第一篇：淺談如何對后進生進行轉化

尊敬的各位領導，老師，大家好！

首先，感謝各位領導給我這次展示與學習的機會。自07年參加工作以來，我擔任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經驗，也不敢談什么理論，就本著學習的原則，借用這個難得的機會把對后進生的轉化工作向各位領導和同仁作個匯報和交流。

李鎮西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進生”的研究與關注，“素質教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質教育的要義第一是面向全體學生。而對于多數學校的多數班級來說，“面向全體”就必然面向為數不少的“后進學生”。轉化“后進生”的途徑和方法當然有很多，但是其根本的教育思想卻應該是科學的，民主的和富有愛心的。

像李鎮西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學的幾個故事

一、后進生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學，成績一般，常和班級里的幾個調皮學生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發現，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學校處理。在協助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態度還是很強硬，就是說：“老師動手打我。”我笑著說：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學看著呢。”他覺得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機會又說：“趙老師為什么批評你，因為你不排隊，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現，不管老師教與不教你，你都應該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態度誠懇地道了歉。如果沒有強有力的證據，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學校較遠，被學校停宿兩周后，我主動和學校溝通恢復了他的住宿資格，他很是感動。

二、集體幫助，把教育主動權交給學生。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

要求“后進生”在一個早晨就根絕所有的壞習慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數。“犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯??這是“后進生”普遍存在的循環。老師因此斥責學生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應該容忍“后進生”的一次次“舊病復發”，與此同時，又繼續充滿熱情和信心地鼓勵學生一次次戰勝自己，并引導學生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續進步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學“借筆”（其實是說話）。之后又和后桌的王強同學“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去。”語文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰了。用李鎮西的話說:“學生集體的健康輿論更有利于“后進生”的轉化。老師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助。于是，我先把班委會的同學召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講。”趙老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識。”趙老師有點激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機會。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實踐證明，把教育主動權交給“后進生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監督，即允許其反復，又鼓勵其進步，這是最能體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育科學。

三、尊重“后進生”申辯或解釋的權利。

比起其他學生，“后進生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發怒；但是我這里還想強調的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當然可以批評學生，學生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利。前不久，我們學校舉行了紀念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節課間，我習慣性的到教室巡視，發現尹文澤和其他的幾名學差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣，還怎么上場，干脆棄權算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進來了：“小魏，你班學生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要氣炸了。“你們真是要棄權啊，還是想濕著穿？”當時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發現幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結果走上去一摸，竟然干了。后來有同學告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學，拿回家用洗衣機甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當著全班同學的面說：“老師太激動了，這種正規場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績。

后進生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應把他們引導健康，團結的集體中來。平時讓優秀的學生言行引導他們，讓班級體效應引導他。老師則不失時機地動之以情，曉之以理，點燃學生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經驗交流材料

——“后進生”的轉化

牛營子中學

魏艷秋

第二篇：對體育后進生進行轉化

對體育后進生進行轉化

雖然我們一直在嘗試著新課程改革，但是在體育課堂教學中，“體育后進生”是客觀存在的。所謂“體育后進生”，主要是指在體育運動能力和身體素質等方面的發展水平與體育教學目標有距離，與體育教學不相適應的學生。筆者結合在體育教學實踐中的一些經驗與體會，探究如何對“體育后進生”進行轉化教育，以求促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

一、體育后進生產生的原因

青少年學生正處于快速增長知識、提高身體素質、人生觀和價值觀逐步形成的關鍵時期。他們既有要求進步的主觀愿望，同時又比較缺乏自我控制能力；既希望自己學有所獲、有所作為，但又害怕面對困難，缺乏實干精神。在體育后進生當中，除了具備這些青少年學生普遍具備的心理特征之外，還具有一些比較特殊的原因。

1.對于體育學習的內在動力不足

體育后進生產生的原因是多種多樣的，但主要原因還是在于這些他們對于體育的意義和作用缺乏一個清晰的認識。再加上現有的體育教學模式較為落后，這些學生感受不到體育給他們帶來的樂趣，內在的學習動力不足導致這些學生的體育成績不夠理想，對體育失去興趣。

2.缺乏積極向上的情感體驗

現代人的生活水平提高很快，很多學生的體型較胖、運動能力低下、身體素質不佳，因此造成體育成績不理想，他們體驗不到體育運動的積極作用。沒有良好的情感體驗，也容易造成學生學習積極性不高，對于體育鍛煉努力不夠，不利于體育成績的提高。

