第一篇：eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

（一）學(xué)習(xí)方式十大范疇

約定、溝通、口才與講演、激勵(lì)、表達(dá)呈現(xiàn)、工具使用、學(xué)習(xí)型組織、資源利用、8S-速度、特別項(xiàng)目

約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計(jì)并形成一種默契的文化。（如擊掌、數(shù)數(shù)、手勢等）

溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達(dá)、傾聽、交流等等）

口才與講演：涉及有效的表達(dá) 面向問題 重心問題 聲控問題

激勵(lì)： 分為一般性激勵(lì)和反思和自我激勵(lì)體驗(yàn)與激勵(lì)、能動性激勵(lì)、過程性激勵(lì)、創(chuàng)設(shè)行激勵(lì)等（每個(gè)人都有的財(cái)富：微笑、贊美自己和贊美別人）

表達(dá)呈現(xiàn)方式：讓學(xué)習(xí)成果的個(gè)性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。（多樣性）

工具使用：卡、板、磁條、資料袋、教具等

學(xué)習(xí)型組織：單元組、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)、協(xié)會、合作組織等

資源利用：人力資源、教室資源、時(shí)間資源、空間資源、社區(qū)資源、技術(shù)裝備等 8S-速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、寫作速度、計(jì)算速度、規(guī)劃速度、行動速度

特別項(xiàng)目：批判性與包容性、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)力、單兵作戰(zhàn)能力、個(gè)人意志與團(tuán)隊(duì)精神、極限訓(xùn)練?（英才=興趣+動機(jī)+效應(yīng)）

（二）五項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求 1.約定

約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約......約定的目的:簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程性檢測，有效地強(qiáng)化某種特定內(nèi)容。

訓(xùn)練指導(dǎo)：

⑴ 師生形成的約定要能調(diào)控教學(xué)活動（利于組織教學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換、檢查反饋學(xué)習(xí)情況等）⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學(xué)活動，約定一定要得到學(xué)生的認(rèn)同，這就要求在創(chuàng)設(shè)約定的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的年齡差別，高年段的學(xué)生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學(xué)生的約定應(yīng)有一定童趣，不用太過嚴(yán)謹(jǐn)。

⑶ 約定內(nèi)容應(yīng)大同小異。既簡潔實(shí)用，又體現(xiàn)班級文化、學(xué)科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，城區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定。其他不作統(tǒng)一要求的約定方式，各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校文化特色制定在本校范圍內(nèi)可以共同使用的約定；班級、學(xué)科也可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定有效約定；例如語文老師，可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數(shù)學(xué)老師可以用數(shù)學(xué)公式，而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。

2.動靜轉(zhuǎn)化

孟照彬教授認(rèn)為動靜轉(zhuǎn)換本身不是目的，目的是恢復(fù)學(xué)生有目的的行動所需要的力量。訓(xùn)練要求：

⑴ 動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合單元組的訓(xùn)練進(jìn)行 ⑵ 要用約定實(shí)現(xiàn)對動靜轉(zhuǎn)化的調(diào)控

⑶ 一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課一般小動3—5次，大動1—2次為宜。大動一般安排在后面，至少也在可進(jìn)行到一半時(shí)。尤其是在課上到30分鐘左右，學(xué)生比較疲憊時(shí)進(jìn)行，大動要與小動相結(jié)合。⑷ 小動的轉(zhuǎn)換時(shí)間一般為3—5秒，大動轉(zhuǎn)換的時(shí)間一般為10—15秒

⑸ 要正確理解大動、小動的區(qū)分。二者的區(qū)別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內(nèi)形成交互。例如，全班同學(xué)以四人為一個(gè)單元組進(jìn)行活動，就是一次小動，因?yàn)楸M管全班同學(xué)都參加了活動，但只在四人小組內(nèi)交互，所以是小動。

3.表達(dá)呈現(xiàn)方式

表達(dá)呈現(xiàn)方式是讓學(xué)習(xí)成果的個(gè)性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。教師可在不同年段，根據(jù)需要訓(xùn)練以下表達(dá)呈現(xiàn)方式。

閱讀方式：

⑴ 指讀。初入學(xué)的小學(xué)生要在一段時(shí)間內(nèi)用手指點(diǎn)字，指讀課文。⑵ 朗讀。能按照課文內(nèi)容不添字不減字，不調(diào)字，有表情的放聲讀課文。⑶ 默讀。不出聲的快速讀。

⑷ 略讀。簡單的看，把握大概內(nèi)容。’

⑸ 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內(nèi)容。⑹ 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀。口頭表達(dá)方式：

⑴ 表述。能將自己想說的意思說清楚。

⑵ 轉(zhuǎn)述。能將課文的內(nèi)容或別人的話轉(zhuǎn)換人稱表述出來。

⑶ 復(fù)述。①把說過的話重復(fù)敘述一遍。②能將課文的內(nèi)容或別人的話用自己的話說出來。⑷ 演講。能就某個(gè)問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解，或圍繞一個(gè)主體有表情的表述出來。⑸ 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。

書面表達(dá)呈現(xiàn)方式

⑴ 文字記錄：a.純文字詳細(xì)記錄；b.抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句的簡略記錄。

(2)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式：a.氣泡圖狀結(jié)構(gòu)；b.邏輯框架結(jié)構(gòu)；c.表格結(jié)構(gòu)；d.樹狀結(jié)構(gòu)；e.線狀結(jié)構(gòu)；f.餅狀結(jié)構(gòu)；g.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；h.圖文結(jié)構(gòu)；i.魚刺結(jié)構(gòu)；j.個(gè)性化的自創(chuàng)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式......訓(xùn)練要求：

⑴ 口語表達(dá)方式中的“表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述”等內(nèi)容是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)給學(xué)生具體的要求，以便讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成要求。口語表達(dá)的基本要求：

