第一篇：評好課是總結別人的閃光點與薄弱環節

怎 樣 評 好 課

評課的形式是多種多樣的，但總的來說是總結別人的閃光點與薄弱環節，以便自己在今后的教學中取其精華，棄其不足。如何評好課，現談談自己的認識。

一、評課的意義

評課，即是對教學的評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教學者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。

二、評課的理念

1、重視以學論教

新課程課堂教學要求做到真正體現以學生為主體，以學生發展為本，這就必須對傳統的課堂教學評課進行改革，體現以學生的“學”來評價教師的“教”，“以學論教”來評課，強調以學生在課堂中呈現的狀態為參照評價課堂教學質量。新課程倡導的是：一切教學設計，一切標準以及教師的勞動都是為學生的學習和發展服務，所以只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，才能真正體現以學生為主體、以學生發展為本的教育思想。新課程課堂提倡以學論教，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面教學評價。（1）情緒狀態：看學生是否具有濃厚的學習興趣，對學習具有的好奇心與求知欲，是否能長時間保持；能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否能不斷增強。

（2）注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言；是否自覺地進行練習。

（4）交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好地分工與合作；能否虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言；遇到困難時，學生能否主動地與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發言；學生回答問題的語言是否流暢，有條理，是否善于用自己的語言闡述觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

（6）生成狀態:學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學習能力、實踐能力和創新能力是否得到提高，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

做到以學論教，就是讓學生能學得輕松，學得自主；就是讓學生會學、學會。

2、關注學生發展

新課程改革確定了“為了每名學生的發展”的基本理念，因此，我們教師在教學中要做到讓每名學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。我們應通過兩個方面體現這一理念：一是在教學目標上，既要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成設定的知識、技能等基礎性目標，同時要注意學生發展性目標的形成。二在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。教學評價的本質不是鼓勵學生超越別人，而是鼓勵學生不斷地超越自我。

3、促進教師成長

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。起止點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師的課堂教學問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

三、課堂教學評價的內容

現代課堂教學評價指標體系應從學生學習情況、教師教學情況、教師教學素養三個方面進行綜合評價。

（一）學生學習情況評價

現代課堂教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學”，關注的重點是學生的學習情況。所以，學生學習情況的評價是現代學校課堂教學的一個重要維度。在這一維度中，我們主要從學生的學習方式、學習效果等方面考察。具體內容有以下五個方面：

（1）主體：在現代課堂教學中，學生的主體地位要得到充分體現，學習方式將發生根本性變化，由過去被動學習轉變為自主探索、操作實踐和合作交流為主的學習方式。

（2）興趣：學生的學習興趣是否濃厚，學習積極性是否高漲，是否全神貫注地投入到學習活動中，精神狀態是否良好，情感態度是否得到充分發展。

（3）交往：師生、生生之間保持有效互動。學生主動參與，在交往過程中學生是否善于合作，是否積極參與，參與對話的時間和廣度，包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的時間以及回答問題和示范的人次。每個層面的學生都應參與到課堂對話的各個環節中。學生合作學習情況包括參與小組學習的時間、小組交流和討論的時效性等。是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。合作學習是否有合理的分工，分工后小組合作效率如何，成員表現如何，合作形式是否符合學習要求，學習中的動腦、動嘴、動手、動眼、動耳情況，學生是否能夠把自己的不同想法、觀點自由表述出來。

（4）思考：就學生思維狀態而言，注意力是否集中，能否富于想象，能否敢于否定，能否獨立思考，能否發現問題，能否從多角度解決問題，學生是否有創新思維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨到見解。

（5）生成：學生在對話過程中，能否自由表達，能否形成對知識真正的理解，能否獲得積極的情感體驗；從教學目標上看，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標是否得到落實。

（二）教師教學情況評價

教師教學情況評價是新課程課堂教學評價的另一重要維度。我們主要從教學方式、教學行為等角度考察以下五個要素是否得到充分體現，具體含義如下：

（1）問題：看教師在課堂教學中是否以問題為主線，教師教學是否藝術化地呈現問題，創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導和鼓勵學生自主發現問題，提出問題，解決問題。解決問題過程中體現靈活性、創新性。

