第一篇：學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的心得體會

教師繼續(xù)教育總結(jié)

教師

覃麟淋

我們學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行EEPO的學(xué)習(xí)，也教師有效教育的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，我懂得EEPo課堂教學(xué)評價方式主要有7種：經(jīng)典性評價、學(xué)科性評價、項(xiàng)目性評價、單要素評價、流程性評價、過程性評價、終結(jié)性評價。

一．經(jīng)典性評價

經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進(jìn)行評價。知識性是基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學(xué)兩個方面進(jìn)行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學(xué)型。

評價要點(diǎn)：六個指標(biāo)。

1．知識性：一是看關(guān)鏈知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。二是看有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本，關(guān)鍵的知識是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動基本量5－7次，但不是越多越好。2．個性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達(dá)了以下五項(xiàng)指標(biāo)：有親和力、互相關(guān)注、互相關(guān)照、學(xué)會傾聽有持久性；三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和上課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內(nèi)容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動：主要看主動權(quán)交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點(diǎn)交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主動權(quán)交出的一個顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個性特征處理教學(xué)素材。

6． 能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學(xué)學(xué)習(xí)積積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生一八效應(yīng)、二八效應(yīng)甚至三八效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來說。一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般。達(dá)到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好。達(dá)到4個指標(biāo)就可認(rèn)定為好。達(dá)到5－6個指可認(rèn)定為優(yōu)秀。

我是擔(dān)任二年級1 班的語文教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我一直運(yùn)用教學(xué)約定進(jìn)行教學(xué)，我覺得運(yùn)用“有效教育”的約定方式對教學(xué)有很大的幫助，通過這樣的訓(xùn)練以及滲透到教育教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會復(fù)述別人的話，培養(yǎng)他們的注意力，學(xué)生的注意力集中了，學(xué)習(xí)才會有收獲。我們班的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式訓(xùn)練是：

1、拍手“啪！啪！怕！”表示“請做好！”學(xué)生跟著“啪！啪！啪！”表示“坐好啦！”

2、用“掌心向外”是表示“我明白啦！”“掌心向內(nèi)”表示“我不明白！”

3、課前做好準(zhǔn)備或者是做完作業(yè)的時候都用“OK”表示！

4、如果同學(xué)回答問題對了的用“√”手勢表示，如果打錯了的用“x”兩個手指打叉表示！

5、當(dāng)同學(xué)發(fā)言的時候，一定要面向多數(shù)同學(xué)，其他的同學(xué)要面向發(fā)言的同學(xué)，學(xué)會傾聽，還要學(xué)會復(fù)述同學(xué)說過的話，這樣就能夠及時檢查同學(xué)們的注意力和傾聽情況。

我們在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)約定，當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中的時候，老師就“啪 啪 啪！”學(xué)生聽到了也跟著“啪 啪 怕！”多數(shù)學(xué)生很快就跟著拍手，注意力就會集中起來，拍拍手，當(dāng)全班學(xué)生都坐好 了，安靜了，老師可以繼續(xù)上課！如果學(xué)生沒有學(xué)會傾聽，別人發(fā)言他也聽不到，老師上課所講的內(nèi)容也不知道是什么，怎么還能夠談得上學(xué)到知識。

每一節(jié)課前，同學(xué)們做好準(zhǔn)備了的都會做“OK”的手勢，安靜地坐在座位上等待老師來上課，這樣就不要花許多的時間來強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律了，老師很快就可以進(jìn)入課堂教學(xué)，不要花太多的時間去組織課堂教學(xué)了，教學(xué)效果好。

總之，有效教育的約定對課堂教學(xué)是起到很大的作用，我們應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣了，課堂教學(xué)也輕松了。

2012年1月6日

第二篇：EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的心得體會

EEPO學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的心得體會

教育的本質(zhì)是因材施教，EEPO是一種更為有效能夠在過程中觀察了解學(xué)生知識掌握程度的方法。擺脫過去教學(xué)中教練環(huán)節(jié)易脫節(jié)的情況，同時對老師提出了更高的要求。EEPO的核心不是簡單制定一套方案，而是在實(shí)施中貫徹其思想而不是呆板僵死的模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的循環(huán)間隔大，不利于及時總結(jié)調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)。EEPO利用特有的模式將教與學(xué)的循環(huán)周期大幅減小，能夠及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，有利于老師把握教學(xué)中的重難點(diǎn)及關(guān)鍵項(xiàng)，及時調(diào)控課堂。

