第一篇：國家優秀教案設計-確定位置

《確定位置》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊

合作交流等學習方式解決難點，掌握了確定位置的基本方法。

教具準備：

課件、方格紙、投影儀

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、談話：小朋友們，今天動物學校正舉行廣播操比賽，小動物們都來了。（課件顯示動物做操圖）瞧，它們排得多整齊啊！你覺得它們可愛嗎？在這么多小動物中有一只是老師最喜歡的，它在

幾個能描述自己的位置？

2、要準確的說出自己的位置，我們把豎著的稱“組”首先要確定

（1）、在

第二篇：確定位置教案設計xiugai

確定位置

教師: 余運強 2011-12-1

3教學目標：

(1)知識目標：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數對”確定位置。

(2)技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并提高其運用所學知識解決實際問題的能力。

(3)情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的興趣。

教學重點與難點：

1.結合具體的情境，會用數對表示某一物體的位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

2.學會在方格紙上用數對確定位置。

3.結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情景中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。

教學過程：

一、創設游戲情境，引入新課：

游戲導入：

師：大家看我手上拿得是什么東西（出示寶盒）？ 生：盒子

師：準確的說是一個寶盒，里面藏著寶物。現在請兩個同學來跟我做個＂尋找寶藏＂的游戲（介紹游戲規則時，先規定老師最左邊是 第一組，從左往右依次是第一組、第二組??）請一個同學把這個寶盒藏在我們班任何一個同學的桌子里面，讓另一個同學來尋找寶藏。

(指名請同學上來做游戲)讓另一個同學說出寶盒的位置。通過這個同學找寶藏時無頭緒的表情馬上提問。師：寶盒在哪里？容易找嗎？ 生：不容易.師：那我提供一個線索給你。

寶盒藏在了第*組某個同學的桌子里面，那你現在能馬上找到它藏在哪里嗎？ 生：不能。

師：那我再給你提供一個線索，在第*個，你現在能馬上找到了嗎？ 生：能

師：去找出來(讓他去親自把寶盒找出來)。

師：好，回去吧。寶盒找到了，那你們想不想知道寶盒里面是什么呢？ 生：想

師；那我等下請這節課聽講最認真，回答問題最積極，表現最好的同學來打開這個寶盒，并且獎給他寶盒里的一樣東西。那剛才這個尋找寶藏的游戲，***上來找寶盒的時候，老師把與位置有關的兩個線索說出來后他馬上就找出來了，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

二、探索新知：

（一）初步認識確定位置的重要性

(出示課題：確定位置

（一））那大家想一想我們日常生活中還有哪些與位置有關的東西或事情。（出示課件：有火車票、動車票、機票、電影票等）這個人誰？同學們還記得嗎？（楊利偉）2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，楊利偉是第一個進入太空的中國人。圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是返回艙著陸的時候，你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——全球定位系統”。比如還有我們有些學生帶的學生手機，為什么手機帶在身上，爸媽就準確確定你的位置呢？大家一定覺得很神奇吧！今天這節課，我們就來學習如何確定位置，學習了今天的內容，你就會明白這其中的奧秘了。

（板書課題：確定位置）

（二）引出數對

其實在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置。（1）說說班長的位置

師：“剛才我提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（班長：我在第*組的第*個座位）

剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第 組 第 個）

2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）

問：要說清自己在教室的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）

3、游戲：我來當裁判

游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4.大家都說的很好，但是有一個同學他不知道怎么說，他就是小青，我們來一起幫下他吧！好嗎？下面我們就一起來觀察下小青班上的座位圖，幫助小青說下他的位置。

（觀察者是站在老師的位置觀察，從左往右數依次是第一組、第二組??）

師：小青他在什么位置呢？（生：第3組第2個）師：說的非常好！現在請大家在草稿本上用數字、文字、符號或圖形（任何一種你喜歡的方式）來記錄小青的位置。

可能出現的幾種情況：第3組第2個、（三，2）、3，2、（3，2）等 師巡視，并且拿出現上面幾種情況的同學的本子進行對比。

剛才我們有好幾個同學用一對數（3，2）（此處板書（3，2））表示位置，說明這幾個同學有去預習，其實這種方法我們叫做用“數對”表示位置，師：這種用數對表示的方法和剛才幾種方法相比有什么優缺點呢？ 生：這種 方法更加簡單明了。師：對，大家說的真好！

