第一篇：EEPO學習心得體會

學習EEPO心得體會

覃海如

開學之初，柳南區教研室的吳曉莉老師給我們學校的老師進行了“有效教育EEPO”培訓課。她結合教學實踐重點闡述了EEPO有效教育學習方式中的重點要素5J（五項基本要素）和5F（五防）的理論知識講座。進行理論講座后，她還給在座的教師們隨機觀看一節教學片斷，讓老師們組建團隊進行研討，并用5F進行評課。在整個學習的過程中，我校老師們學習熱情高漲，交流討論也非常激烈。隨后，各小組匯報員向大家匯報本組研討成果。吳曉麗副主任隨機進行精彩點評，老師們都感到受益匪淺。

接下來的開學兩周時間里，在學習方式訓練課程中，我又有幸的得到了學校劉小劍副校長的指點與幫助，身為一個新教師的我，感觸頗深。

學習有效教學EEPO，我感受最深的是對學生的約定。在之前的課堂里，先不說我的上課教學水平，就單單說在課堂的組織上，我就覺得不是很理想。上學期的聽課學習告訴我，老教師之所以上課紀律好，一定有著特別的科學的教學組織管理，于是我也學著慢慢摸索。當我接觸到了EEPO，我覺得它為我的課堂指明了一條道路。在課堂中，對學生的約定是非常關鍵的，這就是老師長期的訓練，才能達到熟練的效果。課堂上，教師的一舉手一投足與學生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學環節的實施更順利，教學的容量也更多了。

學習了EEPO之后，我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉換來調控課堂，使學生樂學、愿意去學，課堂學習氛圍濃厚了，課堂效率也高了，我感覺到學生課堂很活躍，主動的進行學習，學生主動學習與被動學習的效果是完全不一樣的，他們學到的知識掌握得牢固，學生對這樣的課產生的興趣，學習起來就很輕松。

我還覺得EEPO教學模式最大的亮點是讓學生組合成小組進行學習，這樣的學習學生有分工，有合作，每個人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做，學習的學習才有更快提高。比如，在課堂里，我給班上分小組合作查字典比賽，小孩子的積極性得到了完美的體現。他們有你追我趕的勁頭，每個小組都想要第一，所以他們學會了分工，學習不再是被動的，而是“我一定要贏”的學習心態。堅持EEPO的研究，對我們班課堂教學有更大幫助，學生學習更加輕松自如，真正讓學生在學中玩，在玩中學，達到了教育目的。

EEPO有效教育習，正一點點地改變教師過去死板地教，同時也促進了學生自主地學。通過學習和實踐EEPO有效教育，我發現自己的課堂真一點點地在變，學生也跟著變。我想，如果我能夠堅持用EEPO學習方式來組織教學，并根據班上的實際情況加以創新，相信自己也會是個成功的教師。

第二篇：學習EEPO心得體會

學習孟照彬MS-EEPO教學方式心得體會

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應用有效教育（EEPO方式）全面快速推進教育教學改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學習方式、MS-評價方式。孟教授指出，中國傳統教育的優勢是注重知識性，歐美教育的優勢是注重個性和創造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關鍵點的強化次數、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應試教育與素質教育的關系；如何處理師與生、生與生、教材與學生的相互關系；如何用科學的方法評價一節課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結和創造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發。下面談談我參加這次培訓的幾點體會：

一、轉變理念

傳統的教學更多的強調時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學的教育觀，努力使自己的教學更有效、科學，具有先進性和大眾化。要大膽創新，要改變落后的現象，繼承傳統教育中的精華，學會在應試教育和素質教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學方式方法為我所用。

過去的改革在推進過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認為是實踐的行動路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學者制定出了課程標準和教材，行動路徑是從中心城市對邊遠城市再到廣大農村進行推廣，在城市中能實現的理念，到了廣大農村卻出現了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進性的思路，先從農村學校→鄉鎮學校→城市→發達地區。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對新事物要有自己的觀點，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實踐不可能經過一次、或者幾次就下結論，輕言好或者不好都是不可取的。要經過若干次的實驗才能有自己的結論。

