第一篇：淺談體育課堂教學中聽課與評課

淺談體育課堂教學中聽課與評課

摘 要：聽課與評課是提高教師教學水平的一項重要活動，是教師觀摩學習、交流提高的重要機會，是促進教師不斷進行自我反思，提高專業化水平的重要手段，是每個教師必須具備的基本功之一。本文圍繞日常體育教研活動，從如何聽課與評課的角度，就當前體育課堂教學在聽課與評課中普遍存在的問題采取的相應對策進行了探討。

關鍵詞：體育課堂教學 聽課 評課

隨著新課程改革的深入和發展，提高課堂教學的實效性成為了當務之急。聽課與評課是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等重要途徑和主要手段。聽課與評課也是教師的自我鍛煉、自我反省、自我比較和自我提高的一個過程。聽課與評課更是增加教師間相互交流和學習，同時提高教師課堂教學有效性必不可少的環節。但在教育局、區、學校定期組織教研活動，進行聽課與評課時，大都只是為了完成學校既定的任務，不管是授課教師還是聽課教師，大部分都沒有真正用心去準備，用心去對待。面對這些狀況思考如何去突破這種模式，如何去解決過于形式化的問題，以真正提高聽課與評課的實效性是當前亟需解決的問題。

一、概念的界定

1.課堂教學：指學校體育工作的基本組成形式，是一個按一定計劃和大綱進行的有目的、有計劃、有組織的教學過程，是由教師的教與學生的學組成的一個雙邊活動。

2.聽課：即“課堂觀察”，它是指觀察憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，如：記錄本、調查研究錄音、錄像設備等，直接從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的過程。

3.評課：是對課進行綜合分析與評價，評課的過程是教師總結、交流、學習和提高的過程。

二、聽課與評課的形式

聽課的形式主要有四種：一是教師自主聽課，即由教師根據自己的需要而主動選擇的聽課。二是教研組組織聽課，即教研組根據學校要求并結合本組情況，組織本組相關教師的集體聽課。三是分管學科部門組織聽課，即每學期由教練員安排教師講課，組織全區或全校教師參加聽課。四是領導抽查聽課，即學校和分管學科部門領導不定期隨機對教師進行教學抽查聽課，以了解教學情況。

評課的主要形式也有四種：一是學生評課，教務科每學期期中考試后集中時間開學生座談會，讓學生參與評課。二是教師自評，在組織教師評課時，先讓教師對自己的教學方法和過程進行自我評價。三是集體評課，聽完課后，立即組織聽課教師進行面對面的集體評課。四是領導評課，由學校領導聽課后對教師教學進行評價。

三、聽課與評課的主要作用

1．有利于提課堂教學質量

聽課、評課為體育教師提供交流的平臺和機會，教師們可以通過評課進一步加深對教學大綱教材的理解，更準確地把握教材，從而不斷提高課堂教學效率。

2．有利于教師的專業成長

聽課和評課是一種有效的教師在職培訓方式，是聯結教師個體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學中的得與失；對聽課老師來說，可以學習別人的成功經驗，尋找差距，促進教學觀念更新，從而獲取經驗、自我成長，不斷提高專業能力。

3．有利于學校提高教科研工作的實效性

通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學方法，交流教學經驗，商討教學中存在的問題及解決辦法，從而促進教科研工作的深入展開。

四、聽課與評課中存在的問題

（一）聽課中存在的問題

1．對體育教研活動目的認識不到位

很多體育教師把每月、每學期的聽課記錄當成一種負擔，有的教師甚至寫假的聽課記錄內容，只為了完成自己的聽課記錄，而沒有把聽課與評課當成是一個學習和交流的機會，而且不管是聽課還是評課，都只是為了完成既定的教學任務，所以也很難達到聽課的目的和預期的效果。同時加上對授課教師及其學生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課、評好一節課，把每次評課當成教師教研活動的一個程序而已。同時在評課的過程中，授課教師也由于沒有真正去鉆研教材，吃透教材，更談不上什么學情分析，教材分析等方面的內容，所以導致上課只是一個必需的過程而已。那就導致評課的教師也只是泛泛而談，說到的也是一些套話，如：這一節課總的來說很不錯：教學目標明確，重點突出；教學組織嚴密，課堂結構合理，循序漸進，深入淺出；但是一定要注意糾正學生的錯誤動作、教學時間的把握還有待加強等等。這樣的評課其實一點也沒有實效性。同時由于很多教師都是只為聽課而聽課，沒有足夠的時間去觀摩課堂，去真正地研究上課教師的課堂情況，所以不能真正參與到課堂中去，同時也不能真正去評價一堂課，去挖掘這一課堂的優缺點。

