第一篇：7評好課-課堂教學觀察診斷與評價(義務教育階段) Word 文檔

第一課時 課堂教學觀察與診斷的作用

課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

科學視角下的“課堂觀察”源于西方科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于二十世紀五六十年代，美國課堂研究專家弗蘭德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后經不斷修正：“互動分類系統”，即運用一套編碼系統(coding system)，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。

其中，“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統的“評價”更多的指向狹義的終結性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象,分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。

（一）課堂觀察是促進教師專業化發展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

1．課堂觀察可以發展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一。

2．課堂觀察可以增進專業反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發批判、質疑先前行動假設的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。

3.課堂觀察常常被用于教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術設備的輔助，實現受訓者事后對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業化的教學生涯。然而，對于教師個體而言，專業化是教師一生職業生涯持續不斷的發展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創造一個更有活力的環境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業專業化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構的專家對教學進行研究，然后告知教師應當如何去做。“采用研究者的姿態后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業發展的活動，也是在進行一個不斷改善并變得更自主的專業判斷的過程……好的教師應當有專業判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎上，所有教育專家的任務都是為課堂中的教師服務的，而不是相反……”。

（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據

在用于課堂研究、促進教師專業化發展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據。科學的教育決策應當基于科學研究的基礎之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣，或課程開發有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和準確性須借助于課堂觀察。

（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利于學生學習方式的改進與提升。

（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

第二課時 新課程下課堂教學觀察與診斷的理論與技術

課堂觀察與診斷是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察診斷能提升教學的有效性，同時課堂觀察與診斷也是教育教學改革的前沿，因此，研究課堂教學觀察與診斷技術對于促進教師專業發展十分必要。英國學者雷格·列文（Reg Revans）在20世紀50年代提出行動學習的概念，就指出教師的行動學習就是：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。

一、課堂觀察的基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務目標，其次選擇合適的觀察對象，然后確立恰當的觀察視角和觀察工具，做好觀察的準備工作。課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機等。制定觀察的量表是一項系統而復雜的工作，觀察量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著觀察效果的好與差。觀察量表的制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計，二、課堂觀察的基本形式

課堂觀察有五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的三、課堂觀察方法的分類

課堂觀察興起于西方的科學主義思潮。按照不同的分類標準，可以將課堂觀察方法去分為實驗觀察與自然觀察，參與觀察和非參與觀察，直接觀察和非直接觀察，結構觀察、準結構觀察和非結構觀察，開放式觀察、聚焦式觀察與系統觀察，以及定量觀察和定性觀察等等諸多不同的分類標準。

四、課堂觀察與診斷的程序

第三課時 課堂教學觀察與診斷的維度

一、課堂觀察與診斷的維度分類

（一）宏觀和微觀

課堂的宏觀觀察涉及教學目標、教學過程（設計、內容、環節、時間安排）、學生活動的類型、組織教學（隨機）、設備使用、資源開發等方面。

（二）以觀察對象為劃分標準

1.教師方面

為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以教師為主體，關注教師的教學行為，如教師的提問、教師課堂巡視情況、教師的課堂任務指令、教師的肢體語言運用等等。

2.學生方面

為達到一定的觀察目的所選取的觀察對象以學生為主體，如，關注“學了什么?效果如何？”、“不同的學生有什么不同的反應”、“學習場景”、“行為描述”、“出乎意料的事件

第二篇：課堂教學觀察、診斷與評價學習心得

《課堂教學觀察、診斷與評價》學習心得

學習了“國培”的《課堂教學觀察、診斷與評價》講座后，我受益良多。現就我自身的教學實際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對教師專業發展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機會。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發現自己自身原有的專業實踐認知與行為之間存在的不平衡，進而引發質疑、否定先前行為假設的動機。如果教師能持續不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學校專業活動，擴大反省的范圍與對象，這對提高和促進教師對專業的領悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學觀察與診斷是教師專業成長的重要途徑。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學觀察與評價可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在教師教學中去運用，為教師的專業發展提供有力的途徑。也可把自己的經驗總結概括形成理論，從而使得教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。

