第一篇：《班級問題診斷》讀后感

《班級問題診斷》讀后感

市直三小李風(fēng)玲

雖然放暑假了，但關(guān)于班級工作中的問題一直縈繞心頭。回想幾年的工作經(jīng)歷，心中充滿了不盡的思考。每天除了面對燦爛的笑臉和純潔的心靈外，更多的則是一些“副產(chǎn)品”：上課不專心聽講，隨意說話，牛頭不對馬嘴的課堂應(yīng)答，課間無視紀(jì)律追逐打鬧，課后馬馬虎虎的應(yīng)付作業(yè)??其中的苦惱，早就想一吐為快，可是因為問題接二連三的出現(xiàn)，這樣的機(jī)會一拖再拖。慢慢的開始幻想有沒有一種像金庸的小說中的高人那樣，一招拿下，或者干脆來個以不變應(yīng)萬變??可那也只是一種暫時的幻覺而已。讀了《班級問題診斷》這本書，我似乎從中感悟到了一點(diǎn)什么。

這本書分為三大部分，即學(xué)生篇，管理篇和教師篇。要求新教師必須要樹“三觀”：

1、教育觀：教育即人學(xué)；

2、教學(xué)觀：一切的“教”服從于學(xué)生的“學(xué)”，最終是“不教而教”；

3、學(xué)生觀：學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源。教師要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，課堂即生態(tài)。《班級問題診斷》針對教育中的困惑與盲點(diǎn)，提出了極具創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。在這本書里，我們看到了專家們傾注了大量的心血，進(jìn)行了成功的探索：他們有的從目標(biāo)管理入手，激勵引導(dǎo)；有的從協(xié)調(diào)人際關(guān)系入手，和諧融洽；有的從培養(yǎng)小干部入手，井然有序；有的從開展系列活動入手，層次分明，步步提高，等等。既科學(xué)又實用的建設(shè)方略，給教育

工作者提供了不可多得的建議和方法。高老師讓這些鮮明的、深刻的、本真的理念先行，對我們那些根深蒂固的傳統(tǒng)思想給予強(qiáng)大的沖擊。師生的大部分時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所，幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，就能提升生命的質(zhì)量。

這本書從平時最常見的學(xué)生問題入手，切合實際，貼近生活。例如：“學(xué)生成績滑坡，情緒低落怎么辦”，“上課“走神”怎么辦”，“學(xué)生間有了矛盾，班主任怎么辦”“孩子不做作業(yè)怎么辦”，“學(xué)生成績滑坡，情緒低落怎么辦”，“上課“走神”怎么辦”，“學(xué)生間有了矛盾，班主任怎么辦”等等，都是我在平時的教學(xué)工作中經(jīng)常遇到并且頭疼的問題，作者用最通俗的話語總結(jié)出了最簡單的道理，給我的班主任工作點(diǎn)了一盞明燈。書中提到對于作業(yè)問題，有三次討論，其中《孩子不做作業(yè)怎么辦》都是我在平時教學(xué)中遇到的感覺比較難解決的問題，在各位老師的分析中，我知道了對于這種現(xiàn)象不能一味批評，甚至叫家長，采取懲罰措施，回想平時我也同樣采取過這種方法，而收效甚微，書中各種各樣的辦法讓豁然開朗。分析原因，根據(jù)原因采取相應(yīng)的措施，比如減少作業(yè)量，不布置難題，還有的老師設(shè)立標(biāo)新立異獎來激勵學(xué)生，還有的老師說要堂堂清，少留作業(yè)到課后，還有一位老師說她幾乎不留作業(yè)學(xué)生成績照樣好，這些都給我很大啟示。其實每天學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容并不是很多，平時只要學(xué)生有興趣學(xué)，在課堂上就足夠能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有必要非得天天布置作業(yè)，這樣學(xué)生也很煩，問題是要提高課堂效率。上好每一節(jié)課，把課上到每一個學(xué)生都喜歡的程度，其實問題都解決了。這就是我以后努力地的地方。

“熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個人才,厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個人才。”熱愛學(xué)生才會尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。老師的智慧是學(xué)生幸福、快樂的源泉，他引導(dǎo)者學(xué)生樹立正確的人生觀，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生走向未來奠定堅實的基礎(chǔ)。作為老師，和學(xué)生之間更應(yīng)該是一種平等的關(guān)系，蹲下來平視孩子的眼睛，用教師真誠的愛心與不泯的童心去與一顆顆稚嫩的童心對話，讓這份尊重像一把金鑰匙,破譯任何心鎖的密碼，讓孩子自然地表現(xiàn)真實的自我，快樂自由地成長。

第二篇：《班級問題診斷》讀后感

《班級問題診斷》讀后感

班級管理中充滿著酸甜苦辣，他們畢竟是一群天真無邪的孩子，各種各樣的班級問題也是層出不窮，要怎樣更好的解決處理，需要我繼續(xù)不斷的探索與思考。正此時，市教委向我們送來了新理念的春風(fēng)，向各位老師推薦了一些書目，今年暑假，我讀了高影老師撰寫的新書《班級問題診斷》，從中學(xué)會了很多道理。本書針對典型班級問題，提供了問題解決方案，與廣大讀者分享了百位優(yōu)秀班主任的治班智慧。細(xì)細(xì)品讀，仔細(xì)診斷，使我對班級中存在的問題有一種醍醐灌頂般的感覺。《班級問題診斷》針對教育中的困惑與盲點(diǎn)，提出了極具創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

在這本書里，我們看到了專家們傾注了大量的心血，進(jìn)行了成功的探索：他們有的從目標(biāo)管理入手，激勵引導(dǎo)；有的從協(xié)調(diào)人際關(guān)系入手，和諧融洽；有的從培養(yǎng)小干部入手，井然有序；有的從開展系列活動入手，層次分明，步步提高，等等。既科學(xué)又實用的建設(shè)方略，給教育工作者提供了不可多得的建議和方法。高老師讓這些鮮明的、深刻的、本真的理念先行，對我們那些根深蒂固的傳統(tǒng)思想給予強(qiáng)大的沖擊。師生的大部分時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所，幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，就能提升生命的質(zhì)量。

孩子不做作業(yè)怎么辦？從事班主任這么多年，每一年的班里總有幾個孩子，不管做什么事總是懶懶散散，作業(yè)總是能拖再拖，更嚴(yán)重的是，有時候他們干脆不完成作業(yè)。是不會嗎？你要他補(bǔ)作業(yè)，在你眼皮底下，他一會就完成了。自己也曾想過很多辦法：比如能堅持幾天完成作業(yè)的，適時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵；比如讓他們跟好學(xué)生結(jié)成幫扶對子……但堅持不了幾天，一切又回到了從前。這個老問題也一直困擾著我，怎么辦呢？在不斷的閱讀中，也讓我對此種問題有了一些新的思想。

在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任，新時期如何培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應(yīng)的教育思想、教育理念，深刻認(rèn)識班主任角色在新時期的定位，正確處理好班主任工作中的各種關(guān)系，這對于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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第三篇：《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀后感

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》讀后感

渭南市實驗初中 雷艷麗

最近，認(rèn)真閱讀了譚興茂主編的初中語文《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書，我不敢說收獲很多，因為很多東西是很難一下子吸收的，但是這本書通過一個個生動案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學(xué)中，讓自己少走點(diǎn)彎路。

《課堂教學(xué)問題診斷與解決》一書共有十四個問題，書中的每一個問題都按照現(xiàn)場寫真、問題診斷、理論點(diǎn)撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。

這本書里有著對課程性質(zhì)的定位，有著對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的闡述，學(xué)生主體意識的的關(guān)注，有著對文本處理、教學(xué)技藝、課堂評價、語文教學(xué)資源的開發(fā)與提煉等的思考，有著對課堂生成的關(guān)注，課后作業(yè)的布置的點(diǎn)撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對課堂問題會診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問題，同時給我們指點(diǎn)了迷津，探討了教學(xué)的方向。

結(jié)合我們最近研究的課題，我重點(diǎn)研讀了以下問題：如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力？

