第一篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學設計

教學目標：

一、知識與技能目標

認識3個生字，會寫7個生字，能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語，并能積累有關描寫花的詞語。

二、過程與方法目標

有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優美語言。

三、情感、態度與價值觀目標

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文理解與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學重、難點：

1．理解詞語的意思，有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段。2．體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學準備：多媒體課件

教學方法：導學——展教——訓練 教學過程：

第一課時

一、談話導入，引出課題

愛美之心人人皆有之。我也不例外，我愛美，更愛美麗的花朵。我愛各色的玫瑰花、愛鮮紅的杜鵑花、還愛很大的向日葵。看著這些鮮花競相開放，我心里就特高興。

你們也喜歡花嗎？

有一個民族，他們種的花是給別人看的——那就是德國人民。這節課我們就學習季羨林老先生寫的課文——《自己的花是讓別人看的》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1．小黑板出示要求：自由讀，學習生字新詞。思考：季老先生幾次踏上德國？德國給他留下什么印象？請大家帶著問題自由地大聲地朗讀課文。

2．出示詞語：學生書寫生字詞，教師巡視指導書寫（脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味）3．逐段輪讀，明確段意：

學生輪讀四個自然段，教師引導學生歸納每一段的主要內容。

（預設：指導讀好長句“讓我們看的人如入山陰 道上，應接不暇?！保?）學生借助每一段的意思概括課文主要內容。（2）小結用“合并段意”概括課文主要內容的方法。

三、瀏覽課文，粗知風情，小結學法

1.學生瀏覽課文，圈畫出能說明德國風情特點的關鍵詞。2.學生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。3.指導朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！4.小結抓關 鍵 詞體會的方法。

四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風情

1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風 情特點呢？請看學習提示： PPT：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關 鍵 詞談談自己的感受。

2.學生借助提示自學，同桌交流。

五、品味語言，想象畫面，感受風情

學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風 情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。預設如下：

預設A：抓關 鍵 詞，品養花方式之“奇”。

PPT：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

1.學生抓住關 鍵 詞自由匯報，教師相機點撥。2.品“脊梁”，感受風 情之獨特。

（1）還有哪里寫出了德國獨特的風俗習慣？（板書：花的脊梁）（2）指導“脊”字的寫法。

（3）學生對照圖片描述“花的脊梁”。

（4）對比句子，感受作者用詞的精妙，體會詞語的表達效果。

*花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。*花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的莖微微向外彎曲，葉子擋住了整個花瓣。

3.指導朗讀，體會詞語的表達效果。預設B：想象畫面，品街頭景色之“奇”。

PPT:走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰 道上，應接不暇。

1.想象練筆，體會詞句表達效果。

（1）生自由讀文段，并說說從哪些詞感受到德國風景之奇麗。

（2）體會“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的表達效果：兩個寫花的詞語連用，是否顯得有些重復？

（3）小練筆：讀著“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？

2.想象引讀，感受“花的海洋”。3.想象朗讀，積累優美語言。教師范讀、指名讀、背誦。

4.小結想象畫面品味語言的學習方法。

六、升華風 情，回顧學法，拓展閱讀

1.歸納板書，升華風情

在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

2.總結。奇特 花的脊梁 奇麗 花的海洋

第二課時 教學設想

一、聽寫生詞，鞏固基礎

二、知人論世，感受境界

1.簡介作者，初步了解其留學經歷。

2.理解“人人為我，我為人人”的境界，體會“美麗并沒有改變”的含義，并聯系生活實際談感受。3.結合作者的留 學經歷理解“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”的含義。

