第一篇：課堂觀察與診斷
課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。
一、課堂觀察與診斷的含義
一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
課堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽(tīng)課的隨意性。
而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”更多的指向狹義的終結(jié)性評(píng)價(jià)。也可以這樣說(shuō)，“診斷”不僅僅有評(píng)定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。
二、課堂觀察與診斷的作用
在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。
（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。
教師的實(shí)踐性知識(shí)是由教師個(gè)人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動(dòng)規(guī)則，它來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，需要教師研究自身經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì)議的討論，課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議，足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開(kāi)展課堂觀察，這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實(shí)習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者事后對(duì)自己的教學(xué)的觀察和分析，這對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者管理人員通過(guò)對(duì)新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開(kāi)始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對(duì)于教師個(gè)體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過(guò)觀察，隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更有活力的環(huán)境。
4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識(shí)，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機(jī)構(gòu)的專家對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做。“采用研究者的姿態(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來(lái)，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項(xiàng)有意義的專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，也是在進(jìn)行一個(gè)不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過(guò)程??好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說(shuō)，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反??”。
教師即研究者的起點(diǎn)就是課堂觀察。正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。
（二）課堂觀察能為教育決策與評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)
在用于課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，課堂觀察還能為教育決策與評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。科學(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項(xiàng)教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開(kāi)發(fā)有無(wú)成效等問(wèn)題無(wú)一不需要通過(guò)教育科研（特別是實(shí)驗(yàn)研究）加以解決，而在研究過(guò)程中需要課堂觀察為其收集最及時(shí)、可靠而直接的反饋信息，檢查某項(xiàng)教育決策，措施和改革在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時(shí)修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過(guò)課堂觀察提供的客觀依據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教育決策的評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂中，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。要提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性須借助于課堂觀察。
關(guān)于課堂觀察在教育決策和評(píng)價(jià)中的作用可以做一個(gè)假設(shè)來(lái)說(shuō)明。目前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開(kāi)發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開(kāi)發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動(dòng)之間是否配合得當(dāng)。同時(shí)，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實(shí)踐的依據(jù)，而不應(yīng)讓他感覺(jué)到是來(lái)自校方的壓制，這樣課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程才是充滿活力的。在新課程的評(píng)價(jià)階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達(dá)到了課程開(kāi)發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實(shí)際獲得的發(fā)展，包括知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評(píng)價(jià)階段都需要運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂觀察來(lái)收集反饋信息，以確保改革的有效性。
