第一篇：鈍角與銳角教案設計

鈍角與銳角教案設計

萬家小學校 辛華莉

一 導入新課

師：今天老師給大家帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？ 生：想。（拿出長方形圖片）師：你們知道它是什么圖形嗎？ 生：長方形。

師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。生：長方形有四個角，四個角都是直角。師：那我們一起來看看長方形上的直角吧！（課件演示長方形的四個直角）師：長方形上有四個直角，我們身邊的直角更多，誰能找到它？ 讓學生找身邊的直角

師：原來生活中有這么多的直角，下面我們把它叫出來吧！

直角直角快出來。（課件播放，從頂點畫出直角一條邊）師生齊：直角直角快出來。（課件播放，順著三角板，從頂點畫出另一直角邊）師：一個完整的直角出現在我們面前，這節課我們繼續學習角。貼出一個大直角

二 合作交流，探索新知 初步感知，觀察發現。

師：同學們叫出了直角，其他的角也迫不及待的想出來。快看（放課件）

同學們，這里是什么地方啊？（游樂園）你最喜歡什么游樂設施？（學生說）你們在圖中還發現了什么？（角）（放課件）

師：這些角和直角一樣嗎？請同學們先獨立思考，再和小組成員說一說。教師把課件中的角貼在黑板上

師：老師把這些角請到了黑板上，他們和直角一樣嗎？ 生齊說：不一樣。

師：他們和直角比，你發現了什么？ 2 動手操作，進一步感知。

師：請各小組（同桌）拿出答題卡，把這些角和直角比比，然后把它們分分類。答題卡的角跟黑板上一樣

小組分類，師巡視。3 展示方法，形成概念。

師：很多小組都分好了，你們是怎么分的？ 生匯報分法

生1：我把角1和角4分成一類。角2分成一類。角3和角5分一類。師：同學們，你們同意他的分法嗎？

師：為什么把角1和角4分成一類呢？誰來說說。生1：因為他們比直角小。師：你怎么知道它比直角小？ 生1：用三角板量的。師：請你上來量量。

生1：上臺將三角板的直角頂點和頂點對齊，兩直角邊都在角1的外面。師：這個方法不錯，有沒有更好的方法？ 生2：上臺邊展示邊說，頂點和頂點對齊，一條邊和一條邊重合 師：那另一條邊在? 生2：三角板的里面。

師：看來角1確實比直角小，那誰來驗證角4呢？ 請生3上臺驗證

師：同學們用三角板證明了這兩個角確實比直角小，我們把他們移到一塊兒。師在角1和角4下面板書：比直角小。

師：像這樣比直角小的角，在數學上叫銳角。

在黑板上板書：銳角。生跟師讀銳角 師：為什么把角2分成一類呢？ 生3：因為它是直角。

師：為什么把剩下的角分成一類呢？誰來說說？ 生4：因為它們比直角大。

師：你是用什么方法證明的呢？

生4：用三角板量的。頂點和頂點對齊，一條邊和一條邊對齊 師：那另一條邊在？ 生4：三角板的外面。

師：所以這個角比直角大，我們把它們移到一塊吧。師在下面板書：比直角大

師：像這樣比直角大的角，在數學上我們叫它鈍角。師板書鈍角，生跟讀

師：同學們，今天我們又認識了兩個新朋友——銳角和鈍角.（課件）

板書課題銳角和鈍角

你們高興嗎？ 生：高興！

師：在角式家族里呀，我們認識了直角，鈍角和銳角三兄弟，你們知道三兄弟誰是老大？誰是老二？誰是老三嗎？

生回答：鈍角是老大，直角是老二，銳角是老三。（課件）師：的確，鈍角大于直角大于銳角。你們可真棒！

三 分層次練習，鞏固發展。游戲：請你跟我這樣說 師：同學們喜歡看智慧樹嗎？ 生：喜歡。

師：好，請你跟我這樣說。生：我就跟你這樣說。師：銳角要比直角小。生：銳角要比直角小。師：鈍角要比直角大。生：鈍角要比直角大。師：同學們都記住了嗎？ 生：記住了。

師：那好，同學們請看大屏幕，你能很快說出下面各角的名稱嗎？ 學生舉手回答 2 畫角

師：同學們真了不起！能夠準確的說出角的名字，那你們記住鈍角和銳角的樣子了嗎？ 生：記住了！師：那咱們給他們倆畫張相吧！畫好了還要標上他們的名字。請兩名同學到黑板畫一畫 3 變角游戲