三、摘抄句段，積累語言

四、小結學法，布置作業 1.推薦閱讀季羨林的書籍。2.搜集反映德國風俗民情的資料。

附：學生拓展閱讀材料《只砍有記號的樹》 學習提示：

默讀《只砍有記號的樹》，運用今天所學的方法了解文章的主要內容，想想德國這個民族的特點，并揣摩作者是怎樣寫出這種特點的。

只砍有記號的樹

1944年冬，由于戰亂，整個德國籠罩在一片末日的氣氛里，經濟崩潰，物資奇缺，老百姓的生活陷入困境。對普通貧民來說，食品短缺是人命關天的大事。更糟糕的是，由于德國地處歐洲中部，冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法熬過漫長的冬天。

在這種情況下，各地政府只能允許老百姓上山砍樹。林業部門先在森林里找到老弱病殘的樹木，做上記號，再告誡民眾：如果砍伐沒有做記號的樹，將要受到處罰。

當時的德國，幾乎將所有的政府公務人員都抽調到戰爭前線，到處看不到警察，更見不到法官，根本沒人來執行處罰。但是，面臨國家崩潰的德國人，在自己生命受到威脅時，他們并沒有去哄搶樹木。直到第二次世界大戰結束，德國也沒有發生一起居民違章砍伐無記號樹木的事件。

是一種什么樣的力量使得德國人在如此糟糕的情況下，還能都忠實地執行這個沒有任何強制約束力的規定?答案只有兩個字：認真。正因為德國民眾認真地執行政府的每一個規定，德意志民族在經歷了兩次毀滅性的世界大戰之后，又奇跡般地迅速崛起。

第二篇：教案《自己的花是讓別人看的》（推薦）

自己的花是給別人看的 教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。教學重、難點：

1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

2、理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

2、（課件；出示哥廷根的城市風貌）看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文（課件；出示課題）——《自己的花是給別人看的》。（板書課題）引讀課題：誰的花是給別人看的？（讀）

自己的花是給誰看的？（讀）誰的花是給誰看的？（讀）

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

（1）注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。（2）作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

2、檢查生字的字音和字形。

（1）檢查字音（課件；出示詞語）頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

（2）檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

3、生反饋。（生讀）（課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）（齊讀）

三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？ 1.感受景色奇麗

誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？（生反饋）

（課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）（1）全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？（生答）還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？（生答）（課件：詞語變紅）

（2）用一個字來形容這里的花怎么樣？――（美）我們一起來看看。（課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象）讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。（生讀）多美的花呀，誰再來讀讀？

（3）花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？（花多）哪個詞說明了花多？（花的海洋。）（課件：詞語變紅）一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――（應接不暇）（課件：詞語變紅）你們說奇不奇？（奇）帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

（4）在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答（引出“任何”一詞）（課件：詞語變紅）

在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——（是不是只有一年有這樣的景象呢？）

四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了—— 四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

（怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆）（課件：多么奇麗的景色?。?）欣賞奇麗的景色（課件：德國街頭的奇麗景色）

（6）看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？（生答）我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧?。ㄕn件：詩）1.感受民族奇特。

導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

（課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

（1）哪里讓你感到奇特了呢？（家家戶戶）（課件：詞語變紅）家家戶戶就是說――（每一家，所有的人家。）所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？（不能）可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？（奇特），可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx）

（2）還有哪里讓你感到奇的呢？（外面、脊梁）（課件：詞語變紅）A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——（脊梁）

B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？（讀）（再讀）

C、我們中國人是怎樣養花的？（把花養在屋子里或養在陽臺上.）養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？（奇特）

（3）德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人卻能看到――（嬌艷的花朵），顯然，德國人養花不是為了自己，而是――（給別人看的）。養花給別人看,你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧?。R讀）

（4）家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件：多么奇特的民族?。?/p>

四、理解“人人為我，我為人人”

過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人?！?/p>

（1）結合上下文,談談對這句話的理解（課件：出示句子）（2）具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

（3）自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人?！币簿褪钦f：我種花給別人看，別人也種花給我看 我為別人著想，（別人也會為我著想。）我為別人服務，（別人也會為我服務。）我為別人奉獻，（別人也會為我奉獻。）

