第一篇：淺談對后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化

論后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化問題

論后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化問題

摘要：

后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化，一直是教育教學(xué)工作中的一項難題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，力爭使每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都能有平等接受教育的權(quán)利，是擺在每一個教育工作者面前的一個難題。分析他們落后的原因，學(xué)校家庭社會都有責(zé)任。了解他們，和他們做朋友，不帶有色眼睛，關(guān)愛幫助每一個學(xué)生，團(tuán)結(jié)家庭社會等各種教育資源，靈活應(yīng)用表揚(yáng)，不斷提高學(xué)習(xí)的主動性和興趣，使他們樹立自信、熱愛生活，逐步成為好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生朋友愛尊重表揚(yáng)信心

教育與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是提高教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切要求，也是每一個教育工作者義不容辭的職責(zé)，因此深入持久地開展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是教育科研的一項重要課題。

可見，我們要做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作需要家庭的配合，社會的關(guān)懷。關(guān)愛每一個學(xué)生，關(guān)注他們的成長；靈活應(yīng)用教育藝術(shù)，不斷提高學(xué)習(xí)的主動性興趣，在學(xué)生未犯錯誤時給以及時叮囑，使他們樹立自信、熱愛生活，逐步成為好學(xué)生。下面我們就從以下幾個方面談?wù)剬筮M(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化問題。

一、了解學(xué)生，作他們的伙伴朋友

擔(dān)任班主任幾年，有這樣的體會：工作中頭疼的問題，多是學(xué)生在犯錯誤時該采取怎樣的措施妥善解決。在學(xué)生沒有犯錯誤時，班主任如果能抓住這個契機(jī)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造一個正確的班級輿論氛圍，是非常重要的。這樣做可以有兩個基本的效果：一是防患于未然，有效地杜絕學(xué)生犯錯誤；二是學(xué)生犯錯誤時，能有利于問題的解決。為此，在學(xué)生沒有犯錯誤時，我從以下幾個方面著手，做了一些事：

（一）當(dāng)聊天之友：根據(jù)統(tǒng)計，目前的青少年約有5成認(rèn)為同輩朋友與同學(xué)的影響最大，而3成認(rèn)為父母，2成認(rèn)為老師具有最大影響力，什么原因？師生間缺乏溝通，有較深的隔閡。班上有位陳同學(xué)，原來初一時多次與老師發(fā)生嚴(yán)重的沖突，因此，對老師一直采取敵對的態(tài)度，上課不聽還影響別人，多次致使課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行。和他接觸后，我在心里一直提醒自己，不要將他作為特別的學(xué)生而歧視他，利用他“和平時期”，較容易溝通的契機(jī)，放下架子，主動與他經(jīng)常聊天。時間長了，和我建立了相互信任的關(guān)系，什么事、什么想法都肯跟我說，這個同學(xué)后來一直思想穩(wěn)定，再未與老師發(fā)生過沖突，反而很尊重老師，學(xué)習(xí)也較以前認(rèn)真。與這位同學(xué)的交流，我深刻認(rèn)識到，作為教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)外，也應(yīng)用學(xué)生的心去體會他們的感受，用學(xué)生的腦，體會他們的觀點，用學(xué)生的眼光來看他們的世界。關(guān)心他們所關(guān)心的，對他們感興趣的和熱衷的，花些時間去研究，以此消除彼此間的隔閡建立親和的師生關(guān)系。

（二）做熏陶之功：血氣方剛的學(xué)生何以常會無端生事，遇事好沖動，大多是因為心靈的空虛和浮躁，只有依賴培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點，和富有的情感體驗，甚至美學(xué)素養(yǎng)使之心靈不斷充實。平時，舍得花時間，給學(xué)生看一些既有樂趣又陶冶情操的書籍及影視短片，它們題材豐富，富于教育意義。既能開闊學(xué)生的眼界，增長見識，也培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點，增加豐富的情感體驗，學(xué)生自然而然不再心浮氣躁，美丑榮恥在他們心中自然形成。

二、不帶有色眼睛，關(guān)愛每個學(xué)生的成長

教育影響著一代代人的成長，而熱愛學(xué)生正是教育的靈魂。愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。

