第一篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換

如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換

現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。而如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任都要面對(duì)的問題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任必須做到“三心二意”。“三心”，即信心、愛心和恒心；“二意”，即批評(píng)、處分學(xué)生不隨意，受到委屈不在意。

一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

面對(duì)一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。可以說，教師沒有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時(shí)，學(xué)校老師普遍認(rèn)為，這樣的學(xué)生將來必定一事無成。惟獨(dú)一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常細(xì)心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。在這位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的大科學(xué)家。在我國大連市，有一個(gè)電氣安裝公司，所有工人均是犯過嚴(yán)重錯(cuò)誤的青年，其中不少被判過刑。公司創(chuàng)辦者柏力以無私的母愛熱情幫助教育他們，使他們洗心革面，成為深受人們贊譽(yù)的新公民，成為社會(huì)主義的建設(shè)者。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì)比瓦拉赫還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生，只有無轉(zhuǎn)化能力的教師。

二、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 愛學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。筆者曾教過一個(gè)留級(jí)生小王。對(duì)于小王，我沒有歧視他，反而給了他其他同學(xué)不具有的“權(quán)力”。愛，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。班主任如果對(duì)學(xué)生富有愛心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，自己的能力也得到提高。

三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。

四、批評(píng)、處分學(xué)生不可隨意，受到委屈不要在意。青少年學(xué)生在求學(xué)期間犯下一些錯(cuò)誤甚至對(duì)班主任造成一定傷害屬于正常現(xiàn)象。處分學(xué)生是為了教育學(xué)生，處分是手段，教育是目的。對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當(dāng)學(xué)生有悔過的表現(xiàn)時(shí)，要盡可能地給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。處分，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價(jià)的。受過處分的學(xué)生，身上就有了一個(gè)終身都揭不掉的標(biāo)簽，它往往會(huì)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的沉重包袱。當(dāng)我們要?jiǎng)佑谩疤幏帧钡臅r(shí)候，應(yīng)該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？在英國的一所小學(xué)，有一個(gè)“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動(dòng)物內(nèi)臟是個(gè)什么樣子，就和幾個(gè)小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學(xué)生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認(rèn)真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，圖形畫得不錯(cuò)，便免去了這幾個(gè)學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了解了。校長奇特的教育方式，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，也保護(hù)了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果校長從個(gè)人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計(jì)小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯(cuò)誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應(yīng)該摒棄。

第二篇：淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自07年參加工作以來，我擔(dān)任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時(shí)也充實(shí)著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點(diǎn)滴成績(jī)的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。

李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來說，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛心的。

像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事

一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學(xué)，成績(jī)一般，常和班級(jí)里的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機(jī)，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長處理此事時(shí)，我及時(shí)的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說：“老師動(dòng)手打我。”我笑著說：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學(xué)看著呢。”他覺得自己的幾個(gè)好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對(duì)，有同學(xué)可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時(shí)，他低下頭，無言以對(duì)了。我抓住機(jī)會(huì)又說：“趙老師為什么批評(píng)你，因?yàn)槟悴慌抨?duì)，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個(gè)懂事的好孩子，希望你知錯(cuò)就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠懇地道了歉。如果沒有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動(dòng)和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動(dòng)。

二、集體幫助，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

要求“后進(jìn)生”在一個(gè)早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)。“犯錯(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說話）。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請(qǐng)他回答問題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請(qǐng)他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去。”語文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調(diào)查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說:“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開會(huì)，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請(qǐng)回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣。”大家相視而笑。班長把趙老師請(qǐng)到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯(cuò)了，以后一定好好聽講。”趙老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對(duì)不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識(shí)。”趙老師有點(diǎn)激動(dòng)，哽咽著說：“文澤，平時(shí)老師對(duì)你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機(jī)會(huì)。”趙老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實(shí)踐證明，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。