除了針對(duì)教育決策的評(píng)價(jià)之外，還有一般意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要運(yùn)用課堂觀察，一方面是學(xué)校管理者通過(guò)課堂觀察，來(lái)獲取關(guān)于某教師教學(xué)工作狀況的信息，從而對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，這種觀察與獎(jiǎng)酬和任免相聯(lián)系。另一方面是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察從而對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言，有些表現(xiàn)是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過(guò)長(zhǎng)期的觀察來(lái)對(duì)其做出較為準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。在我國(guó)，課堂觀察被用于此類教學(xué)評(píng)價(jià)的情況比較多。因此，這方面我國(guó)已有一些頗為有效的觀察量表以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。并且有的還被制成光盤在很多學(xué)校推廣使用.課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學(xué)情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評(píng)價(jià)中具有不可忽視的作用。
（三）從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式
課堂觀察通過(guò)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點(diǎn)仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。
其實(shí)，課堂觀察與診斷活動(dòng)的目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過(guò)觀察實(shí)錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報(bào)告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。
（四）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化
課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使聽(tīng)課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動(dòng)，有對(duì)課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教師學(xué)習(xí)共同體。
在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問(wèn)題。它善于對(duì)課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項(xiàng)任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問(wèn)題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問(wèn)題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會(huì)受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開(kāi)展課堂觀察與診斷活動(dòng)。
第二篇：課堂觀察與診斷案例
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷 【問(wèn)題呈現(xiàn)】
案例：習(xí)作指導(dǎo)課，許多教師不管年級(jí)、無(wú)視學(xué)生，課堂板書出現(xiàn)了統(tǒng)一的問(wèn)題： 寫人類作文：抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)
寫事類作文：抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
寫景類作文：抓住景物的特征、展開(kāi)想象
想象類作文：大膽想象、展開(kāi)聯(lián)想 請(qǐng)聯(lián)系上述案例，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行診斷分析后，并提出矯正策略。
二、案例分析
兩位老師對(duì)五年級(jí)課文《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)：
甲：在學(xué)生自主學(xué)會(huì)生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，分小組討論、探究：季羨林爺爺是怎樣讀書與學(xué)習(xí)的？并進(jìn)行了拓展：“和季羨林爺爺相比，我們有那些差距？之后進(jìn)行了小組交流。最后，教師小結(jié)。
乙：在學(xué)生自主學(xué)會(huì)生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，并對(duì)改寫的情況進(jìn)行了交流、點(diǎn)評(píng)。
你對(duì)以上兩位老師的設(shè)計(jì)有什么看法？請(qǐng)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念分析之。
三、例舉語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，試分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響
（樂(lè)清 盧發(fā)善）
語(yǔ)文課堂診斷案例
【問(wèn)題呈現(xiàn)】
[案例一]
《在仙臺(tái)》中的“頗受優(yōu)待”內(nèi)涵較深，學(xué)生在閱讀中提出不解時(shí)，教師一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并告訴學(xué)生：只要認(rèn)真把課文讀讀，自然就理解了。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求，反復(fù)閱讀了課文，交流了自己的想法。漸漸地似乎“理解”時(shí)，一學(xué)生又提出：“老師，反正我覺(jué)得，‘我’在仙臺(tái)吃著難以下咽的芋梗湯，住處蚊子又很多，根本說(shuō)不上什么優(yōu)待?！贝丝?，老師有些不耐煩了，生氣地說(shuō)：“這是你的看法！其他同學(xué)都認(rèn)為是優(yōu)待?！蹦菍W(xué)生滿臉通紅，委屈地低下了頭。[案例二]
《凡卡》閱讀的最后質(zhì)疑階段，一學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“課文開(kāi)頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來(lái)?！?凡卡寫信用的‘墨水’、‘鋼筆’、‘白紙’是誰(shuí)的呢？”也許是學(xué)生的提問(wèn)太突然，也許是學(xué)生的問(wèn)題太古怪，教師一時(shí)不是如何是好，于是就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這些東西到底是誰(shuí)的”的問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，最后也也沒(méi)有過(guò)令人信服的結(jié)論。無(wú)奈，老師只能說(shuō)：“其實(shí)，這些到底是誰(shuí)給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運(yùn)。“聽(tīng)了老師的話語(yǔ)，學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的茫然。[案例三]
