第一篇：初中英語聽力教學之點滴

初中英語聽力教學之點滴

在日常英語教學中，聽力教學雖然已引起教師的普遍重視，許多教師也在不斷改進聽力教學的方法，但聽力教學大多數還是以教師為中心，強調通過對學習者大量的練習輸入提高聽力水平。這種教學模式將聽力理解過程理解為一個被動的接受過程，從而忽視了學習者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識上所采取的策略。由于學習者的個體差異，要針對每一個學習者進行策略訓練，確實不容易。但教師可以通過對訓練內容、訓練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓練方法，努力培養學習者的策略意識。為此，本文 就目前初中英語聽力教學策略談談個人的看法。

一、加強語言知識的學習與訓練

音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。初中生要打好語音基礎，這對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養，有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應，如果再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。因此教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，快慢適當，輕重合適。第三，要正確引導學生記憶單詞，學習詞匯最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。

二、進行聽寫訓練，培養記憶和切分話語能力

聽寫是一種很好的訓練方式，也是培養聽力策略能力重要手段之一。聽一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽一些含有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標號或排序，都可以幫助聽者克服聽力障礙，強化記憶力。聽一些意義連貫的短小文章，則有利于聽者以意群的形式把握語段，培養把握全文的能力。

三、將聽力理解訓練貫穿于日常教學中

訓練學生的聽力要與日常教學結合在一起。在課堂教學中，首先，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前五分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

四、注意對語篇的整體理解

交際過程中的“聽懂”并不是聽懂某個詞、句，重要的是理解一個完整的語篇。英語中的詞匯有豐富的內涵，把同一個單詞放在不同的句子中，會有不同的含義。而同一個句子出現在不同的語境中，所表達的意思也不同。要想真正理解一篇短文或對話，只有結合具體的語境，才有可能達到對于整個語篇的理解。因此，教師在聽力訓練中不應忽視這一方面的訓練。以well一詞為例，它有以下的意思：1.健康的，如：I’m very well.2.發語詞，用在句首，如：Well，I’m OK.3.水井，如：That’s a well.能聽懂句子，是聽力訓練的基本要求；而訓練聽段落、篇章的理解能力，則標志聽力訓練達到一定高度。我們教師應以此為目標，訓練學生進行聽力練習。轉

五、預覽聽力內容，訓練自我監控能力

大多數學生缺乏良好的自我控制能力，表現在：遇到聽音障礙時就放棄，并把注意力轉到獲取新信息上。在做聽力練習和測試時，為了幫助聽者克服難點，督促其注意力集中，提高聽力理解的效率，教師可以引導學生進行聽前預覽，預測要聽到的句子、對話或短文的內容。另外，預覽可以事先對許多不熟悉的詞進行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數字和人名之類的特別信息。尤其是聽力材料中有許多人名，在不預覽的情況下，這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用，預覽后則可以避免這種中斷干擾。另外，預覽可以讓學生在聽力訓練前就明確聽的任務，帶著任務去聽材料，而不是把錄音材料聽完再看去問題。

六、聽后表述訓練，強化語意理解能力

“聽”是對輸入信息的加工和處理，在聽懂的基礎上將所聽內容表述出來，是對所輸入的信息在加工處理后進行輸出的訓練，聽與說是有機結合、相互促進的。在說的同時也能增強聽的能力。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。聽說訓練側重聽音答問和聽后復述。聽音答問是就所聽句子、對話或短文回答問題，這就要求聽者在聽音時要根據不同句式和不同疑問詞確定不同的聽的重點。聽對話內容時，需聽到雙方的身份、說話的話題、說話的地點。聽短文時聽者要帶著故事中的人物（who）、故事中的主題（what）、故事發生的地點（where）、時間（when）、how、why等問題聽音。注意捕捉文中相關信息。聽音復述的主要形式是聽后進行口頭復述，其主要目的是培養整體的語意理解能力。

