第一篇：課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

第一課時 課堂教學(xué)觀察與診斷的作用

課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)不斷修正：“互動分類系統(tǒng)”，即運用一套編碼系統(tǒng)(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察強調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

在日常教學(xué)中，課堂觀察與診斷有顯著的功能與作用，集中體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、改進(jìn)師生的生存狀態(tài)等方面。

（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則

第二篇：課堂教學(xué)觀察與診斷心得體會

勐戛片區(qū)課堂教學(xué)觀察與診斷---學(xué)習(xí)心得

2014年12月10日我校四位數(shù)學(xué)教師參加了勐戛片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室——課堂教學(xué)診斷活動，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學(xué)課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學(xué)生自己做主把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生能夠自主、合作、探究完成教學(xué)內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

我們作為山區(qū)小學(xué)，從原來的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時間來適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學(xué)習(xí)觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過觀摩和學(xué)習(xí)認(rèn)識到課堂教學(xué)觀察與診斷的一些知識，現(xiàn)在分享如下：

一、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學(xué)中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。每個教師都有專業(yè)專科的知識，應(yīng)該應(yīng)用于平時教學(xué)實踐中，同時又從實踐中獲取教學(xué)的提升。

2、課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學(xué)生學(xué)不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對自己的教學(xué)進(jìn)行反省。

3、從教師教學(xué)的角度切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

二、進(jìn)一步學(xué)會了如何進(jìn)行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容；有科學(xué)的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

三、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學(xué)會了如何針對數(shù)學(xué)教學(xué)的不同課型進(jìn)行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等方面來設(shè)計。

四、進(jìn)一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學(xué)教研中的應(yīng)用。平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環(huán)節(jié)總感覺不知說什么好，也就是優(yōu)缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學(xué)習(xí)也讓明確了在聽課時進(jìn)行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內(nèi)容，從而讓教研達(dá)到真正的目的。

五、進(jìn)一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學(xué)中，備課能注重教學(xué)重難點的突出，教學(xué)方法及教具的應(yīng)用，學(xué)生的接受能力等。通過本課學(xué)習(xí)我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學(xué)生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據(jù)。

第三篇：課堂教學(xué)觀察、診斷與評價學(xué)習(xí)心得

《課堂教學(xué)觀察、診斷與評價》學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了“國培”的《課堂教學(xué)觀察、診斷與評價》講座后，我受益良多。現(xiàn)就我自身的教學(xué)實際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對教師專業(yè)發(fā)展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機會。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間存在的不平衡，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動機。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，這對提高和促進(jìn)教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學(xué)觀察與診斷是教師專業(yè)成長的重要途徑。它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學(xué)觀察與評價可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，在教師教學(xué)中去運用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。

3、課堂教學(xué)觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學(xué)設(shè)計是什么？教學(xué)目的，教學(xué)過程和教學(xué)形式的預(yù)先選擇是什么？實際的教學(xué)過程是否按照預(yù)先設(shè)計而開展？其中有哪些變化？在教學(xué)中如何處理這些變化？班級學(xué)生是怎樣的背景，學(xué)生的認(rèn)知水平如何，學(xué)生之間的差異程度如何？班級常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學(xué)特點，對本學(xué)科的知識及其掌握的程度如何，通過課堂教學(xué)觀察與診斷任課教師可以得出自我評價與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，在教學(xué)中的作用是提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。

第四篇：課堂教學(xué)的觀察、診斷與評價

課堂教學(xué)的觀察、診斷與評價

一、課堂教學(xué)的觀察與診斷

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

1、明確觀察的目的

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。因為課堂情境包含著眾多的要素，如果沒有觀察的目的觀察的行動便是低效的

（1）樹立正確的觀察觀念 課堂觀察

·一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。·一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。·一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。·一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。

·不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動，是非獎懲性的。

·不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

·不是為評價教學(xué)，面向過去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設(shè)性的。

·不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

（2）明確觀察的視角任務(wù)

知道自己的觀察視角，清晰觀察的主要任務(wù)

觀察學(xué)生的老師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生” 相對集中的位置觀察（如圖）；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協(xié)調(diào)。其他老師的觀察維度主要是老師的教學(xué)，為減少對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，均選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。

3、運用相應(yīng)的觀察工具及使用技巧 課堂觀察常用的主要工具有是定量觀察量化表，定性觀察分析提綱，攝像機等。

（1）定量課堂觀察

定量課堂觀察是運用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。

【案例1】課堂觀察量表（2）定性課堂觀察 【案例2】定性分析提綱

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場對觀察對象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。它強調(diào)在充分掌握原始資料的基礎(chǔ)上得出有根據(jù)的結(jié)論。