三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。

比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，我們很難做到不對(duì)他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評(píng)教育的問題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師；如果老師批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣。“衣服弄成這樣，還怎么上場(chǎng)，干脆棄權(quán)算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會(huì)兒，孫老師進(jìn)來了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要?dú)庹恕！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動(dòng)。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來有同學(xué)告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個(gè)離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來的。我頓時(shí)有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時(shí)候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“老師太激動(dòng)了，這種正規(guī)場(chǎng)合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會(huì)生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來說：“老師，是我們錯(cuò)了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績(jī)。

后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來。平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級(jí)體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

牛營子中學(xué)

魏艷秋

第三篇：對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

雖然我們一直在嘗試著新課程改革，但是在體育課堂教學(xué)中，“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”，主要是指在體育運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)有距離，與體育教學(xué)不相適應(yīng)的學(xué)生。筆者結(jié)合在體育教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探究如何對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、體育后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

青少年學(xué)生正處于快速增長知識(shí)、提高身體素質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們既有要求進(jìn)步的主觀愿望，同時(shí)又比較缺乏自我控制能力；既希望自己學(xué)有所獲、有所作為，但又害怕面對(duì)困難，缺乏實(shí)干精神。在體育后進(jìn)生當(dāng)中，除了具備這些青少年學(xué)生普遍具備的心理特征之外，還具有一些比較特殊的原因。

1.對(duì)于體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足

體育后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，但主要原因還是在于這些他們對(duì)于體育的意義和作用缺乏一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。再加上現(xiàn)有的體育教學(xué)模式較為落后，這些學(xué)生感受不到體育給他們帶來的樂趣，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致這些學(xué)生的體育成績(jī)不夠理想，對(duì)體育失去興趣。

2.缺乏積極向上的情感體驗(yàn)

現(xiàn)代人的生活水平提高很快，很多學(xué)生的體型較胖、運(yùn)動(dòng)能力低下、身體素質(zhì)不佳，因此造成體育成績(jī)不理想，他們體驗(yàn)不到體育運(yùn)動(dòng)的積極作用。沒有良好的情感體驗(yàn)，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于體育鍛煉努力不夠，不利于體育成績(jī)的提高。

3.意志品質(zhì)普遍薄弱

體育課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出體力上的消耗和汗水，體育后進(jìn)生往往是那些意志品質(zhì)相對(duì)薄弱，缺乏吃苦耐勞精神和毅力的學(xué)生。特別是他們對(duì)于一些需要大量體能的中長跑項(xiàng)目難以堅(jiān)持下來，對(duì)于一些難度較高的訓(xùn)練項(xiàng)目總是缺乏嘗試的勇氣，在練習(xí)過程中容易束手束腳，無法順利開展各項(xiàng)訓(xùn)練。4.性格比較內(nèi)向，缺乏自信心

很多體育后進(jìn)生很多都是那些性格比較內(nèi)向，缺乏自信的學(xué)生。在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，這些內(nèi)向的學(xué)生往往集體意識(shí)比較薄弱，在體育活動(dòng)中適應(yīng)能力比較差；在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，總是表現(xiàn)得手足無措，無法真正展現(xiàn)出自己的能力。但這些學(xué)生往往個(gè)性比較強(qiáng)，他們總是會(huì)刻意逃避那些練習(xí)項(xiàng)目，以保護(hù)他們的自尊心，這種遇難而退的思想，使他們體育能力難以得到提高。

5.心理矛盾突出，情緒不夠穩(wěn)定

體育后進(jìn)生往往存在自卑、逆反的心理，他們往往不喜歡袒露自己的心扉，強(qiáng)烈的自尊心和自卑感常常讓他們的內(nèi)心充滿了矛盾。這使得他們的性格變得扭曲，往往會(huì)與教師和同學(xué)產(chǎn)生對(duì)立情緒。

二、對(duì)于體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育措施

1.充分尊重和信任他們，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)

在體育教學(xué)過程中，教師要深入研究和了解每一個(gè)體育后進(jìn)生的心理狀態(tài)，努力走到他們當(dāng)中去，成為他們的知心朋友，逐漸消除他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)的畏懼心理、與教師的對(duì)立情緒。體育教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教育工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體間是存在著很大的差異的，教師要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.關(guān)心呵護(hù)他們，適時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)他們