（一）尊重每一個學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生

教育根植于愛，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生是班主任搞好教育工作的前提，也是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個重要方面。和學(xué)生成為朋友，以感情為紐帶，讓學(xué)生體會到你在關(guān)心他、愛護(hù)他。這樣，學(xué)生就會尊重你、親近你。對于比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，不熱嘲冷諷，不在全班同學(xué)面前大批特批，多鼓勵，多使用體諒性、引導(dǎo)性的話語進(jìn)行教育。每個學(xué)生身上都有閃光點，都有其可愛的一面。“金無足赤，人無完人”，更何況十幾歲的孩子呢？你我每一次贊許的點頭、會心的微笑、親切的叮囑，都表現(xiàn)出了對學(xué)生的愛，更會使學(xué)生受到激勵和鼓舞。

（二）班級管理中的特殊“獎勵”

班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎必有罰，那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，遲到等就“獎勵”他打掃衛(wèi)生一次、擦玻璃一次等。這一種處罰，是獎給他一個機(jī)會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形成對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個例子。

（三）用博愛之心，幫助后進(jìn)生樹立自信

教師要以博愛之心，平等地對待每一位學(xué)生，不以智商高低、成績好壞定優(yōu)劣。成績較差的學(xué)生，更應(yīng)寬容，以誠相待，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮色”，哪怕是微不足道的，也要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們覺得付出一份汗水，便會有一份收獲，嘗到成功的快樂，從而樂觀積極的對待一切。我常常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)是生活得一部分，不要讓它成為你背上的一座山，要讓它成為你生活的一劑調(diào)料。相信自己試試就能行，拼搏就能贏。

（四）對學(xué)生要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛

愛不僅僅是無微不至的呵護(hù)，更不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱。古人云：“教不嚴(yán)，師之過。”嚴(yán)格要求學(xué)生是愛的特殊表現(xiàn)，是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是提高教育質(zhì)量的必要手段。在教育過程中，不能過分溺愛優(yōu)生，對優(yōu)生的過錯視而不見，聽之任之，而對犯點小錯的后進(jìn)生則嚴(yán)而又嚴(yán)。這樣就會使優(yōu)生弱化自控能力，品德滑坡，而后進(jìn)生則因為老師處理問題的不公平而產(chǎn)生反感、對抗情緒，從而對學(xué)習(xí)及各種活動失去信心。所以，我們要牢記“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，對學(xué)生嚴(yán)愛相加。

總之，教育也是一門藝術(shù)。只有不斷地提高我們的自身修養(yǎng)，對學(xué)生付出真愛，才能贏得學(xué)生的信任和尊敬。

三、巧施表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立信心，更好成長

有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去

抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣。“表揚(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育過程中有著不可忽略的作用。通過多年的工作實踐，我認(rèn)為表揚(yáng)要注意這樣幾個方面。

（一）要善于表揚(yáng)。

老師應(yīng)深入了解后進(jìn)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應(yīng)是學(xué)生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點，巧妙地在表揚(yáng)中少加批評，可能效果更好。

（二）要及時表揚(yáng)。

對后進(jìn)生應(yīng)該表揚(yáng)的行為，老師應(yīng)及時的表揚(yáng)獎勵，以強(qiáng)化刺激，因為學(xué)生心目中，因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的。例如，我班一位自制力弱，平時上課說話較多，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在幾次班級活動中，如在打掃衛(wèi)生、修理課桌椅、擦黑板等事情中很積極認(rèn)真，我就及時表揚(yáng)其講衛(wèi)生、關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對整個班級學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上，使其自制力得以加強(qiáng)。

所以，對學(xué)生的表揚(yáng)，要及時，不能時過境遷才表揚(yáng)，否則，表揚(yáng)會使學(xué)生莫名其妙，這樣的表揚(yáng)不會有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。

（三）表揚(yáng)要有針對性。

表揚(yáng)要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表揚(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應(yīng)對其自律性上進(jìn)行表揚(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚(yáng)的不表揚(yáng)，不該表揚(yáng)的說好話，或表揚(yáng)起來籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉(zhuǎn)化的效果。