3、課堂教學觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學設計是什么？教學目的，教學過程和教學形式的預先選擇是什么？實際的教學過程是否按照預先設計而開展？其中有哪些變化？在教學中如何處理這些變化？班級學生是怎樣的背景，學生的認知水平如何，學生之間的差異程度如何？班級常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學特點，對本學科的知識及其掌握的程度如何，通過課堂教學觀察與診斷任課教師可以得出自我評價與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學過程中的重要環節，其目的就是改善學生的學習，關注學生的學習，促進教師的發展，在教學中的作用是提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性。教師參與課堂觀察所產生的意義是面向學生、教師與學校的。課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。

第三篇：課堂教學的觀察、診斷與評價

課堂教學的觀察、診斷與評價

一、課堂教學的觀察與診斷

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

1、明確觀察的目的

課堂觀察是有目的的研究活動，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。因為課堂情境包含著眾多的要素，如果沒有觀察的目的觀察的行動便是低效的

（1）樹立正確的觀察觀念 課堂觀察

·一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。·一種日常專業生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。·一種專業學習活動，旨在提供一些符合發展實際的建議，從職業走向專業。·一種合作研究活動，旨在經歷一種合作、對話、探究的專業體驗，從管理走向學術。

·不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性的。

·不是為了完成“聽課”任務，而是為了專業發展，是發展性的。

·不是為評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性的。

·不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

（2）明確觀察的視角任務

知道自己的觀察視角，清晰觀察的主要任務

觀察學生的老師，如觀察“學習狀態與學習效果”的應靠近學生就座，特別是選擇“優生”與“學困生” 相對集中的位置觀察（如圖）；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學生的應答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時能相互協調。其他老師的觀察維度主要是老師的教學，為減少對課堂教學和學習的影響，均選擇在教室中學生座位背后就座，開展觀察。

3、運用相應的觀察工具及使用技巧 課堂觀察常用的主要工具有是定量觀察量化表，定性觀察分析提綱，攝像機等。

（1）定量課堂觀察

定量課堂觀察是運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察。

【案例1】課堂觀察量表（2）定性課堂觀察 【案例2】定性分析提綱

定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂現場對觀察對象作詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是非數字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進行著。它強調在充分掌握原始資料的基礎上得出有根據的結論。

定性評價的主要優點： ①能整體把握對課堂的真實感受； ②能體現評課人對課堂現象的理解、思考和深層次分析；③能靈活地抓住個別有價值的細節；④能簡便、自由的記錄；⑤能主動地、有導向地引領課堂教學的方向。

定量與定性相結合，分析得出結論，提出合理的建議。

4、正確處理觀察者與被觀察者之間的關系

被觀察者（教師和學生）大凡會對觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會導致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說當有人來觀察課堂時，會使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發現問題引以為戒，發現優點長進自己，謝謝你為我提供了這樣好的發展資源。讓被觀察者：

·感到放松和自在，自我意識得到加強。·認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。·認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。·歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。

讓觀察者

·提高聽課評課的專業水準。

·搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。·獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。·獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。

5、客觀真實地呈現課堂的本來面貌

每一個觀察者首先應以學習者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。要盡量客觀真實地呈現課堂的本來面貌，所以觀察者應盡可能地減少自己的主觀偏見對觀察的不良影響。要做到知一點，觀察者必須了解與自己相關的影響觀察的誤差來源。比如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經驗，以及本人的興趣、價值取向和教育觀念，對學生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

（二）觀察內容及方法

1、教材的利用與課程資源的開發

觀察內容：教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展、課程資源開發與運用。

觀察量表：

2、教學問題的設計與處理

觀察內容：問題設計的科學性、提問的有效性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及即時性評價等

3、教法的選擇使用與學法的指導

觀察內容：教師教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。

4、學習方式與學習方法

觀察內容：學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。

5、學習狀態與學習效果 觀察內容：學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。

二、課堂教學的評價

（一）課堂評價的基本方法

1、整體入手，綜合評析

綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學方法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。