我們用數對可以更清楚更簡單得表示出位置，并且“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數對三二，讀的時候中間要停頓一下（板書）。師：這里的3表示什么意思？（生：第3組）師：那這里的2表示什么意思？（生：第2個）

或者生：3是表示第3列，2是表示第2行。

（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小波的位置。先說小波的位置再用數對表示。

（3）嘗試通過數對找位置，通過已知的數對找小花和小國的位置。

（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：

（5）師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，即看在第幾組，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，即看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。

（三）用數對解決問題

現在大家都會用數對表示小青他們班同學的位置了（課件），那來看看我們自己班級同學的位置。

1.下面你也用數對說說同學的位置。

(1)說說自己的位置

(2)師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。(3)在方格圖中找位置。

選第一組同學開火車，讓他們說出 自己位置相對應的數對。

師指著這組的同學，全班提問：“他們剛才說的數對都有什么共同點？”（生：數對中第一個數都是1。）

師：對，同學們觀察的很仔細，那為什么呢？為什么他們的數對中第一個數都是1呢？ 生：因為他們都是第一組。

同樣的過程讓他們說說滴6行的同學數對有什么共同點，得出他們都是同一行才導致他 們的數對第二個數都是6。

現在老師來考考大家的空間想象能力。

師：“現在如果把每個同學看成一個點，再把所有的點用線連接起來，請同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？ 生：全是格了。

師出示課件問：“像不像這個遍布格子的方格圖（出示小青班級相對應的方格圖）。生：像

重點指出最下面第一條射線不是行，最左邊那條射線也不是第一組，只是來標明數字，好來大家更容易看出是第幾組第幾行的作用而已。

2.在方格圖中標位置

現在老師來考考大家。（出示黑板方格圖師先明確哪條是第一組哪個是第一行）

你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找3名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在交點上和標在方格里的兩類學生，并說明標在方格里的同學為什么錯。）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交點上。”

師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）

師：支持率真高啊！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學這么少？”

生：“好象擺錯了。”

師：“為什么這樣想？”

生1：“他擺在格里了，格上邊有兩個數字6和7都和棋子挨邊，格下邊的數字有6和7也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是第6組還是第7組，是第6個還是第7個，這樣就不知道是數對幾幾了。”

師：哇，你回答得太棒了！是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交點上。（我們方格圖是怎么來的？不就是把每個同學看成一個點才得到的方格圖。）

再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？

生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。再請同學上來擺好朋友的位置。今天我們班同學的表現都非常好。

三、課堂練習：

一）練一練1 師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：師：這是我們學校（也就是潘厝小學）附近的地圖： 1.說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。2.圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數對表示。

二）游樂場的平面圖：

1、說一說游樂場各景點的位置。（請同學上來把相對應數對的景點標在黑板方格圖上）

2、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

三）下面是小區附近的平面圖：

1．用數對表示指定位置（超市、游樂園和銀行）。

2．根據數對說出對應地點的名稱（公園、郵局和醫院）。

四、知識拓展：

知識窗口 ： 你知道嗎？

1、知識擴展，介紹數對的發明者，法國數學家笛卡爾。

2、拓展，介紹地球經緯線知識（包含晉江的地理位置，可以加深本地學生愛家鄉的情感）。

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置等。

現在你知道科學家是怎樣迅速找到楊利偉的位置了嗎？如果我們不能馬上確定楊利偉的位置，那后果會怎樣呢？ 生：很嚴重??

師：還有學生手機的原理是不是一樣的道理？ 生 ：是。

師：由此看來，準確地確定位置在日常生活及其他應用領域還是非常重要的！

五、課堂小結：

這節課你學會了什么？

師：同學們,通過今天的學習,你學會了什么? 生：我學會了如何用數對確定位置??

