第一篇：國家優秀教案設計-熱鬧,課堂上的通行證？

熱鬧，課堂上的通行證？

【摘要】

面對學生，我們不能一味地遷就、一味地微笑、一味地尋求花架子課堂，面對“潮流”，我們必須作理性地反思，擯棄浮華，追求本真，從而切實提高課堂的教學效率。我們的教育教學思想動態，不能換湯不換藥，必須從小處抓起，從基礎抓起，扎扎實實地對學生進行教育。

【關鍵詞】

花哨熱鬧批評課堂評價

隨著語文課程改革的步步推進，教育呈現出一片蓬勃的新景象：教師的教學理念轉變了，課堂氣氛活躍了；課堂上不再是單調的知識傳授，而是給予學生豐富多彩的人文關懷；學生不再是一味地接受學習，而是自主、合作、探究地學習了；教師在課堂上不再冷酷到底，而是帶著微笑，和顏悅色，校園里漸少了厲聲的呵斥??這些都是教育的成功？我們在為取得的課改成績感到欣喜的同時，不難感覺到這些“熱鬧”、“微笑”的背后折射出來的急躁與膚淺，浮夸與作態。透過這些形形色色的浮華，我們發現教育“本色與真實”的流失。

一、教學設計越來越花哨

1.讓資料占據整個課堂

一位教師在教學《黃山奇松》一課前，就布置學生從課外書中搜集有關的資料信息。上課伊始，學生就忙著交流各自課前搜集來的信息。資料有歷代描寫黃山的古詩，有黃山著名的景點介紹，有黃山古老的神話傳說，可謂豐富多彩，應有盡有。學生在課堂上競相展示，忙與交流，激情高漲，熱火朝天，只是一節課結束了，書卻沒顧上讀。

課標確實強調重視讓學生擴展閱讀積累。但教科書是最重要的課程資源的載體，它的編寫依托課標，體現了基本的教學要求。拓展閱讀積累，必須立足課本，讓學生直面文本、研讀文本，從文本出發引導學生關注課外學習資源，讓教科書成為銜接課內外、溝通校內外的橋梁。如果置文本于不顧，只是熱衷于交流課外得來的信息資料，豈非喧賓奪主，舍“本”逐末？如果每堂課學生連書都不讀，還何談語文學習要立足課本？

2.自主選擇的內容多

第 1 頁

“用你最喜歡的方式來讀一讀”、“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你想怎么讀就怎么讀”。

這樣極富民主色彩、最能體現人文關懷的課堂用語在現在的閱讀教學中出現的頻率不可謂不高。教師之所以這樣說，其目的不外乎尊重學生的自主選擇，弘揚“以學生為主”的新精神，體現對學生個體生命極具人本性的關注。殊不知，閱讀是一種高層次的心智活動過程，其間伴有認知的沖突、思考的艱辛。而對每一篇具體的文章來說，每個自然段之間都有著內在的連貫性，前顧后盼，互相呼應，而每一種讀的形式亦有其特定的功能和作用，優勢互補，相得益彰。教學中若不顧內容，不問學情，一味讓學生只憑好惡去自主選擇，學生很可能會陷入主觀盲目，避難就易的誤區。這樣，冷落“不喜歡”讀的方式，回避“不喜歡”讀的段落，學生何以能練就多樣、高超的朗讀技能？學生又將如何很好地整體把握課文內容，真正地讀懂課文？事實證明：任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于“貌合神離”的形式包裝都無異于穿新鞋走老路、新瓶裝陳醋，這與課標真正倡導的精神實質大相徑庭。

3.把有效教學時間放在才藝展示上

許多教師在設計教案時竭盡全力追求的是出新、出奇、精彩，由此演變成的課堂教學，彰顯的是教師個人的才藝。在有的公開教學中，教師把個人的十八般武藝樣樣搬上，展示的是表演的先聲奪人、形式的精彩紛呈、設計的精雕細琢。在這樣的課堂上，教師儼然成了光彩奪目的主演，而全體學生則成了亦步亦趨的陪演——少數尖子生成了配角，其余學生只能充當群眾演員。

