第一篇：確定位置心得體會

樸實無華，內蘊深厚——韓紅順執教的《確定位置》一課賞析

最近，我有幸參加了深圳市小學數學賽課活動，欣賞了許多精心設計、令人耳目一新的數學課。特別是一等獎獲得者韓紅順的，教師用精彩的設計吸引學生，用珍貴的童心感染學生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象。現擷取幾個片段作以評析：

片段一： 師：同學們！初次見面，我很想與你們交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？

生：能。

師：那就請同學們拿起黑色彩筆在答題卡

（一）上寫一寫，開始！師：寫好的同學已經坐好了，現在老師想請一位同學幫我到每個大組里去任意收一張答題卡，誰愿意？

生：（將收好的答題卡交給老師）

師：謝謝你！現在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學？ 師：（從老師右邊第一組數起）你叫肖毅嗎？ 生：不是。

師：對不起！我找錯了。

師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個。” 師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。

師：你叫全正和嗎？第一組第一個，看得出來，你是一個機靈的男孩。師：最后一個，你叫王書豪嗎？

師：為什么剛才老師在找的時候，他們都是寫第幾組第幾個或第幾行，有時我找錯了呢？。

生：他們不清楚是哪一組。

師：是不是沒有規定哪是第一組呀？ 生：是。

師：你們觀察真仔細，原來都是因為沒有規定哪是第一組惹的禍。師：現在我們這樣規定：這一豎排為第一組，那這是第幾組??（第一組到第八組，讓學生自己說下去）

師：如果剛才你寫得第幾組與現在規定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學寫得貼在黑板上，如果寫錯了請到上面來改。（有的學生在改寫）

師：其他同學都改過來了嗎？除了第幾組第幾個可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？

生1：我是第一排第三個

生2：我是第三組第六個，寫一個3、6 師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特別，我想了解一下這里的3、6各表示什么？

生:從這邊數起第3組第6個。師:你剛才是這樣寫的嗎？ 生：不是。

師：你是現在想到的，你非常聰明，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：3 6）還有其它寫法嗎？

生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。

生2：如果靠后面的話，可以倒數，假如最后一個可以說倒數第一個。生3：我是第一行第8個。

師：同學們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？ 生：我欣賞3、6這一種。師：說說你的想法。

生：

3、6既簡便又好寫。

師：說到點子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個數來確定位置，像這樣的兩個數，在數學里我們叫做“數對”，（板書：數對）

評析：在生活中經常會用到一些有關確定物體位置的知識，課前學生已經積累了一定的感性經驗。這個片段的設計充分喚起了學生已有的生活經驗，將學生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中，自主發現并獲取用“數對”確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在此環節，教師很好地處理了學生主體和教師主導的關系。收放自如的處理與靈活機智的課堂應變以及和諧融洽的師生關系，都給我們留下深刻的印象。

片段二： 師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡

（二）上，這幾位同學請到黑板上來寫。

生：（學生在寫自己的位置）

師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

生：對！

師：請第八組同學把你寫的“數對”舉起來，起立、向右轉，其他同學仔細觀察，你發現了什么？

生：都是有規律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數的。師：那個數字有規律？

生：第二個數字1、2、3、4往后數。師:你是一個善于觀察的同學，還有嗎? 生：每個數前面都有一個8。師：你看得很準，為什么第一個數字都是8？

生：因為他們都在第八組。

師：原來“數對”中的第一個數字表示第幾組。（板書：第幾組）再請第一行同學拿好你寫的“數對”，站起來，向后轉。仔細觀察，你又發現了什么？

生：它們每個都有一個1，因為他們都是第一排。師：哪個數字都是1？ 生：第二個。

師：你發現得很準，原來“數對”中的第2個數字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）

評析：此環節的設計充分體現了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學生練習寫數對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發現了用數對這一方法表示位置的特點和規律，達到了短時高效，實現了課堂時間利用的最大化。

片段三

1、走“象棋”