3.反對齊步走

正常的改革應該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對者，1/3左右的觀望者。這樣的結構才能推動改革的進行，這個理念給我們不小的沖動，聽慣了支持的聲音，確實應該習慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要創造一種文化：失敗文化。任何一項改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風險，他在初期采用的是微型課、輪動課實踐

5.機會常在他提倡大家多思考，自主創造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓中，孟照彬教授是對其中幾節課進行了高屋建瓴式的點評，其中提到了教育的經典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學科性評價。如經典性評價“第六種教學方式”（知識性—個性—創造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學生能力培養的有效性的體現。而這六點也是教師做一節課的評價標準。既以“第六種教學方式”（知識性—個性—創造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應與任何學科的，教師可以結合課型的特點選擇任何一種學習方式、課型方式、評價方式靈活運用。

三、有效調控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學要求。說它陌生是因為在MS教學方式中，師生對約定運用更廣闊，學生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學等等。因為有了有效的調控，就可以更全面、高效、快速地檢查學生學習的情況；就可以變著花樣吸引學生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現象。

總之，在MS—EEPO教學實踐中除了要注重專家引領和理論指導，更要強調一線工作經驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個性、創造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學生能力培養的有效性。學生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到極大的激發。孟教授與他的MS-EEPO給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓能領悟的，我們要繼續深入學習研究、使我們的教學更為有效。

第三篇：學習EEPO心得體會

學習孟照彬MS-EEPO教學方式心得體會

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應用有效教育（EEPO方式）全面快速推進教育教學改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學習方式、MS-評價方式。孟教授指出，中國傳統教育的優勢是注重知識性，歐美教育的優勢是注重個性和創造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關鍵點的強化次數、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應試教育與素質教育的關系；如何處理師與生、生與生、教材與學生的相互關系；如何用科學的方法評價一節課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結和創造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發。下面談談我參加這次培訓的幾點體會：

一、轉變理念

傳統的教學更多的強調時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學的教育觀，努力使自己的教學更有效、科學，具有先進性和大眾化。要大膽創新，要改變落后的現象，繼承傳統教育中的精華，學會在應試教育和素質教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學方式方法為我所用。

過去的改革在推進過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認為是實踐的行動路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學者制定出了課程標準和教材，行動路徑是從中心城市對邊遠城市再到廣大農村進行推廣，在城市中能實現的理念，到了廣大農村卻出現了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進性的思路，先從農村學校→鄉鎮學校→城市→發達地區。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對新事物要有自己的觀點，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實踐不可能經過一次、或者幾次就下結論，輕言好或者不好都是不可取的。要經過若干次的實驗才能有自己的結論。

3.反對齊步走

正常的改革應該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對者，1/3左右的觀望者。這樣的結構才能推動改革的進行，這個理念給我們不小的沖動，聽慣了支持的聲音，確實應該習慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要創造一種文化：失敗文化。任何一項改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風險，他在初期采用的是微型課、輪動課實踐

5.機會常在他提倡大家多思考，自主創造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓中，孟照彬教授是對其中幾節課進行了高屋建瓴式的點評，其中提到了教育的經典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學科性評價。如經典性評價“第六種教學方式”（知識性—個性—創造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學生能力培養的有效性的體現。而這六點也是教師做一節課的評價標準。既以“第六種教學方式”（知識性—個性—創造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應與任何學科的，教師可以結合課型的特點選擇任何一種學習方式、課型方式、評價方式靈活運用。

三、有效調控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學要求。說它陌生是因為在MS教學方式中，師生對約定運用更廣闊，學生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學等等。因為有了有效的調控，就可以更全面、高效、快速地檢查學生學習的情況；就可以變著花樣吸引學生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現象。

總之，在MS—EEPO教學實踐中除了要注重專家引領和理論指導，更要強調一線工作經驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個性、創造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學生能力培養的有效性。學生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到極大的激發。孟教授與他的MS-EEPO給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓能領悟的，我們要繼續深入學習研究、使我們的教學更為有效。

