第一篇：國家優秀教案設計10的分與合

《10的分與合》教學設計

教學內容：蘇教版數學一年級上冊第37頁

教學目標：

1、讓學生通過動手實踐，探索得出10可以分成哪兩個數及哪兩個

數能合成10的。加深對10以內數的認識。

2、使學生在活動中培養合作學習的意識和動手實踐能力，并在相

互交流中探索簡單規律，逐步提高語言表達能力。

教學重、難點：掌握10的分與合，加深對10以內數的認識

學生用具：花片10張，1-9卡片各一張。

教師用具：（多媒體課件）信封4只，里面均裝好10張彩色花片； 1~9卡片。教材分析：10的分與合，對于學生學習10以內的加減法，學習20以內的進位加法和退位減法以及進一步學習認數和計算，都有十分重要的意義。例題要求學生有次序地給珠子涂色，把每串珠子依次分成兩

部分，并由此讓學生推出其余的四種分法。有序操作不能僅靠教師的說教，因此我設計了這樣的環節：先引導學生移動圓片，把10

個圓片分成兩部分，然后指導學生觀察所分的5行圓片，讓學生發

現 “無序分”，即不美觀也不利于記憶，從而使學生“有序分”的迫切需要。

根據10可以分成幾和幾，主動聯想到幾和幾可以合成10，溝

通了分與合的聯系，又利于學生整體地把握知識，減輕了記憶的負

擔。讓學生交流怎樣記憶分與合，目的是對學生進行具體的記憶方

法的指導，有利于提高記憶的效率。

教學過程

一、游戲導入

1、談話：小朋友，我們先來玩個魔術。老師手中有好幾個信封，里面裝的全是花片。你隨便從一個袋子里隨意拿出幾個花片告訴老師，老師就能猜出信封里還有幾個花片。你們相信老師有這個本領嗎？我們就來試試吧。

第 1 頁

師生一起游戲。

老師為什么能猜想得又快又對呢？你能說出其中的奧秘嗎？（每個袋子里都有10個花片）

2、談話：小朋友猜得對，老師知道每個袋子里都有10個花片，根據10的組成老師就可以猜到還有幾個花片。如果小朋友學習了10的分與合，也能跟老師一樣算得又對又快，今天我們就一起來學習“10的分與合”。出示課題：10的分與合。

（設計意圖：興趣是最好的老師，游戲導入激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“讓我學”為“我要學”）

二、合作探索

1．初步感知。

師：請小朋友拿出準備好的10個花片，把10個花片分成兩部分。一邊分，一邊想，10可以分成幾和幾。你有幾種分法？

學生按要求活動，教師巡視，并對部分學生進行指導。

交流：你是怎么分的呢？（請部分學生到黑板前移動磁性花片，一邊分一邊說，10可以分成幾和幾。）

師：剛才我們把10個花片分成兩部分，得到了好多種分法。大家看，這些分法放在一起顯得非常凌亂，我們能不能調整一個分的順序，使這些分法更好看，也更好記。

學生思考后，請一位同學到黑板前操作，師生共同評價。

師：經過這么移動、調整，這些分法更好看，也更好記了。這是什么原因呢？（因為我們是按照一定的順序分的。）

由此看來，按照一定的順序分比較好。下面我們就來一起探討教材第37頁的問題。（課件出示37頁圖）

（設計意圖：“兒童的智慧源于指尖”，用10個圓片分成兩部分，使學生情緒高昂，心智振奮，學生的思維在活動中發生在親自動手實踐中，學生經歷了由“直觀操作思維——骨頭形象思維——抽象邏輯思維”的過程，在這環節中，學生們得出了10的分與合，對指導學生觀察的分的5行圓片，讓學生發現“無序分”既不美觀，也不利于記憶，從而使學生產生“有序分”的迫切需要。