師：會下象棋的同學，請舉手。

生：（大約一半同學舉手）

師：哦！還有不少同學呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現在哪些位置上？（如下圖）

生1：可能出現在（3，1）或（3，3）或（4，2）

生2：倒退出現在（1，1）

（課件演示“馬”下一步出現的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））

師：“象”向前走一步，可以出現在哪些位置上？ 生：可能出現（5，3），還可能出現在（9，3）師：你將來一定會成為一名象棋大師。

（課件演示“象”下一步出現的位置（5，3）、（9，3））

2、舉例，回歸生活。

師：在生活中還有哪些地方用到兩個數來確定位置呢？ 生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。

生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號就可以用25，15，2來表示。

師：你能用三個數來確定位置，這樣更清楚，非常好！生3：10月28日用10、28來表示。

生4：寫日記時有很多小字，如一排有6個字，如“有”字在第6排為（6，6）

生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）

生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個（數數，稍作停頓）用（1，13）來表示。師：能活學活用呀！師：今天，我也帶來了生活中用兩個數確定位置的例子，請看（出示龍崗文化中心的一張電影票）仔細觀察，哪兩個數是確定位置的？ 生：8行12號，就是8和12。

師：（出示一張火車票）這上面哪兩個數是確定位置的呢？ 生：2車23號，就是2和23。

評析：溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生很好地掌握有關用數對表示位置的方法后，及時引導學生聯系生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數學的應用價值。

總之，這堂課主要體現以下幾個特點：

1、設計“大氣“，簡約而不簡單。縱觀本課，無論課件制作還是教學設計，無不從學生和教學內容的實際出發，每個環節的設計看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實無華卻內涵深厚。比如，在學生對數對方法有一定感性認識的基礎上，教師馬上引導學生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標系的知識，使學生的思維不斷地得到提升。這樣設計，使學生的學習過程不斷迎接挑戰，使其真正成為學習的主人。這也充分顯示了教師高超的設計水平和深厚的數學素養。

2、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。通過讓學生寫自己位置、教師猜學生位置、說位置游戲等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。同時，教師不僅僅滿足于這些，還引導學生說出生活中的應用，使學生發現身邊更多的學習資源。

3、創設思考數學的情境，體現問題化設計理念。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得，只有經過學生自己的思考之后，才能內化到自己的知識結構系統之中。因此，本課的教學設計，很好地體現了問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成和應用過程。

4、整節課的設計，教師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了很好的效果。

第二篇：確定位置教案

確定位置

（一）教學重點：能根據方向距離確定物體的位置。教學難點：能描述簡單的路線圖。

一、課前三分鐘《特種兵片段》

1.同學們看了這個短片有什么感想，生：厲害等發表感想，其實片子中的那個特種兵是個狙擊手，你們聽過這個詞嗎？生回答：聽過，一般他們的任務都是狙擊重要目標，因為他們的準確率很高，你想想狙擊手都應該具備什么能力才會那么厲害。生能準確的確定目標在哪里，說的太好了，老師最想聽到這句話了，那你們想不想成為一個那么有本事的人啊，今天我們就來學習他們的能力之一，怎樣能準確的確定位置，（板書確定位子）。

二、在上課之前老師先和同學們做個小游戲測試下同學們的反應能力，請看游戲規則：

1.次老師看著點名說方向，2.次老師說第幾列第幾排的同學開始說方向，3.次是沒有點名就開始喊方向，問同學們怎么了，學生說從誰開始啊，總結老師忘記告訴你們應該以誰為標準了，所以同學們就無法判斷老師說的方向。對嗎？看來在確定位置前我們還是得先確定個參照物，一般我們就把這個參照物叫做觀測位置時的一個觀測點。所以在確定位置前我們要首先（確定觀測點）。

三、快要過六一了，你們可能也是小學的最后一個六一了，老師想帶你們去動物園看看，你們想去嗎？那好誰先來給大家讀下這段文字，那誰又能說說這段文字中，我們以哪里為觀測點。