六、老師贈言：

(出示課件)通過與數對有關的知識得出老師贈言（八個字）：學好數學，其樂無窮！師：我們學了如何確定位置的知識后，我們可以利用這個本領解決許多生活中的問題。其實只要你有一顆好奇的心,并且學好數學，你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!在這里呢，老師也希望同學們在以后的學習和生活中也確定好自己的位置，在家當個乖孩子，在學校當個好學生，長大以后成為對祖國有用的人。

（下課獎勵： 獎勵寶盒的寶物）。

七、板書設計：

確定位置

（一）第幾組第幾個

第3列第2個

（3，2）

讀作：數對三二

第三篇：《確定位置》教案設計

《確定位置》教案設計

教學內容

在方格紙上用數對確定位置

教學目標、結合現實情境，理解用數對表示位置的必要性，體會數學與現實生活的密切關系。

2、經歷數對的抽象過程，探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格紙上的點的對應關系，能在方格紙上用數對確定位置，發展空間觀念與推理能力。

3、通過探索棋子移動的變化規律，進一步體會數對的意義。

4、在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

教學方法

自主學習，合作探究

教學用具

、學習卡

教學過程

一、談話導入，提出問題。

、多種方式描述位置。

每個人在這里的位置與教室的有所不同，請描述一下現在的位置。

二、描述位置。

、規定列和行。

從老師面對大家的角度看，從左往右數，依次是第一列、第二列……

從前往后數，依次是第二行、第二行……

2、描述淘氣和笑笑的位置。

用規定的列與行具體描述淘氣和笑笑的位置，讓學生體會要確定一個人的位置需要列數和行數。

3、在學習卡上寫位置，并且描述他們的位置。

在學習卡上寫出自己三個好朋友的位置，不說出他們的名字，只描述他們的位置，每個人思考是否是自己。

三、在方格圖上用數對表示位置。

、分析座位圖與方格圖的對應關系。

讓學生明白方格圖上的豎線、橫線、交點、數字與座位圖上的一一對應關系。

2、探究與討論如何在方格圖上表示一個人的位置。

學生小組討論，并匯報方法。

3、用數對表示位置的方法。）數對中兩個數的意義。

2）數對中兩個數的位置，以及數對的格式和讀法。

3）分析淘氣和笑笑的位置如何用數對表示。

4）讓學生在方格圖上找到自己的三個好朋友的位置，并且用數對表示出來。

4、通過事例分析數對中兩個數的位置關系。

通過奇思和妙想的位置，分析數對（4,3）和（3,4）中兩個4的意義，兩個3的意義，以及這兩個數據的位置關系。

4、探究在方格圖上用數對表示位置的規律。

通過移動棋子的游戲活動，進一步幫助學生熟悉用數對表示位置。

四、鞏固提升

完成練一練中的題。

五、回顧總結

六、板書設計

確定位置

淘氣：第2列第4行

（2,4）

笑笑：第1列第1行

（1,1）

（列，行）

教后反思：

存在的問題與不足：

1、在描述淘氣與笑笑的位置時，板書沒有及時的跟上，就讓學生寫寫自己三個好朋友的位置，導致個別學習吃力的孩子無從下手，或者出現錯誤。

2、在方格圖上我讓學生試著來表示淘氣的位置，然后還進行了討論。通過李老師的點撥，得知學生不管如何討論也是無法說出數對兩個字的，這完全是一個新知，所以我也覺得多此一舉，只是為了完成咱們教研時體現的那幾個步驟，形而上學。

3、課后練習中，象棋中的馬與象在方格圖中走的位置，出現了數對（0,0），看到學生能寫出這個數對，就沒有向學生講解這個數對，忽略過去了。這個知識點沒有及時的處理，是本節課教學中的一大失誤。

4、板書的字體很差勁，說明基本功不到位，無法給學生起到示范作用，也是值得反思與慎重的教學弱點。

第四篇：確定位置教學反思優秀

確定位置教學反思優秀

確定位置教學反思優秀1

《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。

1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

最初看到教材上的內容，感到這節課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣，突出重點逐步突破難點。

通過老師們的評課，使我知道每一節數學課，教師都要明確本節課的知識在整個小學階段所處的位置，知識的前后聯系，學生已有的知識基礎以及后續將要學習的內容。

2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系

本節課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發，學生有生活經驗，這樣有利于激發學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。