2、化整為零，單項評析

從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重復。

3、沙里淘金，尋找亮點

千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別于他人的創新之處。

【案例8】引人入勝的導入

某位地理教師，在講“我國氣溫的分布”時，用了這樣的一個導入（視頻——動畫）：家住非洲中部的杰克春節期間要到中國旅游。臨行前，他的一位朋友告訴他，你要多準備一些衣服，中國很冷！杰克聽了他朋友的話，帶了很多衣服。他中國之行的第一站是海南，他裝著厚厚的衣服在海口下了飛機，他發覺這里不像他朋友說的那樣，這里和他的家鄉一樣很熱，他渾身是汗，邊脫衣服邊大聲喊道：“誰說中國冷，騙子，你來試試！”他把隨身帶的衣服扔在了一邊，開始了他的下一站旅行。穿著單衣乘飛機來到了中國的哈爾濱，一下飛機就感到冷氣嗖嗖，冷凍只打哆嗦。大聲喊道：“中國真冷啊！這國家怎么這樣啊，氣溫一點規律都沒有！”

教師：中國的氣溫分布真的沒有規律嗎？讓我們一起走進“中國的氣溫”這節課，為杰克先生揭開中國氣溫之謎。

【案例9】《基因工程操作的基本步驟》——屠飛燕（浙江省余杭高級中學生物老師）創設了基于學生生活經驗的情境，將基因工程操作的基本步驟設計成四個探究過程。再將每個探究分解為若干個問題，形成邏輯關聯的問題鏈，增加了知識構建過程的層次性、邏輯性、結構性，又能較好落實過程與方法的教學目標，能較好地反饋學情，及時地調整教學。情境教學策略非常適合這種課型。

4、以果溯因，揭示規律

指評價這以一節課成與敗的效果，去探尋產生的原因，從中總結出規律。此方法在使用上雖有一定難度，但這是一種十分有意義、有價值的評課方法。首先，以果溯因，注重的是實效。這是一種求實的精神，可以避免那種華而不實的“做秀”課所迷惑。其次揭示規律，可以透過課堂的表面現象，去深入認識教學的本質。也就是說，通過這種方法的評課，可以從現象到本質、從表象到規律，丟開枝節，抓住主要的實質問題，概括出教師上課突出特點和主要問題。這樣評課對其它及教師是大有益處的。

(1)從優點中發現優點的成因。① 明顯優點的成因。②不易被人發現的優點揭秘。

【案例10】北京特級教師吳正憲

北京市特級教師吳正憲講了一節關于“估算”的小學數學課。估算的內容是“曹沖稱象”的例子。一共稱了6次，重量分別是：346，324，376，328，356，362。

學生估算的方法如下：

300×6＝1800；（小估——即估小）400×6＝2400；（大估——即估大）300×3＋400×3＝2100：（小大估）330×6＝1980：（中估）??

300×7＝2100；（小估＋小調）（實際為2092）

吳老師發現這種思路后，先是豎起大拇指表揚，博得了同學們的喝彩。當學生轉身回自己座位時，深深地向這位同學鞠了一躬，并且說了一句“謝謝你！”。

(2)從問題中尋找形成問題的原因。①課堂為何缺乏生機？② 學生為何不配合？③ 作業為何效果差？④ 活動為何不活躍？⑤ 公開課為何表演多？⑥ 小組合作為何沒有效？

5、評研結合，教學診斷

教學診斷通常要經歷“診——斷——治”三個階段。所謂“診”就是提出問題和發現問題。所謂“斷”就是對于提出的問題要進行原因分析。所謂“治”就是針對“患病”的原因，對癥下藥，提出改進意見。

（二）評課時應注意的問題

一要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討學習方式與學習方法的問題，評課時就應該把重點放在學習方式與學習方法選擇的成功做法和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

二要堅持激勵原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

三要認真分析診斷。縱觀評課的全過程，始終包含診斷的因素，評價的過程就是一個診斷的過程。評課要求評價者依據評價的目標及評價的標準，對評價對象有關信息進行具體分析，作出科學的診斷，分清評價結果的優劣，促進課堂教學健康、順利發展。“診斷”不僅是發現，指出存在的問題和缺點，而且還具有對各種優點加以確認的作用。

