積極回答問題的同學慢慢多起來，遇到難題先思考，實在解決不了就問同學或問老師，問問題的也多起來了。

在教育過程中，我沒有對學生求全責備，而是創造性地創設教育情境，以促膝談心的方式，使學生欣然接受。實踐證明：枯燥的說教，只能使學生感到乏味，生動的事例則能啟發、熏陶、感染學生，并能夠潛移默化地收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。愛因斯坦說過：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者，至高無比的秘方。”

幾年的教師生涯，使我深刻地認識到：教師期待的目光是學生揚起奮進風帆的靈感；教師的信任與理解是學生依靠的港灣；教師的鼓勵與贊揚是學生永不倦怠的前進動力。

第二篇：后進生轉化體會

后進生轉化體會

后進生轉化工作的成功與失敗是每一位教師教學工作的成功與失敗的一個重要標志，不論是班主任和科任教師對后進生的轉化都有不可推卸的責任。一所學校一個班級后進生都占有一定的比例，基礎較好的班級后進生約占5%——10%，基礎不好的班級后進生約占10%——20%，要搞好一個班級的管理與教學，就得花一定的心思抓好后進生的轉化工作，只有這樣才能取得教育教學工作的基本成功。通過一年的教學，對于班上的后進生轉化工作略有體會，在此作些分享。

教師要用愛心滋潤后進生的心靈。后進生是教育教學過程中所固有的教育現象，后進生之所以成為后進生，他們有著一定的特殊原因，要想盡快轉變后進生，首先要弄清后進生的實際情況，耐心尋找客觀原因。有的后進生由于家庭環境不良的原因變成了后進生，如父母一方喪失在繼父或繼母的虐待下生活，思想壓力大，得不到滋潤心靈的父愛或母愛，在這種情況下教師就要充當義務父親”或“母親”，用愛心去治療后進生心靈中的傷痕；有的后進生由于先天智力不足，學習有一定的難度，教師既要充當知識的老師又要充當智力醫生，一方面從心靈上開啟、精神上鼓勵，另一方面要在學習上進行耐心輔導。還有的后進生由于家庭拖累太大，在學習時間上得不到保證，導致了學習進步緩慢。找到后進生學習差的主要原因，教師就要用愛心去開啟后進生的心靈，讓他們感受到老師比他的父母還了解自己關心自己，這樣后進生的注意力和理解力才能集中在教師的講課上和學校的一切活動上，使每一個后進生的思想融入班集體，穩定情緒安心學習，在快樂的班級生活中循序漸進地提高學習成績。

用真誠激發后進生的學習興趣。學習興趣是學習行動的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。要轉化后進生就得先轉移后進生的興趣目標，要把后進生對其他方面的興趣，通過千方百計的引導后轉移到對學習方面的興趣。比如，有的后進生對打乒乓球興趣很大，所以打乒乓球的水平就高，教師則要因勢利導，啟發他先把主要精力轉移到學習上，只有幾門主要功課學好了才能考上高一級學校，學好基本的文化科學知識，為將來在專業愛好方面奠定文化基礎，最后才能考上自己喜愛的專業學校，獨樹一幟，建功樹業，創造自己的輝煌人生。

用集體生活開發后進生的學習熱情。后進生每個人都有一種自卑感，他們平

時在班集體中好像處處低人一等，有時要受到家長的批評、有時要受到班上同學的歧視、有時還要受到缺乏教育素養的教師的體罰。如果不排除這些人為因素，那后進生就永遠是后進生了，他們就會永遠失去轉化為好學生的機會。

因此教師要教育全班同學要積極團結后進生，尤其在一些有意義的集體活動中要發揮后進生的積極因素，盡力尋找他們的優點，讓他們表現出自己在某個方面的閃光點，把他們的心靈牢牢地吸引在集體生活的樂園中。美國基礎教育改革中有一項歷史性的創舉，就是“不讓一個孩子掉隊”，“要讓每個孩子都受到教育，因為每個孩子對美國的將來都十分重要。”這種創舉我們也可以嘗試，因為我們的每個少年兒童同樣對我們祖國的將來十分重要，他們將來都是祖國的建設人才。本著這樣的目標每一個教師都會在心底徹底消除對后進生的不良影響，用寬容的態度，博大的情懷和高尚的品質去教育和感化他們，使他們盡快融入集體，感受集體生活的快樂，促進他們的學習積極性，全身心地投入到自己的學習生活中去。

總的來說，后進生并不是班級集體中無藥可治的頑疾，只要每位教師心中不要產生對后進生的放棄態度和歧視心理，從關心和愛護他們的目標出發，用真誠的態度去對待他們，用集體生活的樂趣去激發他們的學習興趣，用欣賞和鼓勵的目光去照亮后進生的心靈，他們一定會不再“后進”，他們就能通過自己的努力學習會向中等學生邁進，在一定的時候有的還會成為優秀學生。

第三篇：后進生轉化教育

后進生轉化教育

汶源中學魏傳華

我們傳統意識上的后進生，只是把它們限定在學習上落后的學生，或者叫學困生。但是隨著時代的發展，自己在教學工作中發現，后進生定義的外延應該擴展，它們還包括在紀律、品行上的后進生。而學困生中間往往存在紀律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當然傳統意義上的優等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀律觀念和道德養成的教育，這部分人如果出現紀律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學中我們會發現，相對于學困生，紀律品行上的后進生給我們造成的困擾會更多。若果說學困生造成的僅僅是拖了班級教學成績，那么紀律品行上的后進生，對班風、學風，和班級穩定會帶來致命的破壞。如果任這種學生無節制的發展，對社會也會帶來不可預知的破壞。