3.意志品質普遍薄弱

體育課程學習需要學生付出體力上的消耗和汗水，體育后進生往往是那些意志品質相對薄弱，缺乏吃苦耐勞精神和毅力的學生。特別是他們對于一些需要大量體能的中長跑項目難以堅持下來，對于一些難度較高的訓練項目總是缺乏嘗試的勇氣，在練習過程中容易束手束腳，無法順利開展各項訓練。4.性格比較內向，缺乏自信心

很多體育后進生很多都是那些性格比較內向，缺乏自信的學生。在進行體育活動時，這些內向的學生往往集體意識比較薄弱，在體育活動中適應能力比較差；在課堂上不愿意表現自己，總是表現得手足無措，無法真正展現出自己的能力。但這些學生往往個性比較強，他們總是會刻意逃避那些練習項目，以保護他們的自尊心，這種遇難而退的思想，使他們體育能力難以得到提高。

5.心理矛盾突出，情緒不夠穩定

體育后進生往往存在自卑、逆反的心理，他們往往不喜歡袒露自己的心扉，強烈的自尊心和自卑感常常讓他們的內心充滿了矛盾。這使得他們的性格變得扭曲，往往會與教師和同學產生對立情緒。

二、對于體育后進生的轉化教育措施

1.充分尊重和信任他們，對他們進行引導和鼓勵

在體育教學過程中，教師要深入研究和了解每一個體育后進生的心理狀態，努力走到他們當中去，成為他們的知心朋友，逐漸消除他們對于體育學習的畏懼心理、與教師的對立情緒。體育教師要時刻謹記教育工作的對象是學生，學生個體間是存在著很大的差異的，教師要因材施教，對學生進行積極正面的引導和鼓勵，促進學生的健康成長。

2.關心呵護他們，適時表揚和激勵他們

有些體育后進生在學習和掌握各種動作要領時，往往付出了極大的努力卻仍效果不佳，這樣長期下來會產生一種挫敗感和失落感。教師要站在他們的角度，用理解、包容、博愛之心來對待每一位體育后進生，不要輕易給他們戴上“后進生”的帽子，要根據學生的實際情況具體分析，多一些鼓勵和表揚，少一些批評與指責，讓這些學生感受到教師對他們的關心，感受到集體的溫暖，這能促使他們形成不怕挫折、積極向上的心態。

3.構建和諧民主課堂，發掘他們內在潛能

教師要努力構建和諧、民主的體育教學環境，與學生建立民主、平等的交往模式。在體育課堂教學過程中，教師要充分信任和尊重每一位體育后進生，培養和提高他們的自主學習能力。教師首先要以親切平等的姿態來關心和了解他們，注重學生之間存在的個體差異，同時讓學生意識到自己的不可替代性，真正發現自己的個人價值。教師要充分挖掘學生的潛能，培養學生的團結協作精神，通過班集體的力量，幫助學生取得個人的進步和發展。

4.針對問題對癥下藥，給予具體指導

體育后進生在具體的體育學習過程中會出現各種各樣的問題，造成這些問題的原因可能是對于動作要領的概念不清楚，或者是由于自身的身體素質較差，還可能是因為他們存在著一定的心理障礙，或者是受到外界環境的影響等等。教師在體育教學過程中，要深入研究造成這些學生成績不理想的不同原因，幫助他們分析癥結所在，對這些學生進行有的放矢地指導和訓練。比如在進行短跑訓練時，筆者發現一些體育后進生總是存在步幅小、頻率慢的問題，經過仔細的觀察了解之后，發現是因為他們沒掌握動作要領、腿部力量不夠，因此針對這一問題，筆者適時地引導他們進行改正，幫助其增強腿部力量，盡快調整自己的短跑動作，掌握短跑的技術要領。

5.降低要求，進行分層評價

體育教師要根據不同層次學生設定不同的教學目標，比如在學習某個技術動作時，教師可以適當降低對后進生的要求，要放慢訓練的速度，讓每一位學生都能在體育學習能力上有所突破，在課堂教學中有所獲。要實現這一目標，教師必須在課前精心備課，設定好課堂教學目標，幫助學生克服膽怯、自卑心理，通過他們力所能及的訓練項目增強他們的自信心，有效激發他們的學習興趣。

