第一篇：評好課與師德行為的教學反思

學習《評好課與師德行為》的教學反思

評好課，從我個人的經驗體會來說，我覺得比備課、上課更難一些。評課與聽課是密不可分的，所以，要想評好課，就必須聽好課；在聽好了課的基礎上，我們才能評好課。聽課、評課是一個整體，結合繼續教育學習的備好課和上好課的兩輪培訓，結合自己個人積累的一些經驗，我覺得評好課要做到：一查二聽三看四記五想六說。一查：所謂查，就是在聽課前查閱、查看與聽課、評課內容相關的材料。如教材、課標、教參、課例等。聽課前熟悉所要聽的內容，心里有準備，聽課的時候會更有針對性，評課的時候，心中更有底。二聽：所謂聽，就是認真聽課，用耳朵聽老師說的，聽學生說的，聽其他教師評說的。認真地聽一節課是很累的，特別是聽一些不夠精彩的課更累。但是，我覺得，只要認真、細心地聽，無論課的好壞，作為聽課的人都會有收獲。三看：所謂看，就是在聽課的時候，眼睛不能閑著，觀察課堂上發生的一切，特別是一些小的細節，師生的表情、動作等等。四記：所謂記，就是記錄課堂上看到的、聽到的，記錄評課時別人的評價，記錄自己對課的想法。真是地記錄課堂，真是地記錄評課的過程，真是地記錄自己的評價，這樣的聽課記錄是我們老師們不可多得的一筆財富，日積月累，對我們老師的成長會起到催化劑的作用。五想：所謂想，就是思考，把聽到的、看到的經過自己的大腦想一想；與所查的材料對比想一想。聽課之前可以想，聽課的過程中可以想，評課的時候可以想，聽完課了還可以想。不斷地琢磨，不斷換角度思考，可以使我們評出的課更有深度。六說：所謂說，就是表達自己對課的評價。

評課的注意事項

（一）尊重教者：評課是一種教研形式，我們一定要從研討的角度出發，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得不夠成功的課，也要善于挖掘出教者教學中的亮點，加以肯定；對教學中存在的問題或不足之處，也要以虛心的態度，商量的口氣與教者共同分析研討，善意地提出自己的建議或希望，再說，本來評無定法，對任何一堂課的評價是無法用條條框框的標準準確量化的，決不能把自己的觀點強加在別人頭上。同時，還要善于傾聽教者的自評，以體現對教者的尊重。

（二）要突出重點，切忌面面俱到。盡管我們在前面談到了評課可以從六個方面去進行，但這并不意味著評課要面面俱到，評課時要依據新課標的精神，或抓住教者教學中的主要優缺點，或緊密結合研究的重點，集中主要問題進行評析和研究，做到重點突出，條清縷析，不泛泛而談。當然，在必要的時候，也可以依據教者的教案，結合教學的主要特色，圍繞

一、兩個中心，對教學情況進行較為全面的評價，做到既有對某些教學環節或細節的評析，又有對教學總的評價看法。但，仍然要有一個很明確的重點。

（三）加強學習，勤于思考，使評課別有一番風

味。要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。

評好課的同時，我們也要不斷的去反思自己。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。

一、課堂教學——反思的重點課堂是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的復雜系統。老教師在課堂上較多注意教學藝術風格、各個教學環節的組織和學生的學習情況；新教師會把注意力集中在自己的課堂管理方面。無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現象進行思考性回憶。包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析。課堂教學是教學實踐的主陣地，是教師反思的重點。

二、課前準備和課余練習——反思的基點課前準備的充分與否，教案的好壞是課堂教學能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經驗進行反思。課余練習是學生學習的主要環節之一，是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業和練習的反思，不僅有利于教師能對作業布置和設計的科學性作出判斷，還有利于教師對教學目標達成高度準確的定位，以便及時調整教學策略等等，促進教學質量的提高。教師對課前準備和課余練習要傾注關切和熱情，這是反思的基點。

三、反思需要對話、反思離不開對話。其實反思本身就是一種對話——與事實對話、與他人對話、與自己對話，對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的交流活動。學生從教師那里得到知識智慧，教師也是從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創造性活動，在這樣一個對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學過程，學生在對話中得到成長，兩者教學相長，共同進步。