教學的目的是為了每個學生的發展，如果追求教學本質以外的東西，把公開課當作獲取個人名利的機會，課堂教學自然就會變質，我們應始終把學生放在第一，通過不斷實踐，不斷求索，不斷反思，不斷修正，使我們的語文課堂真正成為學生生命的搖籃，理想的樂園。

4.浮于表面的朗讀多，悟得少

請看一位教師執教蘇教版小學語文第十二冊《山谷中的謎底》一課：

教學最后一段時，教師引導學生反復讀十一自然段（自由讀、指名讀、分組讀、男女讀、齊讀等）。希望通過讀來理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話，也沒讓學生感悟前面的文字，就盯住這

一節讀，反復讀，結果讓學生談感想時，他們大多是泛泛而談，學生東一句，西一句，說到哪一句，就讀哪一句，教師跟著學生轉來轉去。

熱熱鬧鬧地讀了七八遍，瑯瑯書聲不絕于耳。可是每一次讀，都只是在同一層學習目標中徘徊，學生讀得口干舌燥，卻依然還是云里霧。一遍又一遍沒有層次地讀，是構建不出文本的“獨特體驗”來的，“有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考”。課堂中除了要書聲瑯瑯，更要靜思默想。默讀可以給學生讀書的自主，讀到會心之處可以停頓下來，細細地看，慢慢地品，玩味玩味，掂量掂量。試問，教師備課時，解讀文本時，是默讀還是誦讀？不少老師在開展學習活動時，極大程度上忽視了默讀。不給學生默默讀書場，不給學生默默品味的場，學生怎能真正走進文本，與文本進行深層次的對話？在這種機械式的僵化閱讀訓練中，學生是不可能關注到作者的言語智慧，傾聽到文本的聲音，體驗到文本的感情的。這種廣讀后的交流只會是只言片語、泛泛而談了。讓學生進行機械式的僵化閱讀，是一種失效的學習活動。

二、不敢與批評“親密接觸”

課改后，教師在課堂上連一句批評學生的話都不敢說。請看這一幕：

課堂上教師津津樂道，后排兩名學生居然打起架來，一連幾聲“報告，有人打架!”終于引起老師的注意。“他倆這樣好嗎？”學生齊聲答道：“不——好——”兩學生慢騰騰回到了座位，仍在擠眉弄眼。“哈、哈、哈??”笑聲不絕，噪音未止，教師繼續眉飛色舞，面帶微笑地講著。當被問之教學效果如何，該教師卻道：“該講的我要講完，聽不聽便是他們（學生）的事了，何必‘為冤制仇’？讓他們樂一樂得了。”孩子的自制力很差，又缺乏應有的辨別能力，對教師過于嚴格的要求也許會有抵觸情緒，對于藏于“狠心”下的“真愛”尚不能完全理解。如果教師一味追求“讓學生開心、快樂”，任其發展，豈不喪失教育的真諦？如何體現教育的效應？

試想，沒有嚴謹的教學態度，放松應有的課堂紀律，追求時尚，一味“微笑”，會收到良好的教學效果嗎？令人難以置信。教育固然需要慈母般的溫存，也應適當來一點“嚴父”的狠心;溫室中的幼苗鮮嫩可愛，烈日下的萬物更加茁壯。批評不可“妄加”，表揚有時也需慎用。適度的挫折感是鍛打意志品質的“金錘”，換言之，恰當的運用否定、批評，定會增強增強學生的內省力、耐挫力，提高他們的“情商”。