2．聽課缺乏自我反思

體育學科不同于其它學科，學生在身體練習中表現出身體素質、運動技能的明顯差異。聽課教師常常只盯著差異，反思別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。對于聽課教師來說，只有支離破碎的借鑒，沒有自覺的知識遷移和實實在在的心智模式的改變。很多聽課教師缺乏反思，為了聽課而聽課，不會將別人成功的教學設計或是組織遷移到自己的課堂上，沒有帶著目的去聽課，以至于聽完課后就忘了，如今這個現象比較普遍。

3．聽課教師注意力不集中

教師在聽課的同時，談論一些與教學課堂無關的話題，導致聽課記錄存在很大的隨意性。他們并沒有將授課教師所呈現的重點記錄下來，而僅僅記錄授課教師呈現出來的教學步驟。這樣的聽課效率不會太高，聽課教師也不會學到實質性的知識。在實際操作中，由于體育課多為室外課，場所空間大，更給不少心不在焉的聽課者提供了閑聊機會，聽課記錄也是把教案進行簡單地復制，導致后面的評課環節提不出實質性的意見。

4．聽課教師聽教師而忽視學生

學生是課堂教學的主體，學生的能力與需求是聽課教師之前應有所了解的。盡管有些聽課教師清楚授課目標，但他們在聽課時，仍然忽視學生的主體活動，僅僅記錄授課教師的課題設計。在這堂課中，學生是否學到了運動技能或是掌握了某種練習方法，在教學科研活動中被淡化，教師們將更多的眼光投向了授課教師，忽視了學生的主體性，讓整個聽課顯得不完整。這就導致在評析課堂活動是否有效時，聽課教師因缺乏對主體能力與需求的認識而定位不準確。

5．聽課前準備不充分

很多聽課教師在聽課前未做好充分的準備，盲目地聽課。表現在：聽課者不熟悉教材，尤其是剛參加不久的年輕教師，不了解授課者本節課教學設計的思路，沒弄清新舊知識間的內在聯系，更不知道教學內容的重點和難點；更有甚者，不清楚上本節課的教學目標，因此也看不出上課教師是否完成了教學任務。聽課教師常常不能做到全面地“聽”課，有的聽課教師只注意授課教師是怎么講課的，如何示范，口令是否正確等，而很少關注學生的表現。練習和活動的了解只是皮毛。但有的聽課教師卻只注意學生方面，如學生練習的密度，心率等，而忽視了教師方面；以上的種種問題就是因聽課前準備不充分造成的。

（二）評課中存在的問題

1．“輕”評

教師日常聽課，往往聽的多，評的少，甚至不評。聽課者既不在聽課前做充分準備，也不在課后與上課教師進行有效的溝通；評課時，缺乏有證據的觀點，三言兩句，即席發揮，言不由衷，不知所云。為應付學校對聽課筆記評課部分的檢查，有的教師不作深入思考，通篇充斥假話套話，蒙混過關。這種現象出現的主要原因是任務取向使然，即僅將聽課作為學校硬性分派的任務，而未將聽評課作為自身專業化成長的必要手段。

2．“虛”評

在評課中，有的老師講情面、講過場，所以評課也就模模糊糊，講一些大道理；而有的評課的教師不積極參與評課，非到不得已時不發言，即使發言也只指出一些優點，一些不痛不癢的話。評課時總是說素質好，語言好，頭腦清醒，知識而廣，教學方法得當，教材處理得好等等，而從不淡缺點，或者輕描淡寫地說幾句。倘若講者是一位新教師，當聽到一大堆恭維的話，有時會頭腦發熱，真的覺得自己已過關，是一位出類拔萃的教師而飄飄然；倘若講者是一位中老教師，聽到奉承后，有時也會把握不住自己，甚至可能覺得自己業務已達到爐火純青的地步而昏昏然。這樣下去既害了青年教師，對中老年教師也無益，更主要是害了學生．

3．“偏”評

大多數評課者過多地關注授課教師的教法，過分關注教學目標、教學設計、教學重難點及教師的儀表、態度等，而忽略了學生的學，所以沒有能結合學生的學來評課，這樣的評課時以點概面，是不完整的。