轉變體育后進生的過程是復雜而艱辛的，教師首先要轉變自己的教育理念，不斷更新自己的教育教學思想，正確對待每一個體育后進生，關心愛護他們，走到他們當中去，給予他們更多的鼓勵和積極的引導，讓他們感受到教師的信任，激發起他們內在的學習熱情。同時，教師要嚴格要求體育后進生，加強培養他們堅強、不怕吃苦的意志品質，增強他們的綜合素質。總之，只要體育教師對后進生多一些理解、尊重與幫助，點滴積累，不斷克服困難，體育后進生就一定會取得明顯的進步。

第三篇：如何對后進生進行轉化教育-后進生轉化

如何對后進生進行轉化教育

首先，要深入了解后進生的心里特征。

要教育學生，就得先了解學生，班主任只有了解了后進生的學習生活情況和生活環境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業成績上的后進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現象，來自家庭教育失誤，來自學校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，只有熟悉后進生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉化后進生的工作打下基礎，如后進生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態度或對弱者庇護的口吻對待他們，他們會認為這是對他們人格的侮辱，這種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內在的強烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學生當中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。班主任應該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發他們上進的要求，不能用粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當的方法教育他們。

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進生有強烈的好勝心，但由于他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對于這種矛盾的心理，班主任要引導學生發展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，并創造條件讓其能表現自己。在這同時，加強基礎知識補習工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現自己卻又能出色地完成任務。

再如有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進生同樣也有要求改變現狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學生也往往會出現要改好的念頭。特別是當外界條件發生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導下持續起作用，從而后進生即使口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現反復。因此，班主任如能掌握住他們的內心矛盾，因勢力導，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內心的求知欲望之火，還會復燃起來。

其次，確立后進生也都能成才的堅強信念。

后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恒，并為他們創造有利條件，后進生也將能成為社會的有用人才。

第三，善于捕捉后進生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態度，既對他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發現出來，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉后進生身上積極因素的最佳時機。如進入新學校或新班級，新學期或新學年的時候，后進生往往會產生急起直追的念頭，但對新的環境，新的老師也會產生一種喜悅和擔心，信心或懷疑的心理狀態。這時班主任要及時抓住閃光點，及時肯定和表揚，能夠使他們產生積極向上的希望，樹立前進的信心。我有一個學生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經常逃學，上網吧，打電子游戲，不做作業，成績和紀律都比較差，但在學校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機鼓勵他：我相信只要你對待學習就像對待這次匯演那樣認真，學習一定會進步的。在以后的學習中，他逐步改掉了壞習慣，學習成績有了明顯的提高。又如，當后進生偶然得到一次高分數或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發現這個閃光點加以因勢力導。

第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。

應當承認學習成績是衡量學生成績的標準，但決不是唯一的標準。人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發揮。智能方面沒有突出的現象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現，后進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現自己的舞臺讓他們充分發揮自己的優勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給于充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應發揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養，組織才能，工作作風，言行舉止等無一不對學生產生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應充分發揮自己的特長，培養學生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應與學校一致，絕不能降低標準，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復，反復抓

后進生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進中容易出現反復。所以，班主任要注意他們在轉化系列當中的進步與后退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病復發而灰心喪氣，要培養后進生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉化后進生的目的。

第四篇：對數學后進生進行轉化的思考

對數學后進生進行轉化的思考 數學后進生的產生原因是多種多樣的．因此，對后進生的轉化也應因人而異，因勢而動．不論是哪類后進生，都要從培養興趣、溝通感情、指導學法、端正態度入手，選取好切入點，找到他的最薄弱的環節，對癥下藥，解除學生學習中的最大障礙．

一、要做好后進生的轉化工作，首先從下面四個方面作分析：

1．學生方面．首先必須啟動學生的學習動力，調動其一切積極因素，鼓勵其樹立正確性的學習態度，確定適當的期望目標，探求適合自己特點的學習方法，培養良好的學習習慣，在掌握必要的基礎知識、基本技能的同時，注意數學素質的培養．

2．教師方面．強化教師的引導、幫助、組織功能；強化做學生的朋友、為學生服務、使自己適應學生的意識；強化教師自身的素質：轉變教育觀念，更新知識，掌握現代教育技術，以社會建構主義的理論指導教學；強化對后進生的了解與溝通，不僅要了解后進生的知識基礎、能力水平，還要了解后進生的智力水平、非智力因素的狀態、氣質、性格有無欠缺或障礙，尤其要注意后進生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學生”，強化與家長的聯系，與任課教師的聯系，與后進生的同齡好友的聯系，多側面、立體化、全方位地了解后進生的變化；強化自身學習，特別是現代教育、心理、科學知識的學習，提高自身水平，以更寬的視野和更高的水平做好后進生的轉化．