《開(kāi)國(guó)大典》中有這么一句：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)?！本渥影S富的形象和情感，是學(xué)生理解感受的。教者便對(duì)此進(jìn)行了講解，先向?qū)W生介紹了舊中國(guó)人民的苦難，然后告訴大家，為了新中國(guó)的成立，成千成萬(wàn)的先烈，拋頭顱，灑熱血，現(xiàn)在終于盼來(lái)了這一天。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，傳出去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，傳到全國(guó)各個(gè)地方，人們無(wú)比興奮，無(wú)比激動(dòng)。[案例四]
閱讀《月光曲》“兄妹倆的對(duì)話”時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能從中體悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時(shí)難以真切地表達(dá)這種情感，便這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家想一想，妹妹是那樣酷愛(ài)音樂(lè)，可是他們家實(shí)在是太窮了，連一張音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券也買不起，作為哥哥，他深深地為自己難以滿足妹妹的一個(gè)小小的要求而感到難過(guò)，感到悲傷。他沒(méi)有責(zé)怪妹妹，而且安慰妹妹。這是多么好的兄妹倆啊，如果你想到這些，你一定會(huì)把這種兄妹倆的感情表達(dá)出來(lái)的?！苯?jīng)過(guò)這番講解，學(xué)生似有所悟。但再朗讀時(shí)神情和語(yǔ)氣也有了變化，但聽(tīng)得出，孩子這種情感表達(dá)還是虛假的、強(qiáng)裝的，并非真實(shí)情感的流露?！驹\斷分析】
上述案例，集中反映了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中“講解”出現(xiàn)的種種偏向。如今提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，教者對(duì)“講解”很多人不敢提及，縱然萬(wàn)不得已也是“猶抱琵琶半遮面”。聯(lián)系上面的案例，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在“講解”的問(wèn)題上存在著以下偏向：
一是輕視“講”的地位。案例一中，由于課文背景生疏，學(xué)生對(duì)“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再怎么去閱讀，對(duì)其中的迷惑也還是迷惑。如果教師對(duì)當(dāng)時(shí)的背景簡(jiǎn)單講解，告訴學(xué)生：時(shí)值清朝末年，清政府腐敗無(wú)能，我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后，中國(guó)在世界的地位低下，中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)一點(diǎn)地位也沒(méi)有，到處受人欺侮。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺(tái)得到了怎樣的優(yōu)待？你對(duì)“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解，學(xué)生便可以聯(lián)系課文，準(zhǔn)確理解：①在當(dāng)時(shí)的背景下，魯迅在仙臺(tái)能夠得到“學(xué)校不收學(xué)費(fèi)”、“幾個(gè)職員為‘我’的食宿擔(dān)心”的待遇，這應(yīng)該說(shuō)是一種優(yōu)待，這說(shuō)明日本人民對(duì)中國(guó)人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺(tái)的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個(gè)職員無(wú)能為力的，這說(shuō)明日本政府對(duì)中國(guó)留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說(shuō)自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對(duì)魯迅這位素不相識(shí)的中國(guó)留學(xué)生是那樣關(guān)心，說(shuō)明藤野先生對(duì)魯迅的真誠(chéng)關(guān)心。可見(jiàn)，提倡自主學(xué)習(xí)，是讓主體于學(xué)生，讓主角于學(xué)生，但決不意味著教師從課堂完全退下了。否則，課堂還要教師干什么。事實(shí)上，由于知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的限制，由于課文背景和課文內(nèi)容的陌生，學(xué)生閱讀中總可以出現(xiàn)種種困惑，有些困惑僅靠學(xué)生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解，學(xué)生則可能恍然大悟。因此，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑難等進(jìn)行必要講解，恰恰是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便學(xué)生能進(jìn)行更廣泛、更深入的探究。
二是錯(cuò)失“講”的良機(jī)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的困惑往往是引導(dǎo)深刻理解、深切感悟的很好機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)稍縱即逝，可遇而不可求。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中得到生成。上述案例二中，學(xué)生提出的看似是一些雞毛蒜皮的問(wèn)題，似乎與內(nèi)容的理解和情感的感悟關(guān)系不大。其實(shí)，只要深入地思考一下，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題頗有使用價(jià)值。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教者可圍繞“這些東西是誰(shuí)的？是怎么來(lái)的？他為何放在老板的立柜里”等問(wèn)題討論，這樣學(xué)生必然明白：這是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰(shuí)的？是老板的？不會(huì)。因?yàn)槔习鍥Q不會(huì)這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見(jiàn)，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準(zhǔn)備寫信的豐富情境。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫這封信”為題引導(dǎo)想象敘述，從而讓學(xué)生在具體畫面中理解凡卡的“煞費(fèi)苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對(duì)比，以深入理解凡卡的悲慘命運(yùn)。這樣，雖然，教者只是進(jìn)行的適當(dāng)?shù)奶崾?，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，學(xué)生對(duì)其中的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語(yǔ)言藝術(shù)，就有了具體深切了感受。