七、擴充背景知識，提高推理策略能力

豐富的背景知識，會對聽者的聽力理解能力起到積極的效果。實踐證明，聽者對語音的依賴越大，其推理策略能力就會越低。理解聽力內容的能力就會相應較低。英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情及生活習慣等，常常貫穿于英語聽力材料之中.英語學習者應當博覽群書，了解中西方文化的差異，有意識地積累西方文化背景知識，努力減少聽音過程中對語音的依賴，提高推理策略能力。

八、調整好學生良好的聽力心理素質

教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。

總之，激發學生的聽說興趣，調動學生的學習積極性，既提高了課堂教學效率，提高了學生的聽力水平，對學生其他技能及綜合素質的培養也起到了積極的作用。

第二篇：初中英語聽力教學初探

初中英語聽力教學初探

一、注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

二、重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

三、重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

四、做好聽后糾正工作

學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。

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第三篇：初中英語聽力教學淺談

初中英語聽力教學淺談

摘 要：聽是英語教學的一大重點，是英語學習中的基本技能之 一，對于廣大的初中教育來講，英語資源和英語應用環境 都較差，學生的英語水平普遍較低，努力提高現階段初中 英語聽力教學成為我們最緊迫的任務。

關鍵詞：初中英語； 聽力教學； 教學思考

眾所周知，聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。近期北京、江蘇等地的高考英語改 革，讓我們看到了英語發展的趨勢： 未來英語教學以交際英 語為主，須重視聽力教學，加強學生的聽力訓練，提高學生 聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。

一、初中學生英語聽力障礙

1.學生對語言基礎知識掌握程度較低

作者任教學校同等條件下他們對語言基 礎知識掌握程度相對較低。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。在語音方面，有些學生往往在學習之初沒有掌握每 個單詞的精準發音，如長短音、平卷音，濁化音，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。在詞匯方面，學生 英語詞匯量貧瘠，加之掌握不熟練，同音異義和一詞多義的現象，都給學生的聽力理解造成一定的困難。

2.學生對書中體現的文化背景知識了解甚少

新課標總目標中的“文化意識”包括文化知識、文化理解、跨文 化交際、意識和能力。語言和文化是密不可分的，文化的表現形式 之一便是語言，所以具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和 熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方 式，是很必要的。但不少中學生尤其是學生由于客觀因素缺 乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中 常會出現Thanksgiving，bookreport等學生對西方的感恩節、讀書報 告等不甚了解，就會對這些感到茫然，無從下手。

3.學生的心理狀態變化影響聽力

聽力理解的過程屬于心理活動過程的一種，是較復雜的過 程。當學生處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，使原來可 以聽懂的內容也變得模糊不定。此外，外部環境對學生也有較大 的影響。相同的聽力內容，學生在不同的場所受聽狀態也不一 樣。同時，學生對自己缺乏自信，不確定的答案反復修改，而聽力 材料轉瞬即逝，無法得出最后結論。

4.教師的認知狀態

在初中英語教學中，教師往往將聽力課上成聽力測試課，其表 現形式常常是教師放錄音，學生聽并做相關練習，然后檢查答案，這種以測試代替訓練的形式很容易激起學生對聽力的消極情感。

二、提高學生的聽力興趣

作為一名英語教師，要提高學生的聽力興趣，應從 七年級就抓起，因為在初一時，大部分學生的學習興趣是很 濃的，且聽力訓練題又非常簡單，因此，教師要利用這一好 時機，提高學生的聽力興趣，具體方法如下：

1.第一節課必須用英語組織教學，并一直堅持下去

第一節課運用英語 Introduce yourself（適時用中文點 撥），這看似一個簡單的環節，但對學生的影響是至關重要 的，首先會讓學生被你的英語所迷倒，而喜歡上了你，進而 喜歡上了英語這門學科，以后每當你講英語或播放磁帶時，他們會悄悄地去模仿，這就為以后的聽力教學打好基礎。

