第一篇：自己的花是讓別人看的評課稿

《自己的花是讓別人看的》評課記錄

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

單英老師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。學習感悟奇麗景色時，先讓學生朗讀想象，再引導學生交流感想，最后通過多媒體課件再現德國居民們栽種在窗外的美麗花兒，加深了學生對奇麗景色的感悟，使學生有一種身臨其竟的感覺，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎，也為學生體會語言描述的美做好了鋪墊。引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。

語文教學離不開讀，要以讀為主，合理充分地朗讀可以代替不必要的講解，可以幫助學生更好理解課文的內容。教學中，單英老師注重學生的朗讀，有朗讀體會景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的美好。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導接讀等。

學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。教學中，單英老師善于引導學生提出疑問，可以更好地幫助學生理解課文。先讓學生自己設疑，就課文內容尋找問題，在學生提出了和課文主要內容相關的幾個問題后，究竟先研究哪個問題比較合適？引導學生直奔本課重點句子“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”進行研讀，既幫助學生理解了文章的中心，又使學生落實了本單元訓練的重點。

單英老師結合本課學習的重點、難點，使學生受到“人人為我，我為人人”的教育。學習課文中，在學生理解了“景色的奇麗，民族的奇特”特點后，針對德國人有為他人著想的好品質找句子談感受時，學生體會到德國人有“人人為我，我為人人”的境界。單英老師引導他們結合課文理解“德國人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外邊，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花，這就是一種?人人為我，我為人人?的境界”。再讓學生帶著不同的感受感情朗讀寫人們具有這種好品質的句子。

另外，在課堂教學中，單英老師注意學生學習方法的指導，朗讀技巧的指導，注意課內學習和課外學習的結合，課內學習向課外閱讀的延伸，注重“雙基”訓練，注重學生語文能力的培養和語文素質的提高。

第二篇：《自己花是讓別人看》評課稿

《自己花是讓別人看》評課稿匯編8篇

《自己花是讓別人看》評課稿1

各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：

1、巧妙導入 激發興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。

2、教學設計精巧 思路清晰

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環節激發了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。

聽了這節課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評課稿2

聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學生的需求要產生共鳴。

二、導入簡潔。

同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。

三、抓住中心問題。

1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？

四、教授語文學習的方法。

（一）朗讀技巧的指導：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關鍵詞。

（二）利用關鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。

五、由扶到放，培養能力。

講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評課稿3

有幸聆聽了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

1、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

這節課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實現課件與文本互補。

這節課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，恰當的評價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

1、在突破本節課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯系生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學內容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

《自己花是讓別人看》評課稿4

一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時）教學錄象。當電腦屏幕再一次定格的時候，我才發覺一節課已經上完了，心里頻頻出現的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

一、語文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經歷。這是深入對話文本之前提。

翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領學生了解文本的創作背景，了解作者的主要經歷。

師：上課伊始，請同學們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現了一幅幅圖片。）

師：剛才，所看到的美麗的風光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學而得名，這座大學就叫哥廷根大學。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時候，來到了哥廷根大學學習，一學就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學習的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）

師：同學們，請齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。

由一座美麗的'小城，到一座大學，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學的經歷，由此，導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發出濃濃的文化的味道。此刻，學生欣賞了異域風情，眼前浮現了作者兩次來到這座大學的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學生領入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

二、語文味──墨香的味道

很早以前，學生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個味兒。這堂語文課，張老師扎實讀詞，扎實寫字，指導有效，學生受益。

師：課前，大家進行了預習，我們看一看大家的預習效果。看大屏幕上的一組詞語。誰來讀一讀？

生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應接不暇、花團錦簇、耐人尋味。

師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

生讀。

師：下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結構和筆順規則，好嗎？

師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

師板書“脊”。

師：第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規則。

師板書“姹”。

師：最后一個字是“應接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。

師板書“暇”。

師：同學們在寫這三個生字的時候，要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本，把這三個生字組成詞語，在你的筆記本上認認真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。

生開始寫字。

教師板書的三個字，的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點，清清楚楚地點出了易錯地方，“該出手時就出手”“告訴，有時也是必須的”，讓學生一邊細致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學生認認真真地實踐，這必定會在學生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學生寫好字，是對祖先的一種敬畏。

