第一篇：《銳角和鈍角》說課稿3

《銳角和鈍角》說課稿

一、說教材

我今天說課的內容是人教版小學數學二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時《銳角和鈍角》。這部分內容是在學生已經學習了角的初步認識和辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。教材從現實生活中的實例引入，從實物圖中抽象出角的圖形，并通過利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，然后，通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征。這種從具體到抽象的編排順序，符合兒童認識數學概念的規律，同時體現了數學與實際生活的聯系。認識銳角和鈍角不僅是學習角的度量和學習三角形的重要基礎，而且有助于發展學生空間觀念，培養學生初步的觀察能力，操作能力和交流能力。

二、學情分析

二年級孩子活潑好動，形象思維占主體，對趣味游戲、卡通動漫、情境活動等情有獨鐘。他們經歷了一年多的學習已經有了簡單的的觀察、分析、思考和解決問題的能力。

基于對教材及孩子認知特點的把握，確定了如下的教學目標。（出示課件）

三、教學目標

1、使學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用簡潔的語言準確地描述銳角和鈍角的特征，并學會借助工具來驗證角。

2、讓學生經歷找、分、比、造等實踐活動，培養學生觀察能力、分析能力、口頭表達能力、動手操作能力和創新思維能力。

3、在探究新知的活動中，幫助學生建立自信心。通過情境的創設，激發學生學數學、愛數學的情感。

讓學生通過直角來辯認銳角和鈍角是本節課的教學重點（出示課件）。

結合教材和學生的特點，我將教學難點確定為（出示課件）：用三角板上的直角判斷銳角和鈍角。

四、設計理念及方法

新課程標準指出教師是學習的組織者、引導者和合作者，根據這一理念結合二年級孩子特點，在設計中做到：情景創設與活動開展貫穿課堂始終，讓孩子發現問題解決問題，把課堂還給孩子。在教學中創造性的使用學生喜愛的魔術表演引出新知，并將楊浦大橋的主題圖改用為鞏固練習，這樣更能激發學生的學習興趣。緊接著的分類驗證體現了合作交流中學，學后交流合作的思想。最后的深入感知及內化提高是要讓孩子在玩中學，學中玩，體現快樂式教學方法。基于以上理念，本節課中我將采用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的教學方法。

五、教學準備

課前我要準備：三角板、活動角、85度的角、多媒體課件以及為每桌孩子準備一個裝有角的信封。學生需要準備的有：三角板、活動角和圓形紙片。

這節課為了體現學生為主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的5個教學環節：

六、教學過程（出示課件）第一環節：魔術視頻、激發熱情

孩子們，喜歡魔術表演嗎？孩子們肯定會興高采烈的說：喜歡！一個魔術話題激發起孩子強烈的學習熱情，緊緊地抓住他們的注意力。于是我便課件出示一個百寶箱（出示課件），再由百寶箱魔術般變幻出大大小小各不相同的角，給孩子一個關于角的直觀、感性的認識，從中找出我們的老朋友直角（畫圖，板書）。第二環節：分類比較、探究新知

首先將進行自主分類。我將接著魔術的話題，告訴孩子們，老師已經把這些角裝入信封，飛到了你們的面前，請孩子們同桌合作分類，一邊分一邊想：為什么要這樣分。接下來是孩子分類結果的展示與交流，不僅要展示分類結果，還要求用語言表述為什么要這樣分。孩子在分類的過程中可能會出現這樣的分法：分為直角和不是直角，此時我會引導學生思考不是直角的還可以怎么分？??還有可能出現：直角，比直角小，比直角大的分法，我會通過“這些角的大小是在和誰比較”的提問，幫助學生理解“有的角比直角小、有的角比直角大”（板書），并提示概念：比直角小叫銳角，比直角大的叫鈍角（板書），這就是我們今天要認識的新朋友——銳角和鈍角（板書）。在這個過程中對于孩子出現的求異思維，比如有不同的分類，予以鼓勵，對于仔細觀察、準確表述予以充分的肯定，讓孩子在老師的贊賞中獲得自信、獲取繼續學習的動力。