師：同學們，你們喜歡變魔術嗎？（喜歡）老師今天給大家變個魔術，想看嗎？（想）師：你們看，老師手里的神奇寶貝能夠變出各種各樣的角。

師：想讓老師變個什么角？

指名學生說變出什么角 教師演示變

師：同學們也想變魔術嗎？那就和你的同桌合作，一名同學當魔術師，一名同學當觀眾，試試看吧！

師：好了同學們，老師看到，剛才有的同學還利用了鉛筆等身邊的物品變出了角，你們的想象力真豐富，老師真為你們感到自豪！

師：那現在，老師下口令，大家一起變角好嗎？ 生：好。

師：直角，鈍角······

師：老師發現許多小朋友變的鈍角和老師的不大一樣，你們說行嗎？ 生1：行，因為只要是比直角大的角都是鈍角。師：說的真不錯！生2：鈍角有無數個。

師：同學們真了不起！自己總結到了鈍角有無數個，那么銳角呢？ 生：也有無數個！

師：我們看看是不是，一起變個銳角吧.師：同學們，我們變的銳角也不一樣大，但是它們也都叫做銳角。那么銳角也有無數個！

你們太棒了，給自己鼓鼓掌吧！4 找生活中的角

師：同學們，剛才大家用身邊的物品變出了角。其實啊，我們生活中的角有更多，這些頑皮的角可喜歡捉迷藏了。看，它們就藏在圖片中，你能找到它們并說出它們的名字嗎？

（課件出示圖片）

師：老師還找了一些圖片，這些圖片中也有很多角，我們一起來看看吧！（課件）

四 總結

師：同學們，這節課你們學習的開心嗎？你有什么收獲呢？ 學生說

師：這節課，我們不僅認識了兩個新朋友鈍角和銳角，并且在生活中找到了它們。同學們表現的非常棒！其實啊，在我們的生活當中很多的物品表面都有角，正等著細心的你去發現它呢！回家就可以給你的爸爸媽媽找找看，好嗎？（好）好，下課！