（四）表揚(yáng)要注意方式和選擇合適的強(qiáng)化物。

這一點要求老師表揚(yáng)有嚴(yán)格的分別。即是口頭表揚(yáng)還是以光榮榜的形式寫出來；是當(dāng)眾表揚(yáng)還是單獨談話時稱贊；是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)獎勵。不同的學(xué)生對表揚(yáng)與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚(yáng)與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，創(chuàng)造利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生，可單獨談心，表揚(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進(jìn)方法，提高效率；對考試進(jìn)步大的學(xué)生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎勵等等。

在轉(zhuǎn)化的過程中，老師應(yīng)真正有愛心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不要吝嗇表揚(yáng)，善用巧用表揚(yáng)，往往比批評更具威力，更能促使學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

總而言之，教書育人是教師的神圣使命，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，并非一日之功，只要我們作為教師的用一雙慧眼善待他們，以誠施教，通過有效的教育方法和教育技巧，針對性地引導(dǎo)他們，后進(jìn)生定會轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：孫錦濤主編《教育管理原理》廣東高等教育出版社1999年

丁志強(qiáng)《教育管理心理學(xué)》遼寧大學(xué)出版社2000年

李漢生主編《班主任工作藝術(shù)》知識出版社2004年

鞠文燦主編《班主任基本行為規(guī)范：實例與導(dǎo)讀》吉林大學(xué)出版社2007年

第二篇：如何對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學(xué)校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對待他們，他們會認(rèn)為這是對他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強(qiáng)烈的成人意識，社會意識反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識水平低下，一時取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來滿足爭強(qiáng)好勝的心理需求。對于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對前途失去信心的學(xué)生也往往會出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢力導(dǎo)，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會復(fù)燃起來。

其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅強(qiáng)信念。

后進(jìn)生是相對的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會的有用人才。

第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態(tài)度，既對他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進(jìn)的要求，不管其動機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)校或新班級，新學(xué)期或新學(xué)年的時候，后進(jìn)生往往會產(chǎn)生急起直追的念頭，但對新的環(huán)境，新的老師也會產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時班主任要及時抓住閃光點，及時肯定和表揚(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進(jìn)的信心。我有一個學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機(jī)鼓勵他：我相信只要你對待學(xué)習(xí)就像對待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或為集體作出貢獻(xiàn)時而受到表揚(yáng)，他也會產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發(fā)現(xiàn)這個閃光點加以因勢力導(dǎo)。

第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現(xiàn)自己的舞臺讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們在轉(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們造成的困擾會更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級穩(wěn)定會帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對社會也會帶來不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗與體會，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們在平時的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學(xué)工作中，有時會帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識教育。努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時一個關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)自己的目的一種心理活動，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點滴的進(jìn)步，也要及時給予肯定和表揚(yáng)，因為表揚(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學(xué)生改錯題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學(xué)生。不失時機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎勵，激勵他們不斷前進(jìn)。堅持思想教育的結(jié)果，使每個后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時得教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級才能和諧。

學(xué)生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學(xué)生時。原因在于我們沒有公平對待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個學(xué)生，畢業(yè)很長時間了和要回學(xué)校報復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識，使學(xué)生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現(xiàn)。

對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項工作。

第四篇：如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

文/劉敏

摘要：陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，一味地進(jìn)行指責(zé)與批評是沒有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點，拒絕體罰，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要途徑。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、關(guān)愛、鼓勵等

執(zhí)教一個班級，老師總會碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，總是讓教師頭痛不已。后進(jìn)生問題是一個長期困擾學(xué)校教育的問題。長期以來，轉(zhuǎn)“差”問題一直困擾著班主任，有時確實令人束手無策。后進(jìn)生問題不解決，不但會直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生也受到影響。作為一個班主任，如果放棄了后進(jìn)生，那么他的教育是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話而已。因此對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成為班主任工作中的重頭戲。對于后進(jìn)生一味地進(jìn)行指責(zé)與批評是沒有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。如果教育的方法不當(dāng)，不僅關(guān)系到后進(jìn)生自身，而且對班風(fēng)乃至校風(fēng)都有很大影響。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合多年的班主任工作，我個人覺得應(yīng)該做到以下幾方面：

一、全面調(diào)查，分析原因

造成后進(jìn)生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先了解后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，只有這樣才能因人而異，對癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。每新接的班級，都要進(jìn)行一次摸底測驗，先把后進(jìn)生找出來，然后再摸清情況，通過細(xì)致的調(diào)查、分析，總結(jié)出造成后進(jìn)生的原因。這些原因大致有以下幾個方面：