教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對我們自己習慣的思維方式、行為方式、傳統習慣進行挑戰。要使反思有成效，教師必須跳出通常習慣的觀察、思考、分析、判斷的立足點，站在自己之外，以陌生的眼光審視自己的思想和觀念，審視自己的教育教學實踐活動。課后反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

我們上完一節課及時反思，思什么呢？

1、思教學效果學生的學習效果是教師最關注的問題，可以分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難。

2、、思成功之處我們在教學反思時要側重于自己本節課的成功之處，比如，我在哪個環節處理得比較好？課堂上生成哪些精彩的地方？教學過程中有

哪些達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中有沒有臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；媒體教學的運用；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等。

3、思教學不足課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教學方法的應用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，練習的效果等方面，還有問題情景的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組自主學習，課上討論有沒有流于形式，有沒有關注學生、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。

4、思改進措施“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，從而提高課堂教學效率。

5、思再教設計一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨再寫寫“再教設計”。這樣可以揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

第二篇：評課與教學反思

腳內側踢球教學反思

教學時我通過對“腳內側踢球”技術問題的提出，讓學生在動腦思考的氛圍里，自然地融入到學習氛圍之中。并利用足球游戲，激發他們對“腳內側踢球”的興趣。在老師恰如其分的引領下，“無球練習”、“有球練習”逐步讓學生掌握“腳內側踢球”部位與技術要領。在練習中還采取不同方式與不同要求的變換讓不同程度的學生得到不同的發展。在“腳內側踢球踢準”游戲中，隨著距離的遠近及準確性的不斷提高，讓他們充分體驗到成功的樂趣。在學生能較好地掌握“腳內側踢球”技術后，我還引導學生進行“腳內側踢球”自我或小組合作創編游戲的設計，大膽的開發、嘗試、探索，充分發揮學生的聰明才智。

我在整節課的教學設計中緊緊圍繞“興趣”來教學，而不是為培養學生技術，放棄枯燥的“技術”變成學生的“玩”。但在“技術”教學中應思考如何變“枯燥”為“有趣”才是我們前進的正確方向，畢竟學生是學習的主體，如果他們不接受、不愿學，那作為教師的我們又教什么呢？通過本節課我還深深的感知到，作為一名體育教師，必須吃透教材，利用一切可利用的資源準確把握技術要領，并將其行之有效的傳授給學生。而不是覺得只讓學生了解、感興趣就可以了，只進行大致的自我了解，就敢上課，傳授給學生。讓學生只得“皮毛”，甚至錯誤的技術要領。那又何來體育教學、體育強身呢？另外，“技術”教學中的“技術檢驗”也很重要，一節課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據不同“技術”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

另外，“技術”教學中的“技術檢驗”也很重要，一節課上得怎樣就是看學生“成果”。而“技術”層面如何“檢驗”，就要看我們體育教師對教材的理解與把握了。根據不同“技術”的要求，采取諸如比賽、游戲、問卷等方式加以正確“檢驗”，為后階段的學習提供保障。

腳內側踢球是足球技術中最基本也是最常用的一種動作方法，根據初學生的特點，我先采用模仿練習，先是無球的模仿練習，接著是有球的練習。體會擺動腿以髖關節為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。但是有些學生對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉不夠，踝關節放松，腳尖沒有翹起；身體不會協調用力；腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發生。我讓學生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習。并且踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。采用這些方法后，取得了很好的效果，我覺得對小學生的要求，不應過急，練習應循序漸進，打牢基本功，才會取得技術方面的更加進步。

第三篇：評課與教學反思

《單一品種保本分析》評課與教學反思

《 單一品種的保本分析》是本教材中的一個基礎部分，在本教材中有著承上啟下的作用，為同學們對后管理會計的職能以及具體的操作方法的學習打下堅實的基礎，使會計專業的學生能在以后的相關工作崗位中能學以致用。

一、教學評價

（一）、教學準備：

在上課前進行了認真的備課，查閱了相關的課后資料，對課堂的教學時間 進行了一個詳細的安。并對課程標準進行了仔細的對照，把握教學內容的同時，明確本節課的教學重難點，完成教學目標。