四、好，真聰明，是得那我們以噴泉廣場為觀測點，地圖上的方向標一般是上北下南昨西右東的，看一看指認兩個方向標的位子看看學生們怎么樣說，在噴泉廣場東或西，正東或正西，再點下一張，出示獅虎山的位子看你以橫的方向標開始就是東偏北，要是一縱向標開始就是北偏東，或說在東北區域，依次說出，大象、斑馬、猴子等動物館的方向，出示熊貓館看看它也在哪里，那么你怎么樣能區分開他們兩的位置，使得他們的位置更精確呢，拿出你的研究單，小組討論。

五、看來確定位置想更精確的確定位子，除了確定觀測點以外還應該確定他們的方向。

六、看確定了方向老師這里又有新的問題了，你發現長頸鹿館和大象館怎么樣了，方向不能區別你還有別的辦法嗎，誰來說一說，長度和距離，那好如果老師告訴你長頸鹿館距離噴泉廣場500米，大象館距離噴泉廣場1000米，你還能否能區分開了，總結第三點要確定它的距離。

七、隨堂練習。

第三篇：確定位置教案

確定位置

易偉

教學內容：義務教育課程標準教科書四年級上（北師大）P63-P64 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重難點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件

教學過程：

一 游戲激趣，揭示課題

師：新學期，給大家排了新的座位，如果我們要開一次家長會，當然，不是告你們的狀，（大家笑起來），你打算怎么樣給爸爸媽媽介紹你的座位，讓他們能夠很快，很準確地找到你的位置，誰來給大家分享下你的主意？

師：你是第幾組第幾個？你能用這兩個信息說說你的位置嗎？ 師：（強調先說第幾組，再說第幾個。

二 探究新知，聚焦認識 引出數對的必要性

師：接下來我們來看看小花班上的座位情況，現在誰能說出小花的位置？

師：很好，那現在老師要求大家在草稿本上快速記錄下這幾位同學在第幾組第幾個，看誰能記得又快又準確。生犯難。

師：有沒有同學將剛才這五個同學的座位情況都記錄下來的？ 生展示，師總結。2 數對的讀寫及意義 師：這位同學的記錄方法跟一個偉大的數學家的方法已經非常接近了，你們想知道這個數學家是誰嗎？

迪卡爾是這樣記錄的：（3，2）。他把這樣的一對數叫做數對。你知道這個數對表示什么意思嗎？

笛卡爾的記錄方法和同學們的記錄有什么不一樣？又有什么相同點呢？（這就是我們今天要跟大家一起學習的知識：數對。它可以幫助我們在特定的環境中準確快速地確定某個人的位置，或者某個地點，某個物體所在的位置。3．表示自己的位置

你會用數對表示自己的位置嗎？寫到草稿紙上。

（請生展示并解說。你寫的數對是什么？表示什么意義？）

三 聯系實際，加深理解 加深理解數對的相關知識

⑴ 找同行、同列、對角線的幾個數對，找出特點 師：現在我也找一些數對，觀察這些數對有什么特點？

如果請這些數對表示到的同學起立會是什么情況？ 驗證猜想。

師：誰能利用數對請這一橫排的同學全部起立？這些數對有什么特點？ 師：如果請小青班這條對角線的同學都站起來，是哪些數對？有沒有規律？（1,5）（5,1）（括號里兩個數的位置不可互換）⑵

括號里兩個數缺一不可

馮老師帶了份神秘禮物，想把這份禮物該送給他，他是誰呢？(3,)

獨立思考，小組討論。

這份禮物又該送給誰呢？

(,6)

⑶ “ 數對接龍”。說出好朋友位置，用數對表示，被說到的同學站起來，大家做判斷，以此類推。滲透坐標知識 ⑴點子圖上找數對 師：現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我把小青班上所有的同學隱藏起來，把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形（出示點子圖）點子圖上你還能用數對說出每個同學的位置嗎？ ⑵格子圖（坐標系）上找數對

