第一篇：初中作文教學點滴

初中作文教學探索點滴 作者：佚名 更新時間：2011-3-5 21:15:10

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[摘要]作文教學是語文教學的半壁江山,但學生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓練嚴重不足;加上語文教師作文教學模式陳舊,因此作文教學早已陷入困境,成為教學中的老大難問題,但也是個亟待解決的問題。因此,我在平時的語文教學中不斷摸索,發現:作文訓練從字句開始是提升學生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此,我想談一下自己粗淺的做法和體會。

作文是語文教學的半壁江山,也一直是個老大難問題。現在很多語文教師在進行作文教學時還是沿用過去那一套模式化教學,即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心,沒有很好的體現新課程的理念。加上學生寫作訓練上存在的不足:學生對寫作興趣不大,寫作材料貧乏單一,構思平庸無奇,語言蒼白寡淡,行文缺少波瀾等問題非常嚴重而且普遍。為了改變這種現狀,我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。

語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構思也難以實現。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練,舍此別無他法。

我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中,持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備,說句:上課應盡量創造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。

第二篇：初中作文教學點滴

初中作文教學點滴

貴州省松桃縣沙壩河鄉中學楊林

多年來，經調查及研究發現，令語文老師最為頭疼的問題，莫過于作文效率不高這一頑癥了。教師難教，學生難學，這也是不爭的事實。但如何上好作文課，根據我十多年的作文教學經驗，在這里簡單的談談提高學生作文能力的點滴體會，以求與各位同仁共勉。

一． 要求學生堅持寫日記，教師改日記

調查研究顯示，很多學生一到作文課就感到頭疼，不是咬緊筆桿無從下筆，就是下筆千言，離題萬里。之所以產生這種現象，不是沒有寫作材料，而是不善于觀察，不善于積累。有材料運用不上，如何解決這一問題，我認為是多練筆多寫日記。因為日記題材不限，內容可長可短。對于日記，矛盾曾經說過“應該時時刻刻兜里揣著一支筆，一個小本子，把你的所見、所聞、所感隨時記下來，這樣日積月累，它們就會成為你的寫作源泉。”因此我們在作文教學中應要求學生堅持寫日記，少則三篇，多則不限。并且不定期的檢查，加以點評。結果顯示，收效甚佳。并且還有相當一部分學生還喜歡上了作文。如八（2）班的歐滿云、歐光美、陸石運、歐海蘭，八（3）班的田隆重、唐闖、陳艷、陳群花、冉麗琴等涌現了一大批作文愛好者。還有從泉州回來的冉孟明等人就是最好的例子，一開始，她們同樣害怕寫作文，經過我多次對她們的作文加以點評、精神激勵，就有了作文的興趣，哪個星期不寫，她們反倒不樂意。就是想你多看看她們寫的日記，并不斷的叫你加以點評。這樣就積累了寫作的素材，開拓了寫作的視野。

二、培養學生觀察生活，力求寫實

在多年的作文教學過程中，我發現不少學生寫作文老是脫離實際，生編硬套，作文不打草稿。這樣寫出的文章，多是語句不通，內容空洞或不知所云。如何改變這種現象？我認為在作文教學法中應培養學生全景式的掃描生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動人心的寶藏。寫真人真事，抒發真情實感。這是寫作的基礎，也是創作的源泉。只有是真實的，才能取之不盡，用之不竭。比如沈從文的《邊城》、高爾基的《童年》《在人間》《我的大學》、郁達夫的《沉淪》、魯迅的《故鄉》等等。無不取材與現實生活，在他們的作品當中都有他們的影子在里面，許多學者認為：只有現實的生活才是創作的源泉。所以我們在作文教學過程中，一定要要求現實寫真實的東西，才能用材可寫，有形可依。寫出來的文章才能吸引讀者，打動讀者。

三、提倡模仿名家名篇，培養文風

俗話說“天下文章是一家，你仿我來我仿他。”可見模仿也是一種學習、掌握寫作技能的方法之一。它的特點就在于針對性強，有法可循。既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于中學生來說，提倡這一方法，無疑是一種捷徑。吳曾祺說“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上加以