站位：面向聽眾，照顧多數(shù);姿態(tài)：神情自然，舉止大方;說話：清楚響亮，語速適中;表達(dá)：條理清晰，言簡意賅;

禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。

老師們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行微調(diào)。

⑵ “氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結(jié)構(gòu)圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、圖文結(jié)構(gòu)”等書面表達(dá)呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。要訓(xùn)練學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這些表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們自創(chuàng)新穎實(shí)用的結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)呈現(xiàn)方式。

⑶ 此外，還要對學(xué)生如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行訓(xùn)練。分別有“個(gè)別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)、廣泛利用資源的呈現(xiàn)”等等

4.板卡使用

學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學(xué)會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時(shí)間；（2）交互功能：有效地促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；

（4）空間利用：實(shí)現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達(dá)呈現(xiàn)方式結(jié)合，就能形成多樣性；（6）強(qiáng)化度與量：在交換強(qiáng)化時(shí)可以有效地防止強(qiáng)化疲勞；

（7）多功能功效：有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習(xí)活動，防止單純的動靜轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要求：

⑴ 讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運(yùn)用上述學(xué)習(xí)卡。

⑵ 教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學(xué)習(xí)卡。⑶ 教會學(xué)生介紹展示自己或本組學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。

⑷ 教會學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)或其他組的學(xué)習(xí)卡，達(dá)到防止空講、攀升強(qiáng)化次數(shù)、拓展思維、取長補(bǔ)短的目的。

⑸ 教師要有廣義的“學(xué)習(xí)卡”的概念，學(xué)習(xí)卡不僅僅指學(xué)生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡，例如學(xué)生的練習(xí)本、草稿本等，假如老師讓學(xué)生在書本上勾畫批注，再讓學(xué)生交換課本實(shí)現(xiàn)交互，這時(shí)候，課本也成為了學(xué)習(xí)卡。

5.單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)：

關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽、親和力。

⑴ 關(guān)注：①關(guān)注組內(nèi)成員表情，神態(tài)；②組內(nèi)動態(tài)；③有分工又合作。

⑵ 關(guān)照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；③互相照顧本組成

員與別組人員。

⑶ 傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時(shí)相互交流。

⑷ 親和力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關(guān)照邊緣人員。

⑸ 資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位置展示本組作品。④時(shí)間合理安排

單元組的作用：

一是調(diào)節(jié)身心，二是分組本身就是改換了一種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭惡感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。

單元組訓(xùn)練要求

⑴ 對學(xué)生分組學(xué)習(xí)要有明確的要求，才能體現(xiàn)高效率。

⑵ 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員??(可根據(jù)需要設(shè)置)⑶ 要把握時(shí)間。提出問題后，要明確分組活動給多少時(shí)間，而且給的時(shí)間只能比估計(jì)要完成的時(shí)間稍微少一點(diǎn)，到時(shí)間尚未完成，還可以宣布延時(shí)多少時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度，注意效率。

⑷ 單元組五項(xiàng)指標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生單元組形成水平的依據(jù)，在訓(xùn)練時(shí)最好別把五項(xiàng)指標(biāo)作為對學(xué)生的要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)將它轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如“傾聽”是指標(biāo)之一，訓(xùn)練時(shí)可以給學(xué)生這樣的要求“全神聽，聽得清；會關(guān)注，以敬意（學(xué)會位移，面向說者）；做筆記，能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點(diǎn)頭，質(zhì)疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等

團(tuán)隊(duì)是在單元組的基礎(chǔ)上．更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

團(tuán)隊(duì)合作要素：單元組水平+標(biāo)識+目標(biāo)+角色分工+共同完成任務(wù)+共同分享成果。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練要求：

⑴團(tuán)隊(duì)一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。⑵團(tuán)隊(duì)相對于單元組而言，除了其學(xué)習(xí)型組織的要求更高外，它完成的任務(wù)也應(yīng)該比單元組更難或者更多，必須依靠團(tuán)隊(duì)力量才能以攻破，這時(shí)候用團(tuán)隊(duì)，才是合適的。

⑶ 團(tuán)隊(duì)合作要充分地發(fā)揮三個(gè)一的作用。即“通過分工合作組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)；共同完成一個(gè)任務(wù)；共同分享一個(gè)成果。”

第二篇：EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的心得體會

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的心得體會

教育的本質(zhì)是因材施教，EEPO是一種更為有效能夠在過程中觀察了解學(xué)生知識掌握程度的方法。擺脫過去教學(xué)中教練環(huán)節(jié)易脫節(jié)的情況，同時(shí)對老師提出了更高的要求。EEPO的核心不是簡單制定一套方案，而是在實(shí)施中貫徹其思想而不是呆板僵死的模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的循環(huán)間隔大，不利于及時(shí)總結(jié)調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)。EEPO利用特有的模式將教與學(xué)的循環(huán)周期大幅減小，能夠及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，有利于老師把握教學(xué)中的重難點(diǎn)及關(guān)鍵項(xiàng)，及時(shí)調(diào)控課堂。

EEPO中的各種環(huán)節(jié)應(yīng)該是有機(jī)的組合，其有無和強(qiáng)調(diào)程度都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，而非簡單照搬外形將背離EEPO的思想，而只是徒具其形式，再踏傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)脫節(jié)的覆轍。