師：如果我們在圖中再加上幾條線，每個同學的位置就更加清楚了。（課件：出現橫線和豎線）

現在小霞的位置用數對怎么表示？小晴的位置呢？

四 數對在生活中的應用 根據位置說出數對

師：數對不僅可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。

這是李華星期天去麥魯小城玩過的項目，你能用數對說說這些項目的位置嗎？ 這個點是麥魯小城的大門，應該怎么表示？

這個位置非常特殊，確實可以用（0，0）表示，到了中學我們要進一步認識。2 用數對表示身邊的建筑 去過歡樂谷嗎？

這是歡樂谷里面附的一些標志性建筑，請你在表格上先找到這些數對表示的位置，然后用點和文字標出幾個建筑物的位置。3 尋寶游戲（部分笑臉的后面有獎品）4介紹國際象棋、地球儀的確定位置的方法。

五 總結 ：

師：這節課，大家知道了一種比較簡單的表示位置的方法，學會了如何用數對確定位置，其實這部分內容到了中學，你們還要進一步的學習，希望大家像笛卡爾一樣，做生活的有心人，繼續探索數學的奧秘。

板書設計：

第3組第2個

（3，2）

確定位置

------數對

(1,1)

(2,2)

(3,3)(4,4)

(5,5)

(1,5)第1組第5個(2,4)

(3,3)

(4,2)

(5,1)第5組第1個

第四篇：《確定位置》聽后感

設計巧﹑練習妙﹑感情真

——聽碼頭小學杜海霞老師《確定位置》一課有感

射陽縣洋馬小學

錢兆蘭

2012年10月29日~10月31日，鹽城市2012年小學數學“關注常態課堂，聚焦有效教學”研討活動在東臺市時堰鎮時堰小學舉行。我有幸參加了這次活動，聆聽了來自全市各個縣市區的優秀教師代表的數學課。教師們現代的新課標理念、新穎的設計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言以及真正將學生作為教學主體的真誠無不讓人印象深刻。下面就射陽縣碼頭小學杜海霞老師所任教《確定位置》的同課異構課，談幾點感想。

一、關注數學與生活的聯系，注重構建生活化的課堂

數學源于生活，用于生活。杜教師善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的數學情境——廣播操比賽現場，溫馨的宿舍樓，有許多課外書的書架??無不讓孩子們眼前一亮，興趣大增，孩子們在生活場景中學習數學、理解數學、應用數學。故事人物﹑情境等都不同程度地穿插在課的始終，豐富了課堂教學過程，激發了學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，使學生真切地體會到數學就在我們身邊，較好地落實了新課改強調的教師要讓學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”的要求。

二、教學設計巧

我平時的教學中，經常在處理某個教學重點、難點時，苦于找不到好的處理方法。在這次的聽課活動中，上課教師的妙招令人嘆服，原來“課”可以這樣上。

場景一：

師： 在一片茂密的大森林里有一所動物學校，聽說今天是動物學校的開放日，學校開展了很多的活動呢。下面就請小朋友們和老師一起去參觀參觀吧。【課件出示主題圖】現在正在舉行是廣播操比賽，這是二（4）班代表隊。瞧，它們的動作多整齊呀！杜老師特別喜歡其中的一個小動物，它排在第1個。請你猜猜它是誰？ 師：請你猜? 生：小豬。師：請你猜? 生：小兔。

師：請你再來猜?

生：小猴。

師：咦？我喜歡的小動物只有一個，你們卻猜出了好幾個?怎么回事呢？

生：老師，你沒有說清楚是從左往右數的第1個，還是從右往左數的第1個。生：你也沒有說是哪一隊的第1個。

師：看來呀，是老師的說法不夠準確。今天我們就來學習幾種準確確定位置的方法。

【板書課題：確定位置】 師:跟老師讀課題，確定位置。

生：確定位置。師：其實老師最喜歡的是小猴，小猴的位置是怎樣確定的呢？就請小猴來告訴我們吧？

【課件出示:我在第1排第1個】小猴的好朋友小熊也告訴了我問它的位置。

【課件出示：我在第2排第3個】

師:原來確定它們的位置，不能光說第幾個，要在前面先說清楚第幾排，再說第幾個，用第幾排第幾個就能清楚地確定它們的位置。【板書：第（）排第（）個】

師：小朋友們，一起讀兩遍。【第（）排第（）個】 生：讀兩遍。

師:再來仔細觀察這幅圖，哪是隊伍的第一排呢?知道的請舉手。

請生到前面來指一指。師:你指的真準確！【課件演示第1排】 師：第1排就在這里【課件演示第1排】，第1排的后面是？ 生：第2排。【課件演示第2排】 師：再往后就是? 生:第3排。【課件演示第3排】，師：最后一排就是？