三、忽視了課堂評價的本質

現在的教學，就連對學生的評價也變成只要他說，就表揚，就微笑，輕視教師的主體作用。往往一個學生讀一篇課文，讓其他學生評價，其他學生能把該生所有的不足似雞蛋里挑骨頭地挑出來，使得讀書的孩子的朗讀一無是處。傳統的課堂教學評價中，老師是絕對的權威，是“主宰”，采取的是單一的教師評價學生的形式，而作為學習主體的學生則被排斥在評價過程之外，只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程，這顯然是不正確的。現在的課堂，讓學生參與評價，充分發揮他們的主體作用是對的、應該的，也是必須的，它能體現“學生是學習主體”的現代教學觀。有的老師沒有正確認識“評價主體”這個概念，過分地強調了學生主體，輕易地否定了教師主體。要知道，就課堂教學而言，最主要的評價主體是教師和學生，而教師是課堂教學的主導力量和直接責任者，毫無疑問是課堂教學評價的主體，應該發揮主導作用。這種輕視教師主體的評價作用，一下子從臺前走到幕后的矯枉過正的做法無疑是從一個極端走向另一個極端，是失職。

面對我們的教育，不能一味地遷就、一味地微笑、一味地尋求花架子課堂，面對“潮流”，我們必須作理性地反思，擯棄浮華，追求本真，從而切實提高課堂的教學效率。我們的教育教學思想動態，不能換湯不換藥，必須從小處抓起，從基礎抓起。在“有限的時間”里幫助學生“盡可能的成長”，用“最少的投入”爭取到學生“最大的產出”，這才是教育的生命線。語文課堂是教師與學生另一種形式的生活，而生活的意義與價值就在于它的真實與本色。教育就是幫助學生實實在在地獲取知識的過程，就是要讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這個過程中獲得生命的成長。

第二篇：西師版《熱鬧的菜地》優秀教案設計

1認識本課生字,會寫課后的字。

2能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

三認識文中蔬菜,了解課文內容,明白蔬菜對人健康的重要作用。

教學重點

借助漢語拼音和課文插圖,正確、流利地朗讀并背誦兒歌,學會本課生字。

教學準備

生字卡片、常見蔬菜的圖片、多媒體課件。

教學時間

1課時。

教學過程

一、猜謎激趣,導入新課

孩子們,喜歡猜謎語嗎?今天老師就帶來了幾個謎語考考大家。

紫色樹紫色花,紫花開了結紫瓜,紫瓜頂上長小刺,紫瓜里面裝芝麻。

(打一蔬菜)

頭戴大圓帽,身住泥中央,有絲不織布,有孔不生蟲。

(打一蔬菜)

抽生回答。茄子和蓮藕還有好多伙伴呢!讓我們去看看,如果你認識它就大聲地叫叫它的名字。它們還有一個共同的名字(蔬菜),那它們生長在哪里呢?(菜地)今天我們就來學習關于菜地的一首兒歌——《熱鬧的菜地》,請大家齊讀課題。

二、初讀課文,學習生字

1借助漢語拼音,自由讀課文。找找課文中的蔬菜朋友。在其過程中發現并共同學習生字。(在此過程中和學生隨機學習生字,教師要注意糾正生字的讀音,引導提醒大家注意的生字字形結構。學習活動中可能要用到的方法有“猜謎語”、“小老師”、“開火車”等)

三 “們現在把這些生字全部結合在一起,你能認識嗎?去掉她們的拼音呢?會組詞嗎?”(要注意對學生的激烈性評價)

三、讀課文,理解感悟

1學生小聲自讀課文,能讀通讀順。

2教師范讀,學生一邊聽一邊思考:能在文中發現哪些秘密,了解文中有哪些蔬菜?你還知道其他哪些蔬菜?