學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數對”后，又引導他們用“數對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數對”和人的對應，經歷數形結合的過程。

在明確了用“數對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數學的價值。

3、注重拓展教材

在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經線和緯線確定某一點的位置，密切了數學與生活的聯系，介紹著名數學家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學生的'視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時對學生進行善于觀察、勤于思考，努力學習，成為對人類、對社會有貢獻的人的思想教育。

4、有效利用多媒體電化教學手段

多媒體電化教學手段的有效運用是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為“數對”。使學生明確數對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

5、在教學中滲透數學思想。

本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學生，但教師心中有數。在小學數學課中都應該滲透哪些數學思想需要我們去學習和思考。當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進。

1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學生作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。

3、試教時，由于是借班上課，在指定學生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學”和用數對如“（3，2）同學”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發揮，今后應多在公開場合歷練，才能更有效的調控課堂！

4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點。看來下次上課時應該注意對教材的深層領會。

確定位置教學反思優秀2

《確定位置二》一課，主要教學用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。難點是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

在前面學段，學生已經學會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先跟孩子們一起復習如何用這八個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發現，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

在探索新知階段，我先出示了課本上的.。情境圖，以猴山為觀測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成了四個直角，而每個直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發現也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

情境圖上的角度是直接給予學生的，并沒有讓學生用量角器來實踐。在下面的練習中，有一題需要學生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學生把要量的角標出來，并且把度數標出來，以免混亂。但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°，這說明量角問題需要加強。

教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進。“距離”這個知識點對于學生來說比較容易，所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

確定位置教學反思優秀3

《確定位置》是國標蘇教版數學教材第三冊的教學內容。對于二年級的學生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數學知識來學習還是第一次。根據這一特點和教材的編寫特點，我在教學中注重突出以下幾個方面。

一、重“生活性”

《小學數學教學大綱》中明確指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”因此我們教師要將數學和生活緊密聯系起來，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活，再用所學的知識來解決實際問題。

課一開始，我給學生每人發了一張座位號，給學生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學生根據紙條上的第幾組第幾個去尋找自己新的座位。大部分學生根據自己的生活經驗都能很快地找到新座位，有兩三個學生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒明確第幾個或只明確了第幾個，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個都沒明確，這時我就對學生說：原來生活中蘊藏著數學知識，那今天我們就來學確定位置，用我們學到的知識來解決生活中的一些問題。我通過設計障礙，讓學生經歷曲折尋找座位過程，給學生留下深刻的印象，水到渠成地讓學生體驗到確定位置的必備要素。讓學生感受到知識來源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問題，因而激發學習數學的需要，體會到數學的'價值。

二、注重“活動性”

《新課標》強調：數學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，而要將其設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經歷、去體驗。于是，我通過創設故事情境，設計去動物學校參觀動物做操，參觀動物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動物找座位等一系列符合低年級學生年齡特點的活動，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟知識。

確定位置教學反思優秀4

《用數對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

學生在一年級已學習了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置，在二年級時學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。因此，在導入環節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現了兩種不同的說法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小軍位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小軍是在第4列第3行。

知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學生的抽象思維能力。同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數對確定位置。學生在具體情境中學習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

當學生學會從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數對的觀察，認識到同一列的第一個數字相同，同一行的第二個數字相同。（5，y）表示第5列的。所有同學，（x，2）表示第二行的所有同學。當讓學生用一個數對表示全班同學的位置時，學生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時，教室里沒有（8，8）這個座位，使學生形象深刻地理解了只能用兩不同的`字母表示，才能表示全班同學的位置。

練習中，練習三的第2題，當學生完成數對后，我有目的地引導：“觀察同列或同一行的兩個數對，你有什么發現？”問題具有針對性后，學生都能從同列或同一行的數對去觀察、思考，并發現規律。練習三的第3題，讓學生討論：“你發現花色地磚位置的規律了嗎？”學生討論地看似比較熱烈，但指名回答時，學生卻不敢發言了，在我的再三鼓動下，有幾位同學站起來說出了他們的發現：一是同一列的第一個數字相同，同一行的第二個數字相同；二是數字中的奇偶數關系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個發現也就是左右、上下都是對稱的。