EEPO中的各種環(huán)節(jié)應(yīng)該是有機(jī)的組合，其有無和強(qiáng)調(diào)程度都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，而非簡單照搬外形將背離EEPO的思想，而只是徒具其形式，再踏傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)脫節(jié)的覆轍。

一、認(rèn)識EEPO，接納EEPO MS—EEPO方式的操作的理解，知道了課型方式（如:要素組合方式、平臺互動方式、哲學(xué)方式）、學(xué)習(xí)方式（如：小組合作學(xué)習(xí)），評價方式（如：經(jīng)典型評價、項(xiàng)目性評價、流程性評價）。孟教授在培訓(xùn)會上深入淺出的講解及“做中學(xué)”，使我對EEPO有了初步的了解。從開展EEPO方式實(shí)驗(yàn)以來，EEPO新的教育理念，新的教學(xué)方式在我校生了根。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓教師更加深入的理解MS—EEPO操作理念，領(lǐng)悟其中的核心理念，每周安排EEPO實(shí)驗(yàn)人員輪流上課，集中評課，議課。通過“做中學(xué)”，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作有機(jī)的結(jié)合起來，讓我受益匪淺。實(shí)踐初期，課堂上小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，分組練習(xí)等學(xué)習(xí)方式形式多樣，可總讓我感覺是“花架子”，有氣氛，沒效果，走形式，沒把教學(xué)落到實(shí)處。而且上課“一放就亂，收不回來”。后來，訓(xùn)練幾次EEPO研討課，參與及觀摩后收獲很大，覺得不再華而不實(shí)，不再是“飄”在空中，很實(shí)在，增強(qiáng)了我實(shí)施的信心，堅(jiān)定了實(shí)踐的信念。

二、學(xué)習(xí)EEPO ,實(shí)踐EEPO 通過學(xué)習(xí)區(qū)上、學(xué)校下發(fā)的EEPO的文字資料，自讀、自悟與相互探討，互相取長補(bǔ)短。學(xué)校組織每周以班級組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)形式上課，并集中按EEPO評課方式評課，使我迅速掌握了EEPO有關(guān)理論，過去的教學(xué)中，因?yàn)槔蠋熤v得多，學(xué)生聽得枯燥無味，上課注意力不集中，投入程度低，教學(xué)課堂氛圍不濃厚。通過學(xué)習(xí)EEPO，課堂教學(xué)中，我自覺運(yùn)用MS—EEPO理念——合理搭建平臺，結(jié)合要素組合方式及有關(guān)約定，改進(jìn)自己的課堂，把七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用，小組合作有機(jī)運(yùn)用，合理分配時間，重視強(qiáng)化次數(shù)，強(qiáng)調(diào)5F。在這種課型方式下，體現(xiàn)了——教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性，參與率高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提升了。而且，調(diào)集了多個要素，知識點(diǎn)強(qiáng)化到一定的次數(shù)及梯度，容易記住記牢。每個要素的使用都有要求，如聽，傾聽能力怎樣；看，學(xué)生能否看到表面的，還能看透內(nèi)在的聯(lián)系；講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎么樣，能講清所要表達(dá)的意思呢？想，學(xué)生的歸納能力，個性化，多向度的想象能力培養(yǎng)的怎么樣，這些，都不是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂中能培養(yǎng)到的。學(xué)生在這樣的課型中，能充分調(diào)動感官，積極的投入學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在悄然發(fā)生著改變。這種課型，是最基本、最重要的教學(xué)方式，我喜歡。