接著將探索檢驗方法。在孩子知道比直角小的是銳角，比直角大的是鈍角后我將出示一個85度的角讓孩子門診：這是什么角？這時孩子們可能會出現多種答案：銳角、鈍角、直角，有的干脆說無法判斷。此時我把問題拋給孩子：孩子們，咱們要知道這究竟是一個什么角，該怎么辦呢？由此一問讓孩子主動思考、解決問題，主動提出“檢驗”一法，此時老師繼續緊追不放：怎么檢驗？讓孩子同桌討論出檢驗辦法：是借助工具(出示三角板)即三角板上的直角?，F在我們將大屏幕上的一部分角請到黑板上（畫圖），想請一位小朋友幫我們檢驗一下，其他的孩子仔細觀察他的方法是否正確，在過程中對所出現的問題師生及時予以糾正并得出正確的檢驗方法：先將三角板上直角的頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上直角的一條邊跟角的一條邊重合在一起，看角的另一條邊在直角的里面還是外面。緊接著讓孩子從信封里任意拿出一個角來檢驗，然后師生共同檢驗85的角（出示教具），得出結論這是一個銳角。

同時為了理清銳角、直角、鈍角的關系，老師將和學生共同玩活動角，由活動角從銳角——直角——鈍角的演示過程，讓孩子一邊觀察一邊思考：你發現了什么？從而讓孩子發現三角角之間的聯系：銳角＜直角＜鈍角，再通過生活中的一些實例的演示，（紙扇、書、本打開與合上）加深學生對這種聯系的理解。使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

在這個過程中，孩子是積極的、主動的，辦法是自己想的，是否可行，是否有效，就在具體的驗證操作中檢驗，從而初步感知在觀察中發現，在發現中質疑，在思考中設計解決問題的方法，在操作中驗證方法的科學探究態度和習慣。

第三環節：深化運用、加深認識

學有用的知識學以致用，為了體現數學來于生活用于生活的理念我設計了這樣三個練習：

1、辨一辨（出示課件）讓孩子在圖中尋找角、辨認角并通過課件的動態操作驗證認識結果；

2、找一找讓孩子從生活實物圖中找出角；

3、連一連要求孩子在迅速反饋所學知識的基礎上作出判斷并連接。在活動中，不僅要求孩子說出哪里有角，還讓說說是怎么找到的，既可以進一步加深對角的認識，還可訓練孩子的觀察、思維及表達能力，又培養了學生用數學方法解決問題的能力。

第四環節：體驗創造，內化提高

本環節的創設目的是為了讓孩子加深認識、拓展參與，做到學以致用。我設計3個游戲：

1、折：讓孩子折出一個喜歡的角并說出它的名字。

2、搭：讓孩子用身邊的物品搭一個角。

3、畫：讓孩子畫一個自己喜歡的角，再各同桌進行交流。

通過以上活動讓學生在做中學、玩中學，最大限度發揮學生主體作用。在最后我設計了一個作品欣賞，展示了由角及其它的簡單幾何圖形所創作的美術作品，使學生在愛數學、學數學、用數學中獲得美的感受，得到美的熏陶。

第五個環節：課堂總結

這個環節中，我讓學生說說在這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

總之，在課堂中，我會隨時關注孩子的發展態勢，并隨學情的變化及時調整教學策略，做好孩子求知探索途中的奠基石。

六、板書設計

本節課板書較為簡潔，首先畫出一個直角并寫出名稱，借以回顧舊知探究新知。在學生將角分好類后由板書：比直角小叫銳角，比直角大叫鈍角，加深對銳角和鈍角特征的認識，再自然引出課

題：銳角和鈍角。

直角

比直角小 鈍角

銳角和鈍角

比直角大 銳角

第二篇：《認識直角、銳角、鈍角》說課稿

《認識直角、銳角、鈍角》說課稿

一、教材分析

本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級下冊第7單元《認識直角、銳角和鈍角》中的知識。

二、教學內容

這堂課要求學生判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，是在第一課時《角的認識》的基礎上認識直角、銳角和鈍角，會借助三角板辨認直角、銳角、鈍角。