確定位置教學反思優秀5

1、關注學情，教而有效

認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”的確，有效的數學教學應該基于學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。

2、巧設平臺，彰顯個性

學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的主動性和創造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式——數對。可以說數學的特點促進了數對的產生，數對的產生也符合數學的特點。再通過對“數對”名字的分析，使學生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

3、知趣交融，快樂求學

心理實驗表明，學生經過20至30分鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的'老師”，為了繼續保持學生積極的學習狀態，教師要特別注意練習的設計。“找好朋友”的練習緊密聯系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。

4、研究探索，發展思維

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖、到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學知識，為學生的后續學習做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產生數對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發展，把本課數學知識和思想的產生與發展過程展現得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學生的認識，培養反思習慣和能力。通過學習，學生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經歷了數學知識、數學思想的形成過程，這些都為學生的全面發展、長遠發展打下了良好基礎。

5、缺點與不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。

（1）在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。

（2）這節課不僅僅要教會學生用“數對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構建“數對”模型，經歷用簡潔的數學符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創造過程中，進一步感受到了數學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學生感知“數對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數學本質的同時，對數對的有序性體現的不夠充分。

（3）此外，聯系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數對思想，學生非常缺少這方面的經驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實例，也在思考中。

確定位置教學反思優秀6

《用數對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內容，教師在這節課中關鍵把握了兩點：一是抓住了數對的數學本質，把看似簡單的內容上出深度和厚度，二是關注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數學位置認識。

一、抓住數對的數學本質，循序漸進。

確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置；三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向；五年級上冊使用數對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學習“根據方向和距離兩個參數確定物體的位置”打下基礎。

在本課例1的教學中，教師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、掌握用數對表示位置的方法。第一層次，創設情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規則；第三層次，逐步抽象，過渡到用數對的方法確定點子圖上交叉點的位置；第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質。

二、關注思想的逐層滲透，層層深入。

數對的發現和使用，對數學界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發現一個幾何的對象，可以用數來描寫，而數所滿足的關系就是方程。因此在小學階段，用數對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學階段，學生所學習的用數對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數對與平面上的點是一一對應關系”有基本感悟，因此在例2的教學中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。

第一層次，在教學中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點出了關鍵要素之二“原點”（0，0）的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續學習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標思想的集中體現。第四層次，從用數對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經緯線。所以本節課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態過程。

三、把握學生的需求走向，自然生長。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學習起點，借助觀察角度不同、表示方法不同引發學生的認知沖突，從而使學生產生要有統一的觀察標準和表示方法的學習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探索，直接把把數學的規定教給學生，簡短而又明快，自然高效；第三，通過開展“限時記錄位置”的`游戲，來激發學生的探索欲望，讓學生充分展現個性化的表示方法，交流創造意圖，在這一過程中，學生并不僅僅只是單純“創造”數對，而是用自己的方法表達自己的思考過程，教師在互動交流中適當引導，逐步讓學生感受到統一規范描述數對產生的必要性。最后，通過同一行、同一列數對特點的比較，從而使學生形成同一行中，行不變列變；同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結構，構建整體的思維模式。整個過程以學生為本，對學生各個階段的學習情況作了充分而客觀的預設，環節流暢，過程清晰，真實而有效。

四、整合有效的教學資源，步步為營。

本節課中教師對于教學資源的使用始終做到高效整合，使得整節課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學所使用的座位情境開始，到中間部分的根據點寫數對，再到方格紙上找數對，觀察同一行、同一列數對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學生感受到今天所學習的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環環相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過程中，學生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學生主動建構的快樂的學習過程。

古人認為“魂”是陽氣，構成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構成人的感覺形體，魂魄協調則身體健康。本節課，教師牢牢抓住數與點的一一對應性，正是明確了用數對確定位置的“靈魂”所在。從讓學生熟練掌握用數對確定位置這個結果而言，若離開了深刻理解的前提，學生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數學思想之魂，才可能真正擁有數學事實之魄。

確定位置教學反思優秀7

確定位置這部分內容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經驗的基礎上，本節課教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。

