第一篇：微課教案《自己的花是讓別人看的》

教學設計

人教版小學語文五年級下冊第25課

《自己的花是讓別人看的》

教學目標：

1．理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2．有感情地朗誦課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學重點、難點：

1．理解重點詞句的意思，讀通、讀懂課文，讀出感情。2．體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。教學準備：

1．課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。

2．利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務。教學過程：

一、品讀語言，感悟精神

（一）導入：今天我們繼續(xù)走進季羨林爺爺筆下的《自己的花是讓別人看的》自己的花是讓別人看的，這就是德國的獨有的風情。其實早年學習于此的作者就已經(jīng)感受到了，當四五十年后，作者再次踏上這個異國他鄉(xiāng)時，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼簾，于是作者不禁發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）那是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進課文的第三段。

（二）、出示課件

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

（1）透過這些句子，你看到了怎樣的景色?用書中的一個詞（奇麗）哪些詞看出奇麗的景色？

（2）理解詞語，并感悟奇麗的景色 交流：花團錦簇

是啊！花團錦簇就是花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是?? 交流2：姹紫嫣紅

看，形容花的顏色很多，開得很艷麗，非常美！這種景象就是姹紫嫣紅。交流：應接不暇

是呀，德國的花不僅多，顏色還很鮮艷。成了花的海洋，讓人眼睛都忙不過來，這就是應接不暇。

（3）其實中國的語言特別豐富，你們的積累也很豐富，你還知道哪些描寫花的詞語？

（百花齊放、百花爭艷、花香四溢、花香醉人、繁花似錦、山花爛漫）師：大家的詞語積累可多啦！

（4）（聽音樂）師：五彩繽紛的鮮花匯集成團，各種花兒爭奇斗艷的美好景象，就可以稱之為──生接說：花團錦簇、姹紫嫣紅。漫步在這樣的大街，兩邊的樓房都成了開滿鮮花的山壁，就讓看的人如入————山陰道上，左邊是花，右邊也是花，前方是花，后方還是花 ．花朵從四面八方迎面撲來，你的眼睛才會—— 生 ：應接不暇。此時走在這樣的開滿鮮花的山陰道上，你的心情會怎樣？帶著這種感覺想象畫面自己讀讀(自由讀)。（5）創(chuàng)設情境讀 讀著讀著，我仿佛來到了德國的大街小巷，不管走到哪一條街都會看花的海洋花的世界。不管走進哪一條街都聞到了花的清香。同學們，我們現(xiàn)在來到了德國，走過東街——（引讀）（生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”）

我們走過西街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看??

（三）、交流: 人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

(1)這境界不僅愉悅了我們的眼睛，更愉悅了我們的心靈，德國人都把最美的花留給別人看，他們無私的境界深深地打動了我們，他們的這種境界就是（指讀）“人人為我，我為人人。”讓我們帶著這份贊嘆一起讀一下這句話。（齊讀）

（2）其實我們的身邊也有類似的境界，你感受到了嗎？舉例說說自己身邊的例子。

看，每個人值日的時候都是盡心地為別人服務，反過來，別人值日，也是盡心為我們服務；同學們每人帶課外書到班上建立圖書角，既是給別人提供了書，而別人也為你提供了書閱讀。

（3）小結(jié)：是啊，“人人為我，我為人人。”正是有了這樣一種境界，使我們今天見識了這樣一個奇特的民族，正是有了這樣的境界，才有了這樣奇麗的景色

（四）總結(jié)：今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了“人人為我，我為人人”，“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

二、作業(yè)超市：（二選一）抄寫課文中描寫花美的句子或?qū)ψ约簡l(fā)很大的句子。2背誦第三自然段。

三、推薦閱讀《再返哥廷根》《月是故鄉(xiāng)明》、《黃昏》等。

第二篇：《自己的花是讓別人看的》微課教案

《自己的花是讓別人看的》微課教案

一、片頭：動態(tài)花開。（轉(zhuǎn)場）

二、引入課題。

1.播放德國風光視頻。

（師解說詞）遙遠的歐洲，有個德國，哥特式教堂，繁華的都市。起伏的群山覆蓋茂密的森林，平緩的山坡是絨毯般的草地，漫長的海岸線波濤翻滾。青山綠水、繁花似錦，夕照下的河流如此嫵媚。大教堂威武靜穆，天鵝湖幽靜、浪漫。種滿鮮花的街道整潔安詳，古老的建筑就像積木搭建的城市，美得虛幻。幾百年歷史的雕像充滿了傳奇色彩，見證城市百年滄桑和新舊更迭。

2.出示課題。

這節(jié)課我們學習的課題是《自己的花是讓別人看的》，作者季羨林年輕時曾經(jīng)留學德國十年，對這個美麗的國家念念不忘，后來出版留德回憶錄《留德十年》。在他眼里，德國不僅有秀麗的自然景觀，更有讓人稱贊的人文精神。