2、有序探索。

課件出示主題圖

師：圖上有5串珠，每串都有多少珠子？（10個珠子）

第一串中珠子的顏色有什么區別？說明了什么？（右邊的第一個珠子涂了顏色，其余的都沒涂，這說明10可以分成1和9或者9和1。）

你能有次序地把其它幾串珠子用涂色的方法分一分嗎？第二串要涂幾個？從哪邊開始涂？

要求：一邊涂色，一邊在下面有序地寫出10可以分成幾和幾，并且把分得的結果填寫在10下面的方框中。

反饋：你是怎樣涂的？怎樣填的？

指名學生板書，師生共同評價。

根據學生的回答，板書：01 01 01 01 0

／＼／＼／＼／＼／＼

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提問：你還有不同的方法嗎？（學生中可能出現不同的方法，如9和1，1和9）1 01 01 01 01 0

／＼／＼／＼／＼／＼

9182736455

問：前面4個都是一對一對的好朋友，1和9，9和1；2和8，8和2；最后一個5和5，能找到它的好朋友嗎？

（不能了，因為把兩個5交換，還是5和5。）

10的分成共有幾個？（9個）

追問：根據10的分成，還能想到什么？（根據10可以分成幾和幾，可能想到幾和幾合成10，或者幾加幾等于10，或者10減幾等于幾，教師都給予肯定。）請學生有次序地說出幾和幾合成10。（課件演示分的過程）

3、記憶10的分與合。

談話：你能很快地記住10的分與合嗎？先自己默記一下，再說給同桌聽。

提問：誰能按順序說出10可以分成幾和幾，幾和幾和成10，并告訴大家你是怎

么記的。（只要方法有一定的可取之處，都要給予鼓勵。）

談話：大家記住了嗎？請同桌的兩個小朋友互相檢查。

進行小組對抗賽。第一組問;10可以分成1和幾？第二組答：10可以分成1和9。第三組問：10可以分成2和幾？第四組答：10可以分成2和8。??然后再問：1和幾合成10？??

（設計意圖：布魯納說過探索是數學的生命線，沒有探索便沒有數學的發展。這樣的有序探索，老師大膽放手讓學生自己積極思維、合作交流，讓每個學生都有表現自我的機會，讓每個學生都成為探索者、發現者和創造者。有序探索出10的分與合，也是數與美的結合。）

三、鞏固應用

1、找鮮花。（課件出示）“想想做做”第一題。

讓學生先在課本上完成連線，然后指名學生到黑板前操作，把合成10的兩朵鮮花排在一起，最后集體校對。

2、課件出示送糧食圖。

談話：秋天到了，農民經過辛苦勞動，糧食獲得了大豐收。你們看，他們正用火車把糧食運到全國各地去呢。看著這列火車，你發現了什么？（火車頭上是10，后面車廂里的糧食上下兩個數合起來也是10。）你們能幫農民伯伯把空白的數補上去嗎？

學生做，然后集體校對講評。

四、拓展練習

1．手指游戲。

談話：我們都有一雙靈巧的手。兩只手上一共有十個手指。我們就利用小手來記憶今天的知識，好嗎？鄰桌的兩個小朋友一起做，一個同學隨意豎起幾個手指的數量說出10可以分成幾和幾，幾和幾合成10。