三、教學重點：能辨認直角、銳角、鈍角。知道直角、銳角、鈍角的特點。

教學難點：能區分直角、銳角、鈍角。

四、總體設計和說明 這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，首先我采用愉快式教學方法，設計生動有趣的簡筆畫，讓學生在有趣的情境中引入。其次我還采用自主探索教學法，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，最后通過學生所學的新知，解決問題并引導他們總結全課。

五、教學準備

1、教具準備：課件，正方形幾張，大三角板一副。

2、學具準備：活動小棒若干，白紙幾張，正方形紙一張，三角板一副

六、教學過程

（一）創設情境，誘發興趣。

在這個環節中，我首先展示了一幅人物簡筆畫 作為情境圖，讓學生感興趣去尋找，發現圖中 的數學知識——角。目的 在于引發學生的學習興趣，營造積極活躍向上 的學習氛圍，為學習

新知創設良好的情景。再復習舊知，回顧上一節課所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。

（二）、動手思考，探究新知。

1、初步認識直角。

A.出示一張正方形紙

問：它有幾個角？然后讓學生也拿出事先準備好的正方形紙，像老師的一樣擺正，找到左下方的這個角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔細看看它的樣子，問有誰知道這是一個怎樣的角？根據學生的反饋，師說出這是一個特殊的角叫做直角。（板書：直角）并且通常我們會在直角上標上一個這樣的符號“ ”，這就是直角符號。

讓學生也在他們的紙上標上直角符號。接著讓學生找出正方形紙的其它三個直角，標上直角符號。

B.請學生拿出三角板。

問能找到三角板上的直角嗎？（可以找個學生指一指）師拿出大的三角板教具，也讓學生找出直角，兩把不同的三角板都有直角，讓學生猜猜看，這兩個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？上一節課已經教了用重疊的方法比較角的大小，所以可以很快的讓一個學生上來動手操作，問他們有何發現？從而得出：直角都是一樣大的。（通過正方形的直角和三角板上的直角的認識，讓學生明確什么樣子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一樣大的，為下面會用三角板的直角去區分銳角、鈍角做鋪墊）

2、活動感知，認識銳角和鈍角（1）擺一擺、分一分。

* 明確活動要求：4個人為一小組，根據角的特點共同擺出6個你們組喜歡的，而且大小不同的角。工具就是活動小棒。

*小組合作開展活動，教師參與合作，并給予適當的指導、糾正。全班擺完之后再要求：

A、以小組為單位，商量并將這6個大小不同的角進行分類。B、反饋各小組的分類情況，學生可能會出現以下幾種分類結果。①根據是不是直角分為兩類。

②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。

引導全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。

在分析的過程中請學生上展示平臺上展示分類結果，在這個過程中，可能會出現例如：怎樣驗證做的這些角是直角？這里學生能夠回答可以用三角板的直角來驗證，因為開頭已經學習了直角。這里可以組織全班學生有做了直角的進行現場驗證，如發現錯誤給予糾正。

（2）得出名稱。

師：像剛才這樣根據大小可以把角分成三類：以直角為標準，角小點的這一類是銳角，讓學生總結出銳角的特點：比直角小的角是銳角；那么另一類是鈍角，學生也很快能總結出鈍角的特點是比直角大，可以讓學生讀多幾次特點（同時老師板書出銳角、鈍角，從而揭示課題：直角、銳角和鈍角。）

為了加深理解銳角、直角、鈍角三者之間的關系。還可以讓每個學生用活動角先表示直角，再活動表示出銳角，從而得出把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。（整堂課的新知識的學習基本是結束了，我這么設計的目的是:希望通過學生在做角、擺角、分類、交流、總結特征這幾個活動中，能給每個學生充分提供“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，而且讓學生對銳角、鈍角的認識是建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。）(三)、運用新知，解決問題（在這個環節中，我主要設計了兩項練習：1：找角 2：畫角。）

1、首先繼續展示出所畫的簡筆畫,讓學生找出直角、銳角、鈍角。其次，打開書本第91頁完成練一練的練習。最后再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發現了哪些角。（找角的目的是讓學生進一步理解運用這三種角的特點，而思維拓展就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。培養學生學習數學的興趣。）