第二篇：鈍角與銳角教案設計

《銳角和鈍角》教學設計

執教：宜州市第二小學 毛黃燕

教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》（人教版二年級下冊）第38---40頁。

教學目標：

1﹒ 直觀認識銳角和鈍角，能用自己的語言準確描述銳角和鈍角的特征，理解銳角和鈍角的概念。掌握利用三角板中的直角去判斷一個角是銳角還是鈍角的方法。

2﹒在活動中充分感知銳角和鈍角的大小和初步范圍，體驗幾種常見角之間的關系，培養學生觀察、分析和實踐能力。

3﹒結合生活實際，在學習新知的同時培養學生的數學興趣。4﹒在活動中培養學生的合作意識。

教學重點、難點：能辨認銳角和鈍角；能區分銳角、鈍角和直角的特征。教學過程：

一、情境導入

1．同學們到過游樂場玩嗎？（到過）出示主題圖：那我們一起去游樂場看看，小朋友都在玩些什么？（老師指游樂項目，生齊說）仔細觀察，你發現圖中什么地方有角？

2．（學生踴躍回答，上臺指角，每答一個，課件展示對應的角）二、自主探究銳角和鈍角 1．動手操作，進一步感知。

同學們找到了這么多角，我們來給它們分分類好不好？（每人一張含有6個角的練習紙）先自己分一分，再和小組同學說說你是怎樣分的？

小組分類，師巡視。2．展示方法，形成概念。

師：很多小組都分好了，你們是怎么分的？ 生匯報分法

生1：我把角1和角4分成一類。角2分成一類。角3和角5分一類。師：同學們，你們同意他的分法嗎？

師：為什么把角1和角4分成一類呢？誰來說說。生1：因為他們比直角小。

師：你怎么知道它比直角小？ 生1：用三角板量的。師：請你上來量量。

生1：上臺將三角板的直角頂點和頂點對齊，兩直角邊都在角1的外面。師：這個方法不錯，有沒有更好的方法？

生2：上臺邊展示邊說，頂點和頂點對齊，一條邊和一條邊重合 師：那另一條邊在? 生2：三角板的里面。

師：看來角1確實比直角小，那誰來驗證角4呢？ 請生3上臺驗證

師：同學們用三角板證明了這兩個角確實比直角小，我們把他們移到一塊兒。師在角1和角4下面板書：比直角小。

師：像這樣比直角小的角，在數學上叫銳角。

在黑板上板書：銳角。生跟師讀銳角 師：為什么把角2分成一類呢？ 生3：因為它是直角。

師：為什么把剩下的角分成一類呢？誰來說說？ 生4：因為它們比直角大。師：你是用什么方法證明的呢？

生4：用三角板量的。頂點和頂點對齊，一條邊和一條邊對齊 師：那另一條邊在？ 生4：三角板的外面。

師：所以這個角比直角大，我們把它們移到一塊吧。師在下面板書：比直角大

師：像這樣比直角大的角，在數學上我們叫它鈍角。師板書鈍角，生跟讀

師：同學們，今天我們又認識了兩個新朋友——銳角和鈍角.（課件）

板書課題銳角和鈍角

你們高興嗎？

生：高興！

師：在角式家族里呀，我們認識了直角，鈍角和銳角三兄弟，你們知道三兄弟誰是老大？誰是老二？誰是老三嗎？

生回答：鈍角是老大，直角是老二，銳角是老三。（課件）師：的確，鈍角大于直角大于銳角。你們可真棒！

三、分層次練習，鞏固發展。1．師：同學們都記住了嗎？

生：記住了。

師：那好，同學們請看大屏幕，找一找哪里有角？是什么角？ 你能很快說出下面各角的名稱嗎？ 學生舉手回答 2．畫角

師：同學們真了不起！能夠準確的說出角的名字，那你們記住鈍角和銳角的樣子了嗎？ 生：記住了！

師：那咱們給他們倆畫張相吧！畫好了還要標上他們的名字。請兩名同學到黑板畫一畫 3．變角游戲

師：同學們，你們喜歡變魔術嗎？（喜歡）老師今天給大家變個魔術，想看嗎？（想）師：你們看，老師手里的神奇寶貝能夠變出各種各樣的角。師：想讓老師變個什么角？

指名學生說變出什么角 教師演示變

師：同學們也想變魔術嗎？那就和你的同桌合作，一名同學當魔術師，一名同學當觀眾，試試看吧！

師：好了同學們，老師看到，剛才有的同學還利用了鉛筆等身邊的物品變出了角，你們的想象力真豐富，老師真為你們感到自豪！

師：那現在，老師下口令，大家一起變角好嗎？ 生：好。師：直角，鈍角··

師：老師發現許多小朋友變的鈍角和老師的不大一樣，你們說行嗎？ 生1：行，因為只要是比直角大的角都是鈍角。師：說的真不錯！生2：鈍角有無數個。

師：同學們真了不起！自己總結到了鈍角有無數個，那么銳角呢？ 生：也有無數個！

師：我們看看是不是，一起變個銳角吧.師：同學們，我們變的銳角也不一樣大，但是它們也都叫做銳角。那么銳角也有無數個！