三以小組為單位,再讀課文。想一想:還能發現哪些秘密?教師相機引導學生勾畫表現蔬菜顏色、形狀的詞語。和同桌說一說,生活中有哪些事物有這樣的顏色和形狀。抽生匯報。

4小組合作,提出問題,共同討論。如:為什么說蘿卜地下捉迷藏?怎么說茄子身穿紫衣裳 等。

5根據學生交流的情況,教師相機引導學生理解、體會有關語句,并適時指導朗讀。

(1)想不想看看那個躲在地下和我們捉迷藏的蘿卜娃娃?我們一起把它請出來吧!齊讀“蘿卜地下捉迷藏”。大家看出它是一個怎樣的蘿卜娃娃了嗎?(愛藏貓的、頑皮、可愛、乖巧、淘氣的)抽生讀,學生互評,哪些地方讀得好,老師范讀,學生再讀、齊讀、表演讀。還有哪些蔬菜和蘿卜一樣和我們捉迷藏?(土豆、地瓜、蓮藕……)

(2)多音字“長”的區別,圖文結合,并組詞鞏固。

6學生選擇喜歡的句子讀讀,加深體會。抽生讀,并適時展示蔬菜圖片。齊讀全文。

四、創設情景,美讀課文,領會“熱鬧”

1“種”蔬菜(貼蔬菜卡片),感受豐收喜悅,體會勞動的愉快。

2帶著高興的心情齊讀。

三教師引讀。

4男女賽讀。那課文的題目為什么叫做熱鬧的菜地呢?知道什么叫做“熱鬧”嗎?什么時候很熱鬧?

(種類多,顏色多)

孩子們,這節課我們不但認識了好多生字,還和蔬菜娃娃們交上了朋友,你覺得我們的生活離得開蔬菜嗎?為什么?那我們應該——“多吃蔬菜營養好!”

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：小品課堂上1

小品《課堂上》

小超：（誒聲嘆氣）又要上課，真無聊啊！

大壯：（笑了起來）其實有時候一想，一節課也過得挺快的，跟睡覺是一樣一樣的，眼睛一閉一睜，一堂課就過去了，嚎 ~ 眼睛一閉不睜，一上午就過去了嚎 ~ 長江：哎呦，你就別在模仿小沈陽了，這么個爺們，還學娘娘腔呀！哼，這學校課桌太硬了，睡覺我還怕影響我的睡眠質量呢！小川：同學們，同窗們，同志們，同胞們，同??同??同什么們！請大家聽我說一句！

眾人：說吧。

小川：今天中午老師開會，我們上自習課。（一邊喘氣一邊說道）

眾人：耶！我們自由啰！（眾人眉飛色舞，歡蹦了起來）

班長：瞧，把你們樂呵成什么樣了！雖然老師開會去了，不過她說讓我們自己考試，可不是??自??習。眾人暈倒。

班長：上課了，回到各自的座位上，準備發試卷了！

眾人：哎??（眾人有氣無力地回到座位上。）

班長：都領到試卷了，寫好姓名，開始答題，一節課時間，計時開始。眾人裝腔作勢地答卷。

（突然，一陣呼嚕聲打破寂靜）班長：小超！你居然考試時睡覺？

小超：我困故我睡！

大壯：快來看，快來看，他的試卷居然還是白板。（一臉壞笑的舉起了試卷）其他人大笑?

（砰砰砰，突然從長江的書桌下滾出一個零食罐）

班長：小超，你怎么考試時還在吃零食？（怒氣沖沖地說）小超：這不，我的胃不受控制！（揉揉肚子，一副可憐兮兮的樣子說）

班長：怪不得別人都叫你“大胃王”！零食沒收了，到時交給老師，看老師怎么收拾你！

（你的，你的，明明是你的??教室后面傳來一陣爭吵聲）小川：你的垃圾！（用腳踢向小睿的座位）

小睿：明明就是你的！（小睿使勁把紙團踢了回去）

小川：就是你的！（生氣地一踹，誰知踹到了小睿的腿）

小睿：你居然敢踢我，我跟你拼了（說著就向小松撲過去，小松也不甘示弱）

班長：好啦！你們一個個簡直是無法無天，我要去報告老師??