三、語文味──動聽的味道

語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設計“讀”的環節，讓學生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。

師：請大家放聲朗讀課文，有兩個要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

生放聲朗讀課文。

師：文章一共有4個自然段，請4位同學給大家朗讀課文。看看他們能不能把課文讀正確，讀流利。其他同學一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

師指名讀課文。

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。

生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地

《自己花是讓別人看》評課稿5

《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。

今天這節課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學，也帶給我很多啟示：

一、巧妙、高效的教學設計

邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養。

二、樸實、扎實的詞句教學

語言教學首先應該關注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現將理解詞語與閱讀緊密聯系起來。“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發現這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯系在一起。

小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。

縱觀一節課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。

其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養的培養也應著眼于學生長遠發展，讓學生主動學習，真正實現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。

還有，這是一節體現電子白板在教學中的使用而準備的一節課。課其實已經很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評課稿6

這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優美，充滿北歐風情，孔老師圖文并茂、視聽結合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學生感受這種美，孔老師先從美麗的風景入手，展示德國風情圖片，將學生引入異國的美麗風情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。……”。從而讓學生抓住關鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。

難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調營造出活力四射的學習氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態。

略顯美中不足的是，朗讀教學的指導我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學生產生視覺沖擊，能讓學生體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點有待提高。

《自己花是讓別人看》評課稿7

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養花方式”作為切入點，向孩子們展現了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經過精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節課環環相扣，不僅較好的調動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：

1、準確的切入點——成功的關鍵。

作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領的作用，而且可以使整節課清晰、緊湊，取得意想不到的教學效果。

在引導學生質疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜，但是讓學生真正領略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學生的匯報一一呈現并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養，如讀書、語言的表達等。同時教師的優秀的自身素質也得到了充分的展現。

3、主導意識的充分體現——教師的特點。

教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發現、適時切入、有效調整地功夫。在整節課中，老師都以學生的認知為出發點，讓學生自由發表意見、看法。并通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關系。

總之，在一節課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發揮了課堂教學的功效。

前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發。

會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內容，使的課層次清晰，環節緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。

《自己花是讓別人看》評課稿8

章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。

一、鼓勵學生質疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養學生質疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

二、創設情境，引導學生展開豐富的想象

在教學過程中，章老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、教學過程中適時地運用課件

章老師在這節課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。

教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學生聯系生活實際談談“人人為我，我為人人”的理解。

第三篇：《自己的花是讓別人看的》評課稿

《自己的花是讓別人看的》評課稿

五年級 馬艷萍 《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景與眾不同風俗習慣的贊美之情。

聽了王軍霞老師的課，深有感觸：

首先，王老師在教學中靈活采用課件與想像互補，這是又一大亮點。上課伊始，王老師用大量的課件展示德國街上的花，在學生的一片贊嘆聲中走進文本，給學生以總體的初步的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；難理解的句子和詞語再結合課件幫助理解。

其次，王老師引導學生緊扣“奇麗”這一關鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應接不暇；奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”早已習以為常，因此，女房東對中國留學生的詢問也不過是“莞爾一笑”。

從這節課的教學中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進行教學設計。但在此也有兩點小建議：一就是第一課時在生字教學上，對于難寫的生字，比如“脊”字，它的筆順到底該如何去寫，很值得我們去思考。二是如果能給學生更多的時間和空間去朗讀就更好了。縱觀一節課，學生朗讀的機會少，大部分時間都是在感悟，如果能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。其實不僅“讀”是這樣，其他語文素養的培養也應著眼于學生長遠的發展，讓學生主動學習，真正實現《課標》總共倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

第四篇：自己的花是讓別人看的評課稿

自己的花是讓別人看的評課稿【一】：自己的花是讓別人看的評課稿 《自己的花是讓別人看的》評課稿 楊序梅

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。聽了王琴老師的課，深有感觸：

首先，王琴老師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。學習感悟奇麗景色時，先讓學生朗讀想象，再引導學生交流感想，最后通過多媒體課件再現德國居民們栽種在窗外的美麗花兒，加深了學生對奇麗景色的感悟，使學生有一種身臨其竟的感覺，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎，也為學生體會語言描述的美做好了鋪墊。引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。