你們太棒了，給自己鼓鼓掌吧！4．找生活中的角

師：同學們，剛才大家用身邊的物品變出了角。其實啊，我們生活中的角有更多，這些頑皮的角可喜歡捉迷藏了。看，它們就藏在圖片中，你能找到它們并說出它們的名字嗎？

（課件出示圖片）

師：老師還找了一些圖片，這些圖片中也有很多角，我們一起來看看吧！（課件）

四、總結

師：同學們，這節課你們學習的開心嗎？你有什么收獲呢？ 學生說

師：這節課，我們不僅認識了兩個新朋友鈍角和銳角，并且在生活中找到了它們。同學們表現的非常棒！其實啊，在我們的生活當中很多的物品表面都有角，正等著細心的你去發現它呢！回家就可以給你的爸爸媽媽找找看，好嗎？（好）好，下課！

第三篇：銳角和鈍角教案

課題：銳角與鈍角，人教版小學數學教材二年級下冊第三單元《圖形與變換》第一課時P38。

教材和學情分析：通過二年級上“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊張開的大小有關，和邊的長短無關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角，本節課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角，判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易接受。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。

教學目標：

1.學生經歷觀察、思考、探索、發現、動手和交流等活動，獲得對銳角和鈍角的感性認識

2.知道比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角，能給銳角、直角和鈍角排序，會辨認不同情境中的銳角和鈍角，并會用三角板進行驗證。

3.通過探索學習，體會發現的快樂，培養學生創造力，在動手中學習，在活動中感悟，增加學生學習的興趣。

教學重點：知道銳角比直角小，鈍角比直角大，能給銳角、直角和鈍角排序，會辨認不同情境中的角。

教學難點：會辨認不同情境中的角，并會用三角板進行驗證。

教學策略：本課先采用演示法，引出不同情境中不同的角，讓學生感受角的多樣化，進而對銳角、鈍角有了直觀的感性認識，在排序之前也運用了演示法；在許多環節中運用了討論法，讓學生在動手活動的同時，將想法充分地進行討論，通過交流，拓寬思路，相互啟發和相互激勵；本課還采用實踐法，通過前半節課的學習，學生對銳角和鈍角有了初步的認識，后半節課主要讓學生在此基礎上通過動手實踐比出、擺出、畫出、拼出銳角和鈍角等。

教學準備

教具：教學課件，三角板兩個，活動角一個

學具：，一半大小的A4紙，小棒四根，三角尺兩把

教學時數：1課時

教學過程：

一、情境導入

1.PPT出示游樂園情境圖

教師引導學生根據所學知識尋找游樂園里藏著的“角”

2.PPT抽象出角

問題：這些角都由什么組成復習舊知：一個頂點兩條邊

問題：在這么多角里面，有哪種角是你已經認識的角？請你把它找出來。

學生說出直角及其序號，師引導利用三角板上的直角進行驗證。

重點：頂點重合，其中一條邊重合，另一條邊也重合，說明這個角是直角。

3.引出課題：銳角和鈍角

過渡語：今天呀，咱們就跟著直角來認識它的另外兩個好朋友——銳角和鈍角

【設計意圖：從情境和復習導入入手，在引導學生進入情境的同時，復習舊知】

二、探索新知

（一）認識銳角和鈍角

引入語：同學們去過上海嗎？上海可漂亮了，請看，這是上海楊浦大橋的夜景圖。

1.PPT出示教學情境圖

請學生找出情境圖中的角

2.PPT呈現三種角：直角、銳角、鈍角

問題：1.這是什么角（直角），用三角板進行驗證

2.這個角比直角——小，它是銳角，用三角板比一比，講明比的過程和注意點。

3.這個角比直角——大，它是鈍角，用三角板進行驗證。

板書：銳角、鈍角

教師引導學生記憶：銳角的銳在字典中是鋒利、尖的意思，所以銳角的頂端比較

—尖。

【設計意圖：基于學生已經對銳角和鈍角有初步的了解，通過用三角板與三個角進行比較，看到這三個角的大小不同，再進一步判斷角比直角大還是比直角小。這里直接告知銳角和鈍角的概念，接下來運用概念判斷銳角和鈍角。從具體到抽象，符合兒童認識數學概念的規律。】