三是輕視“講”的方法?！爸v授”在任何學(xué)科中都起著極其重要的的作用，但對(duì)小學(xué)生而言，講解決不是“滔滔不絕”的演說(shuō)，也不是“獨(dú)占講臺(tái)”的報(bào)告，更不是“高談闊論”的講學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，以合適的方法，使語(yǔ)言形象具體，語(yǔ)言情感真切，語(yǔ)言藝術(shù)顯化。
上述案例三，教師抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行講解，這無(wú)可厚非。但這里的講解變成了灌輸，雖然學(xué)生從道理上似乎明白了，但語(yǔ)言文字給學(xué)生是還是抽象的概念，而未曾變成具體的形象，這樣的講解，學(xué)生是難以接受的。就小學(xué)生而言，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難的講解，很重要的是要把語(yǔ)言文字變成具體的形象，讓學(xué)生在形象中感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，在形象中感悟語(yǔ)言的情感。同樣是這樣的難點(diǎn)，一教師是這樣進(jìn)行講解的：先引導(dǎo)回憶以前所學(xué)的與《開(kāi)國(guó)大典》相關(guān)的課文：《糶米》、《珍貴的教科書》、《千里躍進(jìn)大別山》、《艱苦的歲月》等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容感受舊中國(guó)人民生活的苦難以及為了擺脫苦難中國(guó)人民進(jìn)行的不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：“你覺(jué)得這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過(guò)想象，學(xué)生進(jìn)行了全方位的描述：有的說(shuō)：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說(shuō)：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說(shuō)：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭 的遺像前，喃喃地說(shuō)：“胡蘭子啊，你聽(tīng)到了 嗎？你盼望的一天終于來(lái)到了。我們終于有了出頭的日子啦！” ??
可見(jiàn)，善于捕捉語(yǔ)言形象的聚焦點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學(xué)生就能透視的語(yǔ)言形象就一定是豐富多彩、富有個(gè)性的，學(xué)生感受的語(yǔ)言情感也一定是自然真切、具體實(shí)在的。
案例二教師想通過(guò)講解，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生情感與課文情感有機(jī)地融合起來(lái)，從而深切、深入地感受課文情感。但是，語(yǔ)言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問(wèn)題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。這是因?yàn)?，語(yǔ)言文字一旦被用來(lái)表情達(dá)意，他就成了具有情感內(nèi)核的活體。在語(yǔ)言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動(dòng)起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語(yǔ)言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語(yǔ)言的情感。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生感情只有與課文感情融合一起，他們?cè)陂喿x中的情感投入才是全身心的。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)令人激動(dòng)的人和事，面對(duì)叫人感動(dòng)的景和物，學(xué)生也會(huì)和成人一樣動(dòng)情動(dòng)容。面對(duì)影視中與學(xué)生生活密切相關(guān)的人和事，學(xué)生往往也容易動(dòng)情。可見(jiàn)，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)情感豐富的內(nèi)容，可喚醒學(xué)生生活畫面，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴，使課文情感的感悟與學(xué)生自我真情的表露融為一體。請(qǐng)看，當(dāng)另一個(gè)老師在學(xué)生情感感悟不深的時(shí)候是這樣引導(dǎo)的：
師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長(zhǎng)向我推薦了雜志上的兩篇教學(xué)論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫的，囑咐我細(xì)細(xì)看看，并認(rèn)真地說(shuō)：“要是這兩個(gè)教師能到我校工作該有多好！”聽(tīng)他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說(shuō)：“校長(zhǎng)，都怪我們不爭(zhēng)氣?！毙ｉL(zhǎng)一聽(tīng)，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說(shuō)著玩的?！蓖ｉL(zhǎng)，我心頭一陣激動(dòng)，不知說(shuō)什么好。校長(zhǎng)的話像重錘一下敲在我的心上。我從他的話中，聽(tīng)出了他對(duì)我們青年教師的希望，感受到了他對(duì)我的理解和寬容。你們生活中可能也有類似的事吧。
生：那次，同桌張翔買了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。那天一到家，我便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，給我買件羽絨衫吧，看人家張翔??”“是啊，是該買?！蓖Ａ艘粫?huì)她說(shuō)；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來(lái)，忙說(shuō)：“媽媽，我說(shuō)著玩的，其實(shí)，我這棉襖不一樣防寒嗎?！眿寢屢幌伦影盐覔г趹牙?，我抬頭看時(shí)，她眼圈紅了。（說(shuō)到這兒，該生聲音低了下來(lái)，顯出難過(guò)的樣子）