三、應(yīng)用“EEPO”，小有收獲

抓好學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，是走好MS-EEPO方式的第一步，我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣都比較差。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式訓(xùn)練好，不花時間、不花力氣是不行的。學(xué)習(xí)小組的水平在MS-EEPO中是相當(dāng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效教育的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我的第一步，就是對學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。通過近三個月的訓(xùn)練，“學(xué)習(xí)行為方式”的約定基本上形成了，學(xué)生之間能相互關(guān)照和關(guān)注，小組成員之間有親和力，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，懂得了關(guān)心他人，體諒他人。課堂亂哄哄的現(xiàn)象得到了控制，基本上做到了“一放就活，一收就回”。

四、說來容易，做來難。

1.對MS-EEPO方式核心理念理解不夠透徹，不能夠靈活運(yùn)用，公式化死板硬套，得形不得神，只是想著每節(jié)課的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到?jīng)]有，小組合作了嗎？小卡、大卡、中卡是否使用了？對其操作理念只能囫圇吞棗，一旦操作起來又感覺模糊。

2.小組合作學(xué)習(xí)有效性的深度和廣度還不夠，在學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練上還存在方式單一，不夠靈活，怕費(fèi)時間，凝聚力不強(qiáng)，還有邊緣人員出現(xiàn)，貢獻(xiàn)率不高，完成一個任務(wù)要的時間過長，每個人的智慧沒有得到最大限度的開發(fā)，還出現(xiàn)個人主義。

3.“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”是EEPO課型方式的精粹，什么時候動，什么時候收，說來容易，做來難。

4．EEPO對教師的要求提高了。不但要求熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢，而且需要廣博的相關(guān)知識，更要有扎實(shí)的理論功底，強(qiáng)有力的組織引導(dǎo)能力和親和力。對于初中課堂及初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識點(diǎn)較易，課堂藝術(shù)更為重要。因此EEPO有效教育抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的心里特質(zhì)。

總而言之，EEPO有效教育仿佛一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖，EEPO有效教育恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。我們乘著EEPO有效教育課堂改革的東風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸！

第三篇：《學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練》教案

約定+激勵和禮儀

一、激趣導(dǎo)入

師：非常感謝孩子們熱烈的掌聲，那我們后面這么多老師一起來跟我們學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。生：掌聲。

師:你們的掌聲真熱烈，說明我們173班的孩子是非常有禮貌的孩子。那當(dāng)別人遇到困難了，你們一定會鼎力相助的。是嗎？ 生：是的。

師：那你們真是助人為樂的好孩子，到底是誰遇到困難需要我們幫助呢？噢，原來是我們的快樂家族要開一個生日會，但是他們的生日會遇到了一點(diǎn)困難，必須要我們幫他們闖兩個關(guān)卡，才能進(jìn)行。你們想幫幫他們？ 生：想。

師：但是我們快樂家族喜歡聽從指揮、遵守紀(jì)律的孩子。所以，快樂家族希望我們先學(xué)會課堂上的約定和禮儀。同學(xué)們，能學(xué)好嗎？ 生：能！

二、學(xué)習(xí)約定的手勢（坐好、安靜、明白與不明白、表揚(yáng)他人和表揚(yáng)自己、判斷對錯、準(zhǔn)備好和完成任務(wù)）出示“約定歌謠”

師：請你跟我這樣讀，生：我就跟你這樣讀。全班跟著老師齊讀一遍。

師：你們的聲音可響亮了。但是老師除了想聽到響亮的聲音之外，還想看到你們的手勢。你們能一邊讀一邊做手勢？能的請給我一個OK手勢。

師：173的孩子真厲害，聲音響亮，手勢標(biāo)準(zhǔn)，說明咱們已經(jīng)熟練掌握了老師和你們在課堂上的約定。那老師要考考大家，有信心接受挑戰(zhàn)的請給我一個OK手勢。

師：請你們用我們熟悉的手勢來判斷一下對還是錯。

（逐個出示：1.小豬在搬箱子；2.小白兔喜歡吃蘿卜；3；石桌上有香蕉。）師：小豬在搬箱子。對還是錯？ 生：錯

師：再聽老師讀后面的題，當(dāng)老師說完請判斷，你們再用打鉤或者打叉的手勢示意。聽明白的請示意。師：（讀題，觀察學(xué)生的對與錯的手勢做對了嗎）

師：你們真了不起，能在這么短的時間內(nèi)熟練掌握并應(yīng)用我們的約定，表揚(yáng)一下自己。

師：但是，老師還想再考考大家，看一看：石桌上有什么？看清楚的請給OK手勢。

師：請你說說

師：很好。讓我們用節(jié)奏鼓掌表揚(yáng)他。師小結(jié)：孩子們，你們已經(jīng)學(xué)會了課堂中的約定，讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓掌！