在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，（引讀）

（4）這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中,還有人人為我,我為人人的事例嗎 ？（生舉例）

（5）當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――（引讀）（因為在這里：每一家都是這樣――）他們所要表達的這種境界就是――

老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?）轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

（2）齊讀（課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變）（3）“美麗”指什么？還指什么？

（4）35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

（5）這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。（齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

六、總結回顧，拓展積累。

今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。（課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。）

課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。（課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》）

教材分析：

《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。本組教材以“異國風情”為專題，目的就是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本文是我國著名語言學家，教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

在本篇課文的學習中一是要訓練學生抓主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是注意積累課文中的優美語句；四是要從實際出發，查找資料以豐富對異域風情的感受。教學目標：

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

3、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。教學重點： 朗讀課文，感受異域風情。

教學難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。過程方法：通過朗讀、想象、聯系生活實際來理解課文內容。

指導思想：“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。同時《語文課程標準》還倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生積極主動的參與精神。本課的教學設計（語 文 課 堂 網）努力遵循這一理念，教學過程中，在學生掃清了字詞的障礙后，以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，以“尋覓美麗——感悟美麗——升華美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共升。導學提綱：

1、讀通課文，學會“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？

3、課文是怎樣寫出德國奇麗的景色的？把課文中描寫花美的句子積累下來。

4、讀句子，回答括號里的問題。

（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（為什么說這種境界“耐人尋味”？生活中你有沒有感受過類似的境界？）（2）變化是有的，但是美麗并沒有改變。（你是怎樣理解“美麗并沒有改變”的？）

5、有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

6、還有什么不懂的問題？

第三篇：自己的花是讓別人看的教案

自己的花是讓別人看的

吳曉麗 教學目標：

1、學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感悟德國的民族風情，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。教學重點與難點：

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入，引出課題。

1、同學們，上一學期，我們學習了一篇訪談錄，《小苗與大樹的對話》，其中的大樹指誰？

2、季羨林是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》（讀題）板書：自己的花是讓別人看的

3、齊讀課題。（強調：誰的花是讓誰看的？）再讀。

二、學習新詞，通讀課文。

1、大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（出示初讀要求）

2、出示生字，指名讀，師注意糾正字音，生齊讀。

3、指導書寫。

4、默讀課文，找到感受最深的地方，寫下最大的一點或兩點感受。（出示要求）

三、自主研讀，體會“奇麗”。

1、學生交流感受，教師相機指導。

課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

2、學生再讀這段話，深入理解詞語。（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？閉上眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面。（課件呈現畫面）學生聲情并茂的讀這段話。（2）“山陰道”

山陰道是我國一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。③花的海洋除了寫出了花美，還寫出了什么？（4）“應接不暇”

①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”指什么？）②描寫花多還有哪里？走過任何一條街，你是怎么理解的？引讀。③奇麗的景色除了美麗之外，又奇在哪？

4、課件播放畫面，師生美讀并背誦。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇麗的景色，又源自德國怎樣的養花習慣？

出示：家家家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。學生讀。

2、這個奇特的養花習慣折射出德國怎樣的民族特點呢？

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。學生讀。

（1）結合課文內容理解“人人為我，我為人人”。

五、教師總結，揭示主題。

同學們，這一節課我們知道了德國奇麗的風景，是源自于德國人奇特的養花習俗，那就是——

自己的花是讓別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是—— 人人為我，我為人人。

第四篇：《自己的花是讓別人看的》教案

《自己的花是讓別人看的》教學設計

【教學目標】：

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

【教學重點、難點】：

1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

【教學準備】：

1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。【教學時間】：2課時 【教學過程】：

一、直接導入：

師：同學們，前段時候我們學過一篇訪談錄，小苗與大樹的對話，其中的大樹指誰？ 生：（齊）季羨林

師：是的！誰能說說對季羨林的了解？

（出示課件：季羨林圖片）師根據學生回答，作以適當補充：季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰的花？又是讓誰看的？根據重音提示再讀（題目中的“自己、別人”下面添加重音符號。