3、家庭方面．對義務教育階段的學生來說，家庭以其血緣、親情、經濟供給的巨大優勢影響著學生．家庭給學生提供必要的學習條件，關心學生成長，觀察學生表現，盡可能參與學習過程，讓學生意識到家長的關心，并受鼓舞．家長對學生適當的目標和符合實際的期望，并有檢查，有評價．家庭全面關心學生的身體、心理、學業、品德各方面的健康成長，既教學習，又教做人，注意培養文明精神和高尚的理想情操；正確對待挫折，正確對待人生，正確處理個人與他人、個人與集體的關系，家長不以自己的錯誤或不良言行影響學生，不支持學生做有損于國家、集體、分人的事．家長應經常與學校教師交流，對學生在家中的學習、品德、表現如實向學校反映，不隱瞞，不護短．家長對孩子的教育與要求，口徑在一致，不唱對臺戲，不溺愛，不打罵．

4、社會環境方面．一個團結友愛、勤奮好學、積級向上的班級是學生健康成長、發揮個人個性和特長的小環境，班主任和任課教師在要幫助學生班干部團結全班同學（包括后進生），下力營造好的班風．學校的軟硬件建設的水平與質量，校長與教師的工作作風、為人師表的情況、管理與教學水平，是學生成長的大環境．學校的設施環境、儀器設備、圖書資料等是育人的基礎，就按標準配置；而學校的校風校紀、內部團結、對外有抵御不良影響的能力，是一種無形的力量．家長、社會各界對學校的支持，是辦好學校的必要的外部條件．國家法律法規的導向，政策的約束，教育主管部門的指導，政府的投入與支持，是學校發展的關鍵．

二、數學后進生轉化目標應該以開發智力、提高數學素質為核心，以后進生的人格提升為目的．

教學中，把數學的思想方法和數學能力的培養放在第一位，為學生“學會學習”、“學會關心”、“學會協作”打下基礎．傳統的數學教育重死記硬背、知識貯存、重模仿，結果造成對不理解概念的生搬硬套和低層次的重復訓練，無助于智力的開發和素質的提高，學生在干巴巴的枯燥的作業堆里掙扎，把學習興趣、學習熱情全給扼殺了．

在傳統的數學教育觀下，數學后進生轉化的唯一目標是提高數學成績．這樣做，導致以爭單元高分為目標的短期行為，并不真正下力于數學素質的培養，不著眼于培養后進生的數學思想方法和數學能力，而是圍繞如何考高分，搞表面文章、做虛功，最終并不能真正實現對后進生的轉化，也難以正確評價轉化的效果．按照數學后進生轉化的目標，實施轉化應該從以下四個方面入手．

1．把數學素質的培養放在核心位置．

數學素質是人的綜合素質的基礎，數學素質的高低，對于人的未來發展有著重要的影響．對于什么是“數學素質”，可以從四個層面加以概括．（1）在知識觀念層面，習慣于用數學的觀念和態度去觀察、解釋和表示現象的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和數感．（2）在創造能力層面，善于在解決日常生活實際情境和其他學科問題時，提出并建立數學模型、運用數學方法，注意數學應用的創造能力，并形成好的意志品質．（3）在思維品質層面，熟悉數學的抽象概括過程，掌握數學中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質與合理的 2 思維習慣．（4）在科學語言層面，作為一種科學語言，數學也是信息交換所不可缺少的工具，數學素質應兇手運用這種簡明準確的數學語言能力．

數學素質的重要性，已經為越來越多的人所認識，按照轉化后進生的目標的要求，實驗教師應該做到：第一，擺脫“應試教育”中片面追求高分的束縛．對班上的學生（尤其是后進生）來一個解脫，不以分數排名，不以分數論高低，讓學生從分數的壓力下解脫出來．第二，轉變以知識傳授為主的教學方法，改為教師參與學生對知識的探究，在這個過程中引導學生用所學數學知識解釋和表示所遇到的實際問題，養成用數學的觀念和態度觀察思考的習慣和數學意識．第三，改變對學生重機械記憶、重知識結果的記憶、大量重復訓練的做法，把精力和時間用在對問題的思考和探索的過程上來．引導學生從理解知識獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規律，掌握思考方法．第四，讓學生學會用數學語言、數學符號準確、嚴謹、簡明地表述對象，進行交流，這是數學概括和數學應用的基礎．數學素質的培養，要放在解決日常生活實際問題中，運用的知識不應是單一的死知識，有時要求一定的創新．也只有在這種問題解決的過程中，數學素質才能真正地培養起來．