第四篇：學習EEPO心得體會

學習孟照彬MS-EEPO教學方式心得體會

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽了孟照彬教授的《應用有效教育（EEPO方式）全面快速推進教育教學改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學習方式、MS-評價方式。孟教授指出，中國傳統教育的優勢是注重知識性，歐美教育的優勢是注重個性和創造性，如果能把二者進行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據這兩種課型，他認為，教師能否交出主動權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認為，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點子上。孟教授講解了有效教育的項目性評價和經典性評價兩種方法。前一種評價是從知識點或關鍵點的強化次數、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個要素換著用的水平、主體互動的水平幾方面進行評價，后一種評價是以知識性、個性、創造性、互動、主動、能動六個指標進行點評，這兩種評價方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應試教育與素質教育的關系；如何處理師與生、生與生、教材與學生的相互關系；如何用科學的方法評價一節課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結和創造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發。下面談談我參加這次培訓的幾點體會：

一、轉變理念

傳統的教學更多的強調時間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學的教育觀，努力使自己的教學更有效、科學，具有先進性和大眾化。要大膽創新，要改變落后的現象，繼承傳統教育中的精華，學會在應試教育和素質教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華,去其糟粕的觀點吸納先進的教育教學方式方法為我所用。

過去的改革在推進過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認為是實踐的行動路徑有問題，像自2001年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學者制定出了課程標準和教材，行動路徑是從中心城市對邊遠城市再到廣大農村進行推廣，在城市中能實現的理念，到了廣大農村卻出現了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進性的思路，先從農村學校→鄉鎮學校→城市→發達地區。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個方面值得借鑒：

1.靜下來思考

面對新事物要有自己的觀點，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實踐不可能經過一次、或者幾次就下結論，輕言好或者不好都是不可取的。要經過若干次的實驗才能有自己的結論。

3.反對齊步走

正常的改革應該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對者，1/3左右的觀望者。這樣的結構才能推動改革的進行，這個理念給我們不小的沖動，聽慣了支持的聲音，確實應該習慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要創造一種文化：失敗文化。任何一項改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風險，他在初期采用的是微型課、輪動課實踐

5.機會常在他提倡大家多思考，自主創造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓中，孟照彬教授是對其中幾節課進行了高屋建瓴式的點評，其中提到了教育的經典性評價、單要素評價、流程性評價、項目性評價和學科性評價。如經典性評價“第六種教學方式”（知識性—個性—創造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學生能力培養的有效性的體現。而這六點也是教師做一節課的評價標準。既以“第六種教學方式”（知識性—個性—創造性—互動—主動—能動）的六個指標備課，也可以以這六個指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應與任何學科的，教師可以結合課型的特點選擇任何一種學習方式、課型方式、評價方式靈活運用。

三、有效調控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因為這個“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學要求。說它陌生是因為在MS教學方式中，師生對約定運用更廣闊，學生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發。例如，認為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見解時，要盡量的地面向更多的同學等等。因為有了有效的調控，就可以更全面、高效、快速地檢查學生學習的情況；就可以變著花樣吸引學生的注意力；還避免了我們平時在課堂上的能放不能收的吵鬧現象。

總之，在MS—EEPO教學實踐中除了要注重專家引領和理論指導，更要強調一線工作經驗的交流分享，選擇MS—EEPO實驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實踐更具實效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個性、創造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進為課堂注入了活力與靈氣以及它對學生能力培養的有效性。學生們在互動中，體驗到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到極大的激發。孟教授與他的MS-EEPO給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓能領悟的，我們要繼續深入學習研究、使我們的教學更為有效。

第五篇：EEPO心得體會

有效教學心得體會

當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學的相關理論知識，深有感觸，覺得應從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長、同學或教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此就產生了厭學的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學生的心靈世界

因為我們沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正走進學生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關系，使學生對教師產生畏懼心理。

4、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學的技巧，不能使課堂教學真正達到以教師為主導學生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學生產生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點、建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗，有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。