生：齊讀——自己的花是讓別人看的。

二、合作交流：

1.師:課前同學們已經對這篇課文認真的預習過了，誰能說說這篇課文主要寫的是什么？

生：作者在德國留學的時候，看到他們家家戶戶都在養花，走在大街上也看到了奇麗的景色。

師：你很會讀書。誰還能再說一說？ 生：作者在德國留學時，看到家家戶戶養花的美麗景色，感受到德國人有著人人為我，我為人人的美好思想。師：說的很完整，你也很會學習。

二、品讀體驗：

師：德國是一個愛花的民族，作者曾在德國留學十年，四五十年后，他再次來到德國，故地重游時，發出怎樣的贊嘆呢？請同學們自由朗讀課文，畫出作者感嘆的句子。生：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。

師：（出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┻@是感嘆句，一起讀出贊嘆。

生：齊讀——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

那么從字面上理解奇麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

生：我認為奇麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，畫出能體現景色奇麗的詞語，開始——

師：找到了嗎？同學們，老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

生：我發現這個句子最可以體現奇麗這個詞：家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。

師：說得好！大家同意嗎？（同意）板書：奇麗

全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起—— 全班齊讀。

師：同學們,你們劃了哪些最能體現景色綺麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。生：我覺得表現最綺麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：多么富有意境的兩個詞??！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？花團錦簇??花團錦簇??姹紫嫣紅??姹紫嫣紅??說一說，你想到的畫面。板書：花團錦簇

姹紫嫣紅

生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片綠色，花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。

生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，看到了美麗的鮮花，想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。師：你能用積累的詞語來描繪看到的畫面嗎？

師：在這么多的詞語中作者選用的是 生： “花團錦簇，姹紫嫣紅”。

師：用“花團錦簇” 寫出了花形態美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的？生：色彩美。

師：作者用詞多么準確呀。

師：還有嗎？哪個詞還寫出了花多而美？說體會

生：應接不暇

預設二：應接不暇

應接不暇這個詞在哪篇課文中出現過？在鳥的天堂中指什么？在這呢？

這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）?？吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇?；ǘ喽?，讓人眼睛看不過來，這就叫—— 生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？ 生：走進商場，一件件商品琳瑯滿目，眼睛看不過來，沒有空閑。這也是“應接不暇” 生：爺爺80大壽，家里來了很多客人，爸爸媽媽忙的招呼不過來，這還是 “應接不暇”。生：除夕夜放煙花，美麗的煙花在空中綻放，讓我看得“應接不暇”。走進森林公園，一棵棵樹木，讓我看得 “應接不暇”?；疖囬_動時，一列列車廂快速向前，讓我看得 “應接不暇”。在書店里有很多的書，讓我看得 “應接不暇”。來到服裝店，很多漂亮的衣服，讓我看得 “應接不暇”。

師：描寫景色綺麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。生：花的海洋、山陰道

生：我發現描寫景色綺麗的詞語還有花的海洋，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。

師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀。這里是花的海洋，讓我們看的人如入陰山道上，下面請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀課文第三自然段，大家邊聽邊想象，然后說說仿佛看到了什么？（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）生：??

師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。誰能通過朗讀把這奇麗的景色表現出來？

出示：走過任何一條街??應接不暇 生：（朗讀）走過任何一條街??應接不暇。師：他讀得怎么樣？讀得行不行？

生：我覺得他讀得還可以，我覺得他讀這個花團錦簇，姹紫嫣紅的時候，應該語調再輕一點兒，這樣就更好了。

師：再輕一點兒，再慢一點兒，用心一起讀，關鍵詞語的意思，是這樣嗎？好，你來讀一讀。生：（朗讀）走過任何一條街??應接不暇。

師：讀的很有感情。讓我們一起走上德國的大街,一起來感受這奇麗的景色吧。走過東街——（引讀）

（生：“抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”）我們走過西街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過南街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過北街————生讀：抬頭向上看?? 我們走過任何一條街 ——生讀：抬頭向上看??