然后兩個人交換，輪流進行。看哪兩個同學合作得最好。活動后，評出合作最出色的小組。

2、數字兒歌（找朋友）

找呀找呀朋友，誰是1的好朋友，（9）是1的好朋友；

找呀找呀朋友，誰是2的好朋友，（8）是2的好朋友；

找呀找呀朋友，誰是3的好朋友，（7）是3的好朋友；

找呀找呀朋友，誰是4的好朋友，（6）是4的好朋友；

找呀找呀朋友，誰是5的好朋友，（5）是5的好朋友。

3、圈數游戲。9 1 4 4 80 6 0 6 33 3 4 8 31 7 6 2 30 6 1 1 25 4 6 9 2

談話:每個小朋友有一張紙，紙上的方框中有很多數。仔細觀察方框中的數，把相鄰的兩數合起來是10的，用筆圈起來。比一比，誰觀察得最仔細，做得又快又好。

教師示范。比如這里的9和1在兩個相鄰的方格，它

們合起來恰好是10。所以把它們兩個圈在一起。

學生練習。學生會發現兩個相鄰的方格是水平的或是

上下的。可能有學生提到能不能斜著連，教師應告訴他們不可以。

（設計意圖：練習設計主要性基礎性練習，同時也有開放性拓展性練習，關注課堂中每一個學生，讓每一個學生在課堂中都有不同程度的發展。）

五、課堂總結

說說自己這節課有什么收獲。這節課你學得開心嗎？

六、板書設計

10的分與合01 01 01 01 0

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第二篇：我與信合共成長

我與信合共成長

時光荏苒，來到農商行已經半年多了。2013年11月，我有幸通過招聘考試以及十多天的培訓學習，成為武威農商行的一份子。自去年12月開始工作至今，對農商行產生了深深的感情，難以割舍、歷久彌堅。

在這半年多時間里，我從一個對銀行業務未知半點的門外漢，逐漸成長成為一名銀行從業者。當然在這半年中，我對業務的學習也只是冰山一角，還有很多業務技能需要我掌握，甚至去創新。而農村信用聯社也從人們口中的“信用社”成長轉變為武威農村商業銀行股份有限公司，而我也非常榮幸的目睹了農商行的轉型歷程，也更加高興的為農商行的轉變出了一份微薄之力。

作為一個新晉員工，我深深的明白，學習發展才是硬道理，只有技能的提升，業務的熟練，才是我鋪平職業生涯之路的大理石。《論語·述而》中講到“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”在平常的學習中，我不斷從老員工身上發他們的優點，對照自身尋找不足，不斷完善自己。學習老員工的業務技能，通過“看、聽、問、做”使自己迅速熟練的掌握業務知識，提升自己的業務水平。看，看老員工的操作流程，將其熟記于心；聽，認真聽老員工的講解，明白各項業務的操作方法，強化記憶；問，在聽的基礎上發現問題，虛心的向老員工或者業務能力比自己強的同期新員工學習；做，就是在之前“看、聽、問”的基礎上實際操作，通過實踐，將理論知識熟練的運用到操作中，逐漸能夠輕車熟路的辦理各種業務。

農商行剛轉型不久，雖然在同業中是老面孔，但在我市商業銀行業中間也算是新晉員工。所以，我認為“三人行，必有我師”的道理對武威農商行同樣適用。信用社向農商行的轉變，是落后的機制體制向先進的機制體制的轉變，也是淘汰老業務創新新業務的最好時機。但是機遇與挑戰并存，相比其他商業銀行，我們的發展還不成熟，同時客戶群體又有特殊性，所以在未來農商行的發展中困難還是不少的，如何創新業務，如何提高服務都是我們要面對的難啃的骨頭。在轉變過程中，我們也要學習其他已經比較成熟的商業銀行的機制體制，學習他們的業務，在學習的基礎上“擇其善者而從之，其不善者而改之”。不斷模仿，創新，走出一條屬于我們農商行自己的特色道路。

困難對于我和農商行都是存在的，但是我們有共同的理念，有不怕難，不怕苦的精神，有更加統一的目標，所以，我與農商行的發展是一往無前的！相信，通過我們的努力，在領導以及老員工的帶領下，我們可以不斷的將繪制好的美好藍圖，一個一個實現，最終將農商行打造成為一個乘風破浪的航空母艦！

第三篇：我與信合共成長

我與信合共成長

時光飛逝，轉眼間來白銀區聯社已經一年多了。清晰地記得那是2012年的秋天，懷著對信合事業的無限憧憬，我報名參加了2012年甘肅省農村信用社社會招聘，并以優異的成績被白銀區聯社錄取。自此，成了白銀區聯社這個大家庭中的一份子。農信社對我來說是一個陌生的環境，但在陌生中竟透著一絲似曾相識的“家”的感覺。我生在農村，是一個土生土長的山里娃，上大學時讀得農業大學，現在又進入農村信用社工作。也許這就是我的“三農情節”吧。