生:第4排。【課件演示第4排】

師：小朋友們真了不起！原來第幾排是從前往后來確定的。

師:知道了怎樣確定第幾排，那第幾個又是從哪開始數的呢?請你到前面來指一指。生到屏幕前指一指。師：你真聰明！【課件出示】噢！也就是這邊【師邊說邊指】，從左邊開始。讓我們一起來數吧！

生：第1個，第2個，第3個，第4個，第5個。

師：從左往右確定第幾個。

師：現在我們知道了，要想確定一個小動物的位置，要先從左往右確定第幾排，再從左往右確定第幾個。師：那小朋友們，你能用第幾排第幾個說說這只小兔【鼠標指示】的位置嗎 生：小兔在第1排第5個。

師：請你來說說這只小狗【鼠標指示】的位置。生：小狗在第4排第4個。

師：有一只小動物它排在第2排第2個，它是誰？ 生：小狗。

師:這么多得小動物中，肯定有你最喜歡的，請你按照這樣的說法，【課件出示：我最喜歡（），它在第（）排第（）個。】和你的同桌說一說。生互相交流自己喜歡的動物。師：請你來說一說。

生1:我最喜歡小兔，它在第4排第2個。師:你說的很好。請你再來說一說。

生2：我喜歡小豬，它在第3排第3個。

如何引入 “第幾排第幾個”來準確描述隊伍中的位置是這一課的開頭炮。在引入這一新知時，自己教學時總覺得有“強灌”之嫌疑，不是學生發自內心的需求。而杜海霞老師在處理這一環節時，雖與別人一樣從情境入手引發教學，但巧設認知沖突的教學流程，為新知的教學鋪下了一道道巧妙而又實在的的“臺階”，在孩子們興趣盎然學習的同時，也令聽課的人回味無窮。

枯燥的數學變得趣味橫生，用活了教材，極大的調動了孩子們探究的興趣，在有意無意中，孩子們在掌握新知的同時精彩是一個接一個，思維更是有了創新的火花。

三、練習設計妙，感情抒發真

“關注常態課堂，聚焦有效教學”，杜老師不僅能挖透教材，而且能多角度地理解教材，駕馭教材，通過巧妙的練習設計充分關注學生的表現，充分展示學生學習的全過程。

場景二： 師：接下來，請你和你的同桌一起來尋寶啦！【課件出示動物圖片】

師:在每一個小動物的后面都藏著一份神秘的禮物，但要想得到禮物必須用第幾排第幾個來準確說出小動物的位置。你可以任意的選擇一個自己喜歡的。準備好了嗎? 生：準備好了！

師：第3組第1個同學，你先來選。生1：我選小熊，它在第1排第4個。

師：答對了！看看后面是什么禮物呢？【課件出示】“的”字的小星星。師：第1組第2個同學。

生2：我選小兔，它在第4排第4個。

師：恭喜你！【課件出示】得到了一個“中”字的憤怒小鳥。第5組第5個同學。生3：我選大象，它在第4排第1個。師：一支鉛筆送你了。第8組第3個同學。生4：我選恐龍，它在第2排第2個.師：你得到了是“島”字的企鵝。第9組第4個同學。生5：我選小鹿，它在第1排第1個。