模仿學習，在這文學史上可見一斑。魯迅的《狂人日記》則是模仿于前蘇聯作家果戈理的《狂人日記》寫成的，為我國現代文學創造了一種新的形態，在白話文學的運用上，達到了非常高的嫻熟程度。他的《狂人日記》在中國產生了巨大的震撼力，如石破驚天，起到了劃時代的作用。所以，我們在作文教學中，不妨提倡學生模仿名家名篇，以培養其文風。

四、鼓勵學生博覽群書

隨著科學技術的發展，社會的進步，網絡已走進農家。現在校園流行的已不是瓊瑤、金庸或古龍，而是流行QQ或游戲。所以學校的圖書室也能是一種擺設，極少有人問津了。以至于許多學生都是“兩耳不聞窗外事，一心只在游戲中。”平時沒有讀過一定數量的課外書，心中沒有一點常識素材，在作文的時候，自然無法下筆了。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“冰凍三尺，非一日之寒”，便是這個道理。“破萬卷”指的是書讀多了，知識才淵博，才能博古通今，才能在筆下有內容可寫，心中有話可說。積累的知識多了，說出來才會流利，寫下來才還流暢，才能言之有理，理中有情，也就是“如有神”。如少年作家韓寒，可謂是中學生崇拜的偶像，若不是他博覽群書，何來他的《零下一度》、《三重門》？從他書中的那些旁征博引，就可見他讀書之多，至于那些大作家就更不必說了，胸無點墨是寫不出文章來的。我們在平時作文教學當中就一定要引導學生博覽群書，方能開闊學生的寫作視野，增加她們的知識，積累寫作素材，才能在平時加以運用。

五、精批細閱，多肯定，少批評

我們不管是在課堂教學，還是在批改學生的作文，都應該多點肯定，少點批評。才能激發學生的寫作興趣，開發她們的潛能。盡量挖掘她們的優點，少評她們的缺點，站在平等、尊重、理解、信任的基礎上，委婉的指出她們的不足，她們就會親近你，信任你，從而認真的聽從你的教誨。在我接觸的班級當中，一開始由于我的嗓子沙啞，粉筆字寫得不怎么好，并不能吸引很多學生喜歡我的語文，更不用說喜歡作文了，但是只要經過我一兩個學期的教導，就能使她們不再怕作文。如何做到這一點呢？我就是靠平時作文教學當中，耐心的給她們講解怎么收集寫作素材，如何取材、如何組織材料，如何去寫；然后在作文評改過程中，再精批細閱，多做肯定，少作批評。總是一字一句，一個標點的給她們批閱，比如哪句話說得具體，哪個詞語用得好，哪個標點用得不當，都一一幫她們指出來，然后叫她們如何改正，如何提高。有的盡管寫得很不好，也不能一棒子把他打死，對他作出全盤否定，只要他有一點可取之處，我們都要對他作出肯定。這樣才不會傷失他們的自尊心，打擊他們的上進心。這樣，久而久之，長期激勵，給他信心，他們就會寫好的，如我們班的吳莉，陳桂芬同學，就是個典型的例子。再如2011屆九（1）班，是我們學校所有語文老師都不愿意上的班級，每次考試平均分都不會超過20分，最高分不超過50分，個位數的學生占大多數，沒有一個人及格的班級，我在萬般無奈的情況下，我任了這個班的語文科教師，一開始，班風不正，士氣低落，我就采用激勵法，說我自己以前讀初中的時候如何如何不

行，夸他們比我聰明，多次激勵，反復強調，嚴愛相濟。一個學期下來，終于，功夫不負苦心人，及格率達到二十百分點，平均分提高15個百分點。所以，多肯定，少批評也是作文教學方法之一。

總之，作文教學是一個漫長的過程，是靠一點一滴，日積月累的堆積起來的，相信大家都有自己獨特的見解，也還會有許許多多的方法與捷徑，等待我們去探索去發現，去積累去總結。