一、創設情境導入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發，幫助學生找到新舊知識的連接點。學生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產生了多種描述方法，引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？由此為教學新知識營造了良好的氛圍，有效激發了學生學習新知識的積極性。

二、巧設平臺

在第三環節中讓學生以小軍的'位置“第5列第3行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法，為學生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發揮自己聰明的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式——數對。

三、多種形式練習

在鞏固練習時，我讓學生結合生活實際用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生交流，使學生發現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個數相同等等。我還結合學校特色，向學生介紹了國際象棋里也有數對的知識應用拉近數對與生活的聯系，體會數學的重要性。

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本節課主要引導學生從方向和角度兩個方面結合去確定位置。重點是能根據方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。

本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學組織方式和“學法”的挖掘，鼓勵學生從現實生活情境中抽取數學模型，利用分組探索的學習方式，引導學生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學習過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學生的學習能力得到了極大提高。

我還注重鼓勵學生解決問題策略的多樣化，在教學中尊重每一位學生的個性特征，允許從不同的角度認識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。

另外，我還非常重視對學生學習數學過程的評價，關注學生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態度的發展。我在授課過程中，非常關心學生在學習過程中的`情感和態度，隨時了解學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣，同時也很重視對學生數學思維過程的評價，觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學語言表過自己的觀點。

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《用數對確定位置》這節課，開始給我的感覺是比較簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生探究“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

本節課我從學生熟悉的生活實際入手，首先出示一排小動物的卡片，讓學生用自己的語言描述小動物的位置。有的孩子是從左邊數，有的是從右邊數。緊接著再讓學生用語言描述一下自己的座位，有的孩子是從左右數，有的從前后數。使學生認識到這樣描述物體的位置的方法不夠準確，不是唯一的。有沒有一種更簡潔又方便的方法，使別人能夠順利快速的找到自己，有效的激發了學生學習新知識的求知欲，產生了確定位置的必要性。

通過具體的情境座位圖讓學生認識行和列的含義，與確定行和列的規定。然后有意識的讓學生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置。例如，請第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。第二列第二行的同學點點頭。既鞏固了知識也活躍了氣氛。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。

在學生熟練的`掌握了行和列的概念后，我設計了環環相扣的練習題。第一題，以故事的形式呈現，讓孩子幫助阿姨快速準確的找到想要的中藥。第二題，帶孩子去游樂園，設計了闖關練習。在這個環節里，我設計了兩種情況：其一，用數對來描述物體的具體位置。其二，用數對找游樂場地的具體位置，并說一說小朋友的行走路線。設計了兩道逆向思維的練習題加以鞏固和提高數對的應用。第三題，動手畫圖形。出示5組數對讓學生根據要求在方格圖上找點，描點并依次連成封閉圖形。通過多種形式的練習，激發了學生學習的興趣，提高了學生的學習能力，鞏固新知，還提高了學生的實踐創新能力。達到了本節課的目標。最后請學生總結概括本節課的收獲。

總的來講，從課堂上同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

其一，在第三個練習的環節，我應該選擇一列的5個孩子每人按順序找一個數對來描點，再找一行的5個孩子每人連一個點。這樣既活躍了課堂氣氛節省了本節課的時間同時也大面積的檢驗孩子們的掌握情況，行和列在生活中的應用再次得以體現。第二，在教學中應拓展孩子的思維，在總結收獲時應向學生提問，在生活中還有哪些地方可以用數對表示？應帶給學生更多的思考。

確定位置教學反思優秀10

1、數學和生活結合，體驗數學的魅力

數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的`學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間

一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘

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這部分內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。本節課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數學與日常生活的聯系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。

數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。本節課中，我注重了向學生充分展現知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡化成用數對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個根據位置尋找禮物的`游戲，又設計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數學的應用能力，拓寬了孩子的視野。

知識的延伸：了解數對的發展史：

笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數學的眼光觀察生活、了解生活。

然后讓學生聯系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學生聯系生活，引出地球儀上的經緯網也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經線，垂直于經線的橫線叫做緯線，根據經緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據該地點的經緯度，測算出該地點與我們的距離。神舟七號飛船發射返回地面時地面工作人員就是根據經緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。