發(fā)言傾聽＋激勵＋禮儀

1.激勵過渡，引入課堂。

師：同學(xué)們真了不起！一下子就學(xué)會了這么多種約定！表揚(yáng)一下自己吧！2.拋出問題。

師：同學(xué)們表現(xiàn)這么棒！朱老師也想來考考大家。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你從圖中看到了什么？

師：想好了的請用OK手勢示意。3.指名匯報，引出發(fā)言要求。師：請你。

師：這個孩子敢于大膽發(fā)言，真棒！但是還可以做得更好！怎么做呢？請同學(xué)們看發(fā)言要求（PPT出示）師：“要發(fā)言，先舉手，老師叫我再開口。”是讓同學(xué)們不能自己想說就說，要先舉手，老師叫了才能說，明白了嗎？（檢測“明白”）

“面向觀眾大多數(shù)”是指同學(xué)們在發(fā)言的時候要面向大多數(shù)同學(xué)的方向。比如，坐在前面的這個孩子發(fā)言，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的同學(xué)坐在他后面，所以他站起來后，要轉(zhuǎn)身面向大多數(shù)人的方向，也就是說哪里人多就轉(zhuǎn)身看哪里。明白了嗎？ 師：“聲音響亮把話講”要求在發(fā)言的時候先大聲地說“我發(fā)言”，你們跟老師說一遍這句話。然后再大聲回答問題。發(fā)言結(jié)束了也要有禮貌地告訴大家。怎么做呢？發(fā)言完了“鞠躬同時說謝謝！” 我們一邊鞠躬，一邊說“我的發(fā)言完畢，謝謝大家”，明白了嗎？

師：誰來試一試？請你。（選3～4人檢測，做得好，及時表揚(yáng)，做得不對，及時糾正。）

4.出示傾聽要求，訓(xùn)練傾聽。

師：發(fā)言的時候我們知道怎么做了，那么當(dāng)別人發(fā)言的時候我們應(yīng)該怎么傾聽呢？請看要求（PPT出示）

師：意思是不管誰在哪里發(fā)言，我們傾聽的同學(xué)要快速地找到他，并且看著他發(fā)言，認(rèn)真傾聽，當(dāng)別人發(fā)言是正確的，我們做出“√”的手勢判斷，如果別人發(fā)言錯了，我們就打“×”。你們能做到嗎？我來當(dāng)發(fā)言人，你們傾聽，比一比誰的反應(yīng)最快，好不好？ 師：我說“我發(fā)言”，你們就接著說“我傾聽”，明白了嗎？ 5.回歸問題，師示范發(fā)言，檢測傾聽情況。

師：我發(fā)言，向大家。大家好！圖中有4只小兔。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。（期間若有同學(xué)轉(zhuǎn)身方向不對的，及時糾正。如果忘記了判斷，及時提醒，特別表揚(yáng)記得做出判斷的孩子。）師：（換一個位置）“我發(fā)言”。大家好！圖中有2只小豬。我的發(fā)言完畢，謝謝大家！（故意出錯，檢測學(xué)生是否及時判斷，順著讓孩子發(fā)言）師：都是會傾聽的孩子！到底有幾只小豬呢？請你！

師：你們都是懂發(fā)言會傾聽的孩子！老師還想給同學(xué)們提一點(diǎn)建議：當(dāng)發(fā)言的孩子說完了，還說得特別好的時候，我們傾聽的孩子面帶微笑的鼓掌感謝發(fā)言人的分享，能做到嗎？

師：好！接下來，比比看，誰是最有禮貌的發(fā)言人、傾聽者。還有誰來說說圖中還有什么。請你！（及時激勵或糾正）6.結(jié)束，引出下一位老師。師：老師真高興！同學(xué)們不僅學(xué)會了怎么發(fā)言，怎么傾聽，還學(xué)會了許多課堂禮儀！接下來，朱老師要來考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？掌聲有請朱老師！