（二）教學過程：

1、教學方法：教學講授法、課堂練習法和案例分析法，把這三種方法有機的結合起來運用，達到了充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生能更好地把握教學內容，明確本節課的教學重難點。

2、教學內容：教學內容組織合理，重點突出，難點突破；注重知識多方聯系和知識間的整合；注重理論聯系實際，解決學生疑惑。尤其是在講授保本的概念與保本分析的概念的時候結合生活中的實例來幫助同學們理解較為抽象的概念，同時調動了學生的思維記憶活躍了課堂的氣氛。并采用了圖示法展示了保本點的概念，更形象、具體的說明什么是保本點，使同學們對保本點有了更清晰、明了的的認識。

3、教學程序:課堂整體設計合理，由易到難，先保本的相關概念后保本的具體計算；接著，結合了網購的生活實例創設情境，是同學們在理解概念時更加通俗易懂；然后，并運用相關例題以及練習題檢測課堂學習的效果，同學們對該知識點的掌握反饋；課堂最后，給同學們布置適當的作業，幫助同學們對新知識的課后吸收，進一步強化學生在本堂課學習的知識。

4、教學效果：通過舉例分析，通過教師講授，讓同學們明白保本的概念、保本點的概念和表現形式以及保本點的計算，激發學生們的學習興趣，并通過例題的講解以及課堂練習，讓同學們自己在練習中進一步強化本節課的知識要點，通過展示保本分析坐標圖，學生可以在不知不覺地理解概念的內涵，經歷抽象概念這個思維加工過程，為之后的例題講解打下了扎實的基礎，達到“魚”“漁”兼得，知能雙贏的目的。整堂課學生的學習積極性都比較高，讓學生參與到了互動，拉近了老師和學生之間的距離，充分打破了教師教，學生學的簡單模式。

整體來說，本堂課還是一堂較為成功的課，但是也存在一定的不足之處:課時分配的不是很恰當，在講解單一品種保本點的計算的時候應該更詳細的分析一下題目，并將公式具體化，分析相關因素對保本點的影響，可以幫同學們在理解保本點的計算更加深入。同時，同學們對該知識點的掌握也更加深入，并在腦海中加深了以便印象。

二、教學反思

我們針對的教學對象時職業中學的學生，學生學習層次參差不齊，部分學生缺乏良好的學習習慣、實踐鍛煉和生活閱歷，自主學習的水平不高，探索研究問題的能力不夠。因此，在我的教學過程中，也不乏偏頗的想法。

（一）、要想給學生一碗水，自己就要有一桶水，而且還是一桶流動的水

“師者，傳道授業解惑也”。只有精通業務，才能將正確的知識傳授給學生，會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規或規章。

因此，作為一名教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，而且還要樹立終身學習、與時俱進的觀念。只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材做適當調整或增減變動。僅僅掌握課本，對于學生是足夠的，但對于教師是不行的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水。”就拿我講授的“單一品種保本分析”這一節的內容來說，教師必須要掌握與它相關的知識，如中級財務會計、高級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、財務分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規，如《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》和《會計基礎工作規范》等；同時也要查閱相關的資料來更新自己的知識。要想讓學生對知識的學習和理解更系統、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿插進來，讓它融入整個教學過程中，同時在實踐教學中我盡量追求用最簡單和通俗的語言，并結合生活中具體的實例將抽象的保本的概念以及什么是保本分析講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。

（二）、學生主動學習比被動學習效果更好 教學過程是離不開學生參與的。雖然本堂課的專業性比較強，講解很大程度上教師還是處于主導地位，但如果能夠適時的轉換角色，讓學生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。因此，在培養學生主動學習方面我主要是從教學方法和實踐教學技巧方面想辦法。

第一，在教學方法上注重課堂練習，并將管理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來討論和分析問題，利用頭腦風暴法進行決策等。課堂練習就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用教學練習題時，我將讓同學們自己動手，做課件上的練習題，一定的時間后，采用問答方式來分析解題思路以及解題步驟。同時在給出具體的解題步驟時教他們利用公式來就算出保本點，如頭腦風暴法等。這樣不僅培養學生在學習過程中的有效思維, 培養學生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達能力以及主動學習的能力，而且增強學生的學習動機、開闊視野和增強學習的信心。