（2）對話：突出對話意識，實施對話教學，教師在教學中是否創設民主、安全、平等、寬松、和諧、融洽的對話環境；建立民主、平等、和諧、寬松的師生對話關系，學生能夠自主與同學、教師甚至教材進行平等對話；教師與學生能交融情感，體現師生自由交往。

（3）刺激：教師在創設媒體情境中，是否充分、有效地運用信息技術（或多媒體運用）促進信息技術與學科教學整合，恰當地運用現代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用恰到好處；各種教學情景的創設是否有助于刺激學生的有效學習。

（4）指導：在教學過程中，是否能夠根據學生學習需要，及時、準確地給予規范、科學的有效指導。學習方法指導的有效程度高，能有效地調動學生的學習積極性，挖掘學生學習潛能。

（5）評價：對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術，能夠對所有學生的表現給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的學困生喜歡教師，喜歡這一學科。

（三）教師教學素養評價

實踐證明，教師有什么樣的教學素養，就有什么樣的課堂教學效果。教師素養是實施好現代學校課堂教學的關鍵。所以，教師素養評價作為現代學校課堂教學評價的一個主要維度，我們主要從教學情感、教學能力、教學策略等方面考察，具體內容有以下五個方面：

（1)情緒：教師教態是否親切自然，表情是否豐富且具有感染力；語言是否準確、生動、清晰、流暢，使用普通話；肢體語言是否科學規范，站位及走動是否適中，是否能夠顧及全體學生。

（2)技能：板書是否工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強，教具演示和計算機操作規范熟練；板書、電教手段的運用和實驗演示是否熟練準確。

（3)組織：教與學時間是否分配科學，教師權威活動時間（指獨自講述或占用時間）是否做到了盡可能的縮短，學生活動時間及思考時間是否盡可能增加，設計組織豐富多彩的學習活動，能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。

（4)方法：教學方法設計是否遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和個性張揚的情況。

（5)設計：備課是否充分，教案和課件是否完整，體現新的課程理念。課程資源豐富，教材處理得當，創造性使用教材，給學生提供一個具有挑戰性的教學環境。教師角色定位準確是學生有效學習的組織者、引導者、激勵者、服務者；課后拓展設計，有利于學生自主、合作、探究學習，能夠促進學生的全面發展。教學設計與實施體現自己的教學特點與風格。

四、課堂評價的做法

一節課評價的內容很多，上面已說，這里不再贅述，聽課者不能對所有的內容進行評價，不能眉毛胡子一把抓，應該有側重點。聽課前學校領導應對每個聽課的老師分工一下，讓每位老師側重聽記某一方面的內容，這樣大家在議課時各人就有側重點，大家綜合起來就能對授課者所教的一節進行全面的評價，這樣既能讓授課者受益，也能讓聽課者受益，做到共同提高。

第二篇：評好課是總結別人的閃光點與薄弱環節

初中化學評好課淺識

評課即課堂教學評價，是教育評價的一個重要組成部分，是教學評價的主要方面。評好課的目的主要有兩方面：一是促進學生的發展，一是促進教師的成長。評好課有利于促進課堂教學改革，有利于提高教師課堂教學水平，有利于提高教學質量。

一、評好課的新理念

1、重視以學論教

新的課堂教學評價標準，首先應關注學生的學習，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。新的教學理論認為：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，學生是學習的“主體”，而教師是學習的“主導”。因此 教學過程表現出從重教師的“教”向重學生“學”，從重“知識傳授”向重“能力培養” “以學論教” 的轉變，從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學質量的高低，來評價這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）等。也就是說，在評價課堂教學時，確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀。

2、關注學生發展

新課程改革確定了“為了每一個學生的發展”的基本理念，以學生全面發展為出發點，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重考察教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，尊重學生的人格和個性，鼓勵學生的發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力。我們應通過兩個方面體現這一理念：一在教學目標上，改變以往的一維目標，切實制定符合實際的三維教學目標，并在教學過程中認真加以落實。二在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。教學評價的本質不是鼓勵學生超越別人，而是鼓勵學生不斷地超越自我。