其次，語文教學離不開讀，要以讀為主，合理充分地朗讀可以代替不必要的講解，可以幫助學生更好理解課文的內容。教學中，王琴老師注重學生的朗讀，有朗讀體會景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的美好。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導接讀等。

自己的花是讓別人看的評課稿【二】：自己的花是讓別人看的評課稿 簡約巧妙 舉重若輕

——評《自己的話是讓別人看的》

評課就是評自己，我也上過《自己的花是讓別人看的》這堂課，但聽了劉老師的課，發現劉老師的這堂課在很多地方都值得我學習。

1.開門見山的導入

學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。劉老師開門見山，直奔課題，看似缺少導入，其實暗藏玄妙，一箭雙雕。引導學生由課題質疑，培養學生質疑的能力，又由學生的生成巧妙的過渡到下一個環節——初讀課文。

2.設計練習的實用

三次練習的植入恰到好好處，突出了聽說讀寫的語文味。第一次練習：這是一道（）的風景。不僅是對初讀課文的檢驗，又提綱挈領地抓住了本課的兩個關鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅。劉老師抓住花團錦簇、姹紫嫣紅做足了功夫，由學生板書再書空，并閉眼想象畫面在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。第二次出示小組合作交流時的因為所以排比句式填空，是對文本的升華，又是學生內化語言的過程。最后一次練習則是師生合作總結本堂課。，使整堂課達到高潮，又戛然而止，讓人回味無窮。

3、板書設計的巧妙

用統領全文的兩個詞——“奇麗”“奇特”，一句點明中心的話——“人人為我，我為人人”，再加上一個發人深省的省略號，勾畫出一個大大的“美”字，實在是高，實在是妙。季羨林大師的文章美，自己的花是讓別人看的評課稿【三】：〈自己的花是讓別人看的〉評課稿 《自己的花是讓別人看的》評課稿 項有巧

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者早年在德國德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。讓學生在品讀詞句的同時，也能領略到異國風情，明白“與他人共同分享美好的事物，能讓我們的世界變得更美好！”的道理。聽了王老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，感觸頗深。

一、工具性和人文性的統一。

這節課教師用富有激情的語言和扣人心弦的導語來調動學生的學習熱情及朗讀情感，整堂課學生沉浸于花的海洋，感受著美的熏陶。“情感、態度、價值觀”這一維度的落實一直相伴其間，工具性和人文性的統一性得到了教好的體現。

二、整體感悟，抓住中心句層層展開。

在教學中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發學生自主概括。再引導學生自主探究重點問題──作者第一次在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?在季爺爺眼里德國究竟有多美？抓住重點詞語進行體會，在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，教師在引導學生學完這一部分后，總結教學方法，再放手讓學生自學民族奇特這一部分，還相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人。”然后回讀全文說說學完課文的感受。最后進行拓展延伸，閱讀相關文章，進一步了 解德國的風光與文化，并進行說話訓練，這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。從而引導學生潛心思考，梳理脈絡領悟意蘊，體會情感。

三、讀得充分說得輕松

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。這堂課，陳老師抓住重點句進行閱讀教學，從開始引出句子“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹

自己的花是讓別人看的評課稿【四】：《自己的花是讓別人看的》評課稿 《自己的花是讓別人看的》評課稿

五年級 馬艷萍 《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景與眾不同風俗習慣的贊美之情。

聽了王軍霞老師的課，深有感觸： 首先，王老師在教學中靈活采用課件與想像互補，這是又一大亮點。上課伊始，王老師用大量的課件展示德國街上的花，在學生的一片贊嘆聲中走進文本，給學生以總體的初步的感知：花團錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想；引導學生想象時，要注意抓住一些關鍵詞、句，通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情；難理解的句子和詞語再結合課件幫助理解。其次，王老師引導學生緊扣“奇麗”這一關鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過任何一條街，家家戶戶的