1、先天性智力不足；

2、受不良家庭環(huán)境的影響；

3、屬于留守兒童，學(xué)習(xí)方面無人輔導(dǎo)；

4、體質(zhì)差，常缺課；

5、基礎(chǔ)差，知識負(fù)債重。

二、分別對待，因材施教

通過對后進(jìn)生的摸底，了解情況后，教師對于智商確實低下的，屬于真差的學(xué)生，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽話就好。我特意給他們制定以下幾項要求：

1、遵守紀(jì)律、不做危險的事；

2、課上不擾別人；

3、值日認(rèn)真；

4、把作業(yè)書寫工整。剛開始時，每天只要達(dá)到三項就獎給他小紅旗一面，五面紅旗就能兌換一朵紅花過。一段時間后就提高要求，爭取四項全部達(dá)到才能得到一面紅旗，得到兩朵紅花就可以換取一個小禮物。這樣，讓學(xué)生有一個循序漸進(jìn)的過程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會自覺改掉缺點。在物質(zhì)獎勵的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長打“表揚(yáng)電話”的形式或者給家長發(fā)“表揚(yáng)信”，給予學(xué)生精神獎勵。這樣，學(xué)生感受到了在學(xué)校生活中的快樂，從而學(xué)生對老師也產(chǎn)生了喜愛之情，久而久之他們把我的要求，逐漸變成自覺行為，好幾個同學(xué)的行為習(xí)慣有了明顯的改變，性格也開朗了許多。對于智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。可采取家訪，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長工作，請家長多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫寫心里話，這可以通過寫日記或者班隊會的時候說出來，老師也可視情況做調(diào)整。還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學(xué)生的眼球。

二、反對體罰，善于鼓勵

上課不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到，不按時交作業(yè)，打架惹事，這是后進(jìn)生經(jīng)常犯的錯誤。然而有的學(xué)生是說而不服，管而不理，教育方法在他們跟前失靈，老師只剩下了“體罰”。有人這樣說：“鞭子本姓竹，不打書不讀。”“不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來”。然而，體罰并不能使學(xué)生真正心悅誠服，不能從根本上感化學(xué)生的心靈。俄國教育家皮羅果夫說過一句很有意思的話：“抽打，是為激發(fā)人的羞愧感而采用的一種過于粗暴地強(qiáng)制手段。而羞愧感是一種在溫室里培養(yǎng)出來的嬌嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就會立即枯萎。抽打會使人產(chǎn)生恐懼，這是無疑的，但是這種恐懼并不能起感化作用，也是靠不住的。體罰往往容易使學(xué)生模仿暴力。當(dāng)他成年以后，或者當(dāng)他們面對比自己更弱小的教育對象時，他們會毫不猶豫地握拳相向。

教育是心靈的藝術(shù)，只有心與心面對，心與心交融，才能取得真正的實效。皮肉之苦，只能是飲鴆止渴。所以，在教育后進(jìn)生時，堅決禁止使用體罰手段。

作為一名教師，應(yīng)該知道“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”。老一輩教育家夏丏尊說：教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。對于后進(jìn)生，教師除了要因材施教，教師的關(guān)愛和鼓勵，也是他們進(jìn)步的動力。

尋找閃光點，鼓勵后進(jìn)生勇敢向前。每一個孩子都是天使。我們一定要相信學(xué)生的潛力，你給他一個舞臺他就能給你一個精彩，你給他一點空間他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能與個性，多給予他們展示自我的機(jī)會。比如繪畫好的，就多讓他幫老師出板報，參加學(xué)校的繪畫比賽；熱愛勞動的，就把集體勞動的指揮權(quán)交給他；喜愛運動的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員，學(xué)校運動會上，讓他一展自己的風(fēng)采……老師要相信學(xué)生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩。而充當(dāng)“教育警察”，毫不留情，橫加呵斥，甚至揮以老拳，在有意無意中，創(chuàng)傷了他們的心靈，掩埋了他們潛能。