3、促進教師成長

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。評好課對教師成長的促進主要表現在以下幾方面：能促進教師改變教育觀念，轉變過去“以教師為中心” 為以“學生為中心”；改變了教學方式和學習方式，新課程倡導新的教學方式和學習方式，它要求教師更多的是學習情境的創設者、組織者和學生學習的合作者；改變了教師對教學能力的認識，從關注“教”到關注“學”的轉變讓教師重新思考教學能力的重要意義。

二、基于評好課新理念下的課堂教學評價

基于上述認識，現代學校課堂教學評價的核心理念是“以學促教，教是為了促進學”，課堂教學評價指標體系應從學生學習情況、教師教學情況、教師教學素養三個方面進行綜合評價。

（一）學生學習情況評價

1）師生互動：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生是否圍繞討論的問題積極思考，踴躍發言；學生回答問題的語言是否流暢，有條理，是否善于用自己的語言闡述觀點等； 2）主動學習：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意等。

3）合作探究：學生在學習過程中是否友好地分工與合作；能否虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言；遇到困難時，學生能否主動地與他人交流、合作，共同解決問題等。

4）情感體驗：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲;是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否不斷增強。是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心等。

5）參與熱情：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言；是否自覺地進行練習等。6）生成狀態:學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學習能力、實踐能力和創新能力是否得到提高等。做到以學論教，就是讓學生能學得輕松，學得自主；就是讓學生會學、學會。

（二）教師課堂教學情況評價

教師教學情況評價是新課程課堂教學評價的另一重要維度。主要從教學方式、教學行為等角度考察以下五個要素是否得到充分體現，主要內容如下：

1）教學問題：突出問題意識，課堂教學以問題為主線，教師藝術化地呈現問題，創設有助于學生自主學習的問題情境，能引導和鼓勵學生自主發現問題，提出問題，解決問題。解決問題過程中體現靈活性、創新性。

2）課堂對話：突出對話意識，實施對話教學，教師創設民主、安全、平等、寬松、和諧、融洽的對話環境；建立民主、平等、和諧、寬松的師生對話關系，學生能夠自主與同學、教師甚至教材進行平等對話；教師與學生能交融情感，體現師生自由交往。

3）教學刺激：創設媒體情境，充分、有效地運用信息技術（或多媒體運用）促進信息技術與學科教學整合，恰當地運用現代化教學手段，教具、學具和多媒體的運用恰到好處；各種教學情景的創設有助于刺激學生的有效學習。

4）教學指導：在教學過程中，能夠根據學生學習需要，及時、準確地給予規范、科學的有效指導。學習指導的范圍大，學習方法指導的有效程度高，關注學生已有的知識經驗，體現因材施教和個性化教學，以學生為主體，引導學生經歷知識的探究過程。學科教學創意或特色得到展現，有效調動學生學習積極性，挖掘了學習潛能。

5）學習評價：對學生的學習能夠給予適時、適度、真實、科學的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術，能夠對所有學生的表現給予尊重、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的學困生喜歡教師，喜歡這一學科。

（三）教師教學素養評價

實踐證明，教師有什么樣的教學素養，就有什么樣的課堂教學效果。教師素養是實施好現代學校課堂教學的關鍵。所以，教師素養評價作為現代學校課堂教學評價的一個主要維度，我們主要從教學情感、教學能力、教學策略等方面考察以下五個要素是否得到充分體現，具體內容如下：

1）教學情感：教師教態親切自然，表情豐富且具有感染力；語言準確、生動、清晰、流暢，使用普通話；是否能夠顧及全體學生。2）教學技能：板書工整、簡潔；演示實驗操作規范熟練；指導學生實驗是否得當；多媒體輔助教學運用是否得當。

3）組織能力：教與學時間分配科學，體現學生的主體地位，應有較多的時間留給學生思考，設計組織豐富多彩的學習活動，能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。