4．“庸”評

有的教師教育教學理念陳舊，未能與時俱進，評課時過多關注授課教師的教，過分關注教學目標、教學設計、教學重難點及教師的儀表、態度、親和力等因素，而較少關注學生的學習態度、情感態度價值觀的生成表現和師生、生生間的互動、交流活動；有些教師雖然提了不少意見，但只是對一些課堂現象就事論事，缺乏對課堂現象的整體把握，不能對課堂現象進行入木三分的透視，更談不上捕捉現象背后隱藏的教育教學理念上的真正癥結。這樣的庸評，背離新課程理念，對上課及評課教師無法形成有益的促進。

5．“惡”評

有的教師民主觀念淡漠，論資排輩思想嚴重，以所謂名教師或資深教師自居，在評課中缺乏對上課教師應有的尊重，抓住自以為是的細枝末節，窮追猛打，毫無顧忌地指責，甚至尖酸刻薄，極盡諷刺挖苦之能事，把別人的課批得體無完膚。這種評課方式否定多于肯定，主觀多于客觀，挑刺多于學習，結果，教師的自尊心受到嚴重，團隊精神也被無情肢解。

五、“聽好課”與“評好課”的有效措施

1．建立健全聽課與評課制度

體育教師每學期聽課不僅要有節數，更應建立聽課與評課的質景評價和監督制度，使教師聽課主動，評課積極，同時學校要做好檢查和落實工作。學校應制定更為規范的聽課制度，對教師的聽課質量進行考核。在聽課后的第一時間檢查教師們的聽課筆記，尤其是聽課表中的評議環節、亮點之處和值得研究之處。教師若在課堂上認真聽課，聽后都應有所反思并及時記錄。這樣的方式就有可能促進教師聽課的專注程度，從而提高聽課的質量。其次，教師

應重視自身的發展，精心鉆研教材，認真觀察課堂中的細節活動，把聽課與評課看作一項重要的教研活動，決不能敷衍了事。

2．理論指導實踐，要全身心參與聽好課

Hopkins將聽課分為三個層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個層次依次推進、環環相扣。Hopkins指出，在Planning Meeting中，聽課教師和授課教師不僅要提早確定聽課的時間、地點以及課型等，更重要的是確定授課的目標和評課的標準。這就要求我們參加教研活動的體育教師首先應明確聽課的目的，通過研究課堂教學，發現總結好的經驗；同時發現授課教師不足之處，分析產生不足的原因，探討研究改進不足之處的措施，以此提高教研水平，促進教師成長。其次，聽課前應該做好充分的思想準備，認真分析了解該堂課的教學內容、重點難點、教學大綱的要求，使自己對這節課的課堂設計有大概的了解。此外，聽課者還要了解授課教師的基本情況和聽課班級的特點。第三，注意聽課過程中的全身心參與，要調動全身的器官，做到耳聽、眼看、手記和動腦的有機結合。

3．建立健全課堂觀察量表或教學模型

學校可以根據自身條件，將聽課表的教學過程這一環節一分為二，即教師活動環節和學生活動環節，并將綜合評價這一欄目細分為本次課的亮點和最值得研究的問題。根據教學過程的各個部分，制定觀察量表或是教學模型。可以根據量表或是模型中的指標來引導聽課教師記錄課堂上授課教師的所有信息和學生活動做適當的記錄，并讓教師在聽課中對某一亮點或值得探討的問題進行記錄，從而提高聽課與評課的質量。

4．目標主體應從教師轉變為學生

聽課教師應對教學目標和學生的能力與需求有更清晰的了解。聽課教師經過觀察后應思考：經過教學之后學生們能做哪些他們以前不會做的事、教學之后學生們將有什么樣的變化等。這樣有助于聽課教師反思自己的教學行為是否符合自己所教班級學生的認知能力，從而改進自己的教學策略。

5．聽課與評課相結合開展聽課與評課的根本目的是促進相互交流、學習，共同探討研究教學，提高教師整體水平。如果只聽不評，則效果減半；如果只評不聽，抓不住中心環節，則評無根據。講課能看出教師水平，評課同樣如此。只有將兩者結合起來，才會最大限度地提高活動質量，達到活動目的。只要堅持開展聽課與評課活動，注意兩者結合，采取多種形式和方法，充分調動廣大教師參與的主動性和積極性，就一定能發揮聽課與評課的多種作用，促進教學水平的整體提高。