師：接下來讓我們不看書，試著來描述這奇麗的畫面。（出示圖片）生朗讀。

師：同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？以小組為單位討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。生討論。

師：好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

生：我覺得這一個句子表現出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街 窗戶的外面。）這句話表達了中國人在屋子里養花是給自己看的，而德國人養花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種名族創造了奇麗的景色。師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，出示：家家戶戶都在養花??脊梁。理解“脊梁”德國人養花自己只看到什么？奇特在哪里？（養花的目的奇特）

生：我們小組討論的是家家戶戶可以體現的出德國人愛花，可是他們又把花又栽種在臨街的窗前，讓自己種的花給別人看，表現了德國人奇特之處。

師：他們為什么都堆放在外面，而不種在屋內，為什么朝別人開，不朝自己開呢？ 生：我認為，是為了體現出后面的一句：人人為我我為人人，走在街上的時候，自己看別人的花，而在屋里的時候，別人可以欣賞自己種的花。

師：他懂得聯系上下文來學習，同學們，他們養花的目的就是：自己的花是給別人看的。生：我們組總結出來的句子是（生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）我對奇特和綺麗的理解是就有奇特名族高尚的品質，才能創造出如此綺麗的景色。

師：說得多好??！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。師：奇特在哪兒？

生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人。

師：自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。生：我為人人。

師：對了！??那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？ 生：人人為我。

師：走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是人人為我，我為人人（板書：），你能聯系生活實際談談對這句話的理解嗎？ 生舉例說明

師：這就是？生：“人人為我，我為人人”。

師：正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花。師：正是有了這樣的一種境界，所以我們才領略到了這樣奇麗的景色——齊讀：走過任何一條街??應接不暇。

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

其他小組繼續交流，還有哪些句子，體現景色綺麗，民族奇特的。

生：我們小組從這兩句里面都看出了我曾問過我的女房東：養花是給別人看的？她莞爾一笑：正是這樣。這句話就體現出了德國人養花都是給別人看的，所以他們才體現出了這個民族很奇特，他們奇特的名族有很多的花，又體現出了在德國窗前景色的綺麗，還有哪些句子體現了景色的奇麗，民族的奇特？

出示：（我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。）

德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，還是沒有變。所以那種綺麗的景色還停留在德國人的窗前。

師：說的很完整，多么精彩！用豐富的語言道出了讓人尋味的道理，大家鼓掌?。ㄕ坡暎倪@個又和這個都，我們能夠體會到這樣的景色四五十年一直沒有改變，帶著這樣的體會，全班同學一起讀——

生朗讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：讀得好！剛才有同學還找到了這兩句話，你感受到奇特在哪呢？你們小組的意見是什么？ 同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？ 生：作者說不管他離開了多少年，但是德國美麗的景色還是不變的，抬頭一看，家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：今天假如我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，家家戶戶的窗前都是—— 生：花團錦簇，姹紫嫣紅。

師：面對此情此景，你想發出怎樣的感慨呢？ 生：他們美麗的花不變，那種美麗的品質不變，師：說的多么好??！同學們，這一節課 我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的名族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——

生：自己的花是給別人看的。

師：源自于這個民族的偉大精神，那就是—— 生：人人為我，我為人人 師：下課！

四、拓展延伸

下節課，我們將進一步練習有感情地朗讀課文，把第三自然段背完，并抄寫優美詞句。

第五篇：自己的花是讓別人看---教案

《自己的花是讓別人看的》

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，讀出對德國奇麗的景色和奇特民俗的驚嘆和贊美，并背誦積累第三自然段。