有些體育后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，往往付出了極大的努力卻仍效果不佳，這樣長期下來會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感和失落感。教師要站在他們的角度，用理解、包容、博愛之心來對(duì)待每一位體育后進(jìn)生，不要輕易給他們戴上“后進(jìn)生”的帽子，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體分析，多一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，少一些批評(píng)與指責(zé)，讓這些學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，感受到集體的溫暖，這能促使他們形成不怕挫折、積極向上的心態(tài)。

3.構(gòu)建和諧民主課堂，發(fā)掘他們內(nèi)在潛能

教師要努力構(gòu)建和諧、民主的體育教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生建立民主、平等的交往模式。在體育課堂教學(xué)過程中，教師要充分信任和尊重每一位體育后進(jìn)生，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師首先要以親切平等的姿態(tài)來關(guān)心和了解他們，注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的不可替代性，真正發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通過班集體的力量，幫助學(xué)生取得個(gè)人的進(jìn)步和發(fā)展。

4.針對(duì)問題對(duì)癥下藥，給予具體指導(dǎo)

體育后進(jìn)生在具體的體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，造成這些問題的原因可能是對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)的概念不清楚，或者是由于自身的身體素質(zhì)較差，還可能是因?yàn)樗麄兇嬖谥欢ǖ男睦碚系K，或者是受到外界環(huán)境的影響等等。教師在體育教學(xué)過程中，要深入研究造成這些學(xué)生成績(jī)不理想的不同原因，幫助他們分析癥結(jié)所在，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如在進(jìn)行短跑訓(xùn)練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些體育后進(jìn)生總是存在步幅小、頻率慢的問題，經(jīng)過仔細(xì)的觀察了解之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧]掌握動(dòng)作要領(lǐng)、腿部力量不夠，因此針對(duì)這一問題，筆者適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行改正，幫助其增強(qiáng)腿部力量，盡快調(diào)整自己的短跑動(dòng)作，掌握短跑的技術(shù)要領(lǐng)。

5.降低要求，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

體育教師要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生的要求，要放慢訓(xùn)練的速度，讓每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)能力上有所突破，在課堂教學(xué)中有所獲。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在課前精心備課，設(shè)定好課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生克服膽怯、自卑心理，通過他們力所能及的訓(xùn)練項(xiàng)目增強(qiáng)他們的自信心，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)變體育后進(jìn)生的過程是復(fù)雜而艱辛的，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不斷更新自己的教育教學(xué)思想，正確對(duì)待每一個(gè)體育后進(jìn)生，關(guān)心愛護(hù)他們，走到他們當(dāng)中去，給予他們更多的鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，讓他們感受到教師的信任，激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要嚴(yán)格要求體育后進(jìn)生，加強(qiáng)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、不怕吃苦的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。總之，只要體育教師對(duì)后進(jìn)生多一些理解、尊重與幫助，點(diǎn)滴積累，不斷克服困難，體育后進(jìn)生就一定會(huì)取得明顯的進(jìn)步。

第四篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學(xué)校教育上的錯(cuò)誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強(qiáng)烈的成人意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時(shí)又會(huì)自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵(lì)其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來滿足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對(duì)前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢(shì)力導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會(huì)復(fù)燃起來。

其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。

后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。

第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭(zhēng)，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)校或新班級(jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時(shí)班主任要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進(jìn)的信心。我有一個(gè)學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績(jī)和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎(jiǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他：我相信只要你對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表揚(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。

第四，多給成功體驗(yàn)，樹立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

第五篇：淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)

淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)

摘要：后進(jìn)生的形成原因有智力因素和非智力因素兩類.在普通學(xué)校教學(xué)中,教師所遇到的大多為非智力因素導(dǎo)致的后進(jìn)生.非智力因素對(duì)后進(jìn)生的影響又是多方面的,教育工作者要分析他們的具體成因,采取有效激勵(lì)措施,扎實(shí)做好教育轉(zhuǎn)化工作。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；智力因素；非智力因素

