第一篇：EEPO課堂問(wèn)題診斷心得體會(huì)

EEPO有效教學(xué)課堂問(wèn)題診斷活動(dòng)

心得體會(huì)

2014年4月25日，這一天的時(shí)間，新街鎮(zhèn)中心校組織全鎮(zhèn)EEPO骨干教師和我們新參加工作的教師在新街完小組織新街鎮(zhèn)有效教育工作總結(jié)推進(jìn)會(huì)，本次會(huì)議的主題是進(jìn)行EEPO有效教學(xué)課堂問(wèn)題診斷。通過(guò)張金老師的講說(shuō)和聽(tīng)課，使我對(duì)這一教學(xué)模式又有了一個(gè)深刻的理解。

本次活動(dòng)主要分為三個(gè)大的議程：一是課堂問(wèn)題診斷安排和問(wèn)題解說(shuō)；二是隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)課堂所存在的問(wèn)題與不足之處；三是組織課堂研討活動(dòng)，并進(jìn)行課堂診斷及指導(dǎo)。本著以解決教學(xué)中師生存在的問(wèn)題為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)教師以課例為載體，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高我們新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于此次活動(dòng)我的收獲如下：

EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性、主動(dòng)—互動(dòng)—能動(dòng)。是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

1、關(guān)鍵項(xiàng)

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。關(guān)鍵項(xiàng)的提出應(yīng)該準(zhǔn)確及時(shí)，語(yǔ)言表述通俗易懂并且準(zhǔn)確的代表本堂課的主要呈現(xiàn)。

訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開(kāi)思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

2、小組活動(dòng)

聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

3、合作

充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，要高度重視這個(gè)問(wèn)題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

4、約定

事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無(wú)效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

5、主動(dòng)權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要看主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主動(dòng)權(quán)交出的一個(gè)顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個(gè)性特征處理教學(xué)素材。

有效教育最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。1主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。2在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。3交得怎么樣。

6、工具

工具的使用可以使我們有效教學(xué)的課堂更加生動(dòng)形象。工具的使用主要有：卡、板、磁條、資料袋、教具等。其中，學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、大卡、中卡、小卡。我們要學(xué)會(huì)因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

7、個(gè)性

個(gè)性對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

8、創(chuàng)造性：

一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來(lái)沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

9、單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育活動(dòng)中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2-6人；大組一般是6-8人左右，小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測(cè)單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)分別是：關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽(tīng)、親和力。

10、強(qiáng)化與檢測(cè)

強(qiáng)化是指教師有意義的重復(fù)，通過(guò)強(qiáng)化讓學(xué)生把新的知識(shí)變成自己的知識(shí)。并且在教學(xué)過(guò)程中要注意流程性檢測(cè)，學(xué)生的反饋達(dá)到80分以上才算得上是一節(jié)成功的課堂。

第二篇：課堂問(wèn)題和診斷

學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題診斷與解決》心得體會(huì)

能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。在這里，我們能否漠視或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不是一味追求學(xué)校教育資源的豐富多樣化對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用，而是因?yàn)橹v解也罷，多媒體課件或教學(xué)儀器設(shè)備也罷，都僅僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的形成條件，而能否實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在其他方面。

教師要促成學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要面對(duì)著兩個(gè)基本矛盾，一個(gè)是群體與個(gè)體需要的矛盾，一個(gè)是群體與個(gè)體需要的矛盾，一個(gè)是社會(huì)要求與成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)者實(shí)際狀況的矛盾。老師必須按照社會(huì)要求，按照國(guó)家與上級(jí)規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱去組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須讓學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)學(xué)會(huì)某些知識(shí)、形成某種態(tài)度、掌握某些發(fā)展本領(lǐng)，一般來(lái)說(shuō)，這些都是符合人們認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律與兒童、少年身心發(fā)展特點(diǎn)的，也是于大多數(shù)兒童、少年成長(zhǎng)有益的；但是，不容不論的是，這種統(tǒng)一的規(guī)定性要求，不可能完全普適于每個(gè)兒童、少年，它們與成長(zhǎng)中的個(gè)體的實(shí)際需要總會(huì)存在某些不適應(yīng)的因素，這或者是由成長(zhǎng)中個(gè)體自身的不成熟造成的（例如，一個(gè)未來(lái)的鋼琴家不會(huì)很早就明了苦練指法的重要性），也可能帥這些統(tǒng)一的規(guī)定性要求落后于社會(huì)生活實(shí)際需要造成的（例如在計(jì)算機(jī)時(shí)代還在過(guò)多地強(qiáng)調(diào)多位乘除法的心算能力之類(lèi)）。另一方面，即使是完全切合于時(shí)代及兒童、少年發(fā)展特點(diǎn)的統(tǒng)一要求，在面對(duì)同一時(shí)代生活、發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?fàn)顩r各異的兒童，少年群體，也會(huì)在普遍要求與個(gè)別差異之間發(fā)生矛盾，也不會(huì)在同等程度上普適于每個(gè)發(fā)展中的個(gè)體。在班級(jí)授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要障礙，也是教師在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)，必須堅(jiān)持目標(biāo)有限性的根本原因。