一、認(rèn)識EEPO，接納EEPO MS—EEPO方式的操作的理解，知道了課型方式（如:要素組合方式、平臺互動方式、哲學(xué)方式）、學(xué)習(xí)方式（如：小組合作學(xué)習(xí)），評價(jià)方式（如：經(jīng)典型評價(jià)、項(xiàng)目性評價(jià)、流程性評價(jià)）。孟教授在培訓(xùn)會上深入淺出的講解及“做中學(xué)”，使我對EEPO有了初步的了解。從開展EEPO方式實(shí)驗(yàn)以來，EEPO新的教育理念，新的教學(xué)方式在我校生了根。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓教師更加深入的理解MS—EEPO操作理念，領(lǐng)悟其中的核心理念，每周安排EEPO實(shí)驗(yàn)人員輪流上課，集中評課，議課。通過“做中學(xué)”，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來，讓我受益匪淺。實(shí)踐初期，課堂上小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，分組練習(xí)等學(xué)習(xí)方式形式多樣，可總讓我感覺是“花架子”，有氣氛，沒效果，走形式，沒把教學(xué)落到實(shí)處。而且上課“一放就亂，收不回來”。后來，訓(xùn)練幾次EEPO研討課，參與及觀摩后收獲很大，覺得不再華而不實(shí)，不再是“飄”在空中，很實(shí)在，增強(qiáng)了我實(shí)施的信心，堅(jiān)定了實(shí)踐的信念。

二、學(xué)習(xí)EEPO ,實(shí)踐EEPO 通過學(xué)習(xí)區(qū)上、學(xué)校下發(fā)的EEPO的文字資料，自讀、自悟與相互探討，互相取長補(bǔ)短。學(xué)校組織每周以班級組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)形式上課，并集中按EEPO評課方式評課，使我迅速掌握了EEPO有關(guān)理論，過去的教學(xué)中，因?yàn)槔蠋熤v得多，學(xué)生聽得枯燥無味，上課注意力不集中，投入程度低，教學(xué)課堂氛圍不濃厚。通過學(xué)習(xí)EEPO，課堂教學(xué)中，我自覺運(yùn)用MS—EEPO理念——合理搭建平臺，結(jié)合要素組合方式及有關(guān)約定，改進(jìn)自己的課堂，把七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用，小組合作有機(jī)運(yùn)用，合理分配時(shí)間，重視強(qiáng)化次數(shù)，強(qiáng)調(diào)5F。在這種課型方式下，體現(xiàn)了——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性，參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提升了。而且，調(diào)集了多個(gè)要素，知識點(diǎn)強(qiáng)化到一定的次數(shù)及梯度，容易記住記牢。每個(gè)要素的使用都有要求，如聽，傾聽能力怎樣；看，學(xué)生能否看到表面的，還能看透內(nèi)在的聯(lián)系；講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎么樣，能講清所要表達(dá)的意思呢？想，學(xué)生的歸納能力，個(gè)性化，多向度的想象能力培養(yǎng)的怎么樣，這些，都不是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂中能培養(yǎng)到的。學(xué)生在這樣的課型中，能充分調(diào)動感官，積極的投入學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著改變。這種課型，是最基本、最重要的教學(xué)方式，我喜歡。

三、應(yīng)用“EEPO”，小有收獲

抓好學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，是走好MS-EEPO方式的第一步，我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣都比較差。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式訓(xùn)練好，不花時(shí)間、不花力氣是不行的。學(xué)習(xí)小組的水平在MS-EEPO中是相當(dāng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效教育的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我的第一步，就是對學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。通過近三個(gè)月的訓(xùn)練，“學(xué)習(xí)行為方式”的約定基本上形成了，學(xué)生之間能相互關(guān)照和關(guān)注，小組成員之間有親和力，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，懂得了關(guān)心他人，體諒他人。課堂亂哄哄的現(xiàn)象得到了控制，基本上做到了“一放就活，一收就回”。

四、說來容易，做來難。

1.對MS-EEPO方式核心理念理解不夠透徹，不能夠靈活運(yùn)用，公式化死板硬套，得形不得神，只是想著每節(jié)課的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到?jīng)]有，小組合作了嗎？小卡、大卡、中卡是否使用了？對其操作理念只能囫圇吞棗，一旦操作起來又感覺模糊。

2.小組合作學(xué)習(xí)有效性的深度和廣度還不夠，在學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練上還存在方式單一，不夠靈活，怕費(fèi)時(shí)間，凝聚力不強(qiáng)，還有邊緣人員出現(xiàn)，貢獻(xiàn)率不高，完成一個(gè)任務(wù)要的時(shí)間過長，每個(gè)人的智慧沒有得到最大限度的開發(fā)，還出現(xiàn)個(gè)人主義。

3.“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”是EEPO課型方式的精粹，什么時(shí)候動，什么時(shí)候收，說來容易，做來難。

4．EEPO對教師的要求提高了。不但要求熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢，而且需要廣博的相關(guān)知識，更要有扎實(shí)的理論功底，強(qiáng)有力的組織引導(dǎo)能力和親和力。對于初中課堂及初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識點(diǎn)較易，課堂藝術(shù)更為重要。因此EEPO有效教育抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的心里特質(zhì)。

總而言之，EEPO有效教育仿佛一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖，EEPO有效教育恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。我們乘著EEPO有效教育課堂改革的東風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸！

第三篇：EEPO學(xué)習(xí)方式5S--5L

5S--5L

一、5S是指5個(gè)速度：即合作、思維、閱讀、記憶、書寫的速度。

我們經(jīng)常看到在活動中速度跟不上，導(dǎo)致整堂課設(shè)計(jì)和實(shí)際時(shí)間差比較大的課堂實(shí)例，所以在EEPO教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的5s就至關(guān)重要。