一年來，在聯社領導和同事們的指導和幫助下，我順利地完成了角色的轉變，對農村信用社的發展現狀及企業文化有了更加深入地認識。現在我已經全身心融入白銀區聯社這個大家庭之中。一年多來使我感受最深的有一個人，還有一個變化。

一個人就是尊敬的雷志強理事長，2013年1月10日，雷志強理事長一行來到白銀區聯社調研。期間去了第一分社，與我們兩位新員工進行了親切交談。并詢問了我們的工作和學習情況，之后雷理事長叮囑我們要腳踏實地，立足基層，甘于奉獻。雷理事長的講話使我深受鼓舞，它就像一盞明燈一樣，指引著我們不斷前進的方向。

一個變化就是農信社這幾年跨越式的發展。一年來我們經歷了網銀、手機銀行測試上線，最終對外開辦。經歷了IC借記卡，公務卡的成功發行、經歷了新信貸系統的上線運營。這其中最大的改變就農村信用社員工服務禮儀的提升。在剛剛過去的一個月里，白銀區聯

社重金聘請了上海銀標企業管理咨詢有限公司專家教授就銀行業規范化服務進行了培訓。現在不管是營業場所，還是服務禮儀都發生了翻天覆地的變化。

可見農信是在不停地發展著，變化著，變得更加優秀了，更加強大了，作為農信的一份子，我深感自豪。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”。回首這一年多的的職業生涯，我感覺非常地充實，感謝省聯社給我們提供了這樣一個平臺來讓我們逐漸認知這個企業，融入這個大家庭，感謝各位領導同事的關心和栽培。

今天，我們站在信合這個大舞臺上，就應該滿懷對信合母親的愛，對“三農”事業的愛，對隴原大地數以千萬計農民的愛，勇敢的擔當起時代賦予我們的重任，堅持“誠信、創新、敬業、興農”的八字方針，用你我的智慧，共創輝煌。因此，我們不應當只是一名普通的柜員，而更應是祖國“三農”政策的傳遞者，讓改革惠民的春風傳遍隴原大地！

最后，作為一名信合的基層員工、作為一名風華正茂的年輕人要有使命感、緊迫感、責任感。我們要拿出執著的熱情和嚴謹的態度投身到工作中去，隨著農信社一起“努力超越，追求卓越”！

第四篇：國家優秀教案設計螞蟻和蟈蟈

《螞蟻和蟈蟈》第二課時教學設計

教材內容：

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級第二冊第六單元20課 教材分析：

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第七單元的一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。本文篇幅較短，卻富有教育意義。課文還配有精美的插圖，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣，有助于學生觀察想象，理解課文內容。整篇課文不管從文字還是插圖都給人以美的啟迪。

學生分析：

一年級學生年齡較小，知識少，處于學習的初始階段，缺乏有效的學習策略、學習方法。在課上，他們思維活躍，好說，好動，但注意力不夠集中，又不善分配。因此，教學方法要新穎，有趣，能夠激發學生興趣。設計理念：

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，結合學生年齡特征和教材特點，我有機滲透了以下幾種教法：

1、情境教學法：教學是科學，也是藝術。教師應采用各種方法創設和諧美好的學習情境，有助于學生入景生情，在教學中我通過多媒體演示螞蟻和蟈蟈的活動場景，形成鮮明的對比，使學生直觀感受了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

2、品讀感悟法：朗讀是語言訓練，陶冶情操，體會感情，積淀語感的重要方法。在教學中，我給學生充分朗讀的機會，采用自由讀，指名讀，齊讀，引讀，比賽讀等各種朗讀形式，通過反復誦讀，細心品位，加深對課文的理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會到的情感，通過朗讀表達出來，達到感悟語言，培養語感的目的。教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動、防患未然，才能減少災難，換來幸福生活。