定性評價的主要優(yōu)點： ①能整體把握對課堂的真實感受； ②能體現(xiàn)評課人對課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個別有價值的細(xì)節(jié)；④能簡便、自由的記錄；⑤能主動地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。

定量與定性相結(jié)合，分析得出結(jié)論，提出合理的建議。

4、正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系

被觀察者（教師和學(xué)生）大凡會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點長進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：

·感到放松和自在，自我意識得到加強。·認(rèn)為是對自己工作的支持，受到鼓舞。·認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。·歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強。

讓觀察者

·提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)。

·搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。·獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實際討論中心。·獲得實踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌

每一個觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。要盡量客觀真實地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，所以觀察者應(yīng)盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。要做到知一點，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源。比如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

（二）觀察內(nèi)容及方法

1、教材的利用與課程資源的開發(fā)

觀察內(nèi)容：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發(fā)與運用。

觀察量表：

2、教學(xué)問題的設(shè)計與處理

觀察內(nèi)容：問題設(shè)計的科學(xué)性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及即時性評價等

3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)

觀察內(nèi)容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。

4、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法

觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。

5、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 觀察內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。

二、課堂教學(xué)的評價

（一）課堂評價的基本方法

1、整體入手，綜合評析

綜合評析法就是評課者對一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個性上分析；從教學(xué)思想上分析。

2、化整為零，單項評析

從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認(rèn)識最明顯里選擇一個角度，或側(cè)面來進(jìn)行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復(fù)。

3、沙里淘金，尋找亮點

千方百計尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處。

【案例8】引人入勝的導(dǎo)入

某位地理教師，在講“我國氣溫的分布”時，用了這樣的一個導(dǎo)入（視頻——動畫）：家住非洲中部的杰克春節(jié)期間要到中國旅游。臨行前，他的一位朋友告訴他，你要多準(zhǔn)備一些衣服，中國很冷！杰克聽了他朋友的話，帶了很多衣服。他中國之行的第一站是海南，他裝著厚厚的衣服在海口下了飛機，他發(fā)覺這里不像他朋友說的那樣，這里和他的家鄉(xiāng)一樣很熱，他渾身是汗，邊脫衣服邊大聲喊道：“誰說中國冷，騙子，你來試試！”他把隨身帶的衣服扔在了一邊，開始了他的下一站旅行。穿著單衣乘飛機來到了中國的哈爾濱，一下飛機就感到冷氣嗖嗖，冷凍只打哆嗦。大聲喊道：“中國真冷啊！這國家怎么這樣啊，氣溫一點規(guī)律都沒有！”

教師：中國的氣溫分布真的沒有規(guī)律嗎？讓我們一起走進(jìn)“中國的氣溫”這節(jié)課，為杰克先生揭開中國氣溫之謎。

【案例9】《基因工程操作的基本步驟》——屠飛燕（浙江省余杭高級中學(xué)生物老師）創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，將基因工程操作的基本步驟設(shè)計成四個探究過程。再將每個探究分解為若干個問題，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，增加了知識構(gòu)建過程的層次性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性，又能較好落實過程與方法的教學(xué)目標(biāo)，能較好地反饋學(xué)情，及時地調(diào)整教學(xué)。情境教學(xué)策略非常適合這種課型。

4、以果溯因，揭示規(guī)律

指評價這以一節(jié)課成與敗的效果，去探尋產(chǎn)生的原因，從中總結(jié)出規(guī)律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價值的評課方法。首先，以果溯因，注重的是實效。這是一種求實的精神，可以避免那種華而不實的“做秀”課所迷惑。其次揭示規(guī)律，可以透過課堂的表面現(xiàn)象，去深入認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)。也就是說，通過這種方法的評課，可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從表象到規(guī)律，丟開枝節(jié)，抓住主要的實質(zhì)問題，概括出教師上課突出特點和主要問題。這樣評課對其它及教師是大有益處的。

(1)從優(yōu)點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的成因。① 明顯優(yōu)點的成因。②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點揭秘。

【案例10】北京特級教師吳正憲

北京市特級教師吳正憲講了一節(jié)關(guān)于“估算”的小學(xué)數(shù)學(xué)課。估算的內(nèi)容是“曹沖稱象”的例子。一共稱了6次，重量分別是：346，324，376，328，356，362。

學(xué)生估算的方法如下：

300×6＝1800；（小估——即估小）400×6＝2400；（大估——即估大）300×3＋400×3＝2100：（小大估）330×6＝1980：（中估）??