2.教師應重視課前五分鐘的聽說英語

訓練 課前安排三至五分鐘時間，讓值日生匯報。形式多種 多樣，如談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品，還 可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或做適當增 減，自由發揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能 力，其他的學生則訓練了一次不可多得的聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中不知不覺地逐步提高。一直堅持下去，一節課的前五分鐘最為關鍵，聽后還可以進 行簡單的聽力口頭提問練習，for example ： What is she /he talking about？ 促使學生逐漸提高英語聽力水平，進而大大 激發學生的好奇心與參與度。

3.充分利用學生很強的表現欲望進行聽說訓練

作為教師要利用初一學生這一特征對他們進行大量的 聽說訓練，聽力播放完后，要求他們 repeat and imitate，然后 叫學生來role-play the conversation，再設計相關的活動，比如 我在教學七年級上冊《go for it》一文 starter unit 1 3a 時，聽 完后，我叫學生分別扮演 Eric，Helen，Dale，Bob，Alice and Frank，進行模仿對話，不但讓學生體驗他們問候時的語氣，還讓課堂氣氛達到了高潮，何樂而不為呢？

三、聽力技能和策略的培養

初中學生還未形成系統而又完 整的英語學習習慣，因此在聽力策略等方面教師應首先給予一 定的指導。如可提醒學生在聽前瀏覽題干做到有的放矢并能相 對應做出一些推測，這將有效地降低聽力難度和提高聽力水平。此外，記筆記也不失為一種好辦法，在聽力過程中可嘗試用簡 單的筆記記錄重要信息，如縮略詞、數字、符號等。聽前活動 是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設 計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進 行一定的文化鋪墊，學生聽的效果不會太好。因此有必要進行 一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進 學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。

四、分層施教

在初中英語聽力教學中，教師要做到“區別對待”，采 用不同的教學方式區別對待不同層次的學生，體現出以學生 為主的教學原則，教學內容以優生為主，并以優生帶動后進 生。此外，還要提高教學內容的趣味性，不斷更新教學手段，爭 取帶動全員的進步。具體來講，在初中英語聽力教學中，教師對教學內容的分層要按照以下內容進行：首先，教學內容 要由淺入深地灌輸給學生，這不僅符合學生的認知規律，還照 顧了不同層次學生接受能力的差異。聽力教材的設計要分為 兩個部分，即基礎部分和擴展部分，第一層次的學生主要學習擴展部分，第二層次學生兩者結合學習，第三層次主要鉆研基 礎部分，這就需要教師在備課時對學生的整體情況了然于胸。其次，教學方式的分層，根據不同層次學生學習興趣和認知水平的不同，采用任務型教學方式，對不同階層的學生提出不同 的要求，例如對第一二層次學生能力提出要求，對第三層層次 學生的興趣進行培養。最后，作業的層次分配。在聽力教學中，教師對不同層次的學生有著不同的作業要求，盡量使每一個 層次的學生都有進步。

第四篇：淺談初中英語聽力教學

淺談初中英語聽力教學

黃曉琴

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。中學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。因此，教學計劃中明確規定，中學英語通過三年的教學，在“聽”的方面要求：“1.能聽懂簡單課堂用語和敘述課文的內容；2.能聽懂用已學過的語言材料看圖敘述和講述的語篇。”那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創設情景，激發聽的欲望

中學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

比如，在教授新知識點時，應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再Open your book.檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。如教“egg”教師可先“自言自語”：What‘s this？It’s an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg.My egg is big.??然后提問What’s this in English？要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，可要求學生來對它進行分角色表演，或者讓他們自己發揮，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后來回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。一般有以下幾方面：

1、識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2、預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完Shopping這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內容或問題，學生很容易想到會有Time，Who，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據下文的有關句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？”??推理判斷出買了一件藍襯衫。預測能力的培養，對剛接觸英語的中學生特別重要。

3、抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Tom is eleven.He‘s from England.He’s in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve.He’s in Class 4.He‘s English，too.對這篇短文可摘錄如下：