3、進行句式訓練，培養學生的說話能力。教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習導入新課

1.這節課，我們繼續學習——“螞蟻和蟈蟈”。讓學生跟在老師后面書空寫課

第 1 頁

題，齊讀課題。

2.螞蟻和蟈蟈給我們帶來了一些生字朋友，誰來讀讀。

出示：一群螞蟻、搬糧食、滿頭大汗、幾只蟈蟈、乘涼、自由自在指名讀。齊讀兩遍。

【設計意圖：復習生字詞這一環節的設計雖然比較老套，但低年級字詞教學、鞏固是重點，抓好字詞是基礎。】

二、品讀搬糧，感悟螞蟻的勤勞（學習第一自然段）

1、齊讀第一自然段

2、課文一開始就寫了夏天（出示：太陽圖），你覺得夏天怎么樣？

（隨機出示句子：夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。）

①指名讀。②指導讀。③齊讀。

3、出示圖片，請同學們看看圖中的小螞蟻在干什么？

4、出示句子：一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。指名讀句子。演讀理解

a.師：小螞蟻在搬糧食，它們是怎樣搬糧食的，誰有本事給大家演演？（標出：背、拉）

b.指名上臺表演，師生評議，相機引導理解，背、拉、滿頭大汗 c.演讀：誰有本事一邊讀一邊演？我們一起來學小螞蟻搬糧食。

d.你覺得小螞蟻怎么樣？（板書：勤勞）

5、看圖說話：他們還會怎樣搬糧食？

（學生回答后，教師隨即引導做“抬、推、舉、扛、抱” 等動作）

師：搬糧食的辦法可真多，你能學著課文，也來做回小作家嗎？

句式訓練：一群螞蟻在搬糧食。他們有的，有的，個個滿頭大汗。

6、你想不想對小螞蟻說些什么？

7、指導讀全段。

【設計意圖：由“圖”入手，圖文結合，邊學邊演，理解語言文字。讓學生帶著畫面從多角度講文字與現實生活接軌，利用表演學習課文內容，將抽象的文字變得鮮活可愛，讓學生自覺地參與到愉快的學習中去，不僅進行了語文思維訓練，又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀遨游在知識的海洋。】．

三、品讀乘涼，感悟蟈蟈的懶惰（學習第二自然段）

1、看到螞蟻們在努力搬糧食，蟈蟈們是什么表情？他們為什么笑？學著蟈蟈的樣子讀讀這句話。

2、蟈蟈們在干什么？學生自由讀，指名讀。

出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。（1）他們為什么要躲在大樹下？指名說說

第 2 頁

（2）他們是在樹下挖洞、搬糧食嗎?指名說說

（3）誰來說說什么叫“自由自在”？

（4）說得真好，蟈蟈們想唱歌就??，想睡覺就??，想聊天就??，不想聊天就??，不想吃飯就??餓死了，他們多自由自在啊！

（省略號的地方讓學生填空）從這里你知道蟈蟈是一種什么樣的動物？（板書：懶惰）

【設計意圖：對詞語的理解，首先應建立在學生的生活經驗上，所以我選擇用學生耳熟能詳的詞語：“唱歌、吃飯、睡覺、聊天”。其次，語言的訓練也應注意到句子的優美，這里我選擇對偶句式。】

3、課文補充

出示：雨季提前到來，一大早，天際便響起了“轟隆隆”的雷聲，緊接著“嘩啦啦”下起了瓢潑大雨，這一下就好幾天。螞蟻們躺在自己溫暖的窩里，有的給小螞蟻喂食，有的吃糧食，還有的睡覺，個個自由自在。蟈蟈們沒有窩，躲在樹洞里，不時被雨點打中，小蟈蟈餓得“蟈——蟈”地直哭。

（1）指導學生根據拼音自由讀，思考在這漫長的雨季里，螞蟻和蟈蟈分別是怎樣度過的？然后分別指名回答。師：小蟈蟈為什么要哭？

生：他們許多天沒有遲到東西，肚子早就餓了。師：蟈蟈爸爸媽媽餓不餓？他們為什么沒有東西吃？ 生：??