三、賞析詞句，體會“景色奇麗”

1.季羨林在文章結(jié)尾寫到他對這個國家的評價：“多么奇麗的景色。多么奇特的民族！”現(xiàn)在我們輕聲讀課文，找一找描寫“景色奇麗”的句子，劃出“景色奇麗”的詞語。

（師讀）：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

2.理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”詞義，感受花的美。

（1）哪個詞描寫了花的多，花的美？（花團錦簇、姹紫嫣紅）

（2）“花團錦簇”是一幅什么樣的景象呢？我們來欣賞一下。（播放圖片）

花團錦簇：就是一朵花挨著一朵花，密密麻麻的，不透一點空隙。（3）“姹紫嫣紅”又是一幅什么樣的情景呢？（播放圖片）

姹紫嫣紅：就是花兒有的紅，有點黃，有點粉，有點紫，五顏六色的，好看極了。

（4）讓我們帶著美美的心情一起朗讀這些句子吧。（師讀第二遍句子）3.理解“任何”“家家戶戶”“許多”，體會城市花多，景色奇麗。

（1）如果單獨一處花景，可能不足為奇。在德國，大街小巷都種滿了花。哪些詞可以看出來？是的，“任何”“家家戶戶”“許多”。這到底又是一幅怎樣的奇觀呢？（展示圖片）

（2）美麗的德國不僅讓季羨林為之稱奇，也讓我們?yōu)橹潎@，讓我們再好好地感受這個國家奇麗的景色吧。（師再讀第三遍）

四、拓展延伸，詩中感受。

是啊，如此美麗、如此浪漫的國家，繁華交織，溫馨迷人，多么富有詩意。我們把這些句子簡單分行，就變成一首美妙的小詩。

“走過任何一條街 抬頭向上看 家家戶戶的窗子前 都是花團錦簇

姹紫嫣紅

許多窗子連接在一起 匯成了一個花的海洋 讓我們看的人 如入山陰道上 應接不暇”

讓我們走進這個詩意的世界吧。（師讀第四遍）

五、學習小結(jié)。

德國，這個神奇的國家，如此奇麗的景色，有朝一日，我們一定去領略、見識一下。（轉(zhuǎn)場）

六、動態(tài)花開。（結(jié)束）

第三篇：微課《自己的花是讓別人看的》

教材分析】

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內(nèi)心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

【設計理念】 在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教學目標：

1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

2、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點；品評重點詞句，感悟“人人為我 我為人人”的境界。

3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。

教學重點： 朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。

教學難點： 體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。

教學準備：

通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務。

教學過程：

一、談話導入，讀題激趣： 同學們，看老師在黑板上寫一個字。（板書：花）看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語？（預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦??）一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯(lián)

系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族——

板書課題：自己的花是讓別人看的（有詩意、有哲理地讀題目）

二、初知文意，直入中心：

1、師：請同學們快速地瀏覽課文，思考：作者先后幾次踏上了德國？德國給作者留下了怎樣的印象？

（1）學生自由讀文，指名答。（這篇課文寫了季爺爺兩次到德國的所見所想。）

（2）雖然事隔四五十年，但是這兩次德國之行讓季爺爺留下了極其深刻印象，他是怎么評價這個國家、這個民族的呢？

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（根據(jù)學生回答板書，指導學生透過兩個“奇”讀出由衷的贊美）

2、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中的哪些句段中體會到景色的奇麗和民族的奇特？讀一讀，畫一畫，可以批注自己的體會，有了感受之后再和同桌交流交流，一會兒把你的感受說出來（學生默讀，教師巡視）

三、感受景色之“奇麗”：

1、交流，說說你從哪些語句中感受到德國“景色的奇麗”？ 課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

2、誰來讀讀這句話？同學們，看看這一段美在哪里？請用筆畫出關鍵的詞語。自己先把這些詞自由地讀一讀。

預設一：花團錦簇，姹紫嫣紅。

1）、指名說詞語意思：“花團錦簇”的“簇”怎么講？是怎樣的一種感覺？（花很多，很茂盛）教師雙手做花綻開狀，讓學生上臺來和老師擺出一簇花的樣子，有高有低，有疏有密，從中體會到錯落有致、千姿百態(tài)的感覺。“一簇”是這樣，“一簇簇”呢? “花團錦簇”又是什么樣子？你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（體會到花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài)。）

2）、“姹紫嫣紅”呢？（看課件出示的幾幅圖）花的顏色有哪些？花的品種呢？花的姿態(tài)呢？（體會花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫花的色彩。）