2、能正確理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內容，了解作者所介紹的德國風景與民情的特點，感受作品的語言風格。

3、運用結合上下文與聯系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學重點：能正確理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語，體會課文內容，了解作者所介紹的德國風景與民情的特點，感受作品的語言風格。

教學難點：運用結合上下文與聯系生活實際的方法，體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，從中受到啟示與教育。

教學過程：

一、激趣設疑入課

1.首先教師通過展示圖片并配合導語引生入境

教師：德國是一個風景優美、名勝眾多的國家。他有著世界上獨一無二的天鵝堡，有享譽世界的藍色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。師在一邊出示這些名勝的圖片，一邊向學生簡要地做以介紹之后話鋒一轉：德國以其美麗的景致吸引著來自世界各國的游人。其間有一位中國老人卻被德國的另一道風景所深深吸引，這道風景就是——自己的花是讓別人看的。相機板書課題，學生齊讀。(這樣，一來巧妙地引出課題，進入新課，二來由德國的自然風景巧妙地過渡到這里的 “人文風景”，為后面抓住景物描寫引導學生悟情、明理——由景美到人美埋下伏筆。）

2.啟發質疑，感受不同。

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問。

揭題后教師引疑：讀過課題，你有什么問題最想知道？預設問題會集中在：自己的花為什么是給別人看的？學生提出問題后，教師隨機在課題的“自己”和“別人”下面加上著重號，并相機詢問：你認為自己的花應該是給誰看的？學生可能會說：自己的花應該是給自己看的。此時，教師再次指導學生朗讀課題，突出關鍵詞——別人。大家都認為自己的花應該是給自己看的，然而作者卻說——自己的花是讓別人看的。．．

二、讀解感悟明意

1、初讀課文，找一找文中哪句話回答了“為什么自己的花是讓別人看的”？學生會很快找到“人人為我，我為人人”這個中心句，后面教師以此為切入點，帶動全篇課文的學習，即牽一發而動全身。

2、讓學生默讀課文，找一找畫一畫，你從文中哪些語句讀懂了德國人“人人為我，我為人人”的境界？

3、教師引導學生反復朗讀思考圈畫的重點語句，并與同學進行初步交流。

三、細讀析路品語

引導學生按順序來進行全班性的匯報交流，在這個過程中悟情、明理、品語并積累。

（一）從獨特的種花方式中領悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學習第二自然段。

家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。

第一個層次：聚焦三個“都”字 具體做法是：

①首先讓學生自己談體會。

②教師在學生暢談的基礎上以疑引讀：

用你的朗讀告訴大家在哥廷根這個小城里，有沒有一家不養花？有沒有一家把花種在屋里？有沒有一家花的主人在獨享花的美麗呢？學生會分別讀出：

家家戶戶都在養花。．他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的．外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。．這三句話，并且會將“都”字重讀。

③教師啟發學生思考：作者三次使用了“都”字，你從中感受到什么？（如體會出哥廷根人都一心為他人著想，沒有一個人例外等等。）

④讓學生帶著自己的感受再讀讀這三句話。

（設計意圖：文章中反復出現的詞句有著重要的教學價值，教師要善于抓住這樣的點，以讀促思，訓練開去。）

第二個層次：深究一個“脊梁”

①點擊課件“脊梁”變紅，齊讀“脊梁”一詞，訂正讀音。

②引導學生聯系生活實際思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比較句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的枝干。啟發學生思考，既然是枝干為什么把它形容成脊梁？

④學生可能會說，把花的枝干形容成人的脊梁，這樣很形象。結合學生現有的認識，讓他們用手摸一摸自己的脊梁？或問：你們能看到前面同學的脊梁嗎？怎樣才能讓你后面的同學看到你的脊梁？（學生會立刻做出彎腰的動作）