師：真是“人無遠慮必有近憂”呀，早知道會出現沒有糧食全家挨餓的困難，當初蟈蟈就應該??（讓學生自由補充）（2）指導學生再次朗讀。【設計意圖：補充的這段文字，只要求學生在正確朗讀的基礎上能說出螞蟻和蟈蟈在遭遇暴雨之后的不同境遇，初步意識到不同的生活態度造成不同的人生結局。】

四、文本對比，感受不同的生活（學習第三自然段）

1、時間過得真快，一轉眼，冬天來到了。（1）聽，（課件播放風聲）你聽到了什么？

（2）出示：冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。

指讀、齊讀

2、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈的生活又會是怎樣的呢？自己讀讀句子，看看圖，用自己的話來說一說。

交流板書：舒服過冬 又冷又餓

3、天氣這么冷，出示：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

（1）他們生活得怎么樣？

（2）你們看，小螞蟻們在快樂地做什么呀？你用這樣的句式來說一說嗎？

冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。他們有的，有的，個個

第 3 頁。

4、此時的蟈蟈：出示：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。（1）你看到了什么？這時候他們會說些什么？（2）是呀，他們一點都不神氣了。誰來讀？指名讀

5、合作朗讀：冬天，螞蟻和蟈蟈的生活完全不同呀！老師讀冬天的句子，男生讀螞蟻的句子，女生讀蟈蟈的句子。注意讀出螞蟻和蟈蟈不同的神情。【設計意圖：開頭呼呼北風聲音的設置是營造環境的變化，與文章的第一自然段“夏天來了”形成反差，接著對比螞蟻和蟈蟈的不同結果，追根溯源，揭示中心。句式的訓練培養學生發揮想象，說完整話的能力，進行實實在在的語言訓練。】

五、循根求源，揭示寓意。

1、為什么蟈蟈會這么慘？

2、為什么螞蟻冬天能躺在裝滿糧食的洞里過冬了？

生答后師小結：是呀，螞蟻在夏天的時候趕緊搬糧食，為冬天作準備。這樣到了冬天就能舒舒服服地躺在洞里過冬了，這就叫“有備無患、防患未然”。（示詞讀詞）

3、故事學完了，你們認為到底誰傻呢？

（只有像螞蟻那樣，用智慧和勤勞才能創造幸福的生活。如果貪圖享樂，懶惰就只能換來蟈蟈一樣痛苦的結局。這才是真正的傻瓜呢。）

4、現在老師這有兩只又冷又餓，快要不行的蟈蟈，它們十分需要別人的幫助，你想幫它做些什么？想對它說些什么？

【設計意圖：通過對比讓學生明理，；通過探究、爭論展示學生風采；通過幫助別人培養學生愛心，學會寬容，樹立正確的生活觀、價值觀。】

六、作業

這些得到幫助的蟈蟈幸運地活了下來，時間過得很快，轉眼第二年夏天到了，他們會干些什么呢？課后請你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好嗎？

【設計意圖：學語文的最終目的是用。如何豐富學生的想象力，鼓勵他們將自己的思想用合適的詞語表達出來？這是一項源遠流長的工程，教師要從點滴做起，攜領著學生走向語言的王國。】 板書設計：

螞蟻 和 蟈蟈

夏天 滿頭大汗 自由自在

冬天 舒服過冬 又冷又餓

（勤勞）（懶惰）

第 4 頁

第五篇：國家優秀教案設計10的分與合

《10的分與合》教學設計

教學內容：蘇教版數學一年級上冊第37頁

教學目標：

1、讓學生通過動手實踐，探索得出10可以分成哪兩個數及哪兩個數能合成10的。加深對10以內數的認識。

2、使學生在活動中培養合作學習的意識和動手實踐能力，并在相互交流中探索簡單規律，逐步提高語言表達能力。

教學重、難點：掌握10的分與合，加深對10以內數的認識 學生用具：花片10張，1-9卡片各一張。

教師用具：（多媒體課件）信封4只，里面均裝好10張彩色花片； 1~9卡片。教材分析： 10的分與合，對于學生學習10以內的加減法，學習20以內的進位加法和退位減法以及進一步學習認數和計算，都有十分重要的意義。例題要求學生有次序地給珠子涂色，把每串珠子依次分成兩部分，并由此讓學生推出其余的四種分法。有序操作不能僅靠教師的說教，因此我設計了這樣的環節：先引導學生移動圓片，把10個圓片分成兩部分，然后指導學生觀察所分的5行圓片，讓學生發現 “無序分”，即不美觀也不利于記憶，從而使學生“有序分”的迫切需要。