300×7＝2100；（小估＋小調(diào)）（實際為2092）

吳老師發(fā)現(xiàn)這種思路后，先是豎起大拇指表揚，博得了同學(xué)們的喝彩。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身回自己座位時，深深地向這位同學(xué)鞠了一躬，并且說了一句“謝謝你！”。

(2)從問題中尋找形成問題的原因。①課堂為何缺乏生機？② 學(xué)生為何不配合？③ 作業(yè)為何效果差？④ 活動為何不活躍？⑤ 公開課為何表演多？⑥ 小組合作為何沒有效？

5、評研結(jié)合，教學(xué)診斷

教學(xué)診斷通常要經(jīng)歷“診——斷——治”三個階段。所謂“診”就是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。所謂“斷”就是對于提出的問題要進(jìn)行原因分析。所謂“治”就是針對“患病”的原因，對癥下藥，提出改進(jìn)意見。

（二）評課時應(yīng)注意的問題

一要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的問題，評課時就應(yīng)該把重點放在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

二要堅持激勵原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

三要認(rèn)真分析診斷。縱觀評課的全過程，始終包含診斷的因素，評價的過程就是一個診斷的過程。評課要求評價者依據(jù)評價的目標(biāo)及評價的標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象有關(guān)信息進(jìn)行具體分析，作出科學(xué)的診斷，分清評價結(jié)果的優(yōu)劣，促進(jìn)課堂教學(xué)健康、順利發(fā)展。“診斷”不僅是發(fā)現(xiàn)，指出存在的問題和缺點，而且還具有對各種優(yōu)點加以確認(rèn)的作用。

四要喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。五要激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

（三）評價的主要內(nèi)容及建議

1、教材的利用與課程資源的開發(fā)

主要包括教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展，應(yīng)體現(xiàn)教材的時代性與生活化特征。評價教師如何把自己對課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

【案例11】課程資源的利用

歷史教師張曉英的《世界經(jīng)濟的全球一體化進(jìn)程》 分析與建議：

在“資源類型”中關(guān)于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過高，占了課程資源的近一半，對部分圖片缺乏深層次的解讀。其中，有一幅圖片資源利用有錯誤。”而在“圖表類”的記錄是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“圖表適讀性強，能較好地說明相關(guān)觀點，將抽象的問題用形象化的方法解決，學(xué)生容易理解。”

2、教學(xué)問題的設(shè)計與處理

教學(xué)問題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習(xí)題設(shè)計的問題等，評價的內(nèi)容應(yīng)包括問題設(shè)計的科學(xué)性、提問的啟發(fā)性、討論的價值性、生成問題處理的藝術(shù)性及教師對學(xué)生回答問題后的即時性評價等方面。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對學(xué)生的探究和問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。【案例12】課堂提問有效性的思考（北京市中關(guān)村中學(xué)）

分析與建議：

1.教師必須吃透課標(biāo)，教材，學(xué)情。問題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，課堂教學(xué)的重點。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。問題設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。

4.問題設(shè)計要有思維容量，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。

5.問題表述要明確，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。

3、教法的選擇使用與學(xué)法的指導(dǎo)

主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)性等。評價教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動建構(gòu)知識的環(huán)境；選擇的方法是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的好奇心和求知欲；能否通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，懂得知識的應(yīng)用價值。

【案例13】教師的講解效度

分析與建議： 1．重復(fù)。

從教師講授的行為來看，屠老師重視使用重復(fù)等強調(diào)方式，各種重復(fù)方式達(dá)10次，頻次37.0％，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個知識點。從重復(fù)的目的來看，一種是對提問和學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度，有效地提高課堂教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性；另一種是在學(xué)生討論或評價之后，對知識的重復(fù)，為了讓學(xué)生形成正確的知識。特別是對本節(jié)重點內(nèi)容（目的基因與運載體結(jié)合、導(dǎo)入的可能結(jié)果），屠老師采用了兩種目的的重復(fù)在這里都發(fā)揮了很好的效果，學(xué)生的參與度很高。對于展現(xiàn)在黑板上的討論結(jié)果，屠老師采用了學(xué)生評價與教師引導(dǎo)評價的重復(fù)方式，這些多種形式重復(fù)正確知識的方式很好地落實了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這是本節(jié)課的亮點所在。

2．描述觀點。

屠老師在講授過程中描述借助了學(xué)案與板書，對于提問與描述學(xué)習(xí)任務(wù)主要是借助學(xué)案來完成的，對于重難點的突破（描述）采用了讓學(xué)生板書或在黑板上記錄學(xué)生的回答，充分暴露學(xué)生的錯誤并作為課堂的教學(xué)資源完成重難點的講授。整個過程過渡自然，輕松流暢，與平時課堂上教師反復(fù)地念叨“注意！不要犯錯！”普通單調(diào)的強調(diào)方式效果要好很多！在我以后的課堂里我要學(xué)習(xí)使用這樣的強調(diào)方式。