第四篇：eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

（一）學(xué)習(xí)方式十大范疇

約定、溝通、口才與講演、激勵、表達(dá)呈現(xiàn)、工具使用、學(xué)習(xí)型組織、資源利用、8S-速度、特別項(xiàng)目

約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計(jì)并形成一種默契的文化。（如擊掌、數(shù)數(shù)、手勢等）

溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達(dá)、傾聽、交流等等）

口才與講演：涉及有效的表達(dá) 面向問題 重心問題 聲控問題

激勵： 分為一般性激勵和反思和自我激勵體驗(yàn)與激勵、能動性激勵、過程性激勵、創(chuàng)設(shè)行激勵等（每個人都有的財(cái)富：微笑、贊美自己和贊美別人）

表達(dá)呈現(xiàn)方式：讓學(xué)習(xí)成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。（多樣性）

工具使用：卡、板、磁條、資料袋、教具等

學(xué)習(xí)型組織：單元組、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)、協(xié)會、合作組織等

資源利用：人力資源、教室資源、時間資源、空間資源、社區(qū)資源、技術(shù)裝備等 8S-速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、寫作速度、計(jì)算速度、規(guī)劃速度、行動速度

特別項(xiàng)目：批判性與包容性、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)力、單兵作戰(zhàn)能力、個人意志與團(tuán)隊(duì)精神、極限訓(xùn)練?（英才=興趣+動機(jī)+效應(yīng)）

（二）五項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求 1.約定

約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約......約定的目的:簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程性檢測，有效地強(qiáng)化某種特定內(nèi)容。

訓(xùn)練指導(dǎo)：

⑴ 師生形成的約定要能調(diào)控教學(xué)活動（利于組織教學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換、檢查反饋學(xué)習(xí)情況等）⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學(xué)活動，約定一定要得到學(xué)生的認(rèn)同，這就要求在創(chuàng)設(shè)約定的時候一定要考慮學(xué)生的年齡差別，高年段的學(xué)生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學(xué)生的約定應(yīng)有一定童趣，不用太過嚴(yán)謹(jǐn)。

⑶ 約定內(nèi)容應(yīng)大同小異。既簡潔實(shí)用，又體現(xiàn)班級文化、學(xué)科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，城區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定。其他不作統(tǒng)一要求的約定方式，各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校文化特色制定在本校范圍內(nèi)可以共同使用的約定；班級、學(xué)科也可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定有效約定；例如語文老師，可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數(shù)學(xué)老師可以用數(shù)學(xué)公式，而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。

2.動靜轉(zhuǎn)化

孟照彬教授認(rèn)為動靜轉(zhuǎn)換本身不是目的，目的是恢復(fù)學(xué)生有目的的行動所需要的力量。訓(xùn)練要求：

⑴ 動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合單元組的訓(xùn)練進(jìn)行 ⑵ 要用約定實(shí)現(xiàn)對動靜轉(zhuǎn)化的調(diào)控

⑶ 一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課一般小動3—5次，大動1—2次為宜。大動一般安排在后面，至少也在可進(jìn)行到一半時。尤其是在課上到30分鐘左右，學(xué)生比較疲憊時進(jìn)行，大動要與小動相結(jié)合。⑷ 小動的轉(zhuǎn)換時間一般為3—5秒，大動轉(zhuǎn)換的時間一般為10—15秒

⑸ 要正確理解大動、小動的區(qū)分。二者的區(qū)別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內(nèi)形成交互。例如，全班同學(xué)以四人為一個單元組進(jìn)行活動，就是一次小動，因?yàn)楸M管全班同學(xué)都參加了活動，但只在四人小組內(nèi)交互，所以是小動。

3.表達(dá)呈現(xiàn)方式

表達(dá)呈現(xiàn)方式是讓學(xué)習(xí)成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。教師可在不同年段，根據(jù)需要訓(xùn)練以下表達(dá)呈現(xiàn)方式。