根據10可以分成幾和幾，主動聯想到幾和幾可以合成10，溝通了分與合的聯系，又利于學生整體地把握知識，減輕了記憶的負擔。讓學生交流怎樣記憶分與合，目的是對學生進行具體的記憶方法的指導，有利于提高記憶的效率。

教學過程

一、游戲導入

1、談話：小朋友，我們先來玩個魔術。老師手中有好幾個信封，里面裝的全是花片。你隨便從一個袋子里隨意拿出幾個花片告訴老師，老師就能猜出信封里還有幾個花片。你們相信老師有這個本領嗎？我們就來試試吧。

第 1 頁

師生一起游戲。

老師為什么能猜想得又快又對呢？你能說出其中的奧秘嗎？（每個袋子里都有10個花片）

2、談話：小朋友猜得對，老師知道每個袋子里都有10個花片，根據10的組成老師就可以猜到還有幾個花片。如果小朋友學習了10的分與合，也能跟老師一樣算得又對又快，今天我們就一起來學習“10的分與合”。出示課題：10的分與合。

（設計意圖：興趣是最好的老師，游戲導入激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“讓我學”為“我要學”）

二、合作探索

1．初步感知。

師：請小朋友拿出準備好的10個花片，把10個花片分成兩部分。一邊分，一邊想，10可以分成幾和幾。你有幾種分法？

學生按要求活動，教師巡視，并對部分學生進行指導。

交流：你是怎么分的呢？（請部分學生到黑板前移動磁性花片，一邊分一邊說，10可以分成幾和幾。）

師：剛才我們把10個花片分成兩部分，得到了好多種分法。大家看，這些分法放在一起顯得非常凌亂，我們能不能調整一個分的順序，使這些分法更好看，也更好記。

學生思考后，請一位同學到黑板前操作，師生共同評價。

師：經過這么移動、調整，這些分法更好看，也更好記了。這是什么原因呢？

（因為我們是按照一定的順序分的。）

由此看來，按照一定的順序分比較好。下面我們就來一起探討教材第37頁的問題。（課件出示37頁圖）

（設計意圖：“兒童的智慧源于指尖”，用10個圓片分成兩部分，使學生情緒高昂，心智振奮，學生的思維在活動中發生在親自動手實踐中，學生經歷了由“直觀操作思維——骨頭形象思維——抽象邏輯思維”的過程，在這環節中，學生們得出了10的分與合，對指導學生觀察的分的5行圓片，讓學生發現“無序分”既不美觀，也不利于記憶，從而使學生產生“有序分”的迫切需要。

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2、有序探索。課件出示主題圖

師：圖上有5串珠，每串都有多少珠子？（10個珠子）

第一串中珠子的顏色有什么區別？說明了什么？（右邊的第一個珠子涂了顏色，其余的都沒涂，這說明10可以分成1和9或者9和1。）

你能有次序地把其它幾串珠子用涂色的方法分一分嗎？第二串要涂幾個？從哪邊開始涂？

要求：一邊涂色，一邊在下面有序地寫出10可以分成幾和幾，并且把分得的結果填寫在10下面的方框中。反饋：你是怎樣涂的？怎樣填的？ 指名學生板書，師生共同評價。根據學生的回答，板書：

0 1 0 1 0 1 0 1 0 ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ 1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 提問：你還有不同的方法嗎？（學生中可能出現不同的方法，如9和1，1和9）1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 問：前面4個都是一對一對的好朋友，1和9，9和1；2和8，8和2；最后一個5和5，能找到它的好朋友嗎？