教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，落腳點(diǎn)還是后進(jìn)生。只有這樣才能確保合格率的穩(wěn)步提高。在輔導(dǎo)后進(jìn)生中，掌握和運(yùn)用一定的藝術(shù)，可以使輔導(dǎo)工作取得事半功倍的效果。

一、深入調(diào)查，全面了解后學(xué)生

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，有主觀上的原因，也有客觀上的原因。要使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，首先應(yīng)全面了解他們各自的具體情況，這樣在輔導(dǎo)時(shí)，才能因材施教，輔導(dǎo)效果就會(huì)好得多。后進(jìn)生成績(jī)差的主要原因有以下幾種情況：

1.基礎(chǔ)差，很難進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)

由于基礎(chǔ)差，上課聽不懂，作業(yè)不能獨(dú)立完成，無法接受新知識(shí)。在我教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)里都出現(xiàn)有一部分學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候沒把漢語拼音學(xué)扎實(shí)，現(xiàn)在在做關(guān)于字音的題很吃力，比如最常見的“看拼音寫詞語”“選擇正確讀音”以及查字典也都成了難題。

2.學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)

這部分學(xué)生的心思不是花在學(xué)習(xí)上，有些僅是屈于家長、老師的壓力來讀書的，也就無心上學(xué)。在學(xué)校里就聽到過學(xué)生說，只是拗不過自己的父親，要不然是不愿意來上學(xué)的。在和一些高年級(jí)學(xué)生聊天的時(shí)候，他們總會(huì)和我說：讀書是沒用的，自己的表哥表姐初中不畢業(yè)出去打工，工資很高，讀了書不一定找得到工作。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

后進(jìn)生中較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，也有上進(jìn)心，可成績(jī)就是提不高，一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不適當(dāng)，不知道怎樣學(xué)習(xí)才能學(xué)好。他們只會(huì)一味地跟著老師的步伐走，老師讓做什么他們就做什么，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。4.家庭和社會(huì)不利因素的影響

這使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大，背著包袱學(xué)習(xí)，思想放不開，情緒不穩(wěn)，影響學(xué)習(xí)。或是零壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上散慢，不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，有些家長給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生不能輕松學(xué)習(xí)，只知道和孩子要成績(jī)，而不考慮孩子的實(shí)際情況和各方面的因素。相反的，有的家長則很不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓我深切的覺得他們的義務(wù)只是把學(xué)生送到學(xué)校，而孩子在學(xué)校學(xué)到什么和他們沒有關(guān)系。

二、建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)過程中，主體是學(xué)生，教師主要是起引導(dǎo)作用。成功的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。對(duì)于后進(jìn)生來說，開發(fā)其非智力品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)的提高尤為重要。良好的師生關(guān)系就有利于開發(fā)后進(jìn)生的非智力品質(zhì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)后進(jìn)生在心理上都有一定的壓抑

感、自卑感，不太愿意接近老師，有問題也不敢問老師，對(duì)老師的評(píng)價(jià)很敏感，既怕教師又希望得到教師的幫助。如果教師在課堂教學(xué)中，多用鼓勵(lì)的目光注視他們，以樂觀、熱心的微笑面對(duì)他們，創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛與他們談心，消除與他們的心理隔閡，他們就會(huì)覺得親切可信，從而主動(dòng)接近并請(qǐng)教教師，對(duì)所學(xué)科目興趣就會(huì)倍增。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，消除了內(nèi)心的壓抑，主體的積極性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這就為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的自身?xiàng)l件，使輔導(dǎo)起到事半功倍的效果。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

有很多后進(jìn)生希望能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，但又不知道怎樣學(xué)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但卻長時(shí)間不見效，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎完全喪失信心。這樣學(xué)習(xí)之所以沒什么效果，主要是學(xué)無目標(biāo)，不知自己的基礎(chǔ)差在哪里，看了后面的，忘了前面的。對(duì)這部分學(xué)生要求他們找回原來學(xué)習(xí)的各單元測(cè)試題，尤其自己最先覺得難學(xué)的，一道題一道題地重新解答，每遇到不明白的問題必須找書復(fù)習(xí)或問同學(xué)、老師，直到弄懂為止。這樣一邊練一邊解決疑難，使學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。且每解決一個(gè)問題，就能享受到一次成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