因此做好后進生的轉化與教育工作刻不容緩，根據讀完《給教師的建議》和自己在教育教學中的經驗與體會，我認為應該從以下幾個方面做好工作。

一、激發后進生的學習興趣

（一）愛——能產生奇跡。

愛學生，是教師必備的重要情感品質。在后進生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎上。我們在平時的教育中應該把學生看成自己的孩子，和學生有情感交流，學生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現的基礎。

1、賞識教育，發現學生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學工作中，有時會帶著有色眼睛看學生，成績優秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認為他們什么都不行。這無形中會拉遠學生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進行，影響教育效果的實現。

為了改變這種情況，我認為最好的措施就是賞識教育。努力發現每個孩子身上的閃光點，特別是學困生，他們更渴望得到老師的關注與表揚，也許你在平時一個關注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學生，平時很懶，作業完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛生大掃除中，我發現臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結會上我表揚了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導，如果能在學習上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚，要好好學習。他說了并且做到了，很多老師都反應他在學習非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發現學生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進行表揚以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現自己的目的一種心理活動，而養成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待后進學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

（二）激發后進生的學習興趣的具體措施 １、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，后進后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因學習的失敗而感到內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都不好，把后進生的學習失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學生改錯題,每次作業批改都有記錄.在室內“學習園地”設立了“每周一題”欄目，提高了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

三、寬嚴相濟、公平正義。

在平時得教學中我們會發現，有的班級很嚴，學生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進生，我們的管理應該寬嚴相濟，讓他們明白必須遵守班規校紀。并且在和學生親如一家人的基礎上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進生才能有所約束，班級才能和諧。

學生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學生時。原因在于我們沒有公平對待學生。曾經樣一個學生，畢業很長時間了和要回學校報復老師，原因不是老師當時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學生強烈的反抗意識，使學生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現。

對于成績優秀的紀律后進生，我們所做的就是嚴格要求，無論是從學習上、紀律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉化。

不論什么樣的后進生都要發揮家校聯系的優勢，共同做好此項工作。

轉化后進生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細心、誠心、恒心去對待學生，一定能做好此項工作。

第四篇：后進生教育-后進生轉化

后進生教育

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

（二）、學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

二、表現特點

1、思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？筆者認為主要應注意以下幾點：

1、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉化工作中應賞識后進生的優點。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮　后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

第五篇：教育后進生要講究批評的技巧-后進生轉化

教育后進生要講究批評的技巧

當教師最怕教調皮搗蛋學生多的班級，常言說：一個調皮蛋影響一大片。我當了十幾年的教師，所教的班級都有一個或幾個調皮學生。怎樣批評教育這后進生，是教師必須面對的問題。然而反過來說，轉化一個后進生，又確實能給教師帶來一種成就感。這里談談怎樣教育后進生才有效果。

一、換一種說法

教師常常埋怨學生不聽話，把老師的教育當耳邊，甚至連批評也不在乎。其實，這是教師對學生成長要求太嚴格的結果。教師往往要求學生只能進步，不能犯錯誤。當學生出現問題時，教師總是用同樣的話批評學生，久而久之，學生習慣了，對這些話也就不在乎了，左耳朵進右耳朵出。所以，教師要不斷改變說法。如提醒某某同學：“上課不準玩東西，否則，我就收了。”可以換成：“我們班有一位同學，一邊上課，一邊玩東西。這位‘聰明’的同學，他是誰呢？”

二、換一種語氣

有些老師有意識地讓學生怕自己，一旦學生犯錯，就大發雷霆：“我平時是怎么教你的？老師白教你了？”這種粗暴的批評法帶來的后果是：第一，很容易傷害學生的自尊心，使學生產生強烈的自卑感，以后破罐破摔。第二，老師越提高嗓門地批評責備學生，越增加學生的抵觸情緒，結果適得其反。我的做法是自己一定要沉著冷靜，先讓學生獨自呆一會兒，然后用心平氣和的語氣，用學生能夠理解的道理，結合學生身邊的事例，有理有據地說服學生，感化學生。有些“大道理”不能直接灌輸，因為我們的學生處于身心發展階段，思想不夠成熟，很難理解教師抽象的說教。教師不是采用急風暴雨式批評，而是用和風細雨滋潤學生的心田，可以使學生恢復理智，消除對立情緒，為自己的行為而懊悔，從而正確地解決問題。

三、換一種方式

有時應對犯錯誤的學生直接批評；有時“此時無聲勝有聲”。有時學生犯了錯誤，心里內疚，有挨批評的心理準備；教師不直接批評，而保持一種沉默，反而會促使學生心理緊張和反省。教師像平時一樣對他教訓一頓，反而會使他消除心理負擔，把此事很快忘得一干二凈，繼而故伎重演。我教過的一個七年級的男生，課后喜歡說粗口話。同學們覺得他這樣很討厭，原班主任也多次加以制止，可是他不但不停止，反而得意洋洋，越發編造出一些更難聽的粗口話。新學期，我叫同學們不搭他的話茬，裝做聽不見，由他自己說去。這位男生發現自己的說法引不起他人的注意，漸漸覺得無趣，就慢慢地不說了。

總之，批評教育后進學生，要根據不同學生的性格特點，靈活運用不同的說法、語氣、方式，才能達到批評教育的目的；只有走進學生的內心世界，才能把轉化后進生的工作做好。