對于后進(jìn)生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，教師在對后進(jìn)生的關(guān)愛下還應(yīng)采取表揚(yáng)激勵相結(jié)合的方法，努力與后進(jìn)生一起挖掘他們身上的閃光點，從這個閃光點開始，重燃希望之火。我所教的班有一位女同學(xué)叫小楠，由于基礎(chǔ)差，什么都不懂，上課經(jīng)常睡覺、吃東西，玩弄手中的小玩具、撕紙屑到處扔。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到她主動幫扶起一個摔倒的學(xué)前班學(xué)生，還把那個小學(xué)生送進(jìn)教室。于是在當(dāng)天上課的時候，我把這件事在班上說出來，對她助人為樂的精神進(jìn)行表揚(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌，我看到他有點不好意思了，后來上課比以前好多了，科任老師都說他變了一個人似的，上課也專心了很多，也知道講衛(wèi)生，作業(yè)也能按時上交。

我們班還有個小男生叫小余，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟箶?shù)第二，作業(yè)經(jīng)常交不上來，而且個人衛(wèi)生特別差。我發(fā)現(xiàn)他雖調(diào)皮好動，但樂觀活潑，特別是勞動時非常積極。因此，我有意識地讓同學(xué)們在推薦班干部時，讓他當(dāng)上勞動委員。他意識到自己被重視，干活的勁就更大了。看著他的變化，我找他進(jìn)行了交談，適時鼓勵他說：“班干部就要事事以身作則，既要勞動好，學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律也要好，才能有更多的同學(xué)喜歡。”聽了以后，他不好意思地點了點頭。此后對他的每一次進(jìn)步，我都及時表揚(yáng)、肯定他，他慢慢地把壞習(xí)慣改掉了，家庭作業(yè)按時交了，上課也知道積極發(fā)言，每次只要見到我，總是主動走上前向我問好。現(xiàn)在的他明顯在學(xué)習(xí)方面也有了自信。

四、家校溝通，父母做好榜樣

改變后進(jìn)生的思想行為還要家庭教育的配合，后進(jìn)生中有許多是受到家庭因素的影響。父母是孩子的榜樣。通常優(yōu)秀孩子成長為優(yōu)秀人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；而一個人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。在搞好學(xué)校教育的同時，也要搞好家庭教育。老師們常常感嘆，辛辛苦苦的教育往往在節(jié)假日被淡化了或抵消了，可謂家庭教育是極其重要的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，教師首先取得學(xué)生的信任，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎(chǔ)上，對其一步一步逐層提出適當(dāng)?shù)囊螅诩彝ソ逃呐浜舷拢谌粘Ｉ罴右詰?yīng)用，能取得很好的效果。

都知道家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。在當(dāng)今社會，很多父母忽略了自己的教育職責(zé)。父母考慮更多的是學(xué)校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運的關(guān)鍵。我們學(xué)校的學(xué)生務(wù)工子女占大部分，部分家長工作時間不固定；或者有些家長外出打工把孩子留給大字不識的爺爺、奶奶；甚至有些家長整天打麻將，打牌，對孩子學(xué)習(xí)一概不管，沒有輔導(dǎo)能力。對于這樣的學(xué)生，老師能做的就是從家長入手，教家長如何給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長抽時間陪孩子一起讀書，講述校園生活趣事，家長也可以給孩子寫信等等。父母與孩子是共同成長，甚至相互影響的。父母的不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，其影響是無形而深刻的。我班的西西以前讀一篇課文得一個字一個字指著讀，很多字不認(rèn)識，結(jié)結(jié)巴巴的。現(xiàn)在可不一樣了，在家長的影響下，陪同下讀書已經(jīng)不成問題了，更令人高興地是她已經(jīng)愛上了看書。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育是一項長期、細(xì)致的工作，這就要求教師既要有愛心，又要有耐心，不能操之過急，要持之以恒，針對他們各自的特點采取不同的教育方法，關(guān)愛他們，與他們拉近距離。引導(dǎo)他們，理解他們，為他們建立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

第五篇：后進(jìn)生教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生教育

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進(jìn)生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達(dá)到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。從對后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時班級因為某個同學(xué)扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會原因

1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。

二、表現(xiàn)特點

1、思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，；有的同學(xué)甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。

3、行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷。有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

4、學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

三、教育轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點：

1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識后進(jìn)生的優(yōu)點。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮　后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。