（其他學(xué)生發(fā)言略，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂，情真意切。）
在學(xué)生閱讀感受不深，朗讀表達(dá)失真之時(shí)，教者若有所思，巧妙溝聯(lián)，情真意切地講述了自己類似的生活體驗(yàn)，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦，豐富的生活一下化作了學(xué)生精彩的回憶，從而使學(xué)生順利進(jìn)入文中情境，達(dá)到了朗讀的理想境界?！境C正策略】
綜上所述，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，決不意味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有很好地用好講解，才能引領(lǐng)學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的各種困難，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而要發(fā)揮講解對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，必須注意以下幾點(diǎn)：
一是明確“講解”的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確、流暢、清晰、生動(dòng)的描述，循循善誘、層層推理、點(diǎn)滴入微的講解，能化抽象為具體，化語(yǔ)言為形象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，清晰學(xué)生疑點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷引領(lǐng)學(xué)生從“山窮水復(fù)疑無(wú)路”進(jìn)入“柳暗花明有一村”的佳境。
二是把握“講解”的契機(jī)。應(yīng)該把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，或者解決知識(shí)困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時(shí)機(jī)去講解，即通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種最渴望得到知識(shí)的境況中時(shí)再講，這就是孔子說(shuō)的不憤不啟，不悱不發(fā)。也可以通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識(shí)的關(guān)鍵在水到渠成的時(shí)候講解給學(xué)生，這便是抓住了講解的時(shí)機(jī)。
三是講究“講解”的方法。要把握學(xué)科特點(diǎn)，重視講解的形象性和情感性，使講解始終指向于學(xué)生精神的提升和語(yǔ)言的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重講解的生動(dòng)性和趣味性，使講解始終切近于學(xué)生理解水平和認(rèn)識(shí)能力；要根據(jù)課文特點(diǎn)，重視講解的目標(biāo)性和針對(duì)性，使講解始終凸顯于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)
第三篇：通過(guò)課堂觀察與診斷,提高課堂教學(xué)有效性的嘗試
通過(guò)課堂觀察與診斷，提高課堂教學(xué)有效性的嘗試
[摘 要] 課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，對(duì)我們活生生的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、診斷、研究和反思，有助于我們更好地開(kāi)展和實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，真正為教學(xué)服務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)、觀察、診斷、參與度、學(xué)習(xí)成效
一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的活力。”
面對(duì)新的課堂，我們教師要以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在學(xué)校以及課堂的場(chǎng)景中，拿起研究的武器，通過(guò)研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預(yù)測(cè)自己的種種行為所可能引發(fā)的學(xué)生的變化。
如何讓我們的課堂充滿活力？我們的課堂教學(xué)的真實(shí)情景如何？這就需要我們真正地為自己的課堂把把脈，研究反思，對(duì)癥下藥，從而創(chuàng)造出真正充滿激情和活力的新課堂。
一、我們的計(jì)劃與安排
2006學(xué)年第二學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組建設(shè)的一個(gè)重要方面就是開(kāi)展課堂診斷的學(xué)習(xí)與探究，主要是結(jié)合《課堂觀察指導(dǎo)》一書的學(xué)習(xí)開(kāi)展課堂觀察的探究。
（一）每位教師利用寒假自學(xué)《課堂觀察指導(dǎo)》一書，并且每人上交一篇該書的學(xué)習(xí)體會(huì)；
（二）把對(duì)《課堂觀察指導(dǎo)》一書的理論學(xué)習(xí)與我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為契機(jī)開(kāi)展課堂觀察、記錄和分析，分工對(duì)全組每位教師的公開(kāi)課做好觀察記錄，主要分四個(gè)方面（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的參與度及成效、教師的課堂提問(wèn)、教師的移動(dòng)位置）進(jìn)行記錄，每位教師根據(jù)自己記錄的情況，結(jié)合自己對(duì)《課堂觀察指導(dǎo)》一書的理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析，寫出一篇觀察分析報(bào)告后在評(píng)課時(shí)和全組教師進(jìn)行交流探討，從而形成新的認(rèn)識(shí)；
（三）用理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐中更好地完善理論，從而指導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。
二、我們的探究與實(shí)踐
在對(duì)課堂觀察與診斷的探究中，我們主要從四個(gè)方面入手：課堂提問(wèn)的觀察與診斷、學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與診斷、參與成效的觀察與診斷和教師移動(dòng)的觀察與診斷。例如我們對(duì)八年級(jí)的優(yōu)質(zhì)課開(kāi)展的課堂診斷和分析探究如下：
背景：八年級(jí)的三位教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，各教師分別準(zhǔn)備好了課件、教案、學(xué)生練習(xí)卷以及12張記錄表（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄表3張、學(xué)生的參與度及成效分析表3張、教師的課堂提問(wèn)統(tǒng)計(jì)表3張、教師的移動(dòng)位置分析表3張）。
分工：每三位教師記錄一種表格，課后進(jìn)行分析對(duì)比，寫出觀察分析報(bào)告，用于評(píng)課交流。