2、畫直角、銳角和鈍角。

（1）請學生在準備好的白紙上畫出一個直角、銳角和一個鈍角。（2）展示部分學生的作品，學生可能出現的情況有： A．選擇直尺，根據直角、銳角和鈍角的特點直接畫。B．選擇三角板上已有的銳角，邊描邊畫。

C．選擇實物上（或活動角）的直角、銳角和鈍角，邊描邊畫。D．用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，邊描邊畫。

（在這項練習中，通過開放式的畫一畫，拼一拼，充分發揮學生的想象，讓學生進一步建立空間觀念，還使學生明白畫角是有多種方法。）

最后：引導學生總結全課。

（這個環節中，我讓學生說說在這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。）

總之，整個教學環節是讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，也解放了老師,讓課堂更精彩。

第三篇：《銳角和鈍角》教學設計、說課稿、教學反思

《銳角和鈍角》教學設計

太平明德小學二乙班太燦華 教學內容 ：

教科書第38～39頁的內容。

教學目標：

1、進一步鞏固學生對“角”、“邊”、“頂點”、“直角”的認識，熟悉比較角的大小。力求學生能夠通過多種方法實現大小的比較。

2、在新課的導入中提示一種角比直角大，還有一種角比直角小。從而揭示出銳角和鈍角的概念。力求以發揮學生的創新能力為主導思想。在運用板書畫一畫，學生讀一讀的方法加深對銳角和鈍角的認識、理解。

3、實踐練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發現、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習，在充分展示學生個體的優勢的同時，注重培養學生的動手操作能力和合作精神。

4、整個過程體現學生在活動中學習，在活動中探究的樂趣。充分體現生活數學、快樂數學。

教學重點：

1、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關系。

2、在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角。

3、圍繞生活，通過比賽的方式，鞏固理解銳角和鈍角。

教具準備：三角尺，紙張

學具準備：學生三角尺，紙張

教學過程：

一、引導入課，復習舊知。

1、復習內容。引導學生回憶關于角的知識。

出示角。根據圖例回答這是一個（角）

角是怎么組成？請你在圖上填出“邊”“頂點”“邊”

出示直角。這是一個什么？（直角）除了這些，你還知道了哪些知識？小組討論匯報

2、比較兩個角的大小。

兩組：一組是移動后完全重合，即相等；一組是移動后不能完全重合，即不等。（第二組可請學生指出哪個角大，哪個角?。?/p>

3、比較銳角和鈍角的大?。ㄗ⒁?，此處不揭示出兩個角的概念，只當作兩個普通的角出現）。采用借助直角的方法完成比較。

二、自主探究，導入新知的學習。

1、出示上海楊浦大橋的情境圖，請大家認真觀察，在這幅圖中，你們能找出角嗎？指一指它在什么地方？

2、采用回憶的方式，進一步的加深對新知的認識理解。并進行板書。①、一個是銳角，一個是鈍角。（板書“銳角”和“鈍角”）

②、說一說銳角與直角的關系。（在銳角的下方板書“比直角小”）；在回憶鈍角與直角的關系。（在鈍角的下方板書“比直角大”）

③、按照學過的方法請學生分別在“銳角”和“鈍角”字樣上方板演兩個直角。④、根據概念用不同色彩的筆在一個直角上畫出銳角，在另一個直角上畫出鈍角。以加深對銳角和鈍角的理解。

⑤、讀一讀，加深記憶。并在練習本上分別畫一個銳角和鈍角，教師巡視。⑥、搶答。教師根據銳角和鈍角概念的不同說法進行提問?；钴S課堂氣氛。例：A、銳角比直角（）B、比直角大的是（）

三、鞏固實踐階段，將數學知識與生活相聯系，實行小組活動教學，在合作中完成。

1、引導學生動手操作。

（1）請大家用事先準備好的紙片折出一個直角。

（2）請在大家再折出一個銳角和一個鈍角。

（3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。

2、自由活動：找一找！

老師帶我你們去小海龜的家。瞧！小海龜的家都是由我們學習過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。小朋友們仔細看一看，哪些角是直角？哪些角是銳角？哪些角是鈍角？并說出原因。