當(dāng)然，不同的學(xué)生，其具體情況不同，教師應(yīng)引導(dǎo)他們形成一套適于自己具體情況、操作性強(qiáng)的具體做法，使他們學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確目標(biāo)和學(xué)法，才能更有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、注意循序漸進(jìn)

教材內(nèi)容的編排體系，學(xué)生智能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的。因此不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。大部分后進(jìn)生由于基礎(chǔ)太差，在解答以前各單元的測(cè)驗(yàn)題時(shí)，雖然是已經(jīng)做過的題目，但一開始仍幾乎每一道題遇到的疑難都不止一個(gè)，每個(gè)疑難都要求弄懂，則做一份測(cè)驗(yàn)題就要花相當(dāng)長的時(shí)間和精力，幾乎都是一份未做完，就出現(xiàn)了不耐煩的情緒。此時(shí)要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，并指出這種困難是暫時(shí)的，有一定基礎(chǔ)后，疑難就會(huì)減少，遇到疑問，先解決那些利用書本或問同學(xué)就能完成的疑難，較難的集中起來問老師。另外，教師在輔導(dǎo)中，一開始一定要耐心、細(xì)致地解答學(xué)生提出的問題，還可采用當(dāng)面評(píng)改試卷及作業(yè)的方式及時(shí)解答他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。同時(shí)根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序和歸納知識(shí)的方法，使他們掌握一套適宜的學(xué)法，然后逐漸減少輔導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自行解決所遇到的問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

五、注意保持對(duì)后進(jìn)生工作的經(jīng)常性

對(duì)于大部分后進(jìn)生來說，要想一兩個(gè)月、或輔導(dǎo)三五次就能使成績(jī)有很大的提高是很難的。因此教師需要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)落實(shí)補(bǔ)差措施，在差生的轉(zhuǎn)化上力求做到“五個(gè)一”，確保合格率的穩(wěn)步提高。即：

1、“每堂課給差生一次練習(xí)機(jī)會(huì)”，課堂上盡量挖掘淺顯的問題讓差生練習(xí)，做到每堂課給他們一次動(dòng)手或動(dòng)口的機(jī)會(huì)；

2、“每日一次作業(yè)面批”，對(duì)差生的作業(yè)堅(jiān)持每日面批一次，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修正；

3、“每日達(dá)到一次輔導(dǎo)”，堅(jiān)持一日輔導(dǎo)差生一次，有時(shí)是幾分鐘，有時(shí)幾十分鐘，可以是一個(gè)單詞、一條填空題，也可以是一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，時(shí)間放在課前課后或中午、活動(dòng)課時(shí)。

4“給每位差生配一位‘小老師’”，“小老師”負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)法、檢查作業(yè)、解決疑難、匯報(bào)情況等。

5、每次測(cè)試后發(fā)一次進(jìn)步獎(jiǎng)”，根據(jù)差生自定指標(biāo)，只要達(dá)到指標(biāo)并逐次提高者均發(fā)給進(jìn)步獎(jiǎng)，這樣有助差生看準(zhǔn)目標(biāo)沖刺。及時(shí)督促和鼓勵(lì)他們，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，利用各種可以利用的時(shí)間（如課間幾分鐘、課外活動(dòng)等），有針對(duì)性地做些輔導(dǎo)及細(xì)致的思想工作，使他們保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和激情，不斷地戰(zhàn)勝自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，后進(jìn)生的輔導(dǎo)是一門教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提高的保證，是素質(zhì)教育的基本要求，每個(gè)教師都應(yīng)該做好這項(xiàng)工作。在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，教師要有愛心、信心、細(xì)心、耐心，要講究方法、講究藝術(shù)，才能取得良好的成效。

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3.期刊論文《淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化》2010(27)

4.期刊論文《”愛"的教育——論后進(jìn)生的教育教化問題》-中國校外教育（理論）廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)2001, 10(3)