4）教學方法：教學方法設計遵循教學規律，面向全體學生，體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和個性張揚的情況，根據不同類型的課型采用不同的教學方法，且能綜合使用多種不同的教學方法。

5）教學設計：備課充分，教案和課件完整，體現新課程理念。課程資源豐富，教材處理得當，創造性使用教材，給學生提供一個具有挑戰性的教學環境。教學設計中要預留“空白”。

第三篇：評好課總結

“評好課”專題學習總結

作為一線教師，我們需要而且可以在教學過程中研究和改進課堂教學，這種研究和改進主要在教育現場進行，常見的方式有兩種：一是對自己的課進行實踐反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。一般來說，對自己的課進行實踐反思和改進也往往離不開觀摩學習其他老師的課，也就是說，教師并非孤立地形成和改進教學的策略和風格，對于課堂教學，教師從同伴身上學得更多，從他人身上學的更多。這樣，觀摩課堂就成了教師研究課堂的主要方式。

在學習評好課專題之前，雖然已經工作了將近兩年，也聽了很多的課，但一說到評課也提不出具體的建議，總覺得好，但就不知道到底好在哪里，應該從哪些方面去評價，同樣，在自評的時候也無法找出具體的不足之處，其實還是自己評不好課。在經過網上在線評好課的培訓，基本掌握了聽課的一些要領。

一、教師教學評價的功能

教師聽評課活動不是說幾條意見就行的，而是要真正發揮聽評課的作用：例如：檢查督導功能、診斷反饋功能、激勵促進功能、決策鑒定功能、改進導向功能。做好教師教學評價工作，能夠幫助教師改進、提高教學能力，幫助教師快速成長，并進一步提高課堂效率。

二、對教師的教學評價應當堅持一定的原則，例如：實事求是的原則，只有如實評價，才能讓任課教師知道問題所在，采取相應的措施進行改進；坦率誠懇的原則；兼顧整體的原則，評價應當考慮各個方面，幫助教師更好地完善自己；激勵發展的原則；區分差異的原則；多維角度的原則；重視過程的原則，教學不是一味的只追求結果，它更強調的是學生的整個學習過程；科學實施的原則。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在培訓過程中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不去生搬硬套，而是要帶著創新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。

通過這一課程的學習，對聽課評課有了系統的了解，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性，在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同事們互相學習，共同提高自己的教學水平。

2015

年3月22日

第四篇：評好課

評好課”暑期校本研修小結

為期五天的校本研修即將結束，回顧這幾天的學習，緊張充實但又頗有收獲。針對本次的研修主題“評好課”，我們進行了自學理論書籍，小組交流，專家引領學習，在不斷的學習中，我們對評課這一常態的教研活動有了更進一步的認識，并在今后的教研中努力將先進的評價理念內化成自己的教育教學實踐。現將學習小結如下：

一、善于反思和批判傳統聽評課的弊端，避免評課中習慣的“固化”。

為提高課堂教學質量，學校都會定期的展開相應的教研活動，聽課評課自然是其中的重中之重。但是我們的聽評課效率著實不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評課被“經驗、習慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內涵，不務實效，要數量輕質量，評議粗放，走流程棄跟進，鮮有收獲。在這樣的評課中，沒有精細目標化的觀察，沒有專業的理解剖析，就很難讓執教者意識到教學中的問題所在，從而改善自己的教學行為，評議者行走于教研的表層，又何來教研的收獲！

二、準確把握科學的評價理念，有效進行教學評價。

對課堂教學評價理念的理性認識與分析是有效開展教學評價研究的前提。我們評課的最終目的不是作出評價，而是讓被評議者認同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創新課堂教學行為，提高課堂教學效率，促進自身的專業發展。因此，我們要準確把握評課的意義與價值，在教學評價中更關注師生的課堂體驗，評價標準更靈活開放，關注教師的個人教學風格與創造性，在自評、他評中不斷的加以審視，明確教學問題的實質，有意識的改善自己的教學行為，從而促進自我的專業發展。