3）、這兩個詞就讓我們真切地感受到了那“奇麗的景色”，誰能把這美的畫面讀出來。（練讀，特別指導要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好、讀慢一點，慢慢回味。）預設二：應接不暇。“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

3、引讀：這迎面而來的郁金香、蝴蝶蘭、紅玫瑰??叫得出名的，叫不出名的，山陰道似的大街上都有——讀句子； 這迎面而來的，粉的如霞紅的似火的顏色，形容來的，形容不出的，山陰道似的大街上都有——讀句子。

4、好一片花的海洋啊！誰來把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀），其他同學閉上眼睛靜靜地聽，并想象畫面。（配樂朗讀）透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生說畫面。大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光吧。

5、創(chuàng)設情景：走在如此美景中，你的感受怎樣？

假如你是一位留學在此的學生，假如你是一位剛走下手術臺的醫(yī)生，假如你是一位疲憊的游人??（把自己置身其中，學生暢談高興、愉悅、舒暢的感受）帶上你此時的感受再讀這一段。（齊讀，再試著背誦）

四、感受民族之“奇特”：

1、師：剛才，我們感受了德國奇麗的景色，你又從哪里體會到這個民族的奇特？ 課件出示：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

（2）他們養(yǎng)花和我們有什么不一樣呢？我們是喜歡花的人在家養(yǎng)花，他們是——

我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是—— 再讀句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是說，德國人在家里看不到嫵媚動人的花瓣，看不到

爭奇斗艷的花朵，只能看到花的—— 如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

2、他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（創(chuàng)設情境）現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們—— 你好，你家里養(yǎng)的花，自己只看到枝枝葉葉，不覺得委屈嗎？——生答 你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花不是白費了嗎？——生答 房東太太，你養(yǎng)花是給別人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞爾一笑”，這“莞爾”中的深意在哪里呢？——生答。

3、正是這樣。房東太太眼中再普通不過的現(xiàn)象，季羨林爺爺又有怎樣的感慨？就是——（齊聲）“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。

1）誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（意味深長，值得人深思。）

2）為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

他們把花給別人看，心里想的都是別人，這是種多么美麗的情懷，這是一種多么崇高的境界。那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界，讓我們耐人尋味。

3）生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？（學生暢談，指導聯(lián)系二、三、四自然段的句子和實際生活中的事例談。）

4）我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

4、此時，作者已由先前的那份吃驚變成——贊嘆。（板書）讓我們一起贊嘆著來讀。

五、重尋鄉(xiāng)夢，品味“美麗”：

1、出示：德國四五十年前后街頭的圖片，對比觀察。

2.師：來，讀讀季爺爺說的這句話——“變化是有的，而美麗卻沒有改變。”這里面藏著他第二次到德國的所見所想。

（1）師：四五十年后，作者已由青年變成老年，什么變了？什么沒有變？指名

答。

（2）師 ：這美麗指是什么？對，德國街頭還是那樣的美麗--花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上，應接不暇；美麗僅僅指花嗎？幾十年過去了，德國人這種美好的心靈卻從來沒有改變！再讀這句話。

（3）此刻，作者對德國這個民族產(chǎn)生了一份怎樣的情感？敬佩（板書）

六、總結(jié)課文、拓展延伸：

1、今天，我們不但感受到了德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情，也感受到季老先生情感的變化，（指板書）由吃驚到贊嘆，再到敬佩。讓我們帶著由衷的敬佩，再讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2、學到這里，不知道同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文在表達上還有一個特點，它不同于一般寫風景風情類的文章，不是把作者游覽過的各種新奇的景物羅列出來，而是像拉家常一樣娓娓道來，單單寫出這多年不變的景色，這究竟是為什么呢？（帶著這個思考走出課堂）

板書設計：

自己的花是讓別人看的多么奇麗的景色

吃驚

贊嘆

多么奇特的民族

敬佩

第四篇：《自己花是讓別人看》評課稿

《自己花是讓別人看》評課稿匯編8篇

《自己花是讓別人看》評課稿1

各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：

1、巧妙導入 激發(fā)興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。

2、教學設計精巧 思路清晰

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。

聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評課稿2

聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學生的需求要產(chǎn)生共鳴。

二、導入簡潔。

同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。

三、抓住中心問題。

1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？

四、教授語文學習的方法。

（一）朗讀技巧的指導：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關鍵詞。

（二）利用關鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評課稿3

有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

1、調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實現(xiàn)課件與文本互補。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

《自己花是讓別人看》評課稿4

一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時）教學錄象。當電腦屏幕再一次定格的時候，我才發(fā)覺一節(jié)課已經(jīng)上完了，心里頻頻出現(xiàn)的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

一、語文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對話文本之前提。

翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領學生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經(jīng)歷。