第二篇：以聽課、評課促進體育課堂教學

以聽課、評課促進體育課堂教學

新民中學

段清鋒

多年來，基層學校體育一方面受場地、器材、師資等客觀因素制約，另一方面也因學校管理規范化及專業教師主觀能動性的欠缺致使課程改革以來體育課教研課改的推進和發展較為緩慢，以至于被劃入“薄弱學科”。為此，隨著基礎教育經費投入劇增，辦學條件的不斷改善和保障，學校應不斷加強薄弱學科的教育教學研究與管理，調動教師主觀能動性，積極開展教研課改，特別是在倡導大力開展校本研修的今天。在這里，我就圍繞“以聽課、評課促進體育課堂教學”淺談一些體會，與大家交流。

聽課、評課是教學研究的最為有效的手段，在校本研修的過程中，大力開展聽課、評課活動，研究并改進教學中存在的問題尤其重要。多年來聽聞了解和親歷印象較深的是：一些學校、教師在教學管理和教學交流過程中，對體育課的聽課、評課多是流于形式。一方面管理層重視程度不夠、又非專業，既不做聽課前的必要準備，又缺評課的專業理論高度，看課時大體上授課教師按常規有了準備、基本、結束部分，有組織地將教材落實下去，學生有學練過程，就算得上一節“好”課，評課時還謙虛地認為自己非專家、屬外行，也就一帶而過。專業教師則揀好的隨便說上點皮毛，一怕得罪人，二怕露了白，還有怕給自己找麻煩（有問題大家都得花時間、下功夫整改）。這無疑違背著教育教學發展規律，久而久之的惡性循環，自然也促成著“薄弱”的加劇。

一、聽課前要作一定的準備。

1、確定明確的目的。諸如：檢視授課教師基本功、教學法、教學過程與效果等；交流學習、借鑒授課教師教學經驗：教材把握、課堂結構安排、教學法運用；課堂學生發展狀況；或按優質示范課、研討課、匯報過關課、來確定相應的目的等等。

2、根據目的選好看課的視角切入。按照所確定的不同目的，選擇不同的視角切入。比如：針對教師基本功看課的視角相對廣，一要看教態和情緒（服裝、激情、姿態、示范等），二要聽教師講授和指揮（口令、隊伍調度、口語及講述等），三要看教學組織（結構安排、教學法運用妥當、操作技能規范）；看教師課程改革理念則要看課堂教學滲透什么樣的教育思想，著重感受學生主體地位的體現（以人為本的教育思想和促進每位學生自我發展、學生學習一般性接受和探究創新學法等）；想看學生體育課堂表現，可選擇關注學生從課開始到結束所有表現，也可以看一節課分析一個班的學生課堂表現。

3、看課的視角及切入方法多樣。比如：從課的部分（準備、基本、結束）切入，象分析準備部分，可以認真地觀察記錄有哪些課堂常規、安排了什么樣的準備活動和專門性準備活動，其中學生的表現、安全隱患防范、有哪些亮點。若分析基本部分，則要認真記錄主教材、輔教材、教法、學法、學生的學習主動性、目標達成、安全隱患的防范等等。再或結束部分，有無放松整理、小結、評價等。還可以從練習活動、場地器材、教學方法、教學語言講解示范、時間和頻次及亮點問題等多角度切入。

二、在此基礎上，進入課堂聽課。聽課過程不應圍繞單一目的、唯一切入、只看想看或需要看的部分。課堂教學活動一方面是教師的教，要看授課教師：課堂教學確立教學目標、體現課程思想、課的導入、教學活動步驟、采用什么教法學法、知識技能的傳授培養、學生發展、課堂氛圍等；一方面是學生的學：教師引導得法、學生樂于學練、情緒反應良好、探究實踐與技能的積淀等；再一方面就聽課者還要不斷變換角度（如果我是學生……，如果我是老師……）參與教學活動當中。

要看教師教什么、學生學什么；教師如何教、學生如何學。教什么和學什么是內容，如何教和如何學是方法，內容合適、正確，方法合理、科學且要有機結合。要將課的整體（目標）與局部（課的部分、步驟、環節、方法手段）結合起來，部分中的環節服務于部分，部分累加構成整體——完成教學任務，達成教學目標。