3、出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）

A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？

4、小組合作完成三部分內容，限制時間。關注學生的合作意識和任務、時間的合理統籌。

A、拼一拼。把小組內所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。

B、畫一畫。以固定點為頂點分別畫一個銳角和鈍角，C、折一折。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。

四、總結，深化階段。

①、小組內講解什么樣的角是銳角？什么樣角是鈍角？

②、體會，在我們做早操時，經常有兩臂的運動，想一想，兩臂伸展到什么程度時是銳角，什么程度時是鈍角，什么時候又是直角。

五、課堂練習作業：p39第1、2、3題。

《銳角和鈍角》課后反思

太平明德小學二乙班太燦華 《銳角和鈍角》是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容。

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。根據小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

兒童學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發，通過創設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學生親身經歷了數學知識的抽象過程，感受到數學知識與生活的密切聯系和無限趣味，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。

為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學生感覺又像直角又像鈍角，產生爭辯。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過 “走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養學生合作的精神和實踐能力。在這節課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見！

《銳角和鈍角》說課稿

太平明德小學二乙班太燦華

本節課學習之前，學生已經認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。但是因為學生對其本質特征沒有清晰的認識，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。面對學生現有的知識基礎和銳角、鈍角的認知特點，怎樣來引導學生學習這似曾相識的知識呢？我們組老師在反復研究中，一方面深挖教材，準確地把握好教學目標和重難點，另一方面也挖掘了學生自身的學習潛能，在充分利用教材提供的教學資源的基礎上，不落俗套，精心設計了具有新視角的教學活動。

本節課是節概念課，小學的數學概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經驗性的知識很感興趣。于是我們在設計這節課時，就抓住兒童這一特點，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，采用直觀演示、動手操作、新舊知識相聯系等方法，深入淺出地講清概念。

縱觀本節課的教學流程：找角---給角分類---辨認角---生活中找角---折角---畫角---數角---拼角游戲。教師自始自終都是“配角”，起到了引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。在整個教學過程中，通過讓學生分一分、折一折、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

三、總體設計和說明

本節課我們安排了三個教學環節：

1、創設情境，誘發興趣。

在這個環節中，首先由大雁圖來引出角，然后利用學生較感興趣的一幅游樂園圖為情境圖，讓學生去觀察，發現圖中各種各樣的角。目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。

2、自主參與，探索新知。

這一部分內容，我分兩個步驟來完成：

（1）分角，認識銳角和鈍角

首先，我們注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生將事先準備好的學具——6個大小不同的角平鋪在桌面上，同桌互助，商量出分角的方法，使學生知道分類時，是以直角為標準，比直角大的分為一類，比直角小的分為一類。其次，我們從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名，這體現了新的教學理念。在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。在這一環節中，充分重視了學生的體驗學習，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

（2）辨認角

當學生對銳角和鈍角有了初步的認識后，我們及時地進行鞏固，讓學生辨認3種角。首先先出示的6個角，學生一眼就能辨認出來，再出現的兩個角，學生用眼睛不能很快地看出來，有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我們不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點

3、鞏固練習，豐富感知。

為了使學生對銳角和鈍角有更清晰的認識，我們又安排了一系列的活動，使學生在玩中學，在操作中鞏固。如：尋找生活中的角，我們在設計時把銳角和鈍角放在了現實的生活中，讓學生觀察生活中哪些地方存在著角，引導學生把學過的知識應用到生活中去，解決身邊的實際問題，了解數學在現實生活中的作用，使學生感到，數學就在我們身邊。再如：折角，畫角，數角，通過這一系列活動調動學生的各種感官，鼓勵學生大膽想象，給學生創設一個運用新知充分發散思維的空間，引導學生去發現、去創造，培養學生初步的創新意識和能力。最后的拼角游戲，更是鞏固了學生對銳角和鈍角的清晰認識，也提高練習的趣味性。學生思維活躍，可以用2個、3個、4個、更多的三角板來拼，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。