師：上課伊始，請同學們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。）

師：剛才，所看到的美麗的風光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學而得名，這座大學就叫哥廷根大學。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時候，來到了哥廷根大學學習，一學就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學習的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）

師：同學們，請齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。

由一座美麗的'小城，到一座大學，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學的經(jīng)歷，由此，導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學生欣賞了異域風情，眼前浮現(xiàn)了作者兩次來到這座大學的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學生領入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

二、語文味──墨香的味道

很早以前，學生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個味兒。這堂語文課，張老師扎實讀詞，扎實寫字，指導有效，學生受益。

師：課前，大家進行了預習，我們看一看大家的預習效果。看大屏幕上的一組詞語。誰來讀一讀？

生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應接不暇、花團錦簇、耐人尋味。

師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

生讀。

師：下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，好嗎？

師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

師板書“脊”。

師：第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。

師板書“姹”。

師：最后一個字是“應接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。

師板書“暇”。

師：同學們在寫這三個生字的時候，要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本，把這三個生字組成詞語，在你的筆記本上認認真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。

生開始寫字。

教師板書的三個字，的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點，清清楚楚地點出了易錯地方，“該出手時就出手”“告訴，有時也是必須的”，讓學生一邊細致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學生認認真真地實踐，這必定會在學生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學生寫好字，是對祖先的一種敬畏。

三、語文味──動聽的味道

語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設計“讀”的環(huán)節(jié)，讓學生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。

師：請大家放聲朗讀課文，有兩個要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

生放聲朗讀課文。

師：文章一共有4個自然段，請4位同學給大家朗讀課文。看看他們能不能把課文讀正確，讀流利。其他同學一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

師指名讀課文。

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。

生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地

《自己花是讓別人看》評課稿5

《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實感受。

今天這節(jié)課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學，也帶給我很多啟示：

一、巧妙、高效的教學設計

邱老師在課堂設計上打破常規(guī)，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養(yǎng)。

二、樸實、扎實的詞句教學

語言教學首先應該關注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來。“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。

縱觀一節(jié)課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。

其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應著眼于學生長遠發(fā)展，讓學生主動學習，真正實現(xiàn)《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節(jié)有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。

還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學中的使用而準備的一節(jié)課。課其實已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質(zhì)還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評課稿6

這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美，充滿北歐風情，孔老師圖文并茂、視聽結(jié)合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學生感受這種美，孔老師先從美麗的風景入手，展示德國風情圖片，將學生引入異國的美麗風情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。……”。從而讓學生抓住關鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。

難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調(diào)營造出活力四射的學習氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

略顯美中不足的是，朗讀教學的指導我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學生產(chǎn)生視覺沖擊，能讓學生體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點有待提高。

《自己花是讓別人看》評課稿7

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節(jié)課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：

1、準確的切入點——成功的關鍵。

作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學效果。

在引導學生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復雜，但是讓學生真正領略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養(yǎng)，如讀書、語言的表達等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。

教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學生的認知為出發(fā)點，讓學生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學的功效。

前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發(fā)。

會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。

《自己花是讓別人看》評課稿8

章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。

一、鼓勵學生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質(zhì)疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

二、創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富的想象

在教學過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、教學過程中適時地運用課件

章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調(diào)，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學生聯(lián)系生活實際談談“人人為我，我為人人”的理解。

第五篇：教案《自己的花是讓別人看的》（推薦）

自己的花是給別人看的 教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。教學重、難點：

1、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

2、理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠的國度——德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題）引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的？（讀）誰的花是給誰看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發(fā)出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現(xiàn)景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？ 1.感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了—— 四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色！）（5）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！（課件：詩）1.感受民族奇特。

導語：在這優(yōu)美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現(xiàn)在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀！那我想調(diào)查調(diào)查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！（生讀）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現(xiàn)在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

C、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的？（把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上.）養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧！（齊讀）

（4）家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！（課件：多么奇特的民族！）

四、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

（1）結(jié)合上下文,談談對這句話的理解（課件：出示句子）（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看 我為別人著想，（別人也會為我著想。）我為別人服務，（別人也會為我服務。）我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們?nèi)粘Ｉ钪?還有人人為我,我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

（5）當我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（1）轉(zhuǎn)眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發(fā)生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

六、總結(jié)回顧，拓展積累。

今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優(yōu)美語句；四是要從實際出發(fā)，查找資料以豐富對異域風情的感受。教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學重點： 朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。過程方法：通過朗讀、想象、聯(lián)系生活實際來理解課文內(nèi)容。

指導思想：“學習語言，積累語言，運用語言，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生積極主動的參與精神。本課的教學設計（語 文 課 堂 網(wǎng)）努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共升。導學提綱：

1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？

3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

4、讀句子，回答括號里的問題。

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）

5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

6、還有什么不懂的問題？