四要喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以“優點談足，缺點抓準”為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。五要激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。

（三）評價的主要內容及建議

1、教材的利用與課程資源的開發

主要包括教師對教材的理解與把握、運用與整合、挖掘與拓展，應體現教材的時代性與生活化特征。評價教師如何把自己對課程、教材內容的理解轉化成學生的學習行為和結果。

【案例11】課程資源的利用

歷史教師張曉英的《世界經濟的全球一體化進程》 分析與建議：

在“資源類型”中關于“圖片類”的記錄是：使用12次，使用比率45%，他分析道：“使用頻率過高，占了課程資源的近一半，對部分圖片缺乏深層次的解讀。其中，有一幅圖片資源利用有錯誤。”而在“圖表類”的記錄是：使用3次，使用比率11%，其分析道：“圖表適讀性強，能較好地說明相關觀點，將抽象的問題用形象化的方法解決，學生容易理解。”

2、教學問題的設計與處理

教學問題包括導學提綱的問題、課堂提問的問題、課堂討論的問題、習題設計的問題等，評價的內容應包括問題設計的科學性、提問的啟發性、討論的價值性、生成問題處理的藝術性及教師對學生回答問題后的即時性評價等方面。評價教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當，能否對學生的探究和問題進行有效的引導。【案例12】課堂提問有效性的思考（北京市中關村中學）

分析與建議：

1.教師必須吃透課標，教材，學情。問題的提出應該源于教材和學情。這些問題是學生學習過程中的障礙，也應該是學生學習的難點，課堂教學的重點。

2.圍繞教學目標，積極創設問題情境。問題設計適合學生認知規律，有梯度，環環相扣。

4.問題設計要有思維容量，有思維高度，激發學生思考，提高思辨、探究、質疑能力。

5.問題表述要明確，角度要新穎，有啟發性，有變化。

3、教法的選擇使用與學法的指導

主要包括教法選擇的合理性、使用的有效性及學法指導的科學性等。評價教師創設的情境是否貼切生動、富有懸念，是否為學生提供一種主動建構知識的環境；選擇的方法是否能激發學習熱情，增強學生的好奇心和求知欲；能否通過學科教學培養學生科學的思維方法，懂得知識的應用價值。

【案例13】教師的講解效度

分析與建議： 1．重復。

從教師講授的行為來看，屠老師重視使用重復等強調方式，各種重復方式達10次，頻次37.0％，在各種講授行為使用頻次中排序第一，覆蓋了每個知識點。從重復的目的來看，一種是對提問和學習任務的重復，從明確學習目標的角度，有效地提高課堂教師指導學習的有效性；另一種是在學生討論或評價之后，對知識的重復，為了讓學生形成正確的知識。特別是對本節重點內容（目的基因與運載體結合、導入的可能結果），屠老師采用了兩種目的的重復在這里都發揮了很好的效果，學生的參與度很高。對于展現在黑板上的討論結果，屠老師采用了學生評價與教師引導評價的重復方式，這些多種形式重復正確知識的方式很好地落實了教學任務。我認為這是本節課的亮點所在。

2．描述觀點。

屠老師在講授過程中描述借助了學案與板書，對于提問與描述學習任務主要是借助學案來完成的，對于重難點的突破（描述）采用了讓學生板書或在黑板上記錄學生的回答，充分暴露學生的錯誤并作為課堂的教學資源完成重難點的講授。整個過程過渡自然，輕松流暢，與平時課堂上教師反復地念叨“注意！不要犯錯！”普通單調的強調方式效果要好很多！在我以后的課堂里我要學習使用這樣的強調方式。

3．給予學生提問的機會。

在觀察屠老師的課堂之前，我認為在觀察講授的行為量表中，這個點簡直就是形同虛設，正常情況下，老師在課堂上問，“同學們，這個問題大家還有沒有什么疑問？”基本上學生不會有回應。如果教師認為沒有人回答就是知識點落實好了，那這個問題則是無效且誤導教師的問題。我觀察到屠老師對該部分的處理非常巧妙：在討論的過程中，走到學生中去，主動與學生交談，自然地給予了學生提問的機會。這樣的處理有助于教師掌握最真實的學情，也符合高中生的心理特點。