第二，在課堂教學上提倡學生自己踴躍站起來回答問題，作為教師并不輕否定學生的觀點，鼓勵發散思維。如在開始上“保本的概念”時，我讓學生說說自己對保本是一個怎么樣的理解，在企業中保本有著什么樣的地位以及在生產銷售中又有著什么樣的作用，在生活中有沒有聽說過或接觸“保本”這個詞匯等，在這樣一個輕松交流的氣氛中，我鼓勵學生主動踴躍地起來談自己的想法。最后班上有90%的學生都主動回答了問題，這樣學生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強自己信心，同時也輕松掌握了一些相關的專業知識。

第三，采用“開拓性提問法”。在教學過程中為了讓學生掌握所學知識，培養各方面的能力，我采取了“開拓性提問法”。把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。如：保本點的計算公式推導中涉及到營業利潤的基本公式以及保本點的含義。這些問題都是學生已有的知識，一步一步學習新知識并回顧舊知識，問題的邏輯性很強，遵循了循序漸進的原則，學生基本能回答出來。這樣整個課堂氣氛非常活躍，我不斷地問問題，學生不停地思考。回答問題時，有時學生齊回答，有時找個走神的學生回答。整個教學過程，好像是和學生在交流，而不是教師一個人的舞臺。另外在每個知識點講完后，應與同學們一起再把該知識點闡述一遍，這樣可以。通過總結，使學生所學知識系統化，體系化，很難忘記.這樣做遵循了遺忘的規律。

（三）、課堂學習更重要的是培養學生再學習的能力

學校里，自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。職高中學的學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。新課結束后，大部分學生不會課下去溫顧知識。作為一名教師不僅是要把知識傳授給學生，還要把學習知識的方法傳授給學生，布置相應的作業以及課后活動以及讓同學們課下觀察生活中的交易事項哪些情況達到了保本狀態，以此來引導同學們課后鞏固。故“授人以漁，而非授人以魚”。

總之，在以后的課堂教學中，要充分發掘學生們的潛質，調動學生的積極性和學習熱情，把整個課堂交給學生們，使他們學會獨立思考，自己學習新知識，培養學生們的團隊合作精神，將《管理會計》這門課程與企業內部的結合起來，讓課堂的學習氛圍達到預期的效果。

第四篇：評好課中成長-教學反思中進步

在評好課中成長 在教學反思中進步

楚雄開發區實驗小學 李有宏

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，這樣可以從中學習借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學會推敲評課的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風味。

評好課的同時，我們也要不斷的去反思自己。反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結經驗或教訓。我們這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或對過去經歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現自己人生理想的途徑。反思，指對自己的思想、心理感受的再思考，對自己體驗過的東西的理解或描述，對自己經驗的總結與提升，從而達到自己的人格、個性及至專業發展水平的提升。

一、課堂教學——反思的重點

課堂是一個充滿生機和意義的整體，是煥發師生生命活力的復雜系統。老教師在課堂上較多注意教學藝術風格、各個教學環節的組織和學生的學習情況；新教師會把注意力集中在自己的課堂管理方面。無論是新教師還是老教師，都要及時捕捉課堂教學中能夠引起反思的事件或現象進行思考性回憶。包括對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成敗進行理性的分析。

二、課前準備和課余練習——反思的基點

課前準備的充分與否，教案的好壞是課堂教學能否取得成功的條件。教師在備課時，必須先對過去的教案和經驗進行反思，使新的教學設計建立在對過去經驗和教訓反思的基礎上，不能照搬照抄現成教案。課余練習是學生學習的主要環節之一，是溝通教與學的橋梁，也是師生之間進行信息交流的重要渠道。對學生作業和練習的反思，不僅有利于教師能對作業布置和設計的科學性作出判斷，還有利于教師對教學目標達成高度準確的定位，以便及時調整教學策略等等，促進教學質量的提高。教師對課前準備和課余練習要傾注關切和熱情，這是反思的基點。例如諶雪姣老師的課前聽寫及課后的作業布置、龐莉老師的堂上遷移練習，兩位老師可從學生的完成情況來反思自己所做的設計是否科學。