3．給予學(xué)生提問的機會。

在觀察屠老師的課堂之前，我認(rèn)為在觀察講授的行為量表中，這個點簡直就是形同虛設(shè)，正常情況下，老師在課堂上問，“同學(xué)們，這個問題大家還有沒有什么疑問？”基本上學(xué)生不會有回應(yīng)。如果教師認(rèn)為沒有人回答就是知識點落實好了，那這個問題則是無效且誤導(dǎo)教師的問題。我觀察到屠老師對該部分的處理非常巧妙：在討論的過程中，走到學(xué)生中去，主動與學(xué)生交談，自然地給予了學(xué)生提問的機會。這樣的處理有助于教師掌握最真實的學(xué)情，也符合高中生的心理特點。

4．運用直白的語言和例子。

屠老師不僅語音抑揚頓挫，肢體語言豐富，還多次運用了直白的語言來代替專業(yè)的術(shù)語，如“拿下這個基因”（術(shù)語：剪切目的基因）等等。針對這點，我本來想提出使用直白的語言的頻次可以再高點，但在課后反復(fù)思考后認(rèn)為：使用直白語言的目的是幫助學(xué)生理解復(fù)雜的過程，講授的過程中過多地使用直白的語言是不利于培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的術(shù)語去闡明觀點的能力。因此，我認(rèn)為屠老師在這點上處理是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5．借助例子描述。

遺憾的是，這節(jié)課我沒有觀察到借助例子描述觀點的地方。這節(jié)課的內(nèi)容是微觀的，抽象的，借助例子來幫助學(xué)生理解應(yīng)該是一種很好的方式，課本上就運用了大量的例子。本節(jié)課的內(nèi)容中如“鳥槍法”、“導(dǎo)入”的過程應(yīng)該都是可以借助例子來理解。倘若加上了鮮活的例子，相信屠老師的講授會錦上添花。

6．講授效度。

總體上，對于講授程度的各方面，屠老師都完成得非常好，語言生動，富有激情。首先，講授的90％的時間目光都投向了全體學(xué)生，也是整堂課學(xué)生的參與度一直很高，討論與發(fā)言都非常踴躍的原因之一。其次，對九個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計富有邏輯性，步驟清晰，各個學(xué)習(xí)活動之間的銜接簡潔自然。最后，本節(jié)課呈現(xiàn)有關(guān)信息10次，其中9次呈現(xiàn)信息的速度適當(dāng)，僅在完成第五個學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀學(xué)案上圖表的時候，對圖表的解釋時間略顯緊張。

4、評學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法

主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。評價學(xué)生在獲得知識的過程中是否體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成獨特個性；學(xué)生探究的過程是否步驟清晰，具有科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效；學(xué)生活動或?qū)嶒灥脑O(shè)計是否科學(xué)、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運用媒體技術(shù)。

【案例14】學(xué)生的應(yīng)答方式

分析與建議：

現(xiàn)象一：這節(jié)課學(xué)生的集體齊答共38次，占各種應(yīng)答方式的57.6%。分析與建議

①一堂課中38次集體回答，說明學(xué)生有集體齊答的習(xí)慣，大部分同學(xué)對這種應(yīng)答方式持肯定態(tài)度，并樂于參與，營造了良好的、安全的課堂氛圍。

②從這38次集體齊答的問題難度看，有26個問題很簡單，對學(xué)生的認(rèn)識要求較低，似乎沒有設(shè)問的必要，從教學(xué)效率考慮，這些問題可以不要。

③從屠老師留給學(xué)生思考這38個問題的時間看，大多也不超過3秒鐘，屠老師不斷采用連續(xù)設(shè)問，連續(xù)齊答的方式，其實是想引導(dǎo)學(xué)生回答，還有一種“趕時間”的迫切心態(tài)，這對了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)沒有多少幫助，我想是老師關(guān)注預(yù)設(shè)過多的結(jié)果。所以，在預(yù)設(shè)時要精選核心問題，教學(xué)時留有一定的思考時間，這樣才能生成更多的問題，能及時掌握學(xué)情。