探究：
（一）各上課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)
（教師1）執(zhí)教課程：菱形的識(shí)別。因?yàn)樾抡n程重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，考慮到菱形的識(shí)別定理的學(xué)習(xí)的需要，所以就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境----買菱形絲巾（她買的是菱形嗎？）來(lái)引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。而在探究菱形的識(shí)別定理時(shí)讓學(xué)生從動(dòng)手操作中獲取認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用中通過(guò)變式來(lái)落實(shí)鞏固。（教師2）執(zhí)教課程：正方形。備課時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)平行四邊形、矩形、菱形的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)零亂，故借助于它們之間的關(guān)系圖引入，讓學(xué)生通過(guò)填寫，自然形成對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)，很快而自然地得到正方形的定義、性質(zhì)。而在處理如何得到正方形的識(shí)別方法時(shí)，考慮到書本只是一筆帶過(guò)，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到即可，所以就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作題，讓學(xué)生通過(guò)操作形成認(rèn)識(shí)。（教師3）執(zhí)教課程：菱形的性質(zhì)?？紤]到菱形在生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生能感受數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，所以設(shè)計(jì)了一些與菱形有關(guān)的圖片引入，既激發(fā)學(xué)生興趣，又讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。對(duì)菱形定義的探究采用了擺火柴棒引入，自然貼切，而對(duì)于菱形的性質(zhì)探究，則采用了一個(gè)開(kāi)放題讓學(xué)生探究，同時(shí)為了兼顧優(yōu)生培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)踐題。
（二）分析診斷交流體會(huì)
每位教師根據(jù)觀察到的實(shí)際情況，結(jié)合自己所學(xué)的理論知識(shí)，寫出觀察報(bào)告并交流體會(huì)，結(jié)合課堂教學(xué)情況從四個(gè)方面進(jìn)行交流探討：
（1）數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的觀察與診斷
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種對(duì)話教學(xué)技能，課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果?？v觀數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，雖然不乏包含各種新理念，但也存在著各種各樣的問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)三節(jié)課的提問(wèn)情況分析發(fā)現(xiàn)，三節(jié)課中教師的提問(wèn)都不錯(cuò)，基本上問(wèn)題都能 很好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如課堂2中在學(xué)生給出了正方形的幾種不同定義后，老師問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為把哪句話作為定義呢？學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突----都可以吧？老師告訴大家：我們書本上矩形、菱形的定義都是在平行四邊形基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，于是我們把“有一個(gè)角是直角、有一組鄰邊相等的平行四邊形稱為正方形”作為定義，學(xué)生恍然大悟。
同時(shí)發(fā)現(xiàn)：我們教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，但學(xué)生表現(xiàn)略有不夠，較少有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的學(xué)生；新教材鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，教師在運(yùn)用串聯(lián)式提問(wèn)收集學(xué)生反饋信息的過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間也悄悄地溜走了，造成教學(xué)任務(wù)有時(shí)不能很好完成。
針對(duì)這些情況，我們探究討論可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式給出問(wèn)題，同時(shí)題目多以題組形式給出，這樣即可先讓學(xué)生獨(dú)立思考：可提出一些什么問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡視并有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上板演，然后教師在組織學(xué)生討論時(shí)可多問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們做得對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有其他想法？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且信息面比較廣，同時(shí)也有意識(shí)而實(shí)在地培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察與診斷
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄：（課堂1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，確實(shí)起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，積極性較高，發(fā)言也比較積極，愿意舉手發(fā)言，有個(gè)別學(xué)生很善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（課堂2）學(xué)生的整體反映較好，特別是從關(guān)系圖中發(fā)現(xiàn)并給出正方形定義時(shí)，學(xué)生積極活躍，給出了幾種不同定義，流暢自然，水到渠成。（課堂3）教師的課堂設(shè)計(jì)步步緊扣，題組訓(xùn)練由易到難，所以學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很投入，探究、開(kāi)放、題組都給了學(xué)生空間，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極投入。