當課結束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

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學生已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節課的基礎，本節課主要教學根據方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

一開始，我用威海地圖呈現了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利于充分調動學生興趣，體會數學與生活的密切聯系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

本節課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的。操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的密切聯系，進一步體會數學的`應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

本節課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對

活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。

確定位置教學反思優秀13

教材分析

學生們在已經認識了東、南、西、北四個方位的基礎上，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。

學情分析

根據學生的實際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這部分內容。

教學目標

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重點和難點

教學重點：感受生活中的數學，體會數學來源于生活。

教學難點：正確辨別方向。

教學過程

一、復習舊知 導入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

師：真不錯！同學們已經知道了這么多在生活中辨認方向的.知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發明之一。現在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）

二、設疑，探究新知

1、復習近平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、認識東南、東北、西南、西北

3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

4、認識指南針上的8個方向

師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生邊說，師邊點擊課件。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向

師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？

三、游戲，實踐運用

1、愛心行動

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）

2、吃水果

師：小動物們為了表達自己的感謝之情，請同學們去果園里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

3、游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

四、總結、布置作業

確定位置教學反思優秀14

興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課從學生熟悉的生活場景和感興趣的“小動物”出發，通過對位置的分析、判斷和理解，使學生認識到“位置”的相對性，培養了學生的空間觀念，發展了學生的數學思維和數學思想。

一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學生有親切感，同時產生解決問題的需要，激起學生學習的欲望。

教學過程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場景為學生搭建參與探究的平臺，有意識地為學生創設良好的數學交流情境；注意學生的`情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時感受到數學來源于生活又應用于生活，數學就在我們身邊。“想想做做”的習題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會顯得沉悶，激不起他們學習的熱情。因此在完成這部分練習時，我是創設了許多情境，如：“哪只小動物做操做的最認真”，“送小動物回家”的活動，“給小猴家編門牌號”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實現了數學生活化，生活數學化。在設計的幾個情境的過渡上，能夠自然的從上一個環節上轉入下一個環節，上下兩個環節看似有聯系，實際上是兩個不同的方面，使學生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語言上，生動、活潑，能把學生帶入到設定的情景中去，能吸引學生的注意力。

同時我還把數學與不同課程的內容相結合，把語文的朗讀與認字帶進課堂。

不足之處：時間的處理上欠妥，由于環節比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個環節的時間安排不是很合理。在引導學生方面做的還不夠，對學生答復的評價不充分。

第五篇：《確定位置》教學反思優秀

《確定位置》教學反思優秀

《確定位置》教學反思優秀1

《用數對確定位置》這節課，開始給我的感覺是比較簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生探究“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

本節課我從學生熟悉的生活實際入手，首先出示一排小動物的卡片，讓學生用自己的語言描述小動物的位置。有的孩子是從左邊數，有的是從右邊數。緊接著再讓學生用語言描述一下自己的座位，有的孩子是從左右數，有的從前后數。使學生認識到這樣描述物體的位置的方法不夠準確，不是唯一的。有沒有一種更簡潔又方便的方法，使別人能夠順利快速的找到自己，有效的激發了學生學習新知識的求知欲，產生了確定位置的必要性。

通過具體的情境座位圖讓學生認識行和列的含義，與確定行和列的規定。然后有意識的讓學生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置。例如，請第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。第二列第二行的同學點點頭。既鞏固了知識也活躍了氣氛。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。

在學生熟練的掌握了行和列的概念后，我設計了環環相扣的練習題。第一題，以故事的形式呈現，讓孩子幫助阿姨快速準確的找到想要的中藥。第二題，帶孩子去游樂園，設計了闖關練習。在這個環節里，我設計了兩種情況：其一，用數對來描述物體的具體位置。其二，用數對找游樂場地的.具體位置，并說一說小朋友的行走路線。設計了兩道逆向思維的練習題加以鞏固和提高數對的應用。第三題，動手畫圖形。出示5組數對讓學生根據要求在方格圖上找點，描點并依次連成封閉圖形。通過多種形式的練習，激發了學生學習的興趣，提高了學生的學習能力，鞏固新知，還提高了學生的實踐創新能力。達到了本節課的目標。最后請學生總結概括本節課的收獲。