第三篇：初中作文教學點滴體會

初中作文教學點滴體會 輝南二中 代兵

“作文教學是語文教學的半壁江山，”這話充分體現了作文教學的重要性和必要性。但要大面積地提高學生作文水平，還是很困難的，至少到目前為止還沒有哪種模式能普遍開花結果。其實，作文是一種非常個性化的事，誰要用什么固定模式或方法去提高學生作文水平，那是不符合寫作規律的。

近年來，我也試著對初中的作文教學作了一些探索，并有如下心得體會。

一、起始階段的作文教學中教師應努力設法讓學生愿意作文

“興趣是最好的老師”，人只有對自己感興趣的事物才會孜孜以求。學生作文亦然。我認為，對于我們初一新生，提高學生對作文感興趣方式方法很多。

首先，一定要讓他們堅信作文是一件愉快的事，作文并不難。為此，我鼓勵學生大膽寫，在每次作文話題范圍內，想寫什么就寫什么；鼓勵他們寫真話，訴真情，“我以我筆寫我口”、“我以我筆寫我心”；鼓勵學生常寫日記和隨筆等。只要努力做到句子通順、意思清楚，有一個較為明確的寫作意圖即可。這樣，學生一般都能把文章寫得較自由，寫得較通順具體。

其次，教師要降低作文評價“門檻”。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。這樣做，讓每一個學生都盡量多地體驗到作文成功的喜悅。

第三，教師要善于在閱讀教學中抓住時機，讓學生多作片段仿寫練習，引導學生向規范的表達一步步靠近。例如在學完《音樂巨人貝多芬》這一課后，讓學生進行肖像描寫練習，要求描寫本班同學，不寫姓名，抓住人物外貌特征及性格特點，讓大家猜猜寫的是誰？這一活動極大地調動了學生的寫作積極性。這種練習做得多了，就會在學生頭腦中積累許多文章“零部件”的范式，以后他在寫成篇文章時，就可靈活選擇模仿甚至創造性地運用，使作文越來越“像樣”。學生常因能體驗到寫作的成功，他們才會對作文有興趣，愿意寫作文。這樣才能使作文水平漸漸得到提高。

二、教師要指導學生細心觀察，隨看隨寫

為了培養學生觀察分析事物的能力，要隨時指導學生觀賞美麗的自然景色，了解瀏覽報刊、收看電視、搜集各行各業的“熱門”話題。從多角度、多方位認識大自然，了解社會，觸動學生寫作的靈感。另外，學校組織的活動，在 每次活

動前，都向學生提出觀察的具體要求，活動結束后馬上設寫作課。因事情剛過印象深，避免了過去“冷飯再炒”的現象。觀察仔細寫起來就具體生動。如我校舉行的拔河比賽，接力比賽，籃球比賽，武術操比賽，文藝匯演……學生都能寫出自己的真實感受，隨看隨寫的作文一學年達十幾次，促進了學生觀察生活，感受生活的自覺性，打破了作文教學封閉的格局，改變了學生無話可說，無病呻吟，敷衍成文的弊端。

三、教師要指導學生多看,多讀,多感受

俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟。”這就強調了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養,我曾給學生講過這樣一個故事:盧梭幼年喪母,他與父親相依為命,在寒冷的夜晚父親和他一起誦讀文學名著,以至于成名以后的盧梭也難以忘懷這段歲月。我在班上還讀過高爾基、海倫·凱勒、哥白尼等名人傳記，發動學生掀起了讀書熱。每周我都會抽一些時間給學生朗讀幾段美文，精彩的片段就讓學生摘抄下去，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，很多學生購買了《讀者》〉《意林》等優秀報刊,在班上爭相傳閱，從而提高了學生的閱讀水平和寫作水平。

電視作為一種宣傳工具與我們的生活密不可分，所以我們還應該重視指導學生怎樣從電視中吸取有益的營養。新聞、電視散文、科教頻道等節目既有濃濃的文化氛圍，又可以提高學生的思想水平。前幾天我曾提醒學生看新聞頻道中的節目，新聞記者對利比亞遭多國軍事干預這一事件的評論，主持人那精彩的點評表達了全世界人民的共同心聲：譴責、憤懣、遺憾、無奈。電視節目主持人爐火純青的語言深深的打動著每一個人，對學生語言水平的提高有著潛移默化的影響。