自己的花是讓別人看的評課稿【五】：自己的花是讓別人看的評課稿 《自己的花是讓別人看的》評課記錄

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

單英老師在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發學生的學習興趣，為后面學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。學習感悟奇麗景色時，先讓學生朗讀想象，再引導學生交流感想，最后通過多媒體課件再現德國居民們栽種在窗外的美麗花兒，加深了學生對奇麗景色的感悟，使學生有一種身臨其竟的感覺，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎，也為學生體會語言描述的美做好了鋪墊。引導學生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學生在課堂上大有收獲。

語文教學離不開讀，要以讀為主，合理充分地朗讀可以代替不必要的講解，可以幫助學生更好理解課文的內容。教學中，單英老師注重學生的朗讀，有朗讀體會景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的美好。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導接讀等。

學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。教學中，單英老師善于引導學生提出疑問，可以更好地幫助學生理解課文。先讓學生自己設疑，就課文內容

自己的花是讓別人看的評課稿【六】：自己的花是讓別人看的評課 《自己的花是讓別人看的》評課

在《自己的花是讓別人看的》一課教學中楊老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。

語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課楊老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境，或創設情境，引導學生進入文本情境；或飽含深情，引導學生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感，在讀中感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語言與精神同構共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓楊老師的教學呈現一份精彩。

自己的花是讓別人看的評課稿【七】：自己的花是為別人看的--聽課評課感言 《自己的花是讓別人看的》 ——聽課、評課學習感言

我聽了河西區民進小學韓洪濤老師講的課文《自己的花是讓別人看的》收獲頗多，學到了一些語文的教學方法。韓老師先從文章的整體入手，感知文章的中心。他問學生，從文中那幾句話可以知道自己的花是為別人看的?從而找出文中的中心句。

其次，讀想結合，品文入境。讓學生有文字想象到畫面，再讓學生用語言來表達。讀時讓學生在腦中展現文字所描繪的畫面。在品詞析句時，聯系生活實際、圖片，通過直觀形象的畫面來理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”的意思。韓老師還抓住重點詞語“都”讓學生理解體會中心句“人人為我，我為人人。”

再次，讀寫結合，提高素養。老師配音樂朗誦，學生模仿。還要求學生運用一些課文中的成語和修辭方法寫作者的夢境。

最后，聯系自我，思想熏陶。對學生進行人文教育，教會學生怎樣生活，并向學生推薦季羨林的《留德十年》一書，增加學生的課外閱讀量。

另外兩位評課老師還講了高校教學的方法：①每次讀課文都要有任務、目標。②要分析學生的學情。③調動學生的積極性。

我想這些教學方法和思想今后必將會運用到我的教學中去，提高我的教學質量。自己的花是讓別人看的評課稿【八】：自己的花是讓別人看的_優秀說課稿 《自己的花是讓別人看的》 自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課稿 第一課時）

《自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課設計 說課設計

一、教材分析

二、學情分析

三、設計理念

四、課時目標

五、教法和學法

六、教學準備

七、教學過程

八、板書設計

《自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課設計

一、教材分析

本文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八 組中的第一篇課文，這組課文以“異國風情”為專題； 選編本文的意圖有三，一是讓學生了解一些德國的民 族風情特點，二是積累優美語言，三是使學生潛移默化地 受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、學情分析

已經初步學會了聯系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是 仍需要教師引導。

《自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課設計

三、設計理念

朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，培 養語感，并受到審 美情趣的陶冶。同時，貫徹創設情境、自主合作探究的理念，通過圖 片、文字等手段，創設與課文內容相關的情境去引導學生 想象、理解、體驗、合作探究。

《自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課設計

四、課時目標 知識與 技能

（1）能認識3個生字、會寫7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并 理解詞語的意思。（2）理解作者所介紹的德國民族風情 特點，從中受到啟示和教育。學生能結合寫作背景、緊扣含義深 刻的詞句，了解德國的民族風情特點，并從中受到啟示和教育。（重點）過程與 方法

讓學生初步感受異域風情，受到德 情感態度 與價值觀 國優秀文化的熏陶。（難點）

《自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課設計

五、教法和學法

1、教法 教法：課文精美雋永，主要采用“朗讀、默讀、瀏覽、教法 接力讀、配樂讀等多種閱讀方式、質疑研讀課文、重點讀 議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。