2.要緊緊圍繞智力開發進行后進生的轉化．

智力是人進行認識活動和適應外界的能力，是一切思維活動和外部行為的基礎．不同的人，智力有所不同．發展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會文化的影響也是重要的因素．但是學生的智力開發，卻主要依靠學校的教育．在學校教育中，智力開發的開發是各門學科的共同任務，但數學的作用更重大．因此，在轉化數學后進生的中必須緊緊抓住開發智力這一環節，圍繞開發智力去組織活動，促進后進生的變化，從根本上使后進生擺脫困擾．智力開發的核心是思維能力，思維能力包括三個不同層面的內容，即邏輯思維能力、思維品質和創新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創造成分的思維，是較高層次的思維．

思維能力的這三個層面的內容和數學素質、數學能力的要素是十分相近的．因而通過數學教學進行智力開發，可以收到很好的效果．數學后進生中有相當一批是智力型后進生，其中最難轉化的就是思維欠缺型后進生．他們的思維欠 3 缺，主要表現在上述三個層面中的一個或幾個比較薄弱，緊緊圍繞這三個層面開展后進生轉化，從強化后進生的智力因素，提高后進生的智力水平入手，既提高了后進生的數學素質和數學能力，而且也會全面提高其它學科的學習能力．

三、轉化后進生最終要落實到人格素質的提升上來

學科成績的提高，學科水平的優化，學科素質和能力的培養，最終要落實到后進生人格素質的提升上來．21世紀國際教育委員會，把“學會學習”，“學會關心”，“學會生存”，“學會共同生活”作為未來教育發展的四大支柱．這四個方面，也是新形勢下教育目標的最高要求，是21世紀人格素質的重點內容．

數學后進生的轉化，最終把合格的人才送入社會，成為未來社會的建設者，它不僅要求在數學知識、數學能力、數學素質方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質與人合作，共同構建人類樂園．

四、優化數學后進生非智力因素

非智力因素，這里主要指與基礎教育階段，與數學學習關系比較密切的興趣、情感、意志、態度、動機、性格、方法等．非智力因素的狀態可以激發也可以限制智力活動，影響智力水平的正常發揮．非智力因素也是人格的重要內涵，優化非智力因素對提升人格素質會產生正面影響．

在數學后進生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個或幾個較為薄弱可能成為制約數學后進生轉化的最大障礙．

五、數學后進生的轉化策略

根據前述各類數學后進生的形成原因和主要特征，提出各類數學后進生的轉化策略．

1．記憶障礙型．

幫助樹立信心，誘發并強化學習動機；建立適合學生性格特征和實際情況的認知結構，并不斷使之強化；加強感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個環境上訓練良好的習慣，排除認知過程的干擾；強化記憶訓練，條理有序，及時復習鞏固；熟悉和運用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個性的學習方法；掌握獲得數學結論的過程，理解所用知識的意義并嘗試應用；掌握自己的記憶規律，簡化自己記憶內容，借助各種聲象及現代教學手段使記憶程序化．

2．思維欠缺型．

反復進行思維定勢的訓練，使學生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養思維品質，通過各種數學問題和智力問題開闊學生的眼界，培養思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進行直覺思維和發展思維的訓練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時對難點不要回避，要分析難點形成的原因，對因繁雜造成的難點，要予以分散，以求化繁為簡，變雜亂為清晰，對抽象而造成的難點，要在具體豐富的素材的基礎上逐級抽象，對因知識不銜接、技能不足造成的難點，要適當補充知識和方法，在操作達到一定的熟練程度，對因思維水平發展程度的限制和年齡小造成的難點，應分階段、分步驟要求，不可強求一步到位．

3．興趣缺乏型．

因動機較弱造成的興趣缺乏應激發動機，提高抱負水平，確定更高的期望值；因學習困難造成的興趣缺乏應補知識，教給化解困難的辦法，并在戰勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，適當降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂數學的意義和應用而造成的興趣缺乏應介紹數學之奧妙、數學之應用，講課中創設情境，課下講數學故事，介紹讀適合水平的數學課外讀物．