同樣授課教師的服裝儀表、激情；施教過程的語言（口令、表述）、示范等操作規范及授課過程的一切活動都要通過眼、耳、手完全、系統地觀察、記錄在“本”，獲得第一手資料，為客觀公正地評課奠定基礎。

三、聽課結束后，根據所掌握的一手資料，進行客觀的分析，對授課教師的課堂教學是否確立現代教學觀、課堂教學的得失、成敗進行評議。這一評課活動是加強教學常規管理、開展教科研活動、深化課堂教學改革、推進素質教育的重要舉措與過程，是進行教學改革向前發展的關鍵。

評課應根據課前所確定的目的和看、聽記錄資料做以客觀概括分析，堅持激勵、不揪辮子打擊教師熱情；按優質示范課、研討課、匯報過關課課的類型分層次標準；深入實際，針對關鍵要害，突出重點，不求面面俱到；力求客觀公正，實事求是，且一分為二，不應為最好而求更好等原則。

從授課教師課堂教學的①教學目標的制訂符合學生年齡實際和認知規律，難易適度，還要符合大綱，依據《課標》從知識、能力、情感態度價值觀出發，有具體的量化與明確的要求。還應在每個教學環節中明確體現，手段圍繞目標，服務目標，重點內容、知識技能得到充分鞏固強化來看教學目標的達成。②教材的處理得當，重難點把握恰到好處有拓展。③教學程序的思路設計、課堂結構安排。④教學方法和手段實惠有新意。⑤教師教學基本功教學效果等方面綜合評析一節課。

重點突出把握好①教學設計符合教學要求度。②教學組織與策略科學有效度。③教師基本課堂操作技能過硬度。④學生體驗促進自我發展情況。⑤課中的特色亮點。從而提出客觀的評價和有效的課堂改進措施與建議。避免信口開河，以偏蓋全，有效地實現這一活動價值目標。

在學校教學管理和校本研修的過程中，有效地開展體育課的聽課和評課活動，一方面落實了學校的教學管理過程，也體現和促進著教育教學管理的規范化進程，另一方面也發揮著校本研修的強化性與自主性原則，聚焦課堂，注重實效，調動教師的主動性、自覺積極加強

教學研究，搭建教學交流、研討平臺，實現對教師隊伍不同層次（新教師學習掌握教育教學技能；能力較弱的教師轉變觀念、改進方法與技能、積累經驗、提高質量；發揮有潛質、骨干教師帶頭示范，從“經驗——技術型”向“實踐——反思型”到“專家學者型” 轉變）的改造建設。既促成教師的專業化成長發展，又適應教育教學改革發展進程，建好隊伍，搞好教學，突出質量，為辦好人民滿意教師奠定不可缺少的重要基礎。

第三篇：英語課中如何聽課與評課

英語課中如何聽課與評課

在英語課中如何聽課與評課聽課和評課是教研活動中的重要環節，英語課的聽與評與其他科的聽與評大同小異，同在聽與評的理論，異在英語學科獨特的特點上。下面，針對英語學科的特點，講一講英 語課的聽與評。