四、教師應在閱讀教學中加強語言教學和寫作方法的教學

閱讀教學中重視和加強語言教學，能培養學生良好的語感，使學生學到語言運用的很多方法和語言表達技巧，從而幫助學生提高駕馭語言的能力，在寫作中就有可能寫出“語言文字好”的文章來。為此，我注意引導學生精讀品讀教材中的優秀篇章，品味課文中精彩的片段或富有意蘊的詞句，教育學生認真完成教材中有關語言品析的練習。教師在平時的閱讀教學中，還應注意教給學生寫作方法知識，讓學生認識到講究方法對于寫好文章也很重要，并引導學生細心揣摩和實踐。

五、利用批改激發學生的作文興趣

（1）快速批閱，及時反饋

學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

（2）批改具體，不能空泛

作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

（3）批改形式多樣化

常言道，“文不厭改”，要讓學生懂得好文章是改出來的道理。而老師批改，可能作用不大，終究還是要讓學生學會自己改。因此，我們可以采用自己批，老師批，家長批，學生之間互批等多種不同的形式，充分調動學生寫作的積極性。要讓學生養成修改作文的習慣，能與他人交流習作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

“冰凍三尺，非一日之寒。”作文教學改革是一個系統工程。需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

第四篇：初中作文教學點滴

摘要：學生在考試之前把作文書作為法寶，死記硬背一些佳作，以其能在考試時收到好的效果，因此針對目前學生怕寫作文，老師怕教作文的現象，提出了一系列解決的辦法，我們教者應該在平時注重學生的積累，積累是寫作的基礎，把握好課堂教學，在字詞教學和課文教學中引入作文寫法指導，逐步地激發學生的寫作興趣。

關鍵詞：積累引導激發興趣

初中作文教學點滴

目前，隨著語文考試制度的改革以及對語文學科要求的提高，在考查學生的語文能力中，作文起了舉足輕重的作用。語文老師也都認識到了作文的重要性，加強了寫作訓練，大作文、小片斷，每個星期不停地寫，試圖以多寫來迅速提高學生的寫作水平。殊不知“欲速則不達”，這反而造成了學生懼怕寫作的心理，寫來寫去，寫不出令人賞心悅目的作品，往往是陳詞濫調，甚至發生剽竊佳作的現象，且屢禁不止。的確，“巧婦難為無米之炊”，如今的作文教學環境已被諸多因素嚴重污染，這種污染主要表現在：（1）繁重的課業負擔使學生極大地減少了找“米”的機會，對身邊的許多事漠不關心，已經到了“兩耳不聞窗外事”的地步。整天在題海中苦游，對生活缺乏思考和認識。（2）語文課成了老師個人演說堂，老師只注重對語段進行繁瑣的分析，點點滴滴，搞得學生成了記錄器。在這樣的環境中，許多學生對作文已失去了興趣，寫作文就是為了交差。教師一布置作文，下面是中噓聲一片，作文教學成了學生和老師都頭疼的事。(3)作文是學生的寫作成果，老師沒有重視對這一成果的處理，有了佳作也是課堂上一讀了事，學生難以從中得到樂趣和寫作的愿望。我們老師在整個教學活動中是主導者，如何整治被污染的作文教學環境，關鍵還是我們老師思想認識方面的問題。