（3）學(xué)生參與成效的觀察與診斷
學(xué)生參與度及成效分析：三節(jié)課的設(shè)計(jì)都非常不錯(cuò)，學(xué)生基本都能積極參與，成效較好。但記錄中也有發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不參與課堂教學(xué)，自己顧自己，不看黑板，上課老師可針對(duì)記載情況，多關(guān)注這些學(xué)生，從而使教學(xué)更為有效。
那么我們的課堂如何提高學(xué)生的參與及成效呢？ ①創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高學(xué)生的參與度
長(zhǎng)期來(lái)老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)，聽(tīng)說(shuō)西方的孩子如果出現(xiàn)“35+34=68”這類錯(cuò)誤，教師的評(píng)價(jià)是“很好，與正確答案很接近?！苯處煹倪@種寬容、激勵(lì)，有利于掃除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生個(gè)性健康是建立在有安全感的心理背景下的。從三節(jié)課來(lái)分析，教師注意營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提 供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學(xué)生的參與度。教師在學(xué)生有不同見(jiàn)解時(shí)，也給予了贊賞和激勵(lì)，大部分學(xué)生在老師的贊賞和激勵(lì)下，表現(xiàn)得自信且思維活躍。但也有個(gè)別學(xué)生脫離課堂，我們認(rèn)為我們也要給予這個(gè)別生特別的幫助和輔導(dǎo)，幫助他參與到課堂中來(lái)，這樣我們才能讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。
②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的參與度
數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，把課本中的例題、講解和結(jié)論等書面知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如其中兩位教師不約而同地讓學(xué)生在折紙的操作中獲得菱形、正方形的識(shí)別方法，重視概念抽象的過(guò)程，性質(zhì)形成的過(guò)程，結(jié)論應(yīng)用的過(guò)程等等，不但讓學(xué)生知其然更使學(xué)生知其所以然。在我們教學(xué)中，教師要舍得給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)交流的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)，從而使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生也會(huì)更喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂，從而更積極地參與到課堂中來(lái)。
（4）教師移動(dòng)位置的觀察與診斷
教師的移動(dòng)位置分析：通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)，課堂1和課堂2中老師在講臺(tái)前走動(dòng)多，到學(xué)生中去的時(shí)候較少，課堂3中老師到學(xué)生中走動(dòng)和指導(dǎo)略多。我們發(fā)現(xiàn)教師的走動(dòng)可能與學(xué)生動(dòng)手操練的時(shí)間有關(guān)，相對(duì)而言，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多些，教師到學(xué)生中間去的次數(shù)也會(huì)多些，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多考慮給學(xué)生相對(duì)足夠的練習(xí)時(shí)間。
三、我們的反思與提高
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)生的主體地位？讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)呢？
我們?cè)谡n堂教學(xué)中要關(guān)心以下問(wèn)題：
（1）行為的參與度：一種是積極觀察、思考、認(rèn)真討論，親自實(shí)驗(yàn)操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。
（2）情感的參與度：一種是興趣濃厚，態(tài)度認(rèn)真，有了一些收獲流露出成功的愉悅； 另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。
（3）認(rèn)知的參與度：一種是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)で笠?guī)律從特殊事例到類似問(wèn)題；另一種是機(jī)械仿效，條件不清，不善于由此及彼。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)。課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此教學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)方面：第一：重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的情感化。第二：將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第三：重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教師是課堂實(shí)施過(guò)程中的決策者。在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者，成為課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。
由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行反思：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行反思，對(duì)所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思等。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。
總之，課堂觀察研究的深入開(kāi)展，有助于我們教師專業(yè)化水平的提高，有助于我們教師對(duì)活生生的課堂進(jìn)行觀察、分析、反思和改進(jìn)，從而使我們的課堂真正成為學(xué)生喜歡的課堂，成為全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造性課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，真正為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
陳瑤 《課堂觀察指導(dǎo)》 教育科學(xué)出版社 2002年10月第1版
第四篇：課堂教學(xué)觀察與診斷心得體會(huì)