首先引入語文課的聽與評，幫助大家對照理解。

一、聽課

聽課前要明確聽誰的？為什么聽？本課的題目或是研究的主題是什 么？教學目標是什么？想通過本節課讓研究的主題達到哪種程度？

1、聽課、評課的人應具備的情況：

①掌握或了解《課程標準》

②了解當今英語改革的相關情況；

③具有教學實踐的經驗。

2、如何聽課

①要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定的恰當的評價、非智力因素等；

②要注意環節，還要注意教學內容和時間的關系；

③要注意教學的真實性，真實的成分有多少；

④要記自己的隨想，邊聽邊記；

⑤要記一下教師上課的最主要的優缺點。

3、如何評課

①抓主干，去枝葉（評課最主要的和最關鍵的）

；2014下半年教師資格證統考大備戰中學教師資格考試 小學教師資格考試 幼兒教師資格考試 教師資格證面試 ②在于提出解決問題的方法； ③評出教育改革的方向；

④評課是要與本學期的教學計劃或主題相一致；

⑤評課要允許教師有不同的看法，應找足優點，指出缺點。

英語課的聽與評

二、知識傳授方面

1、對于本課的目標、重難點的設計與把握是否合理；

2、對于新詞或句子的呈現方式是單一還是多樣化？是否有更好的方 法；

3、操練的力度和學生的參與程度；

4、學生是否可以通過本課的學習進行創新；

5、本課結束，學生們對于知識的掌握情況。

三、活動開展情況

1、學生對活動是否有興趣？興趣達到了那種程度？可否有更合適的 活動？

2、活動是否具有目的性，即要讓學生在活動中掌握什么，達到那種 程度？

3、活動的各個環節設計的怎么樣？

4、活動的完成的情況怎樣？學生們在活動中的表現？有什么收獲？

四、課堂完成情況，如各個環節是否緊湊等；

五、關于教師

1、課堂用語用的怎么樣？

2、口語是否標準？

3、課堂組織能力；

4、臨時處理課堂事件的能力；不同的人的聽與評都站在不同的立場，有不同的角度，評價的側重點

不一樣。有注重大的方面；有側重小的細節；有主動知識的方面；還 有注重其他的方面

.總之，了解了聽課和評課的一些基本原則，就能對一節英語課有正確 的評價，從而提出有價值的意見和建議。

專家點評2（廣東省教育學院的傅瑞屏老師）:“第二屆廣東省高中英語優質課展評（比賽）于2003年3月在廣東佛山市舉行。??在獲得一等獎的10位教師中，來自東莞的鄧寧霞老師的課是一節優質的作文課，從教案設計、施教過程到教學效果都得到了評委與觀摩教師的一致好評。筆者作為評委之一，十分欣賞這節課背后的教學理念：

1）作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上；

2）高中英語寫作，關注過程應該多于關注結果；

3）圖式理論在作文課中的應用。

??

這節課上，授課教師體現了寫作教學的理念，也體現了自己的施教實力。但也存在著不足之處，如留給學生真正寫作的時間太短（5分鐘內），因此學生的小組習作雖然有論點、論據、結束語，但列舉的論據數量不太充分，語言顯粗糙，語言的準確度、復雜度和流利度都略顯不足。但對寫作教學來說，重視寫作前教師的“導”和學生的“學”，發展學生學習情感和自主學習能力以及相關的學習策略等是克服學生怕寫、厭寫心理的出路。寫作教學的長遠目標是培養學生的水平（王黎，2002）。通過鄧老師的這節課，我們看到帶領學生走出乏味、靜態的寫作教學課堂的途徑。”

案例2：全國首屆小學英語優質課競賽專家點評

專家點評1（張連仲——大賽評委、北京首都師范大學外語系)：上海參賽選手祁承輝老師所做的課 Asking the Way 是一節理念正確、設計巧妙、活動豐富、效果突出的優秀參賽課。這堂課充分體現了以學生為主體的教學思想。本節課主要體現出以下幾個特點: 1）趨向真實交際的教學設計

教師以自己來自上海和對珠海不熟悉為由，請學生向他介紹當地的名勝，進而表示對這些地方很感興趣，并詢問去這些地方的方式和所需要的時間。由此自然而巧妙地展開本課的話題，使課堂教學從一開始就進入真實的交際場景，形成活躍的課堂氣氛。學生為能夠運用自己熟悉的內容與教師交流而獲得成功感，并為能通過交流幫助了教師而感到興奮，從而使學習的自信心倍增。同時也使課文對話變成實際交流中的表達和交流需求。在接下來的教學中，教師抓住師生之間的信息差，讓學生問有關上海的情況。學生在教師的引導下(教師詢問問題)，既進行了存在信息差的實際交流，又練習和掌握了問路與指路的語言結構和用法。

2）以學生為主體的活動安排

在本課中，該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。評價一節課成功與否，主要應看學生在活動中的參與程度(外顯的語言行為和內部語言思維過程)，學生言語交際的有效性，以及學生在學習中表現出的情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發展情況。在本次課上，學生能夠積極參與討論且活動量大，并有自由發揮的空間，教學效果良好。教師在教學活動中，注意了自己角色的轉換與控制，在啟發與示范后，能夠把足夠的時間留給學生，讓學生努力實踐與展示自己。另外，這節課的 9 活動安排張弛有度，活而不亂；同時，教師能根據學生的接受能力和表現狀況適時調整活動安排與教學要求，表現了該教師較強的教學能力和教學組織能力，體現了以學生為主體、教師為指導的教學原則。