4．態度不端正型．

因學習目的不正確造成的態度不端正應幫助他們認識、明確目的，樹立正確的觀點；因期望過低造成的態度不端正應激發學習動機，調整期望值，樹立自信心；因情感造成的態度不端正應消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴重程度，以便對癥下藥；因性格不良造成的態度不端正應進行性格的矯治，培養良好的學習習慣，在活動中改造性格，運用班級和好友的力量陶冶情操，以改變態度．

參考文獻

[1]白學軍.智力心理學的研究進展.浙江人民出版社[M].1996 [2]21世紀中國數學展望課題組.21世紀中國數學教育展望(1)(2)[M].北京師范大學出版社.1993 [3]李玉環.數學教育概論.中國科學技術出版社[M].1994 [4]魏立平.杜玉祥.初中數學數學差生成因的調查分析.數學教育學報[J].1995(4)5

第五篇：對后進生轉化的認識

對后進生轉化的認識

廣西賀州市平桂管理區公會鎮社山小學

陳明

內容摘要： 對后進生的管理是當前學校管理中十分棘手而又極為重要的內容之一。本文分析了后進生的形成、表現，找出造成后進生現象的四大影響因素（學校因素、家庭因素、社會因素和自身因素），論述了轉化后進生的方法和途徑，證明了“只有用愛心、”去感化學生，“用耐心”去引導學生，不斷地培養他們的興趣，樹立他們的信心，后進生工作任重道遠，尤其是作為班級管理者應充分認識后進生的心理特征，從實際出發，因材施教，做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生 認識 轉化 對應之策

在每一個班級中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們表現在學習主動性差、成績偏低，自我約束能力弱，經常違反校規校紀，個別追求生活享受，相互攀比，思想不求上進，常常犯這樣那樣的錯誤，常常令老師感到頭疼，這些人不是很多，但對班級影響不小，是班里的消極因素，影響著教育整軌中整體素質的全面提高，因而教師對后進生的轉化必須認真對待，如何做好后進生的轉化工作？我淺談幾點認識：

一

熱愛學生，用愛心塑造學生美好的心靈

熱愛學生是老師的天職。愛因斯坦：“只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”作為老師，要動之以情，曉之以理。在許多老師眼里，后進生不及優生“可愛”，然而他們更需要教師的關注和關愛，所以教師對后進生更應有一顆強烈真摯的愛心，要深入到后進生的內心世界，發現他們身上的積極因素，絕不能采取諷刺挖苦、低級粗暴的手段，而應該多關心和幫助他們，學習上多幫助輔導，生活上多關懷體貼，思想上多交流談心，讓學生從細微之處體會到教師對他們的一片真情。當一個學生從老師那里得到無私的愛、熱忱的愛后，就能得到良好的情感體驗。他們在心理上就會產生很大的滿足，他們的情感就會受到潛移默化的感染進而他們的學習積極也會隨之提高。相反，老師如果缺乏那種對學生應有的愛，隨意傷害學生，勢必將會引起學生消沉低落的情緒。在一定程度上，這種情緒還會發展成為敵對的情緒，這必然就導致學生出現各種心理疾病甚至某些學生將會出現行為上的偏差。因此，在任何情況下，教師要關心呵護每一個學生，用自己的愛心去澆灌學生美好的心靈。

二

引導學生，培養后進生對學習的興趣。

后進生都有一個共同點，就是不僅思想上后進，而且普遍對學習沒興趣，學習成績比較差，產生這種現象的原因有很多，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的負擔加重，客觀對他們的期望過高，他們努力了，可總是不盡人意換來的總是批評，從而對學習毫無興趣。培養和啟發后進生的學習興趣是轉化后進生的一條重要途徑。學習興趣是推動學生主動學習的一種內部動力，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得一點成功都要鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂。記得有一位同學，上課經常搞小動作，作業做得一蹋糊涂，我找他來問話，他說：“聽不懂”，我意識到他的基礎知識差，我想如不及時幫助他趕隊，知識缺陷越來越大，對學習就回越來越沒興趣，后果不堪設想，于是我降低了對他的要求，給他布置一些簡單的作業，讓他能夠獨立完成，而且還利用課余時間輔導他，他學習有了進步，對學習有了興趣。