三、學習觀摩——反思的生長點

觀摩他人成功的教學可以為我們提供一個個活生生的教育教學思想和方法的反思典范，讓自身感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優課的過程中，專業研究人員和教師一起邊看，邊評，邊議，面對面地相互切磋，交流研討，反復研究他人與自己的成功與失誤，在討論甚至爭議的過程中，會迫使教師多聽、多想、多問和多做，教師通過反思感悟和行動，去其糟粕、吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識、提升反思能力。所以學習觀摩是教師直接吸取他人成功經驗的過程，是教師將先進的教學理論內化自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。在學校的教研組活動中，我們常常驚訝于有些老師評課時妙語連珠，發現問題時一針見血，這些老師發現問題的能力的提升得益于他們經常聽課或時常學習案例評析。由此我想到，李靖靜老師在答辯時引用語文大師竇桂梅所說的有關整體與局部的巧妙比喻，她的這段描述使得她的答辯多了文化的氣息。當時韋校長和黃副校長發出會心的微笑，我猜他們一定在想：多學習，讓老師們站得更高。

在此，向大家推薦兩本書《梅林看課堂》、《新理念教例評析》。前者再現了作者針對一些公開課中有爭議的教學環節，與教學專家和執教教師展開的現場對話。在激烈、生動的思想碰撞中，引發聽課教師和執教者的教學反思。后者選取體現新理念的教學環節進行引介和評析，對我們的教學很有幫助。

四、開展對話——反思的要點

對話是真理的明朗和思想本身的實現過程。在對話中，我們可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。反思需要對話、反思離不開對話。其實反思本身就是一種對話——與歷史對話、與事實對話、與他人對話、與自己對話，對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的交流活動。學生從教師那里得到知識智慧，教師也是從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創造性活動，在這樣一個對話情境中，教師不斷在對話中反思自我，反思教學過程，學生在對話中得到成長，兩者教學相長，共同進步。

五、勇于否定——反思的難點

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

教師的每一次反思都意味著對過去的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃。它既是一種自我否定，也是一種自我超越。否定自我并非易事，這意味著對我們自己習慣的思維方式、行為方式、傳統習慣進行挑戰。

將自己置身于一個完全陌生的甚至敵對的空間去洗心革面。要使反思有成效，教師必須跳出通常習慣的觀察、思考、分析、判斷的立足點，站在自己之外，以陌生的眼光審視自己的思想和觀念，審視自己的教育教學實踐活動。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

第五篇：教學反思 評課

一堂有效的科學課，要想高效，離不開教師對教材的科學處理，也離不開對學生的學習現狀的把握程度。教學思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進而轉換成符合本土學生學情及學習思路是否合理有效。因此，適合學生“學路”的教學才是最有效的教學。

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。通過觀察、比較發聲的物體，傾聽身邊的聲音，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。

這一課是聲學的起始課，對激發學生的學習興趣具有很重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學生做動作導入，讓學生對制造聲音及聲音產生后的感受有了初步的理解，之后的教學中，我讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。

“學起于思，思源于疑”。如果學生感覺不到問題的存在，學習也就只能停留在認識表層，而不會深入思考，在教學過程中教師善于抓住學生認知過程中的矛盾點，以引發學生的認知沖突，以激發學生的探究欲望。當學生興致勃勃地利用實驗材料做完第一組實驗后，學生雖然總結出物體振動產生聲音，但是心中還是有疑問的，有些物體發聲時沒有看到明顯的振動。“是不是所有物體發聲時都振動呢？”如果都振動，振動就是聲音產生的原因。所有用第二組實驗證明，敲擊桌面，哈氣我們雖然可以用手感受聲音的產生時的振動。但是手的感覺并不準確，讓學生想辦法解決，學生自然會想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀察物體的振動。解決學生的疑問。

到此大部分學生都應該了解到振動，我最后利用尺子反證如果振動停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止。回到學生的第一個疑問。進一步鞏固，物體振動產生聲音的概念。

科學探究、科學素養等詞語可以說是對新的一輪課改提出了更高的要求，教研室提倡的三步導學法在本課運用效果非常好，激情導入，民主探究導學，目標檢測導結，一條線貫穿全課。今后，我要在課堂注重關注學生提出的每一個問題，讓他們自己研究問題，解決問題。更要關注教學的細節，走進學生的心靈，這樣，我才覺得是真正的科學素養的體現！