1、合作：在本節(jié)音樂課中，合作顯得尤為重要，因?yàn)镋EPO中倡導(dǎo)的就是合作基礎(chǔ)上進(jìn)行，其次是思維，思維速度達(dá)到以后那閱讀曲譜，記憶歌詞、樂理知識、書寫速度（編創(chuàng)歌詞、節(jié)奏等）就會緊跟其后，音樂素質(zhì)自然提高的快。（1）本節(jié)課中，我們科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。否則就會出現(xiàn)合作分組隨意，導(dǎo)致有些學(xué)生假合作、不合作。我們按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，再根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)組的成員都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。為以后的小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）小組人員分工要明確。避免學(xué)生在合作中無事可干，看熱鬧。我們根據(jù)每個(gè)人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；紀(jì)律最差的學(xué)生當(dāng)聲控員（為了約束他）。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的合作學(xué)習(xí)方法。教師提出有思考價(jià)值的問題，“你喜歡用什么樣的方式表現(xiàn)歌曲《小蜜蜂》”之后讓學(xué)生大膽討論，根據(jù)學(xué)生組內(nèi)的特點(diǎn)，有的擅長樂器、有的擅長舞蹈、有的喜歡唱歌、有的喜歡聲勢等，使學(xué)生逐步形成“敢說—— 會說——?jiǎng)?chuàng)造性說”的習(xí)慣并大膽展示出來。

2、思維：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度 ,提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力！而且必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，不斷縮短時(shí)間，提升速度！

二、5L:以上這5個(gè)速度的量化指標(biāo)。包括：看、寫、講、算、記憶。

看：拿到一首歌，要看歌名、詞曲作者、拍號、譜子等。

寫：樂理知識、節(jié)奏、聽記曲譜等。

講：學(xué)生所聽到的歌曲或樂曲里的相關(guān)內(nèi)容。

算：拍子時(shí)值的計(jì)算。比如：長音處唱幾拍？

記憶：歌詞、譜子、詞曲作者、樂理知識等。（我們經(jīng)常用情景故事幫助學(xué)生記憶）

另外，孟教授所說的教學(xué)方式5L--多要素學(xué)、做中學(xué)、活動中學(xué)、主動學(xué)、情境中學(xué)。本節(jié)課中也都涉及到了。

第四篇：EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課教學(xué)設(shè)計(jì)

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課教學(xué)設(shè)計(jì)（版塊結(jié)構(gòu)式備課方式）概況

課題：EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練

授課老師：75中

楊新榮

年級：九年級（2）班

課時(shí)：一課時(shí)

授課時(shí)間：45分鐘

課型：要素組合方式 雙目標(biāo)

目標(biāo)1：讓學(xué)生熟練掌握5J的具體內(nèi)容及要求，明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要性。

目標(biāo)2：（1）學(xué)會用掌聲表達(dá)感受，學(xué)會用手勢傳遞信息，學(xué)會傾聽、發(fā)言、約定，學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要，掌握各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。反思評價(jià)1 內(nèi)容提要 T 關(guān)鍵項(xiàng)、方法&策略 反思評價(jià)2 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣 導(dǎo)入 4

1、生用熱烈的掌聲對領(lǐng)導(dǎo)老師的到來表示歡迎，以此導(dǎo)入EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的課堂。

2、介紹了解不同掌聲表達(dá)不同的內(nèi)心感受并針對性訓(xùn)練。

3、讓學(xué)生說說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

用掌聲約定進(jìn)入課堂，讓學(xué)生講述教學(xué)目標(biāo)，把主動權(quán)給學(xué)生。

初步了解學(xué)習(xí)方式中的發(fā)言、傾聽、親和力，以及約定等常用要素的應(yīng)用。訓(xùn)練發(fā)言、傾聽、親和力和約定

1、學(xué)習(xí)發(fā)言、傾聽：

(1)段考剛剛過去，現(xiàn)在大家最想聊什么話題？學(xué)生自由發(fā)言。(2)坐在前面的同學(xué)回答，檢測傾聽情況。

(3)明確：注意傾聽者要面向發(fā)言人并適當(dāng)記錄，注意發(fā)言者的神態(tài)、表情及音量。讓坐后排的同學(xué)復(fù)述一篇。

2、學(xué)習(xí)約定，用手勢表示：

（1）表揚(yáng)考得好得同學(xué)？用手勢約定。（2）請楊澤軒同學(xué)說說成功的經(jīng)驗(yàn)。（3）考一考：剛才楊澤軒同學(xué)的發(fā)言姿勢對不對？本節(jié)我們聊如何提高學(xué)習(xí)成績這話題好不好？同學(xué)們表現(xiàn)很棒，我們用掌聲激勵(lì)自己。

1、通過表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的形式強(qiáng)化傾聽、親和力、約定等要素。防止泡沫（假聽、假看）

2、通過創(chuàng)設(shè)情境強(qiáng)化“手勢”“掌聲”約定。

1、掌握板卡的運(yùn)用，動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合單元組的訓(xùn)練。

2、了解表達(dá)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

3、初步形成團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作的各項(xiàng)指標(biāo)。

4、強(qiáng)化發(fā)言傾聽和表達(dá)呈現(xiàn)。單元組及團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練

板卡的使用及單元組的形成表達(dá)呈現(xiàn)的訓(xùn)練 13 1、1、導(dǎo)致考試成績不理想的原因有很多，請你把找到的原因?qū)懺谖⑿涂ㄉ稀＜s定時(shí)間為1分鐘。

2、檢測個(gè)人完成的情況。（訓(xùn)練數(shù)字手勢約定）

3、個(gè)人的能力是有限的，怎樣才能找到更多的原因，以便對癥下藥，搞好學(xué)習(xí)。自由回答

4、四人小組交流，把本組交流結(jié)果歸類寫在小卡上。約定時(shí)間為3分鐘。

5、檢測小組成果。（強(qiáng)化數(shù)字手勢約定）

6、小組代表呈現(xiàn)結(jié)果，明確表達(dá)呈現(xiàn)注意的問題。

1、卡的使用，防止空講。

2、讓學(xué)生了解單元組的五項(xiàng)指標(biāo)。

3、設(shè)計(jì)問題小組交互，防止花架子。

團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練及強(qiáng)化表達(dá)呈現(xiàn) 20

1、找到了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的原因，是不是就可以提高成績了呢？還注意哪些方面呢？自由發(fā)言