2、學法 學法：根據教材的特點和五年級的認知規律，這節課 學法 我將引導學生課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑、合作探究、以疑促讀，做到聯系上下文和 自己的生活實際，邊讀邊想，讀議結合。

《自己的花是讓別人看的》（第一課時）說課設計

六、教學準備

1、教師準備 教師準備：多媒體課件。教師準備

2、學生準備 學生準備： 學生準備（1）預習課文、充分自讀。（2）搜集查閱有關作者和德國民俗風情的資料。

《自己的花是讓別人看的》

自己的花是讓別人看的評課稿【九】：《自己的花是讓別人看的》說課稿簡稿 自己的花是讓別人看的

各位領導，各位老師：大家上午好！

我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》，這篇課文出自人教版 教材第十冊第八組第二十五課。

教材分析

這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫風情景物的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了 德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人”。最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情。讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是精讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

第五篇：自己的花是讓別人看的評課稿

自己的花是讓別人看的評課稿

（一）聽了郎**老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學生的需求要產生共鳴。

二、導入簡潔。同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。

三、抓住中心問題。

1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？

四、教授語文學習的方法。

（一）朗讀技巧的指導：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關鍵詞。

（二）利用關鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。

五、由扶到放，培養能力。

講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我 我為人人”的境界。

《自己的花是讓別人看的》評課稿

（二）陶老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節課教學中陶老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。

一、多形式的朗讀是本節課的亮點之一。

語言是語文之 “ 根 ” ,語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，吳老師 “ 咬定朗讀不放松，立根原在文字中。” 課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內涵，將 “ 朗讀訓練 ” 與 “ 個性體驗 ”、“ 多元解讀 ” 融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的 “ 工具性 ” 與 “ 人文性 ” 和諧共振，語言與精神同構共生，使 “ 讀 ” 與 “ 悟 ” 水乳相融，讓陶老師的教學呈現一份精彩。

二、創設情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節課的亮點。

在教學過程中，陶老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，陶老師緊扣 “ 姹紫嫣紅、花團錦簇 ” 這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么 …… 以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、適時地運用課件，展示多媒體教學的魅力。

陶老師在這節課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中 “ 花團錦簇、姹紫嫣紅 ” 的含義，陶老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。

四、給予學生的鼓勵性評價及時。

課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現的勇氣及積極性。如： “ 你說得不錯！”“ 讀書有進步了。”“ 讀得很有感情。” 這些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。

五、注重雙基知識的學習。

本節課，教師注重引導學生對雙基知識的學習。如 “ 應接不暇 ” 中的 “ 暇 ” 字的記法。在理解該詞語的基礎上，應用詞語造句。

六、引導學生樹立正確的人生觀。

課堂中，教師注重引導學生聯系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

七本節課也有不足之處：（1）教師忽略了對每個教學環節的小結，以及下一學習環節的提示；（2）出示的句子過多，重點不突出。

每一次教研活動，不論是授課者，還是聽課老師，受益非淺。

自己的花是讓別人看的評課稿

（三）真好，我有幸參加這期培訓班，而且收獲頗豐。下午聽了首席教師——李雅老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，說實話，老師把握教材的深度、環節設計的精度以、訓練設計的梯度以及對學生的關注程度，都使我大開眼界。而且這節課從頭至尾都給人以清新之感，給炎熱的夏天帶來一絲涼意、一絲清爽。

課堂上的李老師平易近人，親和力強，與學生的關系十分融洽，即使不是自己的學生，課也上得那么從容，那么到位，那么無可挑剔。過渡語、小結語的設計、訓練層次的清晰、挖掘教材的深度等，帶給我的更是一次次心靈的震撼。我想：這一定要歸功于教師深厚的文化底蘊和鉆研教材的力度吧！反思自己的日常教學，許多深深思考的問題似乎一下子找到了答案。