小超：班長，你快看，紙團上還有字呢!班長：小良，你的試卷做完了嗎？ 小超：小月，你不認真檢查干嘛? 班長：小良，我們用紙團來說悄悄話。小超：小月，你真煩人！

（大家把目光投向了小良和小月）

這時，馮老師走進了教室? 小超：啊啊，馮老師來了?

小川：老馮今天面帶殺氣，我們可得小心一點啊。長江：說得不錯，大家保重?.馮老師：現在請大家把試卷上的姓名檢查好，我要收試卷了? 這時，眾人馬上亂了陣腳了。

小超：我怎么把考試給忘了呢，哎呀，大事不好！

小川：別說了，剛剛只顧著看熱鬧，還哪有心情寫作業呀！

于是兩人都望著長江。

長江：別看我了，爺本還沒有哪一次考試完成試題了呢！

馮老師雙目帶些憤憤的眼神，仿佛以知道下面的情況。

馮老師：小超！你的試卷呢！

小超（：可伶巴巴，慌張至極）報告老師，我?.我我，沒做?嗚嗚..馮老師：不用再用你那可憐巴巴好像幾天沒吃飯一樣的眼神看著我了，已經沒有殺傷力了，看你還算誠實，那就罰抄五篇課文吧！馮老師（目光轉向大壯）：你的呢？

大壯：報告老師，祖國尚未統一，沒有心情寫作業。

馮老師：哦，這么愛國，我很感動，本來想罰你抄寫二十遍的，看在你這么愛國的份上，就罰寫十遍吧！

大壯只能苦笑不得。馮老師：長江，你做了沒有？

這時，只見長江憤憤的站了起來。

長江（用高亢且悲憤的哭腔怒吼）老師，我的試卷不知道被誰給偷去了！最后還用憤怒的眼神虎視了全班同學一眼。長江：到底是誰？！

馮老師：嗯嗯，演得不錯，加油啊，長江同學，現在中國電影不景氣，以后要靠你來拯救了，孩子！不過，不認真考試還是要罰抄的，二十遍，不增不減。

長江：啊？老師，看在我是會員的份上，能不能給個八五折啊、？ 馮老師：這事沒得商量??

第五篇：作文：在課堂上

在課堂上

上語文課的時候，學生李剛一只剛剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪叫的聲音，引起老師的注意。“誰把小狗帶進教室了！”正在板書的老師回過頭，扶了扶眼鏡，嚴厲地問道。大家面面相覷，小聲的議論著。“怎么能把狗狗帶進來呢？” “ 帶狗來的那人死定了，老班可是一向痛恨別人違反紀律的啊！” “安靜！”老師敲了敲桌子，“帶狗進來的同學給我自覺站起來，否則以后永遠別進這個教室！” 這招果然有效，不一會兒，李剛緩緩站了起來，說：“老師，是我。” “你為什么要帶狗進來？” “我??” “還要狡辯？！給我和那只狗一起滾出去！”老師打斷了李剛的話。教室變得安靜起來，所有同學都看著李剛。只見李剛愣了一下，張了張嘴，沒有說出話，便轉身去收拾書包，抱起小狗，走出門去，走過講臺時，他對老師說了一句“老師再見”。老師呢，老師氣得臉色煞白，也懶得去理他，繼續上課。這是，一個叫王同的男生站起來說：“老師，你誤解李剛了。” “哦，我怎么誤解他了，你說。” “是這樣的。李剛早上和我一起來學校的時候，看見有好些孩子在欺負一只小狗，我們把那些小孩趕走后，發現那是一只剛出生幾天的小狗，李剛想把它送回家，可沒時間了，他就只好把小狗帶到學校，我告訴他老師回生氣的，可他說，如果老師生氣他也沒辦法，總不能把小狗在留在這里任人欺負吧，后面的事您都知道了。” “這??”老師有些驚訝，“真的？” “是。” “快去把李剛追回來呀！”老師著急了。老師癱坐在椅子上，有些自責的喃喃自語：“哎，我怎么不問清事實再說呢，我??唉” 此后，這件事受到了校長的表揚,不禁為李剛的愛心，也為老師的學會自責、知錯能改。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴峻地臉，吞吞吐吐、結結巴巴地說：“我??我??我是從家中拿來的，其實李剛拿小狗來，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因為李剛是尖子生，是我的一個很強的競爭對手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學校規定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來試火——自取滅亡嗎？這時，老師又問李剛：“你明知道學校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認，老師惱火了，說：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊長的職位，甭當了！”這時，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。忽然，小明走了過來，對李剛說：“李剛，對不起，其實，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當。”