4．運用直白的語言和例子。

屠老師不僅語音抑揚頓挫，肢體語言豐富，還多次運用了直白的語言來代替專業的術語，如“拿下這個基因”（術語：剪切目的基因）等等。針對這點，我本來想提出使用直白的語言的頻次可以再高點，但在課后反復思考后認為：使用直白語言的目的是幫助學生理解復雜的過程，講授的過程中過多地使用直白的語言是不利于培養學生用準確的術語去闡明觀點的能力。因此，我認為屠老師在這點上處理是非常恰當的。

5．借助例子描述。

遺憾的是，這節課我沒有觀察到借助例子描述觀點的地方。這節課的內容是微觀的，抽象的，借助例子來幫助學生理解應該是一種很好的方式，課本上就運用了大量的例子。本節課的內容中如“鳥槍法”、“導入”的過程應該都是可以借助例子來理解。倘若加上了鮮活的例子，相信屠老師的講授會錦上添花。

6．講授效度。

總體上，對于講授程度的各方面，屠老師都完成得非常好，語言生動，富有激情。首先，講授的90％的時間目光都投向了全體學生，也是整堂課學生的參與度一直很高，討論與發言都非常踴躍的原因之一。其次，對九個學習活動的設計富有邏輯性，步驟清晰，各個學習活動之間的銜接簡潔自然。最后，本節課呈現有關信息10次，其中9次呈現信息的速度適當，僅在完成第五個學習內容，閱讀學案上圖表的時候，對圖表的解釋時間略顯緊張。

4、評學習方式與學習方法

主要包括學生學習的組織形式、自主合作探究學習方式的運用、信息的搜集與處理以及獲取知識方法的途徑等。評價學生在獲得知識的過程中是否體驗發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成獨特個性；學生探究的過程是否步驟清晰，具有科學性，探究學習、合作學習是否有效；學生活動或實驗的設計是否科學、合理、富有創意，是否創造性地運用媒體技術。

【案例14】學生的應答方式

分析與建議：

現象一：這節課學生的集體齊答共38次，占各種應答方式的57.6%。分析與建議

①一堂課中38次集體回答，說明學生有集體齊答的習慣，大部分同學對這種應答方式持肯定態度，并樂于參與，營造了良好的、安全的課堂氛圍。

②從這38次集體齊答的問題難度看，有26個問題很簡單，對學生的認識要求較低，似乎沒有設問的必要，從教學效率考慮，這些問題可以不要。

③從屠老師留給學生思考這38個問題的時間看，大多也不超過3秒鐘，屠老師不斷采用連續設問，連續齊答的方式，其實是想引導學生回答，還有一種“趕時間”的迫切心態，這對了解學情，調整教學沒有多少幫助，我想是老師關注預設過多的結果。所以，在預設時要精選核心問題，教學時留有一定的思考時間，這樣才能生成更多的問題，能及時掌握學情。

現象二：討論后匯報評價占10.6％，四次小組討論，共有七個小組代表進行了匯報或評價，其中四次是主動表達，三次是被教師叫起后回答的。

分析與建議

①小組討論合作學習給學生自主探究提供了很好的平臺，如何讓這個平臺發揮實效，需要教師巧妙地引導，例如：在提出討論問題時提供有針對性的素材，對思維角度進行指導等，這樣更有利于學生瞄準中心問題展開討論，提高有效性，這也是探究3學生回答不好的原因。

②討論后匯報評價是我們檢測學習效果的好方法，利用好這個檢測手段能讓我們有效把握學情。這堂課在第一個和第三個討論匯報時，學生的回答不盡如人意，我認為主要原因是教師沒有參與學生的討論過程，沒有在討論過程中收集到各小組的討論信息有關，并且在小組討論完后，有機會把討論結果展示出來的小組較少，這也不利于反饋學情，所以，小組合作學習中，老師應給不同的小組以展示學習成果的機會，這既能調動學習的積極性，也有利于及時學控學情，調整教學。