師：你得到的是一把直尺。第7組第2個同學。

生6:我選企鵝，它排在第4排第2個。

師：你得到的是帶“魚”字的太陽卡片。第2組第4個同學。生7：我選青蛙，它在第2排第4個。

師：你得到的是帶“國”字的憤怒小鳥。第6組第5個同學。生8:我選小蛇，它在第3排第1個。

師：你得到的是帶“釣”字的青蛙王子。第4組第1個同學。生9：我選海豚，它在第3排第3個。

師：你得到的是帶“是”的企鵝。第2組第2個同學。生10：我選烏龜，它排在第1排第3個。

師:你得到的是橡皮。恭喜你們，通過自己的努力得到了所有的禮物！師：看這幾個字可組成一句什么話？ 生：釣魚島是中國的！師：我們齊讀。

再讀！

在本環節，杜老師圍繞重難點，設計的“尋寶”游戲正是孩子們充分展現自己理解、知識運用知識的亮點，學生真正地掌握了本節課目標中的基本知識和基本技能，解決了一些實實在在的數學問題，同時還在游戲中引發和培養了孩子們強烈的愛國心。

四、關注孩子建立完整的知識結構

場景三：師：小朋友們，其實確定位置早已和我們交上了朋友，我們在一年級的時候已經學會用第幾來確定位置，【課件出示】還學會了用一個點來表示一條線上的點的位置【課件出示】；今天，我們又一起學習了用“第（）排第（）個”等方法來確定位置；到五年級和六年級的時候，我們會學習更簡潔，更精準的確定位置的方法，相信同學們到那時候收獲會更大！

此環節，杜老師通過引領孩子對以前舊知和今天所學新知的回顧，以及對以后所要學習的相關新知的簡要延展，幫助孩子們建立了完整系統的知識結構，對孩子們將來的學習有很大的幫助。

不足之處：

1、時間分配欠合理，前松后緊；

2、課中活動，師講解的偏多,留給孩子思考的時間不夠；

3、師和學生交流時沒有認真傾聽，有不少遺憾。

第五篇：確定位置示范課

確定位置

五小 趙寶英

版本：小學數學課程標準改革實驗教材 年級：四年級 第七冊

教學內容：教材第97頁例7，《確定位置》 教學目標：

1、使學生在具體情境中探索確定位置的方法,并能用“數對”確定位置。

2、讓學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

3、感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

4、使學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。讓學生積極參與學習活動，獲得成功體驗，感受數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。教學重點：

結合具體情境，探索并掌握用數對確定位置的方法，能在方格紙上用數對確定位置。教學難點：在方格紙上用數對確定位置。課前準備：課件，座位卡、課堂檢測。教學過程：

一、談話導入，引發探索

1、導入：

師：前一陣，我們召開了家長座談會。我要求開會時，家長們都要坐在自己孩子的位置上。為了方便家長找到你的座位，你還記得你是怎樣向家長介紹自己位置的嗎？

2、引出課題：位置

3、由于同學們看的角度和表達的方法不同，所以在描述位置時，產生了不同的說法。而且還不是所有的方法能讓大家都理解，逐一解釋起來又太麻煩。有人發明了一種只需要幾秒鐘就能說清自己位置的方法，你們想知道嗎？今天我們就來學習如何更簡潔明了的確定位置。板書：確定位置

二、逐步抽象，掌握方法

（一）列

1、回憶什么是列？

師:一般情況下，我們習慣于在與被觀察對象互相面向的位置進行觀察。現在我就是觀察者，1 你們就是我的觀察對象，現在大家都面向前邊，我站在你們的對面觀察是最合適的。從習慣上來說，我們把這種豎著的排列統稱為——列。（板書：列）