勐戛片區(qū)課堂教學(xué)觀察與診斷---學(xué)習(xí)心得
2014年12月10日我校四位數(shù)學(xué)教師參加了勐戛片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室——課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學(xué)生自己做主把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生能夠自主、合作、探究完成教學(xué)內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生很到位，老師起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
我們作為山區(qū)小學(xué)，從原來(lái)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學(xué)習(xí)觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過(guò)觀摩和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)觀察與診斷的一些知識(shí)，現(xiàn)在分享如下：
一、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在個(gè)人教學(xué)中的作用。
1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一，有助于發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。每個(gè)教師都有專業(yè)?？频闹R(shí)，應(yīng)該應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)又從實(shí)踐中獲取教學(xué)的提升。
2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識(shí)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學(xué)生學(xué)不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省。
3、從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂觀察通過(guò)提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。
二、進(jìn)一步學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。
1、課堂觀察的四點(diǎn)基本要求：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。
2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。
三、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。
通過(guò)本課的視頻與案例舉例，我也學(xué)會(huì)了如何針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同課型進(jìn)行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評(píng)價(jià)、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等方面來(lái)設(shè)計(jì)。
四、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在平時(shí)教學(xué)教研中的應(yīng)用。平時(shí)的教研活動(dòng)主要包括說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課。很多人教師在評(píng)課這一環(huán)節(jié)總感覺(jué)不知說(shuō)什么好，也就是優(yōu)缺點(diǎn)看不到，從而使的評(píng)課無(wú)實(shí)際意義。而通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也讓明確了在聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行課堂觀察與診斷，實(shí)際上可做為評(píng)課的一個(gè)重要內(nèi)容，從而讓教研達(dá)到真正的目的。
五、進(jìn)一步明確了備好課的重要性。
在以前的教學(xué)中，備課能注重教學(xué)重難點(diǎn)的突出，教學(xué)方法及教具的應(yīng)用，學(xué)生的接受能力等。通過(guò)本課學(xué)習(xí)我時(shí)一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學(xué)生，其中課堂觀察與診斷是一個(gè)重要分析依據(jù)。
第五篇：課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得
《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得
學(xué)習(xí)了“國(guó)培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評(píng)價(jià)》講座后，我受益良多?，F(xiàn)就我自身的教學(xué)實(shí)際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。
1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機(jī)會(huì)。通過(guò)課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動(dòng)機(jī)。如果教師能持續(xù)不斷的把開(kāi)展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，這對(duì)提高和促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用
2、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。
3、課堂教學(xué)觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問(wèn)題，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式的預(yù)先選擇是什么？實(shí)際的教學(xué)過(guò)程是否按照預(yù)先設(shè)計(jì)而開(kāi)展？其中有哪些變化？在教學(xué)中如何處理這些變化？班級(jí)學(xué)生是怎樣的背景，學(xué)生的認(rèn)知水平如何，學(xué)生之間的差異程度如何？班級(jí)常見(jiàn)的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)及其掌握的程度如何，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與診斷任課教師可以得出自我評(píng)價(jià)與效果。
4、課堂觀察與診斷是教師教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)中的作用是提升課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。