5、評學習狀態與學習效果 主要包括學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等。關注目標的行為主體是否為學生，落實目標的載體是否與目標匹配；“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的落實與“知識與技能”目標的落實是否融合在一起，具有整體性；關注目標在教學過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標的最后達成度如何。【案例15】用自己的話去解釋、表達所學的知識

分析與建議：

從學生討論結果的匯報看，學生能用自己的話對這一學習要求，結合三大生物工程進行闡述，這說明學生對這一知識總體上是理解的，但不能確切說出采用基因工程和發酵工程相結合的方法，這是正常的，也不能對五條途徑進行對比，一是教師沒有追問，學生回答的問題指向不明；二是教師在教學過程中引導效率不高，基本上是學生的話的簡單重復。我認為如果以分析五條途徑生產的胰島素的性價比為切入點，既可達到對知識的總結，又能起到承上啟下的效果，也能有效地避免教學語言的無效重復，使教學時間縮短2分鐘左右，為后面的探究保證足夠的時間。

第四篇：信息技術課堂教學——評好課

在課堂教學上，我們抬起的腳不知究竟該往哪里邁？究竟什么樣的信息技術課才是好課？

要回答這個問題，首先要搞清楚課堂教學的本質是什么。

教學是“教”與“學”的有機結合。教學的核心是學習，是在教師組織和指導下學生有目的、有計劃、有效率的學習活動過程。活動的主體是學生，教師是組織者、指導者。教師的“教”是為了使學生 “學”的更好，教的效果要體現在學的效果上。

所以，課堂教學評價的重點包括兩個方面：一方面是教師如何“教”的，看教師做了哪些工作，做的如何？另一方面，更重要的是看學生是怎樣“學”的，“學”的效果如何。就是說，要看學生是否在課堂教學中進行了積極有效的學習，是否高效地達到了學習目的；要看課堂教學是否促進了學生的發展。正如評價之父泰勒所說，教學的成敗，歸根到底還要看學生做了些什么，而不只是教師做了些什么；是看學生通過學習是否發生了變化，發生了多大、什么樣的變化。

課堂教學不是孤立的45分鐘，它是由準備階段、實施階段、收獲階段有機結合構成的，評價一堂課也要從這三個階段綜合考慮。這里不想就信息技術課堂教學評價的細枝末葉給出具體的指標，而是從根本上談一堂好的信息技術課應該具備的基本條件。

一看課前如何進行預設

一節課是不是好課，首先要看教師在課前是否做了充分、恰當的準備和預設。

1．是否深入研究了學生

教學的主體是學生，課前準備工作的第一個重點就是了解學生，研究學生。這種了解和研究不能只停留在一個年齡段、一個年級學生所具有的共性上，而要深入到所教班、班里每個學生的個性上；要研究學生的已知和未知，研究他們的認知和情感需求，研究他們的個體差異，以及在課堂學習過程中可能發生的各種變化。

唯有深入研究學生，才能確立符合學生心智水平、科學明確的學習目標，才能恰當地選擇學習內容，才能設計出符合學生需求、讓學生感興趣并樂于參與的學習活動。

2．是否研究了學習內容，目標明確，體現了學科價值

教材作為一種教學資源，特別是面向全國的教材，更強調的是其通用性，它不會也不可能關注到每個地區學生的特點。教師不能生搬硬套教材上的內容，更不能把教材當作唯一的教學依據，要在深入研究學生的基礎上，依據課程標準，針對學生的具體情況，結合學科特點，利用多種教學資源深入研究學習內容，確定哪些內容是學生已經掌握的，掌握到什么程度；哪些內容是需要學習的，學習到什么程度；哪些內容是需要補充的，補充到什么深度；哪些內容需要先放一放，哪些內容需要提前講，最終確定符合學生實際和需求的學習內容。

例如，我在講高中“信息及其特征”時，通過對學生的深入研究發現，學生對信息及其特征已經有了比較豐富的感性認識，他們缺少的是對感性認識的提煉、內化，對信息及其特征含義的深刻理解。因此，我沒有按照教材從信息的感性認識講起，而是將學習重點定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念闡述信息的本質特征上。教材上沒有這些內容怎么辦？這需要教師借助于其它教學資源，通過查閱大量的圖書和網上資源來備課。