本節課我們試圖以改變教與學的方式為突破口來激發學生的學習情感，讓學生在動手操作、自主探索、合作交流的學習中積極主動地參與學習討論，自主建立概念、理解概念和應用概念，體驗探索的樂趣和成功喜悅，有效地激發樂學的情感。

第四篇：銳角和鈍角教案

課題：銳角與鈍角，人教版小學數學教材二年級下冊第三單元《圖形與變換》第一課時P38。

教材和學情分析：通過二年級上“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊張開的大小有關，和邊的長短無關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角，本節課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角，判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易接受。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象。

教學目標：

1.學生經歷觀察、思考、探索、發現、動手和交流等活動，獲得對銳角和鈍角的感性認識

2.知道比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角，能給銳角、直角和鈍角排序，會辨認不同情境中的銳角和鈍角，并會用三角板進行驗證。

3.通過探索學習，體會發現的快樂，培養學生創造力，在動手中學習，在活動中感悟，增加學生學習的興趣。

教學重點：知道銳角比直角小，鈍角比直角大，能給銳角、直角和鈍角排序，會辨認不同情境中的角。

教學難點：會辨認不同情境中的角，并會用三角板進行驗證。

教學策略：本課先采用演示法，引出不同情境中不同的角，讓學生感受角的多樣化，進而對銳角、鈍角有了直觀的感性認識，在排序之前也運用了演示法；在許多環節中運用了討論法，讓學生在動手活動的同時，將想法充分地進行討論，通過交流，拓寬思路，相互啟發和相互激勵；本課還采用實踐法，通過前半節課的學習，學生對銳角和鈍角有了初步的認識，后半節課主要讓學生在此基礎上通過動手實踐比出、擺出、畫出、拼出銳角和鈍角等。

教學準備

教具：教學課件，三角板兩個，活動角一個

學具：，一半大小的A4紙，小棒四根，三角尺兩把

教學時數：1課時

教學過程：

一、情境導入

1.PPT出示游樂園情境圖

教師引導學生根據所學知識尋找游樂園里藏著的“角”

2.PPT抽象出角

問題：這些角都由什么組成復習舊知：一個頂點兩條邊

問題：在這么多角里面，有哪種角是你已經認識的角？請你把它找出來。

學生說出直角及其序號，師引導利用三角板上的直角進行驗證。

重點：頂點重合，其中一條邊重合，另一條邊也重合，說明這個角是直角。

3.引出課題：銳角和鈍角

過渡語：今天呀，咱們就跟著直角來認識它的另外兩個好朋友——銳角和鈍角

【設計意圖：從情境和復習導入入手，在引導學生進入情境的同時，復習舊知】

二、探索新知

（一）認識銳角和鈍角

引入語：同學們去過上海嗎？上?？善亮耍埧矗@是上海楊浦大橋的夜景圖。

1.PPT出示教學情境圖

請學生找出情境圖中的角

2.PPT呈現三種角：直角、銳角、鈍角

問題：1.這是什么角（直角），用三角板進行驗證

2.這個角比直角——小，它是銳角，用三角板比一比，講明比的過程和注意點。

3.這個角比直角——大，它是鈍角，用三角板進行驗證。

板書：銳角、鈍角

教師引導學生記憶：銳角的銳在字典中是鋒利、尖的意思，所以銳角的頂端比較

—尖。

【設計意圖：基于學生已經對銳角和鈍角有初步的了解，通過用三角板與三個角進行比較，看到這三個角的大小不同，再進一步判斷角比直角大還是比直角小。這里直接告知銳角和鈍角的概念，接下來運用概念判斷銳角和鈍角。從具體到抽象，符合兒童認識數學概念的規律?！?/p>