現(xiàn)象二：討論后匯報評價占10.6％，四次小組討論，共有七個小組代表進(jìn)行了匯報或評價，其中四次是主動表達(dá)，三次是被教師叫起后回答的。

分析與建議

①小組討論合作學(xué)習(xí)給學(xué)生自主探究提供了很好的平臺，如何讓這個平臺發(fā)揮實效，需要教師巧妙地引導(dǎo)，例如：在提出討論問題時提供有針對性的素材，對思維角度進(jìn)行指導(dǎo)等，這樣更有利于學(xué)生瞄準(zhǔn)中心問題展開討論，提高有效性，這也是探究3學(xué)生回答不好的原因。

②討論后匯報評價是我們檢測學(xué)習(xí)效果的好方法，利用好這個檢測手段能讓我們有效把握學(xué)情。這堂課在第一個和第三個討論匯報時，學(xué)生的回答不盡如人意，我認(rèn)為主要原因是教師沒有參與學(xué)生的討論過程，沒有在討論過程中收集到各小組的討論信息有關(guān)，并且在小組討論完后，有機會把討論結(jié)果展示出來的小組較少，這也不利于反饋學(xué)情，所以，小組合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)給不同的小組以展示學(xué)習(xí)成果的機會，這既能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也有利于及時學(xué)控學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。

5、評學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果 主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實與“知識與技能”目標(biāo)的落實是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。【案例15】用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識

分析與建議：

從學(xué)生討論結(jié)果的匯報看，學(xué)生能用自己的話對這一學(xué)習(xí)要求，結(jié)合三大生物工程進(jìn)行闡述，這說明學(xué)生對這一知識總體上是理解的，但不能確切說出采用基因工程和發(fā)酵工程相結(jié)合的方法，這是正常的，也不能對五條途徑進(jìn)行對比，一是教師沒有追問，學(xué)生回答的問題指向不明；二是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)效率不高，基本上是學(xué)生的話的簡單重復(fù)。我認(rèn)為如果以分析五條途徑生產(chǎn)的胰島素的性價比為切入點，既可達(dá)到對知識的總結(jié)，又能起到承上啟下的效果，也能有效地避免教學(xué)語言的無效重復(fù)，使教學(xué)時間縮短2分鐘左右，為后面的探究保證足夠的時間。

第五篇：課堂觀察與診斷

課堂觀察與診斷在教學(xué)中最顯著的作用是,提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

課堂觀察強調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

其中，“診斷”旨在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（一）課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。

教師的實踐性知識是由教師個人哲學(xué)支配的關(guān)于怎么做的行動規(guī)則，它來源于經(jīng)驗，需要教師研究自身經(jīng)驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識回饋，發(fā)展個人的教學(xué)實踐智慧。2．課堂觀察可以增進(jìn)專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進(jìn)而遷移至其他的學(xué)校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或者實習(xí)教師的培訓(xùn)，職前的教師培訓(xùn)中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學(xué)，不斷改進(jìn)以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。微格教學(xué)的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實現(xiàn)受訓(xùn)者事后對自己的教學(xué)的觀察和分析，這對實習(xí)教師來說是一個很好的教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學(xué)的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學(xué)技能，順利地開始其專業(yè)化的教學(xué)生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓(xùn)同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學(xué)或者特定研究機構(gòu)的專家對教學(xué)進(jìn)行研究，然后告知教師應(yīng)當(dāng)如何去做。“采用研究者的姿態(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，也是在進(jìn)行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程??好的教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學(xué)者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反??”。

教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進(jìn)教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學(xué)校更有活力。

（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)

在用于課堂研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據(jù)。科學(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當(dāng)加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學(xué)，而教育決策是否真正科學(xué)也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進(jìn)行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學(xué)生學(xué)的評價。要提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性須借助于課堂觀察。

關(guān)于課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設(shè)來說明。目前，我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進(jìn)行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動之間是否配合得當(dāng)。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當(dāng)被教師用作理智地反思和改進(jìn)實踐的依據(jù)，而不應(yīng)讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達(dá)到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學(xué)生實際獲得的發(fā)展，包括知識、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評價階段都需要運用精心設(shè)計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。

除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學(xué)評價也需要運用課堂觀察，一方面是學(xué)校管理者通過課堂觀察，來獲取關(guān)于某教師教學(xué)工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯(lián)系。另一方面是教師通過對學(xué)生的觀察從而對學(xué)生做出評價，對學(xué)生而言，有些表現(xiàn)是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為準(zhǔn)確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用于此類教學(xué)評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應(yīng)的評價準(zhǔn)則。并且有的還被制成光盤在很多學(xué)校推廣使用.課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學(xué)情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。

（三）從教師教學(xué)的角度切實改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，最終的落腳點仍然是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展課堂觀察活動必然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提升。

其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學(xué)校的。在真實的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動行為、學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

（四）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團(tuán)隊意識，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊進(jìn)行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。總之，課堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。