“別別”李剛拉住了小明，對她說：“我不想讓你因此賠上了班長的位置，讓我來承擔吧”。

這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢寐以求的中隊長。

有人說：“世上友誼可貴。”可，有誰能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。這時，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個情景，大聲說：“別慌！大家別慌！”同學們聽到老師的話聲，本來喧鬧的教室，轉眼間變得鴉雀無聲。老師站在講臺上，看見李剛同學的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說：“李剛，是你把小狗帶進教室的嗎？”李剛站起來，猶豫了一會兒，他心想：我到底是說，還是不說呢？說了的話，老師一定會把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰能告訴我？ 經過了一番思想斗爭后，李剛還是決定向老師坦白，她說：“老師，小狗是我帶進來的，老師，請你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來，同學們都在議論著，有的人說：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說：“這李剛真有愛心啊！可是，不知道老師會不會和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質，但是，你再怎么說也不應該把小狗帶進教室里來呀，有些女生的膽子小，嚇到她們怎么辦？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來把它領回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來喂小狗！愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個條件，是一顆永不褪色的明珠！

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意。

老師并沒有批評李剛，而是繼續上課。她在課堂上留下了十多分鐘的時間，讓李剛講述了為什么會帶一只小狗進教室。李剛說，他今天早上在上學的路上，忽然聽到垃圾桶邊隱約傳來“嗚嗚”的聲音。李剛覺得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原來是一只小狗！李剛很同情這一只小狗，便用自己的零花錢為小狗在小賣部買了一根火腿腸，看著小狗狼吞虎咽的樣子，李剛由衷地笑了。看見小狗吃得正香了，李剛就放心地往學校走，然而小狗卻毫不猶豫地丟下正啃了一半的火腿腸，拔腿就追。李剛走幾步，小狗追一程，終于追上了李剛，李剛怎么甩也甩不掉它。就這樣，小狗跟著李剛一前一后地走到了學校，李剛也不知道如何安頓這個小精靈，只好把小狗裝進書包里，帶進了教室。

早上第一節課就是語文課，于是發生了在課堂上的那一幕。

老師與同學們聽完李剛的講述，覺得小狗既可憐又可愛，于是召開了一個班隊會。會上，同學們決定為小狗起一個名字。看著在講桌上爬來爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，兩只圓溜溜的眼睛仔細上下打量著每一個同學，鼻子黑得能照出人影來。“就叫他黑黑吧！”“叫大黑”“還能叫小黑呢！”??通過同學們的舉手表決，大家決定叫它“小黑”。他們還決定為這一只可憐的流浪狗找一個溫馨舒適的新家。

經過努力，同學們打聽到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑帶到了警察局，由于小黑各方面素質都非常好，所以警察們很歡迎小黑來當警犬。就這樣，小黑如愿以償地找到了“新家”。大家都有些依依不舍，還特意為小黑舉行了一次送別會。

小黑是不幸的，它失去了天然的家園；可是小黑卻是幸運的，因為它有擁有了一個更加溫馨的家園。在那里，它能獲得更多的關心與呵護；在那里，它能夠更加健康快樂地成長。相信不久的將來，小黑一定會憑借它那出色的工作業績成為蓉城人民心中的“明星警犬”。