2、成績能否提高還要注意學(xué)習(xí)方法，團(tuán)隊(duì)合作討論，把有效的學(xué)習(xí)方法和各科應(yīng)對的辦法以不同的呈現(xiàn)方式寫在中卡上。2、8-10人團(tuán)隊(duì)合作討論，約定8分鐘。2、3、由團(tuán)隊(duì)代表發(fā)言人匯報(bào)成果。3、4、到別的組去瀏覽，并適當(dāng)做筆記。

1、通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練明確三個(gè)一：“分工合作組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成一個(gè)任務(wù)，共同分享一個(gè)成果”。

2、強(qiáng)化單元組的5個(gè)指標(biāo)。

3、強(qiáng)化本節(jié)掌握各要素的訓(xùn)練。

拓展延伸

總結(jié)方法策略

4、思考：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些有效的學(xué)習(xí)方法？我們?nèi)绾螒?yīng)對下一階段的學(xué)習(xí)？如何才能夠更快地提高學(xué)習(xí)成績？（預(yù)留項(xiàng)）為提高學(xué)習(xí)成績出謀劃策，做好準(zhǔn)備。

操

作

點(diǎn)

詳

案 課后鞏固內(nèi)容或拓展方案

教學(xué)環(huán)節(jié)一： 引入新課，活用掌聲。（用時(shí)4分鐘）

1、今天有不少的領(lǐng)導(dǎo)和老師深入我們課堂，用什么方式歡迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一門學(xué)問，不同的掌聲代表不同的意義，同學(xué)們想不想知道其中的奧秘？今天我們來上一節(jié)特別的課。（揭示課題：EEPO學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練）

掌聲有很多種方式，比如自由鼓掌，有節(jié)奏鼓掌，起立歡呼鼓掌等。明確：鼓掌時(shí)眼睛要注視對方，這是一種禮貌。

2、請藍(lán)芳芳同學(xué)說說我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。是否同意藍(lán)芳芳的觀點(diǎn)，我們再次用掌聲表揚(yáng)他。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：訓(xùn)練發(fā)言、傾聽、親和力和約定。（用時(shí)8分鐘）

1、學(xué)習(xí)約定、發(fā)言、傾聽

師：同學(xué)們，段考剛剛過去，現(xiàn)在大家最想聊什么話題？學(xué)生自由發(fā)言。坐前排的韋峰同學(xué)回答：我最關(guān)心的是如何提高我的學(xué)習(xí)成績？

師：很好，請問莫乃山同學(xué)的回答，大家都聽到了嗎？（學(xué)生有表示聽見的手勢，有表示不聽見的手勢）

師：請莫乃山同學(xué)向后轉(zhuǎn)面向全體同學(xué)，且抬頭挺胸用洪亮的聲音再回答一次。（莫乃山同學(xué)按要求重述）

師：請問后排的同學(xué)聽到嗎？（學(xué)生用手勢表示）請莫樊鵬轉(zhuǎn)述莫乃山同學(xué)的話。（生用掌聲表揚(yáng)）

師：好，同學(xué)們，本節(jié)課我們就聊如何提高學(xué)習(xí)成績的話題，好不好？

2、這次段考我們班誰考得最好，表揚(yáng)考得好得同學(xué)？用手勢約定。（1）請潘柳萍同學(xué)說說她成功的經(jīng)驗(yàn)。

（2）考一考：剛才潘柳萍同學(xué)的發(fā)言姿勢對不對？剛才同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色，我們用掌聲激勵(lì)自己。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：板卡的使用、表達(dá)呈現(xiàn)、單元組及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（用時(shí)28分鐘）

1、同學(xué)們，月考成績公布后，有人喜有人憂啊，我從本周的周記中發(fā)現(xiàn)憂愁的同學(xué)較多，那么導(dǎo)致考試成績不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并對癥下藥，我相信經(jīng)過下半學(xué)期的努力，期末考試一定會考出優(yōu)異的成績，同學(xué)們，有沒有信心？那么，同學(xué)們，你們都找到原因了嗎？現(xiàn)在想一想，把原因?qū)懺谖⑿涂ㄉ希⒁夥贮c(diǎn)，標(biāo)上序號，約定時(shí)間1分鐘。

2、檢測個(gè)人完成的情況。（訓(xùn)練數(shù)字手勢約定）

師：同學(xué)們，個(gè)人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎樣才能得出更多的信息，以便對癥下藥，搞好學(xué)習(xí)。學(xué)生自由回答。

3、四人小組交流，把本組交流結(jié)果歸類或補(bǔ)充寫在小卡上。約定時(shí)間3分鐘

4、經(jīng)過師生用個(gè)性約定（楊帆楊帆，揚(yáng)起風(fēng)帆），檢測效果，小組聯(lián)絡(luò)員用手勢暗示。

5、請獲得最更信息的小組代表呈現(xiàn)。還有需要補(bǔ)充嗎？

6、團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的原因我們找到了，是不是懂得原因就可以提高成績了呢？還注意哪些方面呢？自由發(fā)言。

師：說得很好，學(xué)習(xí)成績能否得到提高，光找出原因是不夠的，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們的成績會很快提高的。那么，各個(gè)科目的學(xué)習(xí)方法都一樣的嗎？請同學(xué)們想想：想要提高學(xué)習(xí)成績，最有效的方法有哪些？哪個(gè)各科目用哪幾種方法效果最佳？下面我們通過團(tuán)隊(duì)合作來完成。

（1）請問團(tuán)隊(duì)合作需要注意哪方面的因素？學(xué)生自由發(fā)言。

明確團(tuán)隊(duì)合作的要求：設(shè)立組長、聲控員、記錄員、發(fā)言員各一；請每位組員參與做決定，有禮貌地傾聽和發(fā)言。請和其他成員合作，一定要幫助你們組完成任務(wù)；把討論結(jié)果寫在大卡上，并擬個(gè)組名及口號；發(fā)言人要總結(jié)匯報(bào)，不足之處，組員可以補(bǔ)充。