此外，在研究確定學習內容的基礎上，還要將學習內容按知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行分類，從而確立科學明確的學習目標，充分體現學

科的價值。為什么要對學習內容進行分類？因為不同的學習內容，人接受的方式不同，學習策略也不同，當然，教學策略也要隨之改變。

3．學習策略是否恰當，學習活動是否多樣化，有效而富有彈性

有了明確的學習目標，還要看教師如何為學生選擇學習策略，如何設計教學案例和學習活動，如何設計預案以應對課堂上可能發生的變化。這是課前教學設計的精華，也是充分發揮教師聰明才智和創造力，展示教學藝術魅力的關鍵點。

學習策略的選擇是否恰當，從橫向看，要從是否充分發揮了學生在學習活動中的主體作用、突出了信息技術學科特點、符合所學內容的基本特征等方面考察，要看是否給學生留下自主探究和實踐的時間，是否給學生留下發揮想象力、創造力的空間。從縱向看，要考察學習方法的選擇是否符合學習內容，學習內容的組織與呈現是否符合學生的認知規律，學習資源的準備與利用是否支撐了學習活動，教學媒體的選擇與使用是否促進了學習效率。

教學案例與學習活動設計的好壞，首先要看是否具有典型性，是否突出表現了所學內容，承載了學科的內在價值；其次要看是否貼近學生的學習生活，能否引發學生的興趣，激起學生積極參與的熱情；第三要看形式是否多樣性，內容是否具有彈性、開放性，是否關注了不同層面、不同特點的學生，是否具有梯度和挑戰性。鑒于信息技術學科的特殊性，課前預設還需要把課后評價設計在課堂教學過程中，它除了要滿足學習活動設計的標準外，還要看其是否覆蓋了學習目標的各個方面，是否能夠檢驗學習目標的達成。

此外，還要看是否對課堂上可能發生的各種變化做出了恰當的處理預案。總之，課前的預設要突出學科特點，體現學科價值，適合學生的實際情況，激發學生的學習興趣和創造力。

二看課上學生的學習活動及動態生成的處理

評價一節課的優劣，第二要看課上學生的學習活動，以及教師如何引領和處理學習活動中的各種動態生成。

1．是否創設了寬松、和諧、安全的學習環境

一堂好課，首先要有一個寬松、和諧、安全的學習環境。因為，只有情緒上的放松，學生才有可能集中精力于學習活動中；只有思想上的無拘無束，學生才能迸發出創造的火花；只有在安全、和諧、愉快的氣氛，學生才能沒有顧慮地發表意見，交流觀點，才能積極、主動、充滿活力地去思考，去探究，去實踐。在一些公開課上看到教師擺放一個電子時鐘來掐算學生活動的每分每秒，令學生緊張萬分，我個人認為是不可取的。當然，強調寬松的課堂并不是否定必要的課堂紀律和秩序。但寬松、和諧、安全是課堂氛圍的根本。

2．是否激發了課堂動態生成，學生是否全身心地投入到學習活動

無論是精心的課前預設，還是寬松環境的創設，都是為了讓學生在課堂上全身心地投入到學習活動中，高效、主動地學習，使學生的知識、能力、情感得到發展。所以，看一節課是不是好課，關鍵中的關鍵是看學生在課堂上的表現。課堂學習活動是一個動態生成的過程。在這個過程中，學生的主動性和積極是否充分發揮出來，大腦是不是高度集中地在思考，在運轉，學生在實踐活動中是否充滿了激情與興趣、想象與創意、智慧與靈感；教師在預設的前提下，是不是努力地激發學生去思考、去實踐，是否引領了學生的思維，是評價課堂活動的關鍵點。

具體而言，在信息技術課堂的內容學習階段，教師是不是沿著學生的思路去組織和引導學習活動？學生在探究過程中有沒有生成動態資源？如果有，資源在形式和內容方面是否豐富？方向是否正確？綜合性、新穎性、創造性是否突出？