閱讀方式：

⑴ 指讀。初入學(xué)的小學(xué)生要在一段時間內(nèi)用手指點(diǎn)字，指讀課文。⑵ 朗讀。能按照課文內(nèi)容不添字不減字，不調(diào)字，有表情的放聲讀課文。⑶ 默讀。不出聲的快速讀。

⑷ 略讀。簡單的看，把握大概內(nèi)容。’

⑸ 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內(nèi)容。⑹ 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀。口頭表達(dá)方式：

⑴ 表述。能將自己想說的意思說清楚。

⑵ 轉(zhuǎn)述。能將課文的內(nèi)容或別人的話轉(zhuǎn)換人稱表述出來。

⑶ 復(fù)述。①把說過的話重復(fù)敘述一遍。②能將課文的內(nèi)容或別人的話用自己的話說出來。⑷ 演講。能就某個問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解，或圍繞一個主體有表情的表述出來。⑸ 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。

書面表達(dá)呈現(xiàn)方式

⑴ 文字記錄：a.純文字詳細(xì)記錄；b.抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句的簡略記錄。

(2)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式：a.氣泡圖狀結(jié)構(gòu)；b.邏輯框架結(jié)構(gòu)；c.表格結(jié)構(gòu)；d.樹狀結(jié)構(gòu)；e.線狀結(jié)構(gòu)；f.餅狀結(jié)構(gòu)；g.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；h.圖文結(jié)構(gòu)；i.魚刺結(jié)構(gòu)；j.個性化的自創(chuàng)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式......訓(xùn)練要求：

⑴ 口語表達(dá)方式中的“表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述”等內(nèi)容是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練時，應(yīng)給學(xué)生具體的要求，以便讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成要求。口語表達(dá)的基本要求：

站位：面向聽眾，照顧多數(shù);姿態(tài)：神情自然，舉止大方;說話：清楚響亮，語速適中;表達(dá)：條理清晰，言簡意賅;

禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。

老師們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行微調(diào)。

⑵ “氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結(jié)構(gòu)圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、圖文結(jié)構(gòu)”等書面表達(dá)呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。要訓(xùn)練學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這些表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們自創(chuàng)新穎實(shí)用的結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)呈現(xiàn)方式。

⑶ 此外，還要對學(xué)生如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行訓(xùn)練。分別有“個別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)、廣泛利用資源的呈現(xiàn)”等等

4.板卡使用

學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學(xué)會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時間；（2）交互功能：有效地促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；

（4）空間利用：實(shí)現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達(dá)呈現(xiàn)方式結(jié)合，就能形成多樣性；（6）強(qiáng)化度與量：在交換強(qiáng)化時可以有效地防止強(qiáng)化疲勞；

（7）多功能功效：有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習(xí)活動，防止單純的動靜轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要求：

⑴ 讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運(yùn)用上述學(xué)習(xí)卡。

⑵ 教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學(xué)習(xí)卡。⑶ 教會學(xué)生介紹展示自己或本組學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。

⑷ 教會學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)或其他組的學(xué)習(xí)卡，達(dá)到防止空講、攀升強(qiáng)化次數(shù)、拓展思維、取長補(bǔ)短的目的。

⑸ 教師要有廣義的“學(xué)習(xí)卡”的概念，學(xué)習(xí)卡不僅僅指學(xué)生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡，例如學(xué)生的練習(xí)本、草稿本等，假如老師讓學(xué)生在書本上勾畫批注，再讓學(xué)生交換課本實(shí)現(xiàn)交互，這時候，課本也成為了學(xué)習(xí)卡。

5.單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)：

關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽、親和力。

⑴ 關(guān)注：①關(guān)注組內(nèi)成員表情，神態(tài)；②組內(nèi)動態(tài)；③有分工又合作。

⑵ 關(guān)照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；③互相照顧本組成

員與別組人員。

⑶ 傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流。

⑷ 親和力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關(guān)照邊緣人員。

⑸ 資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位置展示本組作品。④時間合理安排

單元組的作用：

一是調(diào)節(jié)身心，二是分組本身就是改換了一種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭惡感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。