（2）兩個(gè)4人小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論，把討論結(jié)果以本組喜歡的結(jié)構(gòu)圖狀寫在中卡上，約定8分鐘。

（3）經(jīng)過師生用語文個(gè)性約定（客路青山外，行舟綠水前；潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸），發(fā)言人回報(bào)成果。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：拓展延伸（用時(shí)5分鐘）

思考：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些有效的學(xué)習(xí)方法？我們?nèi)绾螒?yīng)對下一階段的學(xué)習(xí)？如何才能夠更快地提高學(xué)習(xí)成績？（預(yù)留項(xiàng)）小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)會了EEPO學(xué)習(xí)方式五項(xiàng)基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，還懂得了很多有效的學(xué)習(xí)方法，收獲真大，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用今天學(xué)會的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我們學(xué)習(xí)效率。最后我們以最熱烈的掌聲感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對我們的關(guān)心和指導(dǎo)！謝謝大家！

強(qiáng)化“掌聲”約定

反復(fù)使用“手勢”約定，強(qiáng)化“發(fā)言”和“傾聽”，強(qiáng)調(diào)“親和力”

強(qiáng)調(diào)“約定”的通用性多樣性

鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)言善于表達(dá)

強(qiáng)化“手勢”和“掌聲”的約定

明確發(fā)言傾聽的注意事項(xiàng)

了解卡的類型和因地制宜使用板卡

加快小組合作移動的速度，控制活動的聲音，強(qiáng)化訓(xùn)練單元組合作的五項(xiàng)指標(biāo)

強(qiáng)調(diào)“表達(dá)呈現(xiàn)”要多樣化，強(qiáng)化“約定”和“傾聽”

強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作移動的速度，控制移動的聲響

團(tuán)隊(duì)合作分工要明確，強(qiáng)調(diào)共同完成共同分享

強(qiáng)化“約定”、“傾聽”及注意“親和力 EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課的教學(xué)反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)為一節(jié)時(shí)長45分鐘的EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課。通過訓(xùn)練，學(xué)生基本上懂得五項(xiàng)基礎(chǔ)的具體內(nèi)容。尤其突出的有：其一，通過訓(xùn)練“如何發(fā)言”“如何傾聽”后，學(xué)生能夠做到發(fā)言時(shí)面向多數(shù)同學(xué)，且聲音響亮，自然大方，傾聽者能做到目光注視發(fā)言人，認(rèn)真聽，適當(dāng)做記錄。其二，通過“約定”的訓(xùn)練，學(xué)生在聽到語文特性的約定后，能快速回到位置坐好，且安靜不說話，看老師。其三，這節(jié)課做到把看、聽、講、做、動靜轉(zhuǎn)換幾個(gè)要素有機(jī)結(jié)合。

EEPO有效教學(xué)是全新的教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程有許多不成熟的地方，如訓(xùn)練“傾聽”的時(shí)候強(qiáng)化次數(shù)不夠；小組和團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)候移動聲音比較大，且費(fèi)時(shí)；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用的時(shí)間沒設(shè)定好，顯得倉促拖拉。這需要在以后的語文課堂中反復(fù)訓(xùn)練，慢慢糾正，我相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會得到轉(zhuǎn)變的，并且會逐步適應(yīng)EEPO有效教學(xué)模式。

epo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求；

（一）學(xué)習(xí)方式十大范疇；約定、溝通、口才與講演、激勵(lì)、表達(dá)呈現(xiàn)、工具使用；約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專；溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的；口才與講演：涉及有效的表達(dá)面向問題重心問題聲控問；激勵(lì)：分為一般性激勵(lì)和反思和自我激勵(lì)體驗(yàn)與激勵(lì)、；表達(dá)呈現(xiàn)方式：讓學(xué)習(xí)成果的個(gè)性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的；工具使

eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

（一）學(xué)習(xí)方式十大范疇

約定、溝通、口才與講演、激勵(lì)、表達(dá)呈現(xiàn)、工具使用、學(xué)習(xí)型組織、資源利用、8S-速度、特別項(xiàng)目

約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計(jì)并形成一種默契的文化。（如擊掌、數(shù)數(shù)、手勢等）

溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達(dá)、傾聽、交流等等）口才與講演：涉及有效的表達(dá) 面向問題 重心問題 聲控問題

激勵(lì)： 分為一般性激勵(lì)和反思和自我激勵(lì)體驗(yàn)與激勵(lì)、能動性激勵(lì)、過程性激勵(lì)、創(chuàng)設(shè)行激勵(lì)等（每個(gè)人都有的財(cái)富：微笑、贊美自己和贊美別人）

表達(dá)呈現(xiàn)方式：讓學(xué)習(xí)成果的個(gè)性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。（多樣性）

工具使用：卡、板、磁條、資料袋、教具等

學(xué)習(xí)型組織：單元組、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)、協(xié)會、合作組織等

資源利用：人力資源、教室資源、時(shí)間資源、空間資源、社區(qū)資源、技術(shù)裝備等

8S-速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、寫作速度、計(jì)算速度、規(guī)劃速度、行動速度

特別項(xiàng)目：批判性與包容性、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)力、單兵作戰(zhàn)能力、個(gè)人意志與團(tuán)隊(duì)精神、極限訓(xùn)練?（英才=興趣+動機(jī)+效應(yīng)）

（二）五項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求 1.約定

約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約......約定的目的:簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程性檢測，有效地強(qiáng)化某種特定內(nèi)容。訓(xùn)練指導(dǎo)：

⑴ 師生形成的約定要能調(diào)控教學(xué)活動（利于組織教學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換、檢查反饋學(xué)習(xí)情況等）⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學(xué)活動，約定一定要得到學(xué)生的認(rèn)同，這就要求在創(chuàng)設(shè)約定的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的年齡差別，高年段的學(xué)生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學(xué)生的約定應(yīng)有一定童趣，不用太過嚴(yán)謹(jǐn)。