2、舉例。指一指自己所在的列。你能說出和你在同一列同學的名字嗎？叫到誰誰就起立。

3、第幾列的確定。從觀察者的角度來看，從左邊數起為第一列。

4、聽口令起立。第幾列的同學起立。

小結語：豎著的排列叫做列，確定第幾列從左往右數，1、2、3

（二）行

1、回憶什么是行？

過渡語：豎（板書：豎）著的叫做列，橫著的叫什么呢?一般情況下，從觀察者的角度看過去，我們把這種橫著的排列稱為——行。

2、指一指自己所在的行？你能說出和你在同一列同學的名字嗎？叫到誰誰就起立。

3、如何確定第幾行？ 從前往后數、4、聽口令起立。第幾行的同學起立。

小結語：站在觀察者的角度看，確定第幾列從左往右數，確定第幾行從前往后數。PPT2 板書：豎—— 列（從左到右）橫—— 行（從前到后）

（三）用列和行表示位置。

1、從觀察者的角度看，用列或行來說說你的位置。我在第幾列或是第幾行。

2、用列和行同時來表示你的位置。我在第幾列得第幾行。

小結語：根據觀察習慣，我們一般先說第幾列，再說第幾行（板書：第某列第某行。）

（四）如果我把同學們的位置都搬上銀幕，你們還能說出他們的位置嗎？見(PPT3)區分在銀幕上的左右和說我們自己的左右有什么不同？（觀察者變了）你能用簡潔的語言說出說出小軍的位置嗎?

PPT4 板書：第四列 第三行

（五）揭示數對，用數對表示。

1、數對的含義、讀法、寫法及表示。

過渡語：數學的一大特點是簡練。剛才我們用第幾列第幾行表示了同學們的位置，你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？

（1）交流討論（如沒有學生單個說出來就小組討論后交流。）

（2）如學生說不出，直接告訴：我們用行列來確定位置，在數學上，我們還可以用更簡單的方法來表示所在行和列的位置，你們想知道嗎？）師：板書：（4，2）

師:4和2之間用逗號隔開,然后用括號把這兩個數括起來。其中第一個數表示的是第幾列，第二個數表示的是第幾行。行和列就象一對好朋友，數學上把這一對數稱為數對..讀作：第四列第二行.生齊讀兩次.“數對”是數學上統一用來表示位置的方法。

2、用數對表示位置。

小結語：用數對可以準確而簡練的表示物體的位置。我們班每位同學的位置都可以用數對來表示。

3、（1）以老師為觀察者，用數對表示寫出所在的位置。強調第一個數表示列，第二個數表示行，寫在括號里，用逗號隔開。

逐一念一念，其他同學判斷是否正確。注意讀法（2）探索發現同一列，同一行數對的特點。（3）組長收上來學生的寫有數對的紙條。

4、換座游戲：根據數對，確定新位置。（1）根據數對找位置。

（2）感受數對中的兩個數缺一不可。

5、小結:用數對的方法確定位置有什么好處？需要注意什么？

我把這些需要注意的地方整理成童謠，同學們請看。背誦童謠

PPT5

小結語：一個數對只能確定——一個人的位置，而且數對中兩個數的順序不能任意顛倒。你們知道這么簡潔的方法是誰發明的嗎？

6、介紹迪卡爾。你們知道這么簡潔的方法是誰發明的嗎？PPT6-7

小結語：希望大家在學習中，能夠像迪卡爾一樣，不僅善于觀察，而且要勤于動腦。

三、聯系實際，加深理解

大家對新知識的掌握可真快。接下來，就是你們運用本課知識大顯身手的時候了！一起來看：

1、用數對說出每個同學的位置。PPT8

2、小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置。（證實同一列和同一行數對的特點）

PPT9

3、將小軍前后左右的同學的位置用數對表示出來。

比較小軍和同學的數對，你有什么發現？（前后桌可以討論）討論后匯報

PPT10-11

4、看書反饋。今天我們所學的內容是書上97頁的內容，練習99頁。

5、在實際生活中我們也經常會用到用數對確定位置。用數對表示景點的位置。PPT12 3

6、我們經常玩的棋盤上的棋子也沒能用數對來表示.PPT13

7、同學們去過電影院吧，如果給你兩張這樣的電影票你能找到座位嗎？PPT14-16

四、課堂檢測

用數對寫出每個場所的位置。PPT17

五、考考你

字母墻里的秘密。根據數對找出相應的字母，連起來看看是什么意思？PPT18

六、小結：

1、這節課我們學習了什么？需要注意什么？

2、小結語：數對的知識在生活中的運用很廣泛，有興趣的同學課后可以通過上網、看書等方式搜集這方面的資料。

板書設計

用數對確定位置

列

（豎）

行（橫）從左到右

從前到后 第四列

第三行 數對

（4,3）