三、掌握有效評課要領，引領教師的專業發展。

要做到有效評課，就必須做好評課的準備。對授課內容的熟悉與個性理解，對授課目標的把握，對授課者風格的了解，這是評好課的前提。其次，確立的主題，關注細節，注重精細化的觀察，這是評好課的關鍵。再者，細評與總評要結合。對授課者教學細節的剖析與思索，對課堂生成的解析，授課者教學目標是否明，教學內容是否準，教學過程是否清，教學技能是否強，教學效果是否好，教學特色是否諧，這是評課的要點所在。在評課這一教學活動的研究中，教師掌握了評課要領，教師的主體意識才會強化，教師行動研究才會進一步顯性化，才能引領教師的專業成長。

第五篇：評好課

我們如何聽課評課

（一）——聽課要有明確的目的

聽課是相關人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價和研究的教育教學方法。因而，聽課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過聽課達到甄別判定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。對聽課者而言，必須首先明確的就是聽課的目的：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者必須根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側重地聽一部分課或學習哪些內容。比如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書是如何設計的，教學手段和教學媒體是如何運用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過揚長棄短式的學習，靈活地在自己教學實踐中加以運用，并結合自己個性、風格、特點等，形成具有自我個性化特色的、科學合理的教學風格。這才是我們去聽課的目的。千萬不要僅為了完成所謂的聽課任務而去聽課，那樣純純是浪費自己的時間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標準是什么？符合我們即將不得不面對的新課程的基本理念嗎？特別是新教師理應如此。其實在他們身上有許多新鮮的、適應新的教學發展需要的東西，因此切不可在學習他人的同時，迷失甚至喪失了自我。所以一定要明確聽課的目的，即，首先是為了真正取他人之長，完善自己，發展自我。其次，聽課的目的也是為了被聽課者的發展，即，我們在聽了之后，要善意地告知我們對這節課的認識——長處、短處，并真誠地進行探討，而不是一走了之，或者泛泛而談地說一些無關痛癢的問題，甚至只是一些毫無價值的溢美之辭。如果是這樣，即聽課不是為了促進自我發展和他人發展的目的，對自己無用，對他人無用，這樣的課，我認為就別去聽了。

我們如何聽課評課

（二）由于缺乏相應的教學經驗，青年教師在剛登上講臺后，往往主動或被動地大量聽課。通過聽課，青年教師可以較快地掌握教學技能，實現角色轉變，適應新的工作環境。但是在此過程中，由于多種因素的存在，也產生了一些不容忽視的問題。

第一，青年教師無視自身的優勢及其開發利用。在實行新課改的背景下，青年教師自身擁有許多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業知識與技能，有利于探究學習開展的學術素養、活躍的思維，有利于與學生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價值觀，勇于開拓進取的精神等等。對于這些寶貴的資源，青年教師及學校相關領導都應充分重視并予以挖掘利用，這樣一來可以增加青年教師的自信心，二來可以因勢利導地發展教師各自的教學特色，三來可以為沉悶的教學氛圍增添一些生機。

第二，青年教師錯把糟粕當精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權威”，校領導的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經常對老教師的教法全盤照搬。對此，我們在看到老教師教學老練、“有法”的同時，還必須清醒地認識到他們是在長期應試教育的背景下成長起來的，在他們身上，“灌輸”知識的本領也許是技高一籌，上課的程式也許是無可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對于新課程來說更加重要的，如能力、過程、情感、個性的培養等，卻做的并不是很好，或者說很不好。如果青年教師未注意到這一點，那他們就將不自覺地成為舊教學模式的繼承人，這無論對學生、對學校還是整個教育都將是可悲的結果。因而青年教師在聽課過程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動，進而簡單復制、克隆，還自以為取得了真經。

第三，青年教師易形成懶惰的習慣。教學應該是一種創造性的勞動，而創造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識本位的教學模式極易模仿，因而一些青年教師可能會帶著投機的心態，視聽課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來為我所用。盡管學走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時在落實上狠下點功夫，效果肯定不錯。在這種情況下，聽課者的自主探索精神、開拓創新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對此，青年教師首先要克服這種錯誤的心理與習慣，從長計議，努力學得真經；其次，學校相關部門及領導要把創新與特色作為評判青年教師講課優劣的一個重要參照。