我深知，吃不透教材是上好課的絆腳石，因此，我常常告訴自己：要好好學習，練就備課的本領。但是，苦于找不到解決“有效備課”的好方法，所以，一直在摸著石頭過河。雖然能力有限，但今天聽了李老師的課，也有幾點粗淺的認識，不知是否得當，敬請王老師批評、指正。

不知是誰先提的：“語文課就要上出語文味。”李老師在這節課上出色的表現恰恰詮釋了語文課的“語文味”.一、“文意兼得”,全面提高學生的語文素養

給我留下印象最深的是教師引導學生感悟“花的奇麗”.李老師通過“走出屋子，走上街頭，又是怎樣的情景”一句，抓住難寫難記的重點詞“花團錦簇”進行了具體、有效的指導，充分體現了語文學科的工具性；而讓學生用一個詞概括看花的心情及看到的景色，學生很有見解，當學生說到“奇麗”一詞，教師立刻抓住它大做文章，做足文章，比單純告訴學生“這些花很奇麗”,從“……可以看出來”,體會得更自然，領悟得更深刻。再加上學生抓住重點詞談理解，不僅能理解了“奇麗”的意思，還概括總結出這個詞的意思，落實了學習目標。

教師繼續引導學生邊讀邊想象，透過“錦”字又看到了什么樣的花，力圖加深想象，更豐富了學生的認知；給學生留下自主學習的空間，再通過范讀、有感情地朗讀等方式，表達出自己的感悟，充分體現了讓學生在讀中感悟、自悟自得。學生由“花的奇麗”想到“德國人的奇特”,“我為人人，人人為我”的思想自然而然地悟出來，情感得以升華，語文學科的人文性又得以體現，正可謂“文意兼得”.這樣層次清晰的語文訓練，這樣有深度的一次次提升，可見教師挖掘教材的深度，相信一定能觸動學生的心靈，喚起學生的情感共鳴，從而推動學生的發展，全面提高學生的語文素養。

二、“創設情境”,有效落實本課的學習目標

語文課程標準明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。”

在這篇課文中，對于人們賞花時，花的奇麗帶給人們的震撼并沒有寫。教師創設了一個情境：

“如果你是一名外地的游客，當你第一次看到這些花時……”

“假如你是一個學習上遇到困難的留學生，對學生喪失了勇氣，當你看到這些花時……”

“如果你就是養花的人，看到別人養的這些花時……”

選取一個角色，寫一寫自己看花的感受，很自然地把學生帶入事先預設的情境之中，這樣，“花的奇麗”所帶給人們的就不僅僅是一種美的享受，帶給人們更多的是德國人養花方式的“奇特”、養花習慣的“奇特”和德國獨有的那種民俗風情，很自然地引出這“花的海洋”多么令人佩服、多么令人稱贊。

這一環節的設計，層次鮮明，步步深入，引導學生體會花人合人的至高境界，真正品味出了文字的內涵，落實“花的奇麗”這一學習目標。而“讀寫結合”切入點找得也非常準確，因此課堂上呈現出來的是學生精彩的語言（寫好片斷）。

三、“語文訓練”,教給學生今后如何學習語文

聽完課后，想必給大家留下深刻印象的還有課堂上那時時處處的語文訓練吧？

如：課件出示的三個“都”字一個比一個字號大，學生從視覺上就能直接感受到，這種養花的方式已經在德國成為了一種風俗，而這種風俗剛好就是讓作者驚嘆的地方。也為后邊學習“即使有變化，但美麗并沒有變”時，起到水到渠成的作用。學生由“對花的喜愛——對人的喜愛——對德國的喜愛（對這個偉大民族的贊嘆）”,也懂得了這種民族精神代代相傳，永遠不變。

另外，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。可是，我們在展開教學各個教學環節時，往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。而在李老師的教學過程中，卻真正做到了“以學生為本”,給了學生廣闊的學習空間，讓每一位學生都經歷了學習、成長的過程。這也很值得我學習。

李老師就是這樣，把語文課上得詩一般清麗，帶給學生的是無窮無盡的回味。當他們回憶自己的小學生活時，一定會記起曾以有一位姓李的老師給他們上過一節很美的課，講的是一個美麗的故事，給人以無限的、美的享受……