一． 寫作的基礎是積累

作文教學是一種綜合能力訓練，是語文綜合能力的表現，學生進行寫作就是要用自己的語言去表達自己的生活以及對生活的認識。如果對生活視而不見，聽而不聞，不注意積累，就缺乏寫作的素材。眾所周知，文章的產生要經過一個較為復雜的過程。寫作之前需要深入生活，認識生活和感受生活，調查研究，廣泛閱讀，以攝取豐富的寫作素材。就像一個水庫，只有儲備了足夠的“水”――寫作素材，才能養好“魚”――好的作文。當然，這要求水不能被污染，養魚的方法要精當，養出的魚才會肉味鮮美。怎樣才能得到優質的水源？這就要開渠引“活水”。“水”從生活中來，“水”從群書中來。對生活，要引導學生學會觀察，眼、耳與腦、手并用，這樣就能整治寫作中被污染的環境。比如觀察動植物，以螞蟻為例引導學生從它們的體態、生活習性和生理結構等方面觀察、研究，不懂的地方可以到學校圖書館或者是從網絡上查閱資料，以盡可能多的了解螞蟻的有關知識。以后在寫作中如有可用這處，就不會蜻蜓點水，就不會有書到用時方恨少的尷尬局面。在對螞蟻生活習性的觀察基礎上，可上升到美的情感的發掘，如對螞蟻團結協作精神的贊美。更有同學觀察一只受傷的螞蟻被一群螞蟻往洞中救治的一幕，聯想到有的交通事故中，許多人在旁邊圍觀，作無聊的看客，對受傷的人置之不理的現實，鞭撻了人類的自私，這不能不說是在仔細觀察的基礎上的作文靈感的閃現。在這樣的觀察過程中，學生自覺地把眼與腦相結合，表現了自己對生活的認識。有時動動手也能加深理解。例如放風箏時，有的風箏扶搖直上，而有的卻搖搖擺擺，一栽到地上，為什么呢？這可以在觀察和動手之后找到答案。

結果發現稍微加長加重風箏的尾巴，會達到令人滿意的效果。其它諸如風箏的起源，現今我國的山東維坊國際風箏節等情況，學生可以通過博覽群書上網瀏覽，深入了解，加深積累內容的深度。

引來活水后要管好水，這就要修筑大壩，建好蓄水池。學生對觀察、感覺到的內容要注重積累。為適應各種不同文體的需要，積累素材時就要編排分類。如記敘文，可以積累一些優美的詞句、段落，積累那些在觀察活動中來自于生活的啟迪。教師可以通過學生積累的素材，檢查他們平時觀察生活、博覽群書的情況。老師還可以在每一學期建立素材積累的學分制，比如一學期滿分為100分，老師可以在1――10分之間對每份素材作出評價。學生積累到的素材可以不定期地送給老師查閱，老師以其積累的數量和質量給其打分，以此促使學生積累、培養主動積累的好習慣。還可以通過舉辦優秀積累素材展示活動來激發學生的興趣。有了豐富的素材積累，學生寫作時就不會感到沒詞語可用，沒東西可寫，寫出來后也不會蒼白無力，空洞無物了。

二． 寫作的引導在課堂

有的老師，對作文方法的指導僅限于每周一次的作文課上，在講授課文中很少甚至根本不涉及作文教學。這就造成了授課與寫作的嚴重脫節。要知道，課文教學最終還是為寫作服務。學生識字寫字，用詞造句，布局謀篇到潤飾成文，環環相扣，不可偏廢。可以從以下幾個方面來加以引導。

首先，開展課前三分鐘演講活動，提高學生的口頭表達能力，為書面表達作好準備。有的老師認為這樣做浪費了課堂時間，使課文分析時間不夠，不能到位。俗語說“磨刀不誤砍柴工”，課前三分鐘演講能使人才思敏捷，能出口成章就能下筆成文。當然演講可以分階段進行。第一階段以再現性為特點，可以把平時觀察、積累到的材料，基本保持原樣用口語再現出來。如講一個故事，說一段趣聞等。學生要做到有話可講，就不得不注意觀察和積累。第二階段以創造性為特點，把過去積累的知識轉化為自己的知識和能力，按自己的想法和表達需要說出來，這是在第一階段基礎上的提高。比如，對一則名言警句的認識，對身邊或國際、國內發生的事的看法，鼓勵學生發表自己獨到的見解，老師可以作出適當引導。