而鈍角的頓和銳角的意思相反，所以鈍角不那么尖，比較平。

（二）分辨銳角和鈍角

1.PPT呈現之前的游樂園情境圖，并抽象出角

問題：認識了銳角和鈍角，你能分辨出上面這些角分別是什么角嗎？

生判斷完畢，請三角板出來驗證，前三個角著重講，講清用三角板比的方法。

2.PPT出示一個接近直角的銳角請學生判斷，強調驗證的重要性。

3.出示活動角

師打開和合上活動角，生做出判斷

【設計意圖：初步學習了銳角和鈍角的概念，及時進行一定的練習鞏固，強調運用三角板來比角的方法。】

（三）排序

PPT：請你按照從小到大的順序將這三種角進行排序。

生排序完

4.問題：為什么你把銳角排在最前面？

生回答銳角最小

5.銳角不服氣，把自己的邊變長，請問，有用嗎？

（復習：角的大小和邊的長短無關和張口的大小有關）

過渡：看來同學們對銳角、直角和鈍角又有進一步的了解。那你能通過自己的雙手創造出角嗎？

【設計意圖：通過比較銳角、直角、頓角的大小，進一步體會銳角比直角小，鈍角比直角大，為接下來創造角做鋪墊。】

三、活動練習

（一）用身體創造角

PPT：請大家用自己的身體創造出角

請情況不同的學生進行互動。

挖掘有創意的想法。

過渡：同學們都很會創造。那你會小棒來擺角嗎？

（二）擺角

PPT:請大家用小棒擺出一個銳角和一個鈍角

師請一個學生上展示儀來擺，按照要求擺出銳角或鈍角

同桌相互檢查是否正確

過渡：會擺角了，那你會畫角嗎？

（三）畫角

1.問題：畫角時，要先畫什么再畫什么？（先畫頂點再畫邊。）

板書一個頂點，一條邊。

2.問題：如果這時候要畫直角，我們直接沿著三角板的這條邊畫上去就好了，那現在我要畫銳角，應該把三角板怎么辦呢?

引導學生找尋運用三角板上的直角畫出銳角和鈍角的方法，并在畫角的過程中進一步體會銳角比直角小，鈍角比直角大。

3.問題：當然，還有更簡單的方法可以更快的畫出銳角、鈍角的。誰想猜猜看？

引導生說出：直接畫一個開口比較小的，肯定是銳角，在畫鈍角時，就把張口畫的大一些。

拿學生的作品展示，并用三角板進行驗證。

過渡：都畫對了嗎？現在請大家把三角板和鉛筆收進筆盒，雙手放好！看看你們眼前的白紙。你能用它折出角來嗎？你可以折出又有銳角又有鈍角的圖形嗎？

（四）折角

PPT：請你折出有角的圖形，看看上面都有什么角？

學生分享成果并自行解說，教師引導。

有的學生折出的作品里三種角都有，值得鼓勵。

過渡：同學們都有一雙巧手，那你會繼續用你的巧手用三角板擺出這三種角嗎？

（五）用三角板拼角

1.說明三角板上都有什么角

2.PPT：請同桌合作，用三角板上的角拼角

3.請學生上展示儀展示，并用三角板進行驗證，若拼的是鈍角且其中有直角，優化驗證思想。

過

：同學們剛才運用了好多種方法創造出了好多角，那么你會畫角嗎？

（六）尋找生活中的銳角、直角、鈍角

PPT練習判斷紅領巾、剪刀口、鐘面等的角是銳角還是鈍角

【設計意圖：通過一系列的活動，擺角、畫角、折角和拼角加深學生對銳角和鈍角概念的理解，不僅會辨認銳角和鈍角，還能通過思考、動手做出角，在驗證時能想到用三角板上的直角來比一比。】