實(shí)際上，當(dāng)我們把教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)業(yè)生的學(xué)習(xí)行為以后，學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)及其所生活的環(huán)境的差異，就會(huì)成為影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級(jí)授課制的條件下，無(wú)論多么高明的教師，在推動(dòng)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)時(shí)，一定會(huì)有差別，會(huì)有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進(jìn)度也難以完全一致，將會(huì)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象：年級(jí)越高，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)越鮮明，學(xué)生分化現(xiàn)象越明顯，這種現(xiàn)象也會(huì)越加嚴(yán)重。在中國(guó)目前的教育條件下，學(xué)習(xí)差異可能會(huì)長(zhǎng)期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴(yán)格篩選程序，也不是反復(fù)按程度分班教學(xué)，勉強(qiáng)讓許多孩子擠在同一起點(diǎn)上，而是應(yīng)該承認(rèn)差異是正常的，并積極針對(duì)差異實(shí)行因人施教，把以過(guò)多的統(tǒng)一講授為特點(diǎn)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。如果在實(shí)際的教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)之中，能夠不再追求目標(biāo)與進(jìn)度的完全統(tǒng)一，不再追求學(xué)生在知識(shí)、能力與態(tài)度、價(jià)值觀念方面的齊步發(fā)展，也不再簡(jiǎn)單地以學(xué)生知識(shí)的掌握狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師的勞動(dòng)，而是堅(jiān)決地貫徹教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)的原則，那么，我們離在課堂教學(xué)中最大程度上實(shí)現(xiàn)最多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會(huì)不太遠(yuǎn)了。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱行為為主的心理活動(dòng)過(guò)程，是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，也應(yīng)以學(xué)習(xí)者的感覺(jué)為主要判斷依據(jù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從某些外在表現(xiàn)中推斷學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種推測(cè)、判斷的正確與否也要以學(xué)習(xí)者的實(shí)際感受為判斷依據(jù)。因此，在我們把課堂教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就顯得更為困難了。因?yàn)榻處熤v解、演示等活動(dòng)的科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、趣味性，等等，可以由評(píng)價(jià)者清楚地觀察感受，權(quán)衡判斷；而聽(tīng)講、閱讀、思考和聯(lián)想等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)隱性很強(qiáng)，評(píng)價(jià)者很難僅憑觀察做出判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在動(dòng)態(tài)變化中運(yùn)行，學(xué)生之間、師生這間隨機(jī)交互，變化無(wú)窮，評(píng)價(jià)者也難以把教師的作為與不同學(xué)生的反應(yīng)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，課堂教學(xué)會(huì)成為無(wú)法把握的隨機(jī)性事件的偶然結(jié)合，那么，不但課堂教學(xué)難以評(píng)價(jià)，恐怕連學(xué)校教育的計(jì)劃性也無(wú)法保證了。

我想，在承認(rèn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的考察，并強(qiáng)調(diào)此種評(píng)價(jià)不追求簡(jiǎn)單的量化辦法的同時(shí)，也應(yīng)該承認(rèn)人們內(nèi)隱活動(dòng)與外顯活動(dòng)的規(guī)律性聯(lián)系，承認(rèn)人們的活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)條件對(duì)人們內(nèi)隱活動(dòng)的積極影響作用，從而促使教師在積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件與環(huán)境上下功夫，在積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯行為的一般聯(lián)系并誘導(dǎo)其外顯行為上下功夫。從根本上說(shuō)，教師無(wú)法決定學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行積極、有效的學(xué)習(xí)，但是，教師有責(zé)任也有可能為促成學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會(huì)有辦法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，也有機(jī)會(huì)有辦法對(duì)學(xué)習(xí)在者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，促使其向積極、高效轉(zhuǎn)化。所以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不能僅公著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)在的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境與氛圍上工作做得如何，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效，這樣不但會(huì)減輕被評(píng)價(jià)者的心理壓力，而且會(huì)引導(dǎo)他們正確地行使自己的權(quán)力，努力改革與改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

平塘縣牙舟中學(xué) 韋靈淵

2013年7月

第三篇：-課堂診斷問(wèn)題清單初三

初三數(shù)學(xué)課堂診斷總結(jié)

在第一輪課堂診斷的指引下，我們看到了更多自身的問(wèn)題和不足，所以這輪診斷中，我們更加關(guān)注學(xué)生的自主性，向更高目標(biāo)發(fā)展。現(xiàn)將本次診斷結(jié)果總結(jié)如下：

一、學(xué)科整體情況

能積極利用小組間的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課堂上能大膽放手給學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，合理安排教學(xué)流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂上盡量使學(xué)生多說(shuō)、多做、多平、多思考、多歸納，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，把握知識(shí)間的邏輯性。但也存在不少問(wèn)題，如對(duì)某些學(xué)生的關(guān)注度不夠、不能很好的控制學(xué)生的活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生參與度不夠；教學(xué)手段、方法、評(píng)價(jià)方式等過(guò)于單