其次，把字詞教學引向寫作教學。老師在講授每一新課時，不能只注重字詞的音、形、義的教學，更應該注重詞語的運用。學生要在理解詞義的基礎上，懂得如何運用該詞語，這才是學習詞語的最終目的。簡單一些，可以是用詞造句。要增加難度，老師可以根據實際情況，選幾個不相關的詞語讓學生寫一段話。對這段話也可以提不同的要求，是注重文采還是注重情節。這樣使學生在積累詞語時不只是注意詞語的音、形、義，更要考慮詞語在什么句子中可以運用，可不可以活用等問題。同時，也使學生有一個比較的過程。如“飼養”、“豢養”和“喂養”，學生在積累過程中就會注意到什么句子該用哪一個詞語，老師在課堂上講解詞語后，就立即讓學生動筆，真正地把字詞教活。

再次，融作文教學于課文教學。每一篇課文，老師不應該只注重劃分段落、分析語段、歸納中心等。其實，語文教材中的課文都是文質兼美的文章，在寫法上都有其獨到之處。教師要引導學生理解作者的寫作思路，領悟作者對生活的觀察能力和內心感受。另外，在整體把握文章思想內容的基礎上可以仿寫、擴寫和續寫等，比如學完《在烈日和暴雨下》就可以讓學生仿寫自己感覺中的烈日和暴雨；有故事情節的古詩詞，可讓學生擴寫成現代文，如《鄒忌諷齊王納諫》；學完《變色龍》《我的叔叔于勒》后讓學生續寫警官奧楚蔑洛夫拜見將軍進的情節和于勒發財歸來的情節。學生對諸如此類的作文興趣很高，奇思異想中閃現出智

慧的火花。這樣比教完課文后單純地歸納中心、寫作特色更有利于加深學生對課文的理解，也有效的訓練了學生的想象和寫作能力。

最后，作文課要側重于寫法指導。語文老師要充分利用每星期的作文課，加強寫作技能、技巧的指導。包括指導命題、審題、選材和構思，指導語言表達和修改等。標題是否新穎直接影響到作文的定向。如今全命題作文相對減少，而給學生留有較大思考空間和想象空間的半命題和材料、話題作文占據了主導地位。在命題上指導學生拓展思路和情境，用別具一格的文題來打動讀者，如引用古詩詞作為標題等，就比一般性的標題要好的多。審題過程中更要看清作文要求。情境作文是近幾年常見的一種新的訓練方式，要求學生運用聯想或想象，設身處地從某一角度對特定的情境進行論述。學生如果局限于眼前，思路打不開，就寫不出獨特的作文。如以環境為話題進行作文，如果思維狹隘，往往在審題過程中認定為最常見的自然環境。其實，只要展開聯想，環境有多方面，比如學習環境、教育環境、社會環境等，都是可寫的內容，而且選材的范圍更廣泛，更容易寫出好文章。如果都寫自然環境，又大多側重環保，千人一面，還談何新穎性和可讀性呢？再比如以對手為題，我們可以引導學生在審題中反彈琵琶，對手也可以是自己，戰勝自己的弱點，才是最大的成功。所有的材料要靠語言來構建，語言就成了文章思想內容的外在形式，應先求通再求精。要使文章的語言準確，完美地表達思想內容，就得仔細推敲。作文寫好后，是不是就意味著本次作文活動的結束呢？不是。“文章不厭百回改”，從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。魯迅先生也曾把“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的東西刪去，毫不可惜。”作為一條重要的寫作經驗。過去作文教學只重視老師改文章，對學生自己動手修改文章的能力培養不夠。如今，我們語文老師應該放手讓學生修改自己的文章，這樣更有助他們寫出好文章。

三． 寫作的興趣需激發

作文寫好后，是束之高閣，永遠塵封，還是用各種活動來展示，將直接影響到學生的寫作興趣。學生每次完成的作文送到老師那里，如果像泥牛入海音訊全無，他們對以后的寫作就會逐漸失去興趣。其實，不少學生對自己的作文都有很高的期盼。對每一次作文，老師都要及時講評。