而鈍角的頓和銳角的意思相反，所以鈍角不那么尖，比較平。

（二）分辨銳角和鈍角

1.PPT呈現之前的游樂園情境圖，并抽象出角

問題：認識了銳角和鈍角，你能分辨出上面這些角分別是什么角嗎？

生判斷完畢，請三角板出來驗證，前三個角著重講，講清用三角板比的方法。

2.PPT出示一個接近直角的銳角請學生判斷，強調驗證的重要性。

3.出示活動角

師打開和合上活動角，生做出判斷

【設計意圖：初步學習了銳角和鈍角的概念，及時進行一定的練習鞏固，強調運用三角板來比角的方法。】

（三）排序

PPT：請你按照從小到大的順序將這三種角進行排序。

生排序完

4.問題：為什么你把銳角排在最前面？

生回答銳角最小

5.銳角不服氣，把自己的邊變長，請問，有用嗎？

（復習：角的大小和邊的長短無關和張口的大小有關）

過渡：看來同學們對銳角、直角和鈍角又有進一步的了解。那你能通過自己的雙手創造出角嗎？

【設計意圖：通過比較銳角、直角、頓角的大小，進一步體會銳角比直角小，鈍角比直角大，為接下來創造角做鋪墊?！?/p>

三、活動練習

（一）用身體創造角

PPT：請大家用自己的身體創造出角

請情況不同的學生進行互動。

挖掘有創意的想法。

過渡：同學們都很會創造。那你會小棒來擺角嗎？

（二）擺角

PPT:請大家用小棒擺出一個銳角和一個鈍角

師請一個學生上展示儀來擺，按照要求擺出銳角或鈍角

同桌相互檢查是否正確

過渡：會擺角了，那你會畫角嗎？

（三）畫角

1.問題：畫角時，要先畫什么再畫什么？（先畫頂點再畫邊。）

板書一個頂點，一條邊。

2.問題：如果這時候要畫直角，我們直接沿著三角板的這條邊畫上去就好了，那現在我要畫銳角，應該把三角板怎么辦呢?

引導學生找尋運用三角板上的直角畫出銳角和鈍角的方法，并在畫角的過程中進一步體會銳角比直角小，鈍角比直角大。

3.問題：當然，還有更簡單的方法可以更快的畫出銳角、鈍角的。誰想猜猜看？

引導生說出：直接畫一個開口比較小的，肯定是銳角，在畫鈍角時，就把張口畫的大一些。

拿學生的作品展示，并用三角板進行驗證。

過渡：都畫對了嗎？現在請大家把三角板和鉛筆收進筆盒，雙手放好！看看你們眼前的白紙。你能用它折出角來嗎？你可以折出又有銳角又有鈍角的圖形嗎？

（四）折角

PPT：請你折出有角的圖形，看看上面都有什么角？

學生分享成果并自行解說，教師引導。

有的學生折出的作品里三種角都有，值得鼓勵。

過渡：同學們都有一雙巧手，那你會繼續用你的巧手用三角板擺出這三種角嗎？

（五）用三角板拼角

1.說明三角板上都有什么角

2.PPT：請同桌合作，用三角板上的角拼角

3.請學生上展示儀展示，并用三角板進行驗證，若拼的是鈍角且其中有直角，優化驗證思想。

過

：同學們剛才運用了好多種方法創造出了好多角，那么你會畫角嗎？

（六）尋找生活中的銳角、直角、鈍角

PPT練習判斷紅領巾、剪刀口、鐘面等的角是銳角還是鈍角

【設計意圖：通過一系列的活動，擺角、畫角、折角和拼角加深學生對銳角和鈍角概念的理解，不僅會辨認銳角和鈍角，還能通過思考、動手做出角，在驗證時能想到用三角板上的直角來比一比?！?/p>

四、課堂小結

（一）欣賞由各種角組成的世界

（二）回顧本節課學習的內容，談收獲。

作業設計

指導叢書P15

板書設計

銳角和鈍角

銳角＜直角＜鈍角

∠

第五篇：銳角和鈍角_教案2012

銳角和鈍角

教學內容:人教版第37頁的主題圖，第38頁的內容和“做一做”

教材分析：銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、做角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。