一、知識(shí)間的銜接有時(shí)不夠自然，不能一氣呵成，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等方面仍有欠缺。

二、全組個(gè)人情況 曲老師的改進(jìn)：

1.課堂上學(xué)生能形成自身有價(jià)值的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題方面有所改進(jìn)，以抓住學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。

2.課堂結(jié)構(gòu)時(shí)間搭配有了層次性，課堂練習(xí)能基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

孫老師的整改：

1、讓大部分學(xué)生能參與活動(dòng)，來(lái)帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題充滿新穎性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)很多，提出問(wèn)題的能力有了提高。

賀老師的改進(jìn)：

1.在小組合作方面有了激發(fā)性，通過(guò)小組來(lái)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

2、在個(gè)人、小組、集體的學(xué)習(xí)中，能及時(shí)合理地給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有了多樣性。

三、今后努力的方向

1、要增進(jìn)課堂的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)情緒。讓學(xué)生做課堂上的主人。在小組活動(dòng)中，主動(dòng)交流個(gè)人的見(jiàn)解，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，及時(shí)修改小組活動(dòng)成果。

2、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在自我的交流中，提高分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的表達(dá)能力，讓自己對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言組織能力得到提高。

3、激發(fā)師生的活動(dòng)激情，讓老師的提問(wèn)，學(xué)生的主動(dòng)思考能有機(jī)的結(jié)合，決不能讓學(xué)生有絲毫的空閑時(shí)間，在這種師生教與學(xué)的活動(dòng)中，讓問(wèn)題得到解決，細(xì)節(jié)得到歸納，能力得到提高。

總之，在這次的課堂診斷活動(dòng)，我們對(duì)自身的教學(xué)能力又有了不斷地提高，也從其他老師的身上學(xué)到了很多思路與教學(xué)手法，所以在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們要不斷改進(jìn)自身的不足，及時(shí)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取使自己的教育教學(xué)水平還要更進(jìn)一步。

第四篇：EEPO心得體會(huì)

有效教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，深有感觸，覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)他的期望太高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專(zhuān)心聽(tīng)教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因?yàn)槲覀儧](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受評(píng)價(jià)他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉，注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

第五篇：eepo心得體會(huì)

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練心得體會(huì)

EEPO方式在我區(qū)開(kāi)展以來(lái)，促進(jìn)了我區(qū)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課程改革的順利進(jìn)行.我認(rèn)為有效教育的本質(zhì)是：教師充分利用教育機(jī)智和教學(xué)段實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)：資源，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性。下面我談?wù)勗谶@

一、問(wèn)題設(shè)置要妙、準(zhǔn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題的設(shè)置和梯度是否巧妙與得當(dāng)，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向和價(jià)值取向等。如新課的導(dǎo)入，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望的關(guān)鍵點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和聯(lián)系生活實(shí)際，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使一個(gè)課堂活躍起來(lái)。因此，我們需要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)把握好問(wèn)題的梯度，使絕大多數(shù)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到成功的快樂(lè)，讓他們有話可說(shuō)，有思想可迸發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在備課過(guò)程中需要認(rèn)真思考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)需要平時(shí)積極關(guān)注周邊生活，查閱資料、收集整理各種信息。

二、小組合作中的問(wèn)題

1、構(gòu)建特色小組。教師在構(gòu)建小組的過(guò)程中，需要考慮每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力因素。不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)需要和特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到小組合作的學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮集體智慧，讓小組合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)。

2、巧設(shè)分工與角色勤換位。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須對(duì)小組的每個(gè)成員指定不同的角色，并明確工作的任務(wù)。這樣才能使所有小組成員積極投入到活動(dòng)中來(lái)。小組中每個(gè)成員的角色不能一成不變，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)轉(zhuǎn)換，這樣才能使每個(gè)成員各個(gè)方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng)，從而也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效共享和轉(zhuǎn)換。

3、小組成員之間互相關(guān)照、不忽視弱勢(shì)學(xué)生。當(dāng)代青少年由于家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，很多學(xué)生相互關(guān)照、相互合作的能力比較弱。不少學(xué)生主要表現(xiàn)在自私和自負(fù)等方面，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)關(guān)照人、相互合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、明確自己的不足，是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)成員之間相互關(guān)照、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得好的關(guān)鍵。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉。作為教師要有寬容的心態(tài)，不能急于求成。

4、獨(dú)立思考與合作相互融合。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，決不能忽視學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要注意給學(xué)生以足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考

和解決問(wèn)題。否則在小組中唱主角的往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生；而基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，則有可能成為“南郭先生”。

任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，運(yùn)用好EEPO學(xué)習(xí)方式需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，還應(yīng)依據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，使EEPO方式融入自己的個(gè)性特長(zhǎng)之中，不斷探索和實(shí)踐，才能達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)把EEPO教學(xué)方式真正內(nèi)化為自身的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣。

以上是我通過(guò)一個(gè)星期的EEPO方式的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，得到的一些感受和想法。不當(dāng)之處，請(qǐng)批評(píng)指正。