⑤引導學生想象畫面，創意表達：你們就是臨街窗外那一朵朵鮮花，都弓著身子，將自己的頭使勁探出窗外，好像在說——

⑥教師小結：一個“脊梁”把花兒怒放的情態表現的淋漓盡致，同時也讓我們領略到了德國人養花是讓別人看的。

⑦教師引讀：

我們這里是喜歡的人才養花，他們是——（生接讀：家家戶戶都在養花。）我們是把花養在屋子里，他們是——（生接讀：把花都栽種在臨街窗戶的外面。）我們在屋子里看著一朵朵美麗的花朵，他們是——（生接讀：在屋子里只能看到花的脊梁。）

（二）從奇麗的景色描寫中領悟“人人為我，我為人人”的境界，即重點學習第三自然段。

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

①自主朗讀，找一找作者運用了哪些詞語來描寫奇麗的景色？（姹紫嫣紅，花團錦簇、花的海洋、山陰道上、應接不暇）說一說這些詞語的表達效果。

②教師小結：作者不僅寫了自己的所見，而且還善于通過自己的感受來寫景抒情。

③想象朗讀，在這里，僅僅是一條街是這樣的嗎？教師引讀：走過哥廷根繁華的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

教師引讀：走過哥廷根偏僻的一條街 —— 生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

教師引讀：走過哥廷根的任何一條街——生接讀：抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

④構建聯系：閱讀第二自然段中我們曾抓住了含有三個“都”字的語句，這段有沒有相似的描寫？讓學生找出這段的兩句帶有“都”的句子，即出示：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣．

紅。

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的．時候，自己又看別人的花。

再出示第二自然段的三句話，連起來讀一讀、體會體會。

⑤教師小結：幾個平實的“都”字述說著哥廷根人不平凡的境界——人人為我，我為人人。閱讀中，我們要善于抓住文章中反復出現的詞句去感悟，去品味。

⑥再讀這一自然段，用段中的一句話來解釋什么是“人人為我，我為人人”？即，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

教師板書，并啟發學生思考“人人為我，我為人人”中兩個分句的關系及順序。

引導學生理解只有存有“我為人人”的觀念，才能實現“人人為我”的愿望。

⑦指導朗讀及背誦：讓我們一起走上德國的街頭感受這奇麗的景色和耐人尋味的境界吧。配樂朗讀。

第二步根據提示試著練習背誦。

出示：走過（），抬頭向上看，（）的窗子前都是（）、（）。許多窗子連接在一起，匯成了一個（），讓我們看的人如入山陰道上，（）。在屋子里的時候，（）；走在街上的時候，（）。人人為我，（）。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

四、拓展查驗小結

1.教師過渡：當年，季老先生看到的就是這樣的景象，時光荏苒，四五十年后，當他再次走在德國街頭，又看到了什么，有怎樣的感受呢？快速瀏覽第四自然段，找找描寫季老感受的句子。

出示句子：變化是有的，但美麗卻依然不變。

2.引導學生體會“美麗”一詞所蘊含的內容？ 3.回歸整體，升華主題： 出示重點語段，教師引導：

四五十年后，哥廷根街頭依然是這樣的景色——學生朗讀（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

四五十年后，哥廷根人依然是這樣養花——學生朗讀（家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

四五十年后，哥廷根人依然這樣人人為我，我為人人——學生朗讀（每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

花的美麗沒有變。人的習慣沒有變。人的思想境界沒有變。所以作者很自然的發出贊嘆 —— 生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

4．誘發想象：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。言雖已盡，而意無窮。你覺得季老先生的夢中會出現什么？他在盼望什么？引導學生寫下自己的感受，如果有時間，在課上進行交流。

作業設計：

1、你覺得季老先生的夢中會出現什么？他在盼望什么？把想象的內容寫下來。

2、背誦第三自然段。

板書設計：自己的花是讓別人看的 屋里

花的脊梁

街上

花的海洋

我為人人

人人為我 奇特的民族

奇麗的景色