⑶ 約定內(nèi)容應(yīng)大同小異。既簡潔實(shí)用，又體現(xiàn)班級文化、學(xué)科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，城區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定。其他不作統(tǒng)一要求的約定方式，各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校文化特色制定在本校范圍內(nèi)可以共同使用的約定；班級、學(xué)科也可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定有效約定；例如語文老師，可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數(shù)學(xué)老師可以用數(shù)學(xué)公式，而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。

2.動靜轉(zhuǎn)化

孟照彬教授認(rèn)為動靜轉(zhuǎn)換本身不是目的，目的是恢復(fù)學(xué)生有目的的行動所需要的力量。訓(xùn)練要求：

⑴ 動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合單元組的訓(xùn)練進(jìn)行 ⑵ 要用約定實(shí)現(xiàn)對動靜轉(zhuǎn)化的調(diào)控

⑶ 一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課一般小動3—5次，大動1—2次為宜。大動一般安排在后面，至少也在可進(jìn)行到一半時(shí)。尤其是在課上到30分鐘左右，學(xué)生比較疲憊時(shí)進(jìn)行，大動要與小動相結(jié)合。

⑷ 小動的轉(zhuǎn)換時(shí)間一般為3—5秒，大動轉(zhuǎn)換的時(shí)間一般為10—15秒

⑸ 要正確理解大動、小動的區(qū)分。二者的區(qū)別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內(nèi)形成交互。例如，全班同學(xué)以四人為一個(gè)單元組進(jìn)行活動，就是一次小動，因?yàn)楸M管全班同學(xué)都參加了活動，但只在四人小組內(nèi)交互，所以是小動。

3.表達(dá)呈現(xiàn)方式

表達(dá)呈現(xiàn)方式是讓學(xué)習(xí)成果的個(gè)性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。教師可在不同年段，根據(jù)需要訓(xùn)練以下表達(dá)呈現(xiàn)方式。

閱讀方式：

⑴ 指讀。初入學(xué)的小學(xué)生要在一段時(shí)間內(nèi)用手指點(diǎn)字，指讀課文。⑵ 朗讀。能按照課文內(nèi)容不添字不減字，不調(diào)字，有表情的放聲讀課文。⑶ 默讀。不出聲的快速讀。

⑷ 略讀。簡單的看，把握大概內(nèi)容。’

⑸ 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內(nèi)容。⑹ 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀。口頭表達(dá)方式：

⑴ 表述。能將自己想說的意思說清楚。⑵ 轉(zhuǎn)述。能將課文的內(nèi)容或別人的話轉(zhuǎn)換人稱表述出來。

⑶ 復(fù)述。①把說過的話重復(fù)敘述一遍。②能將課文的內(nèi)容或別人的話用自己的話說出來。⑷ 演講。能就某個(gè)問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解，或圍繞一個(gè)主體有表情的表述出來。⑸ 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。

書面表達(dá)呈現(xiàn)方式

⑴ 文字記錄：a.純文字詳細(xì)記錄；b.抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句的簡略記錄。

(2)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式：a.氣泡圖狀結(jié)構(gòu)；b.邏輯框架結(jié)構(gòu)；c.表格結(jié)構(gòu)；d.樹狀結(jié)構(gòu)；e.線狀結(jié)構(gòu)；f.餅狀結(jié)構(gòu)；g.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；h.圖文結(jié)構(gòu)；i.魚刺結(jié)構(gòu)；j.個(gè)性化的自創(chuàng)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式......訓(xùn)練要求：

⑴ 口語表達(dá)方式中的“表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述”等內(nèi)容是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)給學(xué)生具體的要求，以便讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成要求。口語表達(dá)的基本要求：

站位：面向聽眾，照顧多數(shù);姿態(tài)：神情自然，舉止大方;說話：清楚響亮，語速適中;表達(dá)：條理清晰，言簡意賅;禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。

老師們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行微調(diào)。

⑵ “氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結(jié)構(gòu)圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、圖文結(jié)構(gòu)”等書面表達(dá)呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。要訓(xùn)練學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這些表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們自創(chuàng)新穎實(shí)用的結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)呈現(xiàn)方式。⑶ 此外，還要對學(xué)生如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行訓(xùn)練。分別有“個(gè)別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)、廣泛利用資源的呈現(xiàn)”等等

4.板卡使用

學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學(xué)會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時(shí)間；（2）交互功能：有效地促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；

（4）空間利用：實(shí)現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達(dá)呈現(xiàn)方式結(jié)合，就能形成多樣性；（6）強(qiáng)化度與量：在交換強(qiáng)化時(shí)可以有效地防止強(qiáng)化疲勞；

（7）多功能功效：有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習(xí)活動，防止單純的動靜轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要求：

⑴ 讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運(yùn)用上述學(xué)習(xí)卡。

⑵ 教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學(xué)習(xí)卡。⑶ 教會學(xué)生介紹展示自己或本組學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。

⑷ 教會學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)或其他組的學(xué)習(xí)卡，達(dá)到防止空講、攀升強(qiáng)化次數(shù)、拓展思維、取長補(bǔ)短的目的。

⑸ 教師要有廣義的“學(xué)習(xí)卡”的概念，學(xué)習(xí)卡不僅僅指學(xué)生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡，例如學(xué)生的練習(xí)本、草稿本等，假如老師讓學(xué)生在書本上勾畫批注，再讓學(xué)生交換課本實(shí)現(xiàn)交互，這時(shí)候，課本也成為了學(xué)習(xí)卡。