Tom 11 Class 6 English Jim 12 Class 4 English

四、降低焦慮，減少情緒障礙

輕松愉快的心情與積極主動的情緒對提高聽的效果非常重要。反之，學生不愿聽，無興趣聽，或者擔心聽不懂面焦慮緊張，聽力材料過難，語速過快，氣氛壓抑，聽的效果自然不會好。所以，在日常的聽力教學中，教師應做到以下幾點：

1、聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學生熟悉材料，降低難度，還可設置懸念，以激發學生聽的興趣和動機。

2、選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式，減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性，內容的難度，說的速度，語體等要適宜，以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣，難易結合。

3、能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤，多引導，多鼓勵，少批評，決不可挖苦，嘲諷，使學生“輕裝上陣”。

4、合理地把握聽的時間，因為中學生注意力集中的持續時間短，易疲勞。所以聽的時間不宜過長，而且應動口、動手、動眼相結合，以減輕疲勞。

5、創設舒適、優雅、輕松的學習環境，聽力練習中如果能來一些輕柔的背景音樂，加上教師柔美真誠的鼓勵話語，這樣學生能不發揮最佳水平嗎？

“孩子的知識多半是聽來的”。“不會聽就不會學習。”這些話雖有夸大其詞之處。然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要；是改變現行英語教學重讀寫，輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨！

第五篇：淺談初中英語聽力教學有效性

淺談初中英語聽力教學有效性

初中英語教學的主要任務是培養學生使用英語語言的能力，也就是聽、說、讀、寫的能力。在聽、說、讀、寫各項能力中，“聽”始終排在第一位，沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項能力中最難掌握的，它需要聽者對信息在瞬間反應，并作出判斷。那么我們該如何來進行練習呢?

一、創設情境，培養聽的興趣

充分利用課前3分鐘，讓學生講一篇短文，或兩人對話作為“熱身運動”。利用圖片、視聽結合，激發學生聽的興趣，讓學生邊聽邊看，教師再提一些問題讓學生回答，創設常用的口語交際語境，使學生聽懂口語交際及常用套語。經常學唱英語歌曲，鼓勵學生反復聽自己喜歡的英語歌曲，也是提高聽力的有效方法。

二、注重技巧的傳授

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。聽力又是人們進行語言交際的重要手段。首先，在初一開學后的第一個月，教師要重點教好國際音標，進行認辨音標的練習。反復訓練，要讓學生讀準每一個音，模仿標準的語音語調，正確地朗讀句子。其次，教師在課堂上應注意傳授語句的重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，同時要讓學生了解西方的風俗習慣、文化生活等背景知識，使學生能聽懂句子。再次，要積極培養學生良好的心理素質。訓練學生聽寫結合、抓住關鍵，緊跟磁帶走的能力。在邊聽錄音邊快速瀏覽選項的同時要做簡要的記錄，手腦并用，強化記憶，盡量把與題干有密切聯系的信息簡要記下來。在記時要有技巧，要采取自己看得懂的縮寫符號，將聽到的內容快速記下，從而能更快地找到答案，另外在聽時一定要跟著磁帶走。不必擔心漏掉一個詞或一個短語，就會聽不懂整個意思。最后，要培養學生速決速斷，靈活答題的習慣。

三、加強口語訓練、聽說互動

口語訓練應被視為課堂教學的主干，而不能僅作為一種輔助手段。許多學生由于種種原因而羞于開口，開展口語訓練應該以此為突破口，從而實現共同進步的目標。英語學習中層次差別現象普遍存在，口語訓練操作不當也會事與愿違，進一步加劇兩極分化。教師應從內容到形式進行精心安排，引導大家爭先發言、攜手共進。可以組織一些辯論、復述、演講等具有競爭意識的比賽；盡可能地在課堂上創設或尋找一些真實的交際情境讓學生置得于情境之中要求學生表演，讓學生做演員，教師當導演。這樣學生的學習興趣倍增，氣氛活躍。學生會帶著好奇心在興奮的狀態下去看、去聽、去說、去感受。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣第二中學）