關鍵詞：銳角 直角 鈍角 教學目標：

1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特征。教學準備：

1．教具準備：CAI課件，三角板、活動角。2．學具準備：練習紙、三角板、小棒、彩紙等。設計說明：

1、準確把握教學要求，突出教學重點。讓學生通過分類、比較、命名、做角、畫角等一系列活動，明白要知道一個角是銳角（或鈍角），就是要把這個角和直角比大小。

2、根據低年級學生的特點，通過多媒體課件為學生提供了豐富的素材，為學生認識銳角和鈍角提供了形象、直觀的支持。

3、判斷一個角是銳角還是鈍角，是看這個角比直角小還是大。因此，在教學中給學生提供了充分的數學活動的機會和交流的機會，讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，在探究活動的過程中，獲得知識和技能，激起學生對數學的情感體驗。

教學過程：

一、情境導入

（課件出示：游樂場的畫面）

1、小朋友你們平時最喜歡到哪里去玩呢？今天老師帶你們到游樂場去走走、看看吧。

2、這里游樂項目真多，你能說說哪里有角呢？

3、角是由哪幾個部分組成的呢？

[設計意圖：通過課件帶學生進入主題圖觀察，形象生動。創設情境，激發學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態。]

二、探索新知

1、學生指角，教師用鼠標點擊課件相同的地方，抽象出角的形狀。師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。生：1號、3號角我們學過，是直角。

師：他們說得對嗎？怎樣判斷它們是不是直角？

學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。一學生通過投影展示，其他學生說方法。

師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

【設計意圖：讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）】

2．給“角”分類。

師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？ 生：能！

師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？

同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

請學生上臺驗證。大家仔細觀察他是怎么量的。（你們真是火眼金睛）

自己動手驗證，拿出三角尺，找到直角，自己動手量一量，看看4 6 號角是不是比直角。

請學生上臺演示，邊演示邊告訴同學們，你是怎么判斷的，另一條邊落在了直角邊的里

面。

分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角?。?號、5號放在一起，因為它們都比直角大。

小結，課件演示。

教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

小結：課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，其中有的比直角小，有的比直角大。并板書課題：“銳角和鈍角”

師：“我們今天就來研究銳角和鈍角，那你能說說什么是銳角什么事鈍角嗎？”請生說，分小組說。學生反復重復概念。

【設計意圖：師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習的平臺。】

三、拓展延伸，鞏固深化。

1、找生活中的角。

師：小朋友真能干，能在游樂場找到這么多的角，老師帶你們去另一個地方-----上海楊浦大橋，你能說說圖中哪里有角嗎？

學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）

師：在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

2、創造角。Ａ．動手操作

師：看來，我們小朋友很善于觀察，認識了并找到了這么多的角，那你們想不想動手來做做角呢？

生：“想”

老師介紹材料及要求： 第一類：拼角，用三角板拼角。

第二類：折角，用紙折角，并用筆標示出角。.第三類：做角，用棒搭角，做活動角

課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。B、學生展示匯報：

老師剛才巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！

師：介紹一下你們組用什么學具創造了什么角？

師根據學生用小棒擺角的情況，復習活動角，強調角的大小與兩邊的長度無關，只與兩邊張開的大小有關。

3、畫角

師：通過剛才的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

學生動手畫角。

展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

[設計意圖：通過學生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調動學生的多種感官參與，加強學生的動手操作能力，培養學生初步的創造能力及合作意識。]

4、延伸活動（游戲）：請同學們利用身體擺出角，讓你的同桌猜猜你擺的是什么角?！驹O計意圖:在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。游戲聯系實際，應用概念，豐富知識的內涵。】

四、全課小結

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲，知道了什么？ 板書： 銳角和鈍角

比直角小 比直角大 銳角 ＜ 直角 ＜ 鈍角

《銳角和鈍角》教學反思

學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。

在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——給角分類，動手去量角———折角、擺角、，感受角的大小——演角等多層次學習活動中，培養學生觀察、操作、創新和想象能力。以下是我的兩點體會：

一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環節的教學中，我就結合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。

二、讓學生在有趣的活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

活動化、個性化是課程發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，我就讓學生在，游樂園里找到的角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環節充分讓學生動手操作、自主學習，體現了新課程的精神。利用電腦的動態演示使學生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。整節課讓學生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生應用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養學生的空間想象能力和創造力，還滲透

了數學美，培養了學生合作的精神和實踐能力。