單元組訓(xùn)練要求

⑴ 對學(xué)生分組學(xué)習(xí)要有明確的要求，才能體現(xiàn)高效率。

⑵ 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員??(可根據(jù)需要設(shè)置)⑶ 要把握時間。提出問題后，要明確分組活動給多少時間，而且給的時間只能比估計(jì)要完成的時間稍微少一點(diǎn)，到時間尚未完成，還可以宣布延時多少時間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度，注意效率。

⑷ 單元組五項(xiàng)指標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生單元組形成水平的依據(jù)，在訓(xùn)練時最好別把五項(xiàng)指標(biāo)作為對學(xué)生的要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)將它轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如“傾聽”是指標(biāo)之一，訓(xùn)練時可以給學(xué)生這樣的要求“全神聽，聽得清；會關(guān)注，以敬意（學(xué)會位移，面向說者）；做筆記，能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點(diǎn)頭，質(zhì)疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等

團(tuán)隊(duì)是在單元組的基礎(chǔ)上．更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

團(tuán)隊(duì)合作要素：單元組水平+標(biāo)識+目標(biāo)+角色分工+共同完成任務(wù)+共同分享成果。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練要求：

⑴團(tuán)隊(duì)一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。⑵團(tuán)隊(duì)相對于單元組而言，除了其學(xué)習(xí)型組織的要求更高外，它完成的任務(wù)也應(yīng)該比單元組更難或者更多，必須依靠團(tuán)隊(duì)力量才能以攻破，這時候用團(tuán)隊(duì)，才是合適的。

⑶ 團(tuán)隊(duì)合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。即“通過分工合作組建一個團(tuán)隊(duì)；共同完成一個任務(wù)；共同分享一個成果。”

第五篇：拓展心得體會——拓展訓(xùn)練創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

拓展訓(xùn)練創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

拓展訓(xùn)練是目前非常成功的一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，國內(nèi)外諸多著名院校都將拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)列為MBA教學(xué)的必修課程，更有許多優(yōu)秀的組織將拓展訓(xùn)練作為整合組織文化、激發(fā)員工潛能、打造卓越團(tuán)隊(duì)、提升核心競爭力的必要培訓(xùn)。明陽天下拓展訓(xùn)練公司就是個很好的例子，拓展訓(xùn)練作為體驗(yàn)式訓(xùn)練，是從行動著手，從實(shí)際中學(xué)習(xí)，在實(shí)際中經(jīng)歷、感受、分享、感悟、升華。

拓展訓(xùn)練以體能活動為引導(dǎo)，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，以人格完善為目的。激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)及增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力；促進(jìn)個體成長，發(fā)展及增強(qiáng)與人溝通的能力；培養(yǎng)及展示個體與群體的適應(yīng)能力、生存能力、合作能力；激發(fā)個體的責(zé)任心、自信心和自立能力，培養(yǎng)群體合作精神；樹立關(guān)心社會、服務(wù)人群、關(guān)愛他人的意識。

拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動，強(qiáng)調(diào)集體合作，力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。個性是一個人在先天生理?xiàng)l件和后天環(huán)境作用下，通過人的身心活動和社會實(shí)踐而形成的不同于他人的心理特征和行為特征。個性是普遍的、絕對的，沒有個性就沒有共性。個性本質(zhì)特征是人格的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性，個性形成有先天因素作用，更需要后天環(huán)境的影響，拓展訓(xùn)練就是加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。拓展訓(xùn)練作為戰(zhàn)略策略的重要組成部分，受技術(shù)發(fā)展和管理理念的影響，其中變化和發(fā)展十分迅速。拓展訓(xùn)練是一種突破傳統(tǒng)教育思維和模式要求的全新學(xué)習(xí)與教育方式，其中開課程獨(dú)具創(chuàng)意，融思想性、教育性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性和趣味性于一體。

在現(xiàn)實(shí)社會中，在工作中，我們在提倡個性張揚(yáng)的同時更多強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是團(tuán)結(jié)與合作，不管是部門內(nèi)部，還是部門之間，只有精誠團(tuán)結(jié)，每一個人把自己的全部身心交給自己的團(tuán)隊(duì)，才會創(chuàng)造1+1>2的可能，我們的工作才會更近一步。這也正是拓展訓(xùn)練公司交給我們的道理