四、課堂小結

（一）欣賞由各種角組成的世界

（二）回顧本節課學習的內容，談收獲。

作業設計

指導叢書P15

板書設計

銳角和鈍角

銳角＜直角＜鈍角

∠

第四篇：銳角和鈍角_教案2012

銳角和鈍角

教學內容:人教版第37頁的主題圖，第38頁的內容和“做一做”

教材分析：銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、做角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。

關鍵詞：銳角 直角 鈍角 教學目標：

1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。教學準備：

1．教具準備：CAI課件，三角板、活動角。2．學具準備：練習紙、三角板、小棒、彩紙等。設計說明：

1、準確把握教學要求，突出教學重點。讓學生通過分類、比較、命名、做角、畫角等一系列活動，明白要知道一個角是銳角（或鈍角），就是要把這個角和直角比大小。

2、根據低年級學生的特點，通過多媒體課件為學生提供了豐富的素材，為學生認識銳角和鈍角提供了形象、直觀的支持。

3、判斷一個角是銳角還是鈍角，是看這個角比直角小還是大。因此，在教學中給學生提供了充分的數學活動的機會和交流的機會，讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，在探究活動的過程中，獲得知識和技能，激起學生對數學的情感體驗。

教學過程：

一、情境導入

（課件出示：游樂場的畫面）

1、小朋友你們平時最喜歡到哪里去玩呢？今天老師帶你們到游樂場去走走、看看吧。

2、這里游樂項目真多，你能說說哪里有角呢？

3、角是由哪幾個部分組成的呢？

[設計意圖：通過課件帶學生進入主題圖觀察，形象生動。創設情境，激發學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態。]

二、探索新知

1、學生指角，教師用鼠標點擊課件相同的地方，抽象出角的形狀。師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。生：1號、3號角我們學過，是直角。

師：他們說得對嗎？怎樣判斷它們是不是直角？

學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。一學生通過投影展示，其他學生說方法。

師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

【設計意圖：讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）】

2．給“角”分類。

師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？ 生：能！

師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？

同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

請學生上臺驗證。大家仔細觀察他是怎么量的。（你們真是火眼金睛）

自己動手驗證，拿出三角尺，找到直角，自己動手量一量，看看4 6 號角是不是比直角。

請學生上臺演示，邊演示邊告訴同學們，你是怎么判斷的，另一條邊落在了直角邊的里

面。

分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角小；2號、5號放在一起，因為它們都比直角大。

小結，課件演示。

教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

小結：課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，其中有的比直角小，有的比直角大。并板書課題：“銳角和鈍角”

師：“我們今天就來研究銳角和鈍角，那你能說說什么是銳角什么事鈍角嗎？”請生說，分小組說。學生反復重復概念。

【設計意圖：師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習的平臺。】

三、拓展延伸，鞏固深化。

1、找生活中的角。

師：小朋友真能干，能在游樂場找到這么多的角，老師帶你們去另一個地方-----上海楊浦大橋，你能說說圖中哪里有角嗎？

學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）

師：在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

2、創造角。Ａ．動手操作

師：看來，我們小朋友很善于觀察，認識了并找到了這么多的角，那你們想不想動手來做做角呢？

生：“想”

老師介紹材料及要求： 第一類：拼角，用三角板拼角。

第二類：折角，用紙折角，并用筆標示出角。.第三類：做角，用棒搭角，做活動角

課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。B、學生展示匯報：

老師剛才巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！

師：介紹一下你們組用什么學具創造了什么角？

師根據學生用小棒擺角的情況，復習活動角，強調角的大小與兩邊的長度無關，只與兩邊張開的大小有關。

3、畫角

師：通過剛才的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

學生動手畫角。

展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

[設計意圖：通過學生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調動學生的多種感官參與，加強學生的動手操作能力，培養學生初步的創造能力及合作意識。]

4、延伸活動（游戲）：請同學們利用身體擺出角，讓你的同桌猜猜你擺的是什么角。【設計意圖:在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。游戲聯系實際，應用概念，豐富知識的內涵。】