在信息技術課堂的實踐階段，教師是否給學生提供了足夠的實踐時間？是否為學生創設了安靜的實踐空間？學生是不是積極主動地去思考、實踐？在完成實踐內容的過程中有多少動態資源生成？這些都是這一階段評價的要點。

令人欣喜的是，在我的課堂上，每次都有95%的學生能夠利用當堂所學創作出具有豐富想象力的作品。五十個學生五十個創意，使我積累了大量的課堂動態生成性資源，這些資源不斷豐富著我的教學。

3．是否恰當處理和利用了動態生成，激發了學生的思考與想象

當學生積極主動地、全身心地投身到學習活動中，教師全神貫注于學習活動的組織與引導時，課堂就是一個師生情感與智慧、思維與能力相互交融、共同作用的真實過程，就不可能完全是預設狀態，學習活動過程中不僅有豐富的動態資源生成，還有無法預測的過程狀態生成。教師如何處理和利用這些動態生成的過程狀態也是課堂評價的一個重點。如，教師是否允許學生發表不同的觀點，并傾聽學生的問題和觀點？是否能夠組織學生進行深入的探討？是否能夠及時點撥學生的思路？是否能夠對學生動態生成的問題或思路上產生的歧義進行及時的回應？回應是否明確？是否能夠及時地分析動態生成、提煉觀點并利用結果對學習內容進行重組，繼而形成新的學習方案？是否能夠及時地鼓勵并進一步激發學生的思考與想象？由于篇幅所限，有關處理課堂動態生成的例子這里不再給出，讀者可以參看作者發表在本雜志第5期文章中的案例。

恰當處理和利用課堂的動態生成，激發學生的思考與想象是好課的一個重要標志。

三看學生的學習效果

一節好課一定是學有所獲的學習活動，評價好課最終還要看學生的學習效果，看學生課后有哪些收獲？有多大收獲？

1．學習目標是否達成教學的目標導向性原則指出教學要明確學習目標，并通過課堂的學習活動完成這一目標。學習目標是否達成是學習效果的第一檢測點，也是評價一節好課的基本要求。對于信息技術學科而言，學習目標是否達成要從學生課堂的實踐活動結果，即作業中檢測。首先要從量上看，有多少學生完成了作業？其次要從質上看，每份作業的質量如何？是否符合評價的基本要求？這是檢測學習目標的基本內容。當然，在課前預設時要保證作業及其評價標準的科學客觀、公平公正、可測量等性質。

2．學習效率是否高效

課堂學習的效度也是評價一節好課的測量點。做任何事都要講求實效，課堂學習也不例外。學習效果除了要檢測學習質量外，還要檢測它的效度。即看學生是不是以盡量少的投入得到盡量大的發展？只有不斷提高課堂學習效益，才能把學生從繁重的加時、加課、加作業、加練習等困境中解脫出來，才能讓學生有更多時間和精力參與各種活動，才能使學生心身得到全面發展。

3．是否能夠引發繼續學習的意愿

真正的好課還要看它是否能夠給學生以繼發的效果，是否能夠激發學生對該學科的興趣？是否能夠引發學生繼續學習的愿望？一堂好課應該能夠激發學生的靈感火花，引發學生思考新的問題，啟動更深入的學習活動。

總之，一節好課不能單單看課堂上教師的表演多么出色，也不能只看課上學生的活動和表現多么熱鬧和熱烈，而要本著一切為了學生的態度，以學生的學習活動為出發點，從課前預設、課上學習活動、課后效果等方面綜合來評價。

第五篇：課堂教學觀察與診斷心得體會

勐戛片區課堂教學觀察與診斷---學習心得

2014年12月10日我校四位數學教師參加了勐戛片區小學數學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節新課改的數學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

我們作為山區小學，從原來的教學模式轉化成新課改的路還需要一段時間來適應，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現在分享如下：

一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業專科的知識，應該應用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。

2、課堂觀察可以增進專業反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應該對自己的教學進行反省。

3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等方面來設計。

四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應用。平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環節總感覺不知說什么好，也就是優缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內容，從而讓教研達到真正的目的。

五、進一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據。