首先，佳作講評、展示。學生都希望自己的作文被老師肯定，哪怕是其中的一句或一段。有這樣一則消息，一堂圖畫課上，老師讓學生畫一幅山水畫，有一個學生畫得最糟，東一條線西一條線的，不成樣子。但可貴的是這位老師舉著這位同學的畫問：“你們數數看，這幅畫用了幾種顏色？”原來這位同學用遍了水彩筆的所有顏色，這位老師評價該同學用的顏色是全班最多的一個，有自己的特色。如此糟糕的畫都有可取之處，何況我們的學生都能寫之成文呢？作文講評時要尊重學生，發掘他們的閃光點。也許就因為老師的一句話，學生就會對寫作充滿興趣。要充分利用櫥窗、黑板和墻壁來展示學生的習作，讓學生看到自己的成果，享受收獲的喜悅，促使他們更加努力。此外，辦《班級周刊》能使展示習作的園地更開闊。組織交流，也是提高學生寫作興趣的有效途徑。

其次，開展作文競賽，校內校外都可以。定期或不定期地在校內組織作文競賽，把優秀作文打印成冊。學生看到自己的作文變成子鉛字，那種驚喜是無法用語言來表達的，還可以組織學生積極向外投稿，參加各種雜志上組織的有益的作文競賽，讓競賽也成為一種動力。

作文教學既能豐富學生的知識，提高語言的表達能力，又能從思想認識方面訓練學生的積極思維，加深對生活的理解和感受，培養學生健康高尚的審美情趣

和高尚的思想品德。為此，老師必須轉變教育教學觀念，掌握科學有效的訓練指導方式、方法，有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的寫作能力，養成良好的寫作習慣，是我們每個語文老師努力的目標。因此可以說，寫作環境污染了并不可怕，可怕的是不去整治，甚至是意識不到。

（注：此文曾發表于《鎮江師專學報》，2001年第7卷第3期，有改動）

第五篇：初中作文教學點滴談

初中作文教學點滴談 作文教學，是語文教學的重要一環，也是學生語文能力提高的標志。在初中語文教學中，多數同學們一提到寫作文，都覺得困難重重，表現出害怕的心里。如何提高初中生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，我有以下幾點體會。

一、充分肯定學生，激發學生的寫作興趣

興趣是推動學習活動的內部動力。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性，激發學生的寫作興趣。（1）充分利用學生的作文資源，開展多樣的交流活動。可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文；可以請學生上臺來自己放聲朗讀；可以要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。當然老師要充分肯定的評價，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在學生有興趣時，及時讓他寫，幫他練。如入冬的第一場雪，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵他們品嘗開雪仗、堆雪人、雪雕的樂趣，然后寫成作文。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來。（2）親近生活，讓學生覺得有話可寫。要求學生把每天經歷的事情在腦海里過濾一遍。為了讓學生“親近生活”，積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰腦海里的事情又多又有意義。比賽時，老師參與進去，跟學生一起交流，談談今天有哪些事可以寫成作文。學生在其中大受啟發，積

極發言。學生們把一天內生活中發生的點點滴滴：同學之間的、師生之間的、父母之間的……這樣，同學們開始感受生活，體驗生活，思考生活，進而書寫生活。（3）裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的作文變成了鉛字，工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極便會激發。學生有了寫作的欲望教師一定要給予鼓勵，即使有些學生寫的是“流水帳”，老師也要找出閃光之處，哪怕是一個詞用的好，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會激發學生對作文的興趣和信心

二、廣泛開展讀書活動，鼓勵學寫讀書筆記。

開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導，在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，積累素材，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動，學生便能積累大量的語言材料和作文素材，進而體會語言材料和作文素材：一是來源于生活，二是來源于閱讀，二者缺一不可；學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，學生的思維水平和認識水平不斷提高；積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。當然，通過寫一點閱讀感受，也可以提高學生的思辨能力和欣賞能力。這樣，對提高學生的寫作能力不無裨益。

三、作文范例剖析，明辨“優劣”

作文課或作文輔導時，展示優秀作文，讓學生明確好作文的標準。在作文課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求？你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準，進而明確自己要努力的方向。作文課還要分析作文的病例，明確病因。在作文課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在作文課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量一定會提高得更快。

總之，作文教學是辛苦的，但看到學生的漂亮作文我們則是幸福的。在作文教學中，應該始終立足于學生的生活，充分了解學情，多給學生自己表現的空間，相信一定能激發學生寫作文興趣，一定會寫好作文。