當(dāng)閱讀到“如何培養(yǎng)學(xué)生自助修改作文的習(xí)慣和能力？”我是無比的興奮，因為作文批改歷來就是作文教學(xué)的難點(diǎn)，我們主要采取的方式是精批細(xì)改，結(jié)果卻是學(xué)生對老師的修改不領(lǐng)情，作文水平也沒有因為教師的一片苦心而真正提高。從閱讀中我了解到出現(xiàn)這種狀況的根本原因就是我們忽視了學(xué)生的自我修改和相互批改，也就是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式忽視了，從而阻止了學(xué)生自我發(fā)展的動力。解決策略中提出可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。

1、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣；

2、教師給予指導(dǎo)，具有相對的可操作性；

3、擬定批改標(biāo)準(zhǔn)；

4、提供修改范例；

5、交給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實可行的操作方法。對于本章的閱讀讓我對作文批改有了新的認(rèn)識，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

“怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力？”同樣探討的是學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。從目前的教學(xué)情況來看，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識培養(yǎng)還欠缺，學(xué)生缺少提出問題的能力，主要原因是沒有養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。包括兩種情況：一是學(xué)生不愿提出問題，二是學(xué)生提不出有效問題。學(xué)生提不出問題的主要原因是教師“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)風(fēng)格所致。學(xué)生提不出問題的原因歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是教師沒有給學(xué)生提出問題創(chuàng)造必要的機(jī)會和條件。二是學(xué)生缺少必要的提問經(jīng)驗和技巧。從書中我了解到可以通過以下途徑解決此問題：

1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。我認(rèn)為這一點(diǎn)就是要調(diào)動學(xué)生的求知激情。

2、要鼓勵學(xué)生深入的發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題得到老師的贊許，這對學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是一種幫助。

3、教學(xué)生會生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。

在閱讀過程中我想到了我校成功推廣的“問題探究式教學(xué)模式”，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，解決問題，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。

有人說，讀書的目的不是為了記住他人的思想，而是為了自己變得更有思想。我想我會帶著自己的思考繼續(xù)閱讀，形成自己的語文教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：課堂問題和診斷

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評價問題診斷與解決》心得體會

能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價值的課。在這里，我們能否漠視或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地評價教師的講授水平，也不是一味追求學(xué)校教育資源的豐富多樣化對實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。

教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學(xué)習(xí)者實際狀況的矛盾。老師必須按照社會要求，按照國家與上級規(guī)定的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會某些知識、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來說，這些都是符合人們認(rèn)識發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點(diǎn)的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長有益的；但是，不容不論的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長中個體自身的不成熟造成的（例如，一個未來的鋼琴家不會很早就明了苦練指法的重要性），也可能帥這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會生活實際需要造成的（例如在計算機(jī)時代還在過多地強(qiáng)調(diào)多位乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發(fā)展特點(diǎn)的統(tǒng)一要求，在面對同一時代生活、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r各異的兒童，少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發(fā)生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發(fā)展中的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時，必須堅持目標(biāo)有限性的根本原因。

實際上，當(dāng)我們把教學(xué)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進(jìn)度也難以完全一致，將會成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級越高，學(xué)生個性特點(diǎn)越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會越加嚴(yán)重。在中國目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會長期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴(yán)格篩選程序，也不是反復(fù)按程度分班教學(xué)，勉強(qiáng)讓許多孩子擠在同一起點(diǎn)上，而是應(yīng)該承認(rèn)差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統(tǒng)一講授為特點(diǎn)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動方式的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。如果在實際的教學(xué)管理與教學(xué)活動之中，能夠不再追求目標(biāo)與進(jìn)度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識、能力與態(tài)度、價值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡單地以學(xué)生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實現(xiàn)最多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會不太遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱行為為主的心理活動過程，是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學(xué)習(xí)者的實際感受為判斷依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評價課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷；而聽講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)隱性很強(qiáng)，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在動態(tài)變化中運(yùn)行，學(xué)生之間、師生這間隨機(jī)交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反應(yīng)一一對應(yīng)起來，課堂教學(xué)會成為無法把握的隨機(jī)性事件的偶然結(jié)合，那么，不但課堂教學(xué)難以評價，恐怕連學(xué)校教育的計劃性也無法保證了。