總的來講，從課堂上同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

其一，在第三個練習的環節，我應該選擇一列的5個孩子每人按順序找一個數對來描點，再找一行的5個孩子每人連一個點。這樣既活躍了課堂氣氛節省了本節課的時間同時也大面積的檢驗孩子們的掌握情況，行和列在生活中的應用再次得以體現。第二，在教學中應拓展孩子的思維，在總結收獲時應向學生提問，在生活中還有哪些地方可以用數對表示？應帶給學生更多的思考。

《確定位置》教學反思優秀2

教材分析

學生們在已經認識了東、南、西、北四個方位的基礎上，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。

學情分析

根據學生的實際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據俄學生的實際，在學習過程中進一步理解這部分內容。

教學目標

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重點和難點

教學重點：感受生活中的數學，體會數學來源于生活。

教學難點：正確辨別方向。

教學過程

一、復習舊知 導入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

師：真不錯！同學們已經知道了這么多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的'儀器，是我國古代的四大發明之一。現在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們愿意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國游覽，認識一些新的方向。（板書課題）

二、設疑，探究新知

1、復習近平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、認識東南、東北、西南、西北

3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

4、認識指南針上的8個方向

師：請你根據指南針給定的北方把其余的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生邊說，師邊點擊課件。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向

師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什么方向呢？

三、游戲，實踐運用

1、愛心行動

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現在有幾個小伙伴在參加完運動會之后找不到回家的路了，你們愿意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）

2、吃水果

師：小動物們為了表達自己的感謝之情，請同學們去果園里吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

3、游戲：“走跳棋”我們再來做一個跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

四、總結、布置作業

《確定位置》教學反思優秀3

下面我就我今天早上執教的《用數對確定位置》一課，從小學數學課堂教學有效評價實施策略進行反思。

課程標準的基本理念指出：數學課堂教學應激發學生興趣、調動學生積極性、引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性

思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

怎樣落實“數學課堂教學應激發學生興趣、調動學生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？

全體學生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態度，挑起學生為了老師的榮譽而戰的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現。

怎樣落實“引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性

思維”呢？采用生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

怎樣落實“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。通過教師的示范使學生掌握恰當的學習方法。

如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的`不太清楚。

師示范引導說：因為數對（2,6）表示的是----生：第2列 ，第6行。

師：而數對（6,2）表示的是-----生很自然的說：第6列，第2行。

師：因為6在第一個數對中表示的是---（生：第6行----在第二個數對中----生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數對中表示的是----接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

對這個環節，反而導致在游戲環節中因對自己的數對不熟悉，而花了過多的時。

課前交流給學生許諾表現的好獎勵老師的電話號碼，可是課結束時，忘記了把電話號碼寫在黑板上，會給學生造成不好的印象。

《確定位置》教學反思優秀4

本節課的內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。

1、有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程。

第一，認識數對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產生問題沖突，進而學習數對知識。這樣的設計，引導學生經歷了兩個數學化的過程:一是表現形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行（有序）----數對。

第二，用數對確定位置。當學生初步認識數對后，又引導他們用數對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會數對和人的對應，經歷數形結合。這樣的`設計，體現了數學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現了學習數學的必要性。

2、數學的教學內容不僅要包括數學概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過程。本節課中，注重了向學生充分展現知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡化成用數對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

《確定位置》教學反思優秀5

確定位置這部分內容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經驗的基礎上，本節課教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。

一、創設情境導入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發，幫助學生找到新舊知識的連接點。學生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產生了多種描述方法，引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？由此為教學新知識營造了良好的氛圍，有效激發了學生學習新知識的積極性。

二、巧設平臺

在第三環節中讓學生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法，為學生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發揮自己聰明的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式——數對。

三、多種形式練習

在鞏固練習時，我讓學生結合生活實際用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉的.位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生交流，使學生發現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個數相同等等。我還結合學校特色，向學生介紹了國際象棋里也有數對的知識應用拉近數對與生活的聯系，體會數學的重要性。