（不能了，因為把兩個5交換，還是5和5。）10的分成共有幾個？（9個）

追問：根據10的分成，還能想到什么？（根據10可以分成幾和幾，可能想到幾和幾合成10，或者幾加幾等于10，或者10減幾等于幾，教師都給予肯定。）請學生有次序地說出幾和幾合成10。（課件演示分的過程）

3、記憶10的分與合。

談話：你能很快地記住10的分與合嗎？先自己默記一下，再說給同桌聽。提問：誰能按順序說出10可以分成幾和幾，幾和幾和成10，并告訴大家你是怎

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么記的。（只要方法有一定的可取之處，都要給予鼓勵。）談話：大家記住了嗎？請同桌的兩個小朋友互相檢查。

進行小組對抗賽。第一組問;10可以分成1和幾？第二組答：10可以分成1和9。第三組問：10可以分成2和幾？第四組答：10可以分成2和8。??然后再問：1和幾合成10？??

（設計意圖：布魯納說過探索是數學的生命線，沒有探索便沒有數學的發展。這樣的有序探索，老師大膽放手讓學生自己積極思維、合作交流，讓每個學生都有表現自我的機會，讓每個學生都成為探索者、發現者和創造者。有序探索出10的分與合，也是數與美的結合。）

三、鞏固應用

1、找鮮花。（課件出示）“想想做做”第一題。

讓學生先在課本上完成連線，然后指名學生到黑板前操作，把合成10的兩朵鮮花排在一起，最后集體校對。

2、課件出示送糧食圖。

談話：秋天到了，農民經過辛苦勞動，糧食獲得了大豐收。你們看，他們正用火車把糧食運到全國各地去呢。看著這列火車，你發現了什么？（火車頭上是10，后面車廂里的糧食上下兩個數合起來也是10。）你們能幫農民伯伯把空白的數補上去嗎？

學生做，然后集體校對講評。

四、拓展練習

1．手指游戲。

談話：我們都有一雙靈巧的手。兩只手上一共有十個手指。我們就利用小手來記憶今天的知識，好嗎？鄰桌的兩個小朋友一起做，一個同學隨意豎起幾個手指的數量說出10可以分成幾和幾，幾和幾合成10。

然后兩個人交換，輪流進行。看哪兩個同學合作得最好。活動后，評出合作最出色的小組。

2、數字兒歌（找朋友）

找呀找呀朋友，誰是1的好朋友，（9）是1的好朋友；

找呀找呀朋友，誰是2的好朋友，（8）是2的好朋友；

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找呀找呀朋友，誰是3的好朋友，（7）是3的好朋友； 找呀找呀朋友，誰是4的好朋友，（6）是4的好朋友；

找呀找呀朋友，誰是5的好朋友，（5）是5的好朋友。

3、圈數游戲。2 9 1 4 4 8 8 0 6 0 6 3 7 3 3 4 8 3 5 1 7 6 2 3 9 0 6 1 1 2 5 5 4 6 9 2 談話:每個小朋友有一張紙，紙上的方框中有很多數。仔細觀察方框中的數，把相鄰的兩數合起來是10的，用筆圈起來。比一比，誰觀察得最仔細，做得又快又好。

教師示范。比如這里的9和1在兩個相鄰的方格，它 們合起來恰好是10。所以把它們兩個圈在一起。

學生練習。學生會發現兩個相鄰的方格是水平的或是

上下的。可能有學生提到能不能斜著連，教師應告訴他們不可以。

（設計意圖：練習設計主要性基礎性練習，同時也有開放性拓展性練習，關注課堂中每一個學生，讓每一個學生在課堂中都有不同程度的發展。）

五、課堂總結

說說自己這節課有什么收獲。這節課你學得開心嗎？

六、板書設計

10的分與合

0 1 0 1 0 1 0 1 0 ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ ／＼ 1 9 2 8 3 7 4 6 5 5

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