我想，在承認(rèn)課堂教學(xué)評價應(yīng)著重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的考察，并強(qiáng)調(diào)此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應(yīng)該承認(rèn)人們內(nèi)隱活動與外顯活動的規(guī)律性聯(lián)系，承認(rèn)人們的活動環(huán)境、活動條件對人們內(nèi)隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說，教師無法決定學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會有辦法對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會有辦法對學(xué)習(xí)在者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評價課堂教學(xué)，不能僅公著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)在的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進(jìn)課堂教學(xué)活動。

平塘縣牙舟中學(xué) 韋靈淵

2013年7月

第五篇：讀書《班級診斷》有感

多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)抱怨

--------讀《班級問題診斷》有感

本段文章是這樣描述的，老師抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，不遵守紀(jì)律，上課說小話，搞小動作，不理解老師??老師的這些抱怨聲課上課下皆有之，課上和學(xué)生抱怨，課下和同事、家人、朋友抱怨。學(xué)生抱怨老師要求過于嚴(yán)厲，不分青紅皂白批評人，留作業(yè)太多沒時間完成，上課無聊且無趣，得不到老師的信任，處理問題有失公平，時時刻刻都在聽聽聽、寫寫寫、做做做，去洗手間都要跑著去跑著回，甚至沒時間??學(xué)生的抱怨多在課下，在同學(xué)之間或者家長面前。老師們認(rèn)為自己辛苦授業(yè)，但學(xué)生們不知領(lǐng)情。學(xué)生們認(rèn)為自己不管如何努力，也達(dá)不到老師的要求。看過這段文章,我有一點(diǎn)點(diǎn)的感受:教育者要多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)抱怨。

我們每一位教育工作者舉著“素質(zhì)教育”的大旗，走在“應(yīng)試教育”的路上。所以，我們每一位教育工作者應(yīng)該腳踏實地多走一些“應(yīng)試教育”的路。“應(yīng)試教育”的路上自然有兩位主角，那就是教師與學(xué)生。我們教育的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生得到一個理想的分?jǐn)?shù)。這分?jǐn)?shù)是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；這分?jǐn)?shù)與教師的績效聯(lián)系在一起的。所以，兩位主角都為分?jǐn)?shù)而奮斗。然而，每一個學(xué)生的狀態(tài)都不一樣，這狀態(tài)受到遺傳，家庭環(huán)境，社會環(huán)境，學(xué)生每一天心理狀況所影響。我們每一位成年人，每一位教師在工作之外也會受到各種因素的干擾，從而影響自己在這一天的心情，更何況是一個心智、心理不成熟的學(xué)生呢？面對學(xué)生作業(yè)交不上來，面對學(xué)生測驗成績不理想，面對學(xué)生所犯下的錯誤。我們要對學(xué)生多一點(diǎn)寬容。

我們每一位教育工作者面對“應(yīng)試教育”，應(yīng)該多一點(diǎn)寬容自己。面對一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的；面對作業(yè)拖拉的學(xué)生；面對犯錯的學(xué)生??我們要少一點(diǎn)呵斥。我們對學(xué)生的呵斥，也就是不寬容自己。俗話說“怒則傷肝，積勞成疾”。你的怒火鎮(zhèn)住學(xué)生一時，卻傷害了自己。這就好比孩子犯下的過錯，你卻會在某一個時間段吃藥。寬容學(xué)生就是寬容自己。

人生不如意的事十有八九。面對學(xué)生的過錯，少一點(diǎn)抱怨。一個心理不成熟的孩子怎么可能沒有一點(diǎn)過錯，如果沒有的話，那就是編好程序的機(jī)器人。你的抱怨只會帶給你心中的神傷。我們可以把抱怨時間與精力去積極尋找破解癥結(jié)的方法。我們應(yīng)該把自己面對的問題，面對糾結(jié)的心理一一做個梳理，尋找一個正確的方法來解決它。我們可以把這些問題歸納起來以便在日后工作中做一個參考。

我們每一位教育者對學(xué)生多一點(diǎn)寬容吧！寬容學(xué)生也就是寬容自己。我們每一位教育者多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)抱怨，讓我們與學(xué)生和諧共進(jìn)，為分?jǐn)?shù)而努力！