5.單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)：

關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽、親和力。

⑴ 關(guān)注：①關(guān)注組內(nèi)成員表情，神態(tài)；②組內(nèi)動態(tài)；③有分工又合作。

⑵ 關(guān)照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；③互相照顧本組成 員與別組人員。

⑶ 傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時(shí)相互交流。

⑷ 親和力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關(guān)照邊緣人員。

⑸ 資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位置展示本組作品。④時(shí)間合理安排

單元組的作用：

一是調(diào)節(jié)身心，二是分組本身就是改換了一種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭惡感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。

單元組訓(xùn)練要求

⑴ 對學(xué)生分組學(xué)習(xí)要有明確的要求，才能體現(xiàn)高效率。

⑵ 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員??(可根據(jù)需要設(shè)置)⑶ 要把握時(shí)間。提出問題后，要明確分組活動給多少時(shí)間，而且給的時(shí)間只能比估計(jì)要完成的時(shí)間稍微少一點(diǎn)，到時(shí)間尚未完成，還可以宣布延時(shí)多少時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度，注意效率。⑷ 單元組五項(xiàng)指標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生單元組形成水平的依據(jù)，在訓(xùn)練時(shí)最好別把五項(xiàng)指標(biāo)作為對學(xué)生的要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)將它轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如“傾聽”是指標(biāo)之一，訓(xùn)練時(shí)可以給學(xué)生這樣的要求“全神聽，聽得清；會關(guān)注，以敬意（學(xué)會位移，面向說者）；做筆記，能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點(diǎn)頭，質(zhì)疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等

團(tuán)隊(duì)是在單元組的基礎(chǔ)上．更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

團(tuán)隊(duì)合作要素：單元組水平+標(biāo)識+目標(biāo)+角色分工+共同完成任務(wù)+共同分享成果。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練要求：

⑴團(tuán)隊(duì)一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。

⑵團(tuán)隊(duì)相對于單元組而言，除了其學(xué)習(xí)型組織的要求更高外，它完成的任務(wù)也應(yīng)該比單元組更難或者更多，必須依靠團(tuán)隊(duì)力量才能以攻破，這時(shí)候用團(tuán)隊(duì)，才是合適的。

⑶ 團(tuán)隊(duì)合作要充分地發(fā)揮三個(gè)一的作用。即“通過分工合作組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)；共同完成一個(gè)任務(wù)；共同分享一個(gè)成果。”

第五篇：學(xué)習(xí)MS- EEPO 教學(xué)方式心得體會

學(xué)習(xí)MS-EEPO 教學(xué)方式心得體會

2011年9 月15 日至17 日，我有幸聆聽了縣教育局舉辦的MS-EEPO基本功（II）第三批項(xiàng)目培訓(xùn)會的專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評價(jià)方式。孟教授指出，中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢是注重知識性，歐美教育的優(yōu)勢是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺互動方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動權(quán)，才可能形成互動—主動—能動的局面。基于這樣的理念，孟教授認(rèn)為，評課有多種方法，但傳統(tǒng)的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評價(jià)和經(jīng)典性評價(jià)兩種方法。前一種評價(jià)是從知識點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽看講想做和動靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動的水平幾方面進(jìn)行評價(jià)，后一種評價(jià)是以知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評，這兩種評價(jià)方法，簡潔明了，便于操作，讓人耳目一新。多年來，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價(jià)一節(jié)課。”這些問題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長，以取其精華, 去其糟粕的觀點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。過去的改革在推進(jìn)過程中多有不成熟之處，孟照彬教授認(rèn)為是實(shí)踐的行動路徑有問題，像自 2001 年開始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，行動路徑是

從中心城市對邊遠(yuǎn)城市再到廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣，在城市中能實(shí)現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問題。而孟教授的行動路徑是從大眾性到先進(jìn)性的思路，先從農(nóng)村學(xué)校→鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校→城市→發(fā)達(dá)地區(qū)。孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5 個(gè)方面值得借鑒：1.靜下來思考。面對新事物要有自己的觀點(diǎn)，MS-EEPO 非課題制，只是一種教育改革。2.多探索。教育實(shí)踐不可能經(jīng)過一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過若干次的實(shí)驗(yàn)才能有自己的結(jié)論。3.反對齊步走。正常的改革應(yīng)該是1/3 左右的支持者，1/3 左右的反對者，1/3 左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動改革的進(jìn)行，這個(gè)理念給我們不小的沖動，聽?wèi)T了支持的聲音，確實(shí)應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。4.不要僵化。他還提倡大家不要僵化，要?jiǎng)?chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項(xiàng)改革都是不可能 100% 成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險(xiǎn)，他在初期采用的是微型課、輪動課實(shí)踐。5.機(jī)會常在。他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對其中幾節(jié)課進(jìn)行了高屋建瓴式的點(diǎn)評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價(jià)、單要素評價(jià)、流程性評價(jià)、項(xiàng)目性評價(jià)和學(xué)科性評價(jià)。如經(jīng)典性評價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動—主動—能動）的前瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點(diǎn)也是教師做一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”（知識性 —個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動—主動—能動）的六個(gè)指標(biāo)備課，也可以以這六個(gè)指標(biāo)評課，為教師指明目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價(jià)方式靈活運(yùn)用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說它熟悉是因?yàn)檫@個(gè)“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說它陌生是因?yàn)樵?MS 教學(xué)方式中，師生對約定運(yùn)用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗(yàn)到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認(rèn)為他說得對請伸直拇指和食指表示贊，錯(cuò)就把兩個(gè)食指交叉舉起來；掌心向著老師表示同意，反之表示反對；當(dāng)你要表達(dá)自己的見解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因?yàn)橛辛擞行У恼{(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在 MS—EEPO 教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)一線工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，選擇MS—EEPO 實(shí)驗(yàn)的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過聆聽講座，使我們體會到孟教授“三性（知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性）、三動（互動、主動、能動）” 教育思想的前瞻性；通過教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO 的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們在互動中，體驗(yàn)到人格尊重、主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的 MS-EEPO 給與會教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。