四、全課小結

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲，知道了什么？ 板書： 銳角和鈍角

比直角小 比直角大 銳角 ＜ 直角 ＜ 鈍角

《銳角和鈍角》教學反思

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。

在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——給角分類，動手去量角———折角、擺角、，感受角的大小——演角等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。以下是我的兩點體會：

一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環節的教學中，我就結合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。

二、讓學生在有趣的活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

活動化、個性化是課程發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，我就讓學生在，游樂園里找到的角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環節充分讓學生動手操作、自主學習，體現了新課程的精神。利用電腦的動態演示使學生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。整節課讓學生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生應用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透

了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。

第五篇：銳角、鈍角教案

銳角和鈍角

教學目標分析：

（1）能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

（2）經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。；

（3）會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

（4）通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學過程：

一、情境導入（課件出示：角，同學們你們還認識他嗎？）小精靈：

他是你們的好朋友角，回憶一下角是怎樣組成的？ 生：一個頂點，兩條邊。

師：出示直角。提問，如何判斷一個角是不是直角？ 生：用直角三角板。師：演示，用圓規使角的兩邊靠攏，角會怎樣？變小，學生演示，并畫出角（師強調先畫頂點再畫邊），起個名字吧！

師：演示，用圓規使角的兩邊張大，角會怎樣？變大，學生演示，并畫出角（師強調先畫頂點再畫邊），起個名字吧！

[設計意圖：創設這一情境，可以調動學生學習的積極性，激發學生求知欲。] 總結出什么角是直角，什么角是銳角，什么角是鈍角。

（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）

說出他們之間的關系，比出大小。

二、探索新知 1．感知角。

小組合作：用你喜歡的方式表現出角，并在全班面前交流，匯報。師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？ 生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師：銳角有什么特點？鈍角有什么特點？為什么？ 生：銳角比直角小，鈍角比直角大。

師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是什么角？ 學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

[設計意圖：這一環節引發學生自覺參與學習過程，從具體的情境中抽象出角的形狀，符合低年級學生的認知特點，為學習新的知識作鋪墊，同時又激發了學生的探索意識。] 2．尋找角

帶你們去英雄城市南昌的八一大橋去看一看，橋面上無數根拉索與橋面形成了許許多多的角，同桌說一說你發現了什么？找出你的發現。

生：找出的角說一說，比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角，還有直角。學生根據自己的理解回答。

3.游戲闖關

師：那我們現在做個游戲吧？分成四個組，一關一關的闖，你們有信心過關嗎？

生：能！

師：請同桌小朋友先仔細觀察這些題，小組匯報，學生評價，對有困難的學生進行指導，教師評價。

（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）

[設計意圖：同桌合作為學生營造一個輕松、和諧的交流氛圍，使學生學會傾聽、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當的評價，讓學生充分體驗成功的喜悅。] 3．找生活中的角。

師：參觀完楊浦大橋，讓我們認識了兩個好朋友，那就是──“鈍角”和“銳角”。現在老師又要再帶我們去上海的嘉年華游樂園，（課件出示：游樂園）這里的游樂項目非常多，你能說說圖中哪里有角嗎？

學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）

師：不但游樂項目中有角，在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！

學生找生活中的銳角、直角、鈍角。[設計意圖：緊密聯系學生的生活實際，讓學生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數學就在我們的身邊，這也激發了學生的學習興趣]

三、聯系實際，應用概念 活動：小小畫家。

課件出示當“小小畫家”，設計要求：請同桌合作一個人做動作，另一個人畫角來表示這個動作，把練習紙上不完整的人物補充完整，邊畫邊和小伙伴交流，用了哪些角。

[設計意圖：把本課的知識融入到生動有趣的畫面中，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生體會到數學知識的應用過程；在學生創作過程中，激活了學生的已有經驗，放飛學生的想象，培養學生的創新精神。]

四、全課小結

通過今天的學習，你有什么新的收獲，又產生了什么新的疑問？把它們記錄下來，課下和同學家長交流溝通。

銳角和鈍角

教學設計

奇 臺 二 小

石 妍