三

相信學生，樹立學生學習的信心

后進生并不是不可救藥的，也不是一成不變的，他們具有很大的可塑性，只要我們正確的引導和教育，他們是可以轉化好的，甚至可以由后進變先進。只要我們有信心、有決心，就能一定獲得教育成功。這是做好后進生的重要保證。有些后進生智力并不低，但因前面基礎打得不牢，造成學習困難大，失去了學習的信心，于是在課堂上不專心聽課，課后不完成作業，常受老師批評，久而久之，產生了厭學情緒，對于這樣的學生，教師不要產生放棄的念頭。例如在課堂上多提問他們，讓他們回答一些淺顯的問題，多給他們表現自我的機會，讓他們也能像優秀生一樣，感受到成功的喜悅，意識到“我能行”，從而樹立自信心，使他們學得快樂，變“苦學”為“樂學”。后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級抬不起頭來，老是覺得自己不如別后進人。進取上進的心理失去了平衡，自甘落后。其實每個學生都有其優點，后進生也不例外，因此教師要善于發現后進生的“閃光點 ”，以小論大，“用其所長抑其所短”，例如，我班有一位同學脾氣犟，經常和老師頂嘴，課堂紀律差，可他好動，參加勞動很積極，在班上有一定的號召力，因此，我有意讓他當勞動委員，他意識到自己被賞識后，積極主動地參與了班級的各種活動，也能遵守紀律了，學習個方面都有了進步，學期結束時被同學評為優秀班干部。

四

了解學生，因人而教，促進學生的發展

后進生形成的因素是多方面的，或與社會因素有關，或與家庭有關，或與學校有關。社會上受到不良社會風氣和“讀書無用論”的影響，無大志，無心上學，家庭中因父母管教不嚴，無暇管教甚至根本不管，任他們隨心所欲，使他們目標不明確，缺乏前進動力；班上缺乏互相幫助的良好班風或教師視而不見，見而不管，缺乏責任感和職業感，使之感受不到集體的溫暖，他們情緒低下或偏激，紀律渙散，學習缺乏信心和動力，象離群之鳥，滄海孤舟。因此，教師首先深入了解每一個后進生形成的原因，然后對不同類型的后進生進行分類，視其不同特點制定確實可行的轉化方案，同時要深入后進生，多與其家長或監護人加強聯系，綜合各種信息，做到家庭、學校和社會三結合，對后進生進行全方位的教育和轉化。例如，我班有個差生黃海開學時，我發現他上課不認真，作業未完成，經常曠課，無心向學，還吸煙喝酒，行蹤詭秘。對此，我馬上找他談心，最初他不與我溝通，經六次家訪后，了解到他以前一貫很好，由于失去母愛才逐漸變壞的。針對這些情況，我用愛心彌補他失去的溫暖，鼓勵他自強、自立、自尊、自愛。學習上，我還選出幾個成績優秀的班干部輪流幫助他。使他對學習、生活充滿信心和希望。后來，他轉變為一個刻苦學習、積極向上的好學生。

五 循序漸進，培養學生的學習能力

后進生不是一下子就導致的，而是經過長時間的落后而形成的，并且是頑固難攻的。所以對他們的改進轉化既是攻堅戰又是持久戰。對他們的轉化切忌“急于求成”，要循序漸進，對他們取得的一點一滴的成績，甚至微不足道的，也要予以表揚、鼓勵，用它來淡化后進生對自己的“后進”印象，讓他們體驗成功的喜悅，拓寬他們繼續轉化的渠道，為進一步轉化做準備，從而培養他們的學習毅力。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業，只要做完，我就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業，逐步培養其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發更高的成功意念。

總之，后進生的轉化工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，轉化后進生需要一個過程，我們要常抓不懈。在教育過程中，我們要不斷總結經驗，吸取教訓，相互交流，解放思想，優化方法，耐心教育，與時俱進，共同把后進生轉化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進生的轉化就有了希望，學校就能為社會培養出更多的人才，就會有更大的發展。

參考文獻：

《現代教育技術》教育部師范教育司組織編寫，北師大出版社。

《教育心理學》潘菽 主編，人民教育出版社。

《現代中小學教育》2000年9期。

《普通心理學》波果期洛夫期基，魏安慶 等 譯，人民教育出版社。

《普通心理學》曹日昌 主編 人民教育出版

對后進生轉化的認識

姓名：陳明

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