總之，作為青年教師，在聽課、學習他人之長的同時，一定要特別注意獨立思考、開拓創新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學風格。同時，校領導及老教師等也應傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長為優秀的教育工作者。

新課程理念下如何聽課評課

一、什么叫評課

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進教學，提高教學質量。

二、評課的意義

評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。4．評課要提倡創新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。

四、評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向 的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養 評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

新課程理念下教師怎樣聽課評課

一、怎樣聽課

(1)課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

二、如何評課

(1)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

（6）從教學效果上分析

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，作為新教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

夜讀《評好課——新理念、新方法》之研修報告（絕對原創）

認真學習了《評好課——新理念，新方法》這本書和裕安區教師進修學校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。

過去只關注教師的“教”，現在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態、參與程度，自主學習等。我認為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開課，而是常態下的日常教學。

評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，在《評好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創新意識利用這些方法。過去評課的目的帶有許多功利色彩，現在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足。在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。教學效果過去往往是上級主管部門、或教師說了算，現在不同了，現在是學生說了算。聽評課是學校經常開展的教研內容之一，每位教師都常常聽課、評課，但常常不懂如何有效聽課，聽得數量很多，收獲卻甚微。個人感受如下：

一、聽課和上課一樣，要從課前開始準備。聽課之前，要先了解聽課的課題，教學的目標、重難點、教學設計過程，從而對教學活動中的每一個教學環節的設計做到心中有數，并問問自己：如果是我，會怎么設計教學？根據課堂實際情況思考這樣設計的意圖和效果，如此以便聽課之時能做到有的矢。

二、聽課要認真，要做到一聽、二看、三記、四想。聽就是聽授課教師的教學過程，聽授課教師的教學語言，聽聽課學生的發言。看就是看教師的主導作用發揮得如何，看學生的主體作用發揮得如何。記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。想就是聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。此外，還有些平時容易被忽視的細節也需要格外注意。聽課必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不能漫不經心，不能東張西望，不能思想開小差，不能隨意說話議論，不能干擾學生學習，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。

三、評課要實事求是，說真話。對授課老師的優點要肯定，而且還要虛心學習，對授課教師的不足也要實事求是地講出來，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過這一課程的學習，我更加深刻地認識到聽課和評課的重要性。評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規范，使教師的教學水平更加趨于完善。在以后的工作和學習中要更好地利用這一形式，和同仁互相學習，共同提高自己授課水平。

以上是我個人的學習體會，更希望專家同行不勝賜教。

評好課學習心得學習心得

今年校本培訓的主要內容是“評好課”，通過學習新課程倡導的先進評價理論，受到很大啟發，對今后上好課，評好課有了更進一步的認識，體會如下：

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出、展開、運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業成長的重要途徑，也是教師成長道路上的兩件重要的法寶。

聽好課是評好課的前提，評好課是上好課的助推器，二者是相互促進的。在校本教研中，在專家點撥中，對于聽課評課的意義、步驟、要求和注意事項都有了深刻的認識，改變了以往的一些模糊的甚至是錯誤的認識，收獲是巨大的，由于專家的詳細講解和培訓教材中的細致分析，我就不一一詳細論說了，把聽課和評課中的一些收獲就列個提綱來說明一下。

怎樣去聽好課呢？聽好課應該按下面三個步驟來進行。

1、課前要有一定的準備工作。

2、聽課中要認真觀察和記錄

3、聽課后要思考和整理

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍

教師又該如何評課呢？應從以下幾個方面著手：

一、從教學目標上分析

二、目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

二、從處理教材上做出分析

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

(A)看教學思路設計(B)看課堂結構安排

四、從教學方法和手段上分析

(A)看是不是量體裁衣，優選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(B)看教學方法的多樣化

(C)看教學方法的改革與創新

(D)看現代化教學手段的運用

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。