3）良好的自身素質與教學素質

授課教師在教學中表現出較高的教學素養。首先是良好的教學語言表達能力，語音、語調自然，清晰，強調適度(包括有時降低音量等手段的運用);其次是形體語言在教學中運用相當出色，能夠吸引學生的注意力，輔助教學效果突出;還有一個特點是學生思維活躍，課堂教學容量較大;教學節奏掌握得當。這些都離不開教師自身較高的素質和平時的努力與積累，因為教師的每一節課都是自己整體水平的綜合展現。全國小學大面積開設英語課即將開始，這既給我們帶來了機遇，也向我們提出了更高的要求和挑戰，希望有更多的優秀小學英語教師脫穎而出。

專家點評2（王 薔——大賽評委、北京師范大學外語系主任)：鮑當洪老師執教的 A Telephone Call是一節真實、自然、生動、有趣的小學英語課。該課教學目的明確，教學過程有序，教學活動設計合理，教學各環節過渡自然，學生思維活躍。這節課在組織和設計上主要有以下特點：

1）注重學生的主體地位，實現了教師角色的轉變。

執教教師從學生的興趣出發，通過創設情景，示范教學內容，啟發學生的思維，組織學生實踐，培養學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成功地扮演了多個角色。首先，他是一個示范者，他為學生展示語言結構、意義和語言運用的情景；同時他又是一個啟發者，啟發學生思考，引導學生想象；其次，他還是一個情景的設計者和學習的指導者，他通過多媒體課件展現生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結構和意義；此外，他更是一名課堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，他通過玩具小電話、身體語言設計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創造性運用語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。

2）注重把語言結構和語言功能有機結合，實現了從知識到能力的轉變。

本課教學內容涉及關于打電話的表達方式，執教教師能夠注意處理好結構與功能的關系，將語言結構的學習融于模擬的交際情景之中。教師在教學的設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式，注重示范質量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。例如，教師運用多媒體創設了不同的生活情景，讓學生兩人一組選擇其中的一種，并運用所學語言進行模擬交際，促進了知識向能力的轉化。

3）注重教學內容與學生的生活經驗相結合，實現了學以致用的教學目標。

鮑老師通過創設情景，將學習內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。例如，他在給某個學生打電話之前，先用英語了解學生家的電話號碼,然后撥號給該學生打電話，讓學生感到真實和親切。同時，他設置的三個情景：約同學踢足球，約同學看望老師，約同學參加生日晚會，也都反映了學生的實際生活。追求語音、語調自然，教態親切、大方，風格友善和幽默也是鮑老師教學成功的重要因素。當然，本節課還有改進的余地，例如，在學生兩人小組活動中，教師對學生角色的描述不夠明確，使得學生對話中的一些語言顯得不夠得體。此外，讓學生向現場聽課的老師詢問電話號碼時，應該適時教給學生使用得體的語言，以避免學生在特定的場合出現使用不得體的問話方式

第四篇：英語課中如何聽課與評課

英語課中如何聽課與評課

在英語課中如何聽課與評課聽課和評課是教研活動中的重要環節，英語課的聽與評與其他科的聽與評大同小異，同在聽與評的理論，異在英語學科獨特的特點上。下面，針對英語學科的特點，講一講英語課的聽與評。

首先引入語文課的聽與評，幫助大家對照理解。

一、聽課

聽課前要明確聽誰的？為什么聽？本課的題目或是研究的主題是什么？教學目標是什么？想通過本節課讓研究的主題達到哪種程度？

1、聽課、評課的人應具備的情況：

①掌握或了解《課程標準》；

②了解當今英語改革的相關情況；

③具有教學實踐的經驗。

2、如何聽課

① 要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定的恰當的評價、非智力因素等；

② 要注意環節，還要注意教學內容和時間的關系；

③ 要注意教學的真實性，真實的成分有多少；

④ 要記自己的隨想，邊聽邊記；

⑤ 要記一下教師上課的最主要的優缺點。

3、如何評課

①抓主干，去枝葉（評課最主要的和最關鍵的）；

②在于提出解決問題的方法；

③評出教育改革的方向；

④評課是要與本學期的教學計劃或主題相一致；

⑤評課要允許教師有不同的看法，應找足優點，指出缺點。英語課的聽與評

二、知識傳授方面

1、對于本課的目標、重難點的設計與把握是否合理；

2、對于新詞或句子的呈現方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法；

3、操練的力度和學生的參與程度；

4、學生是否可以通過本課的學習進行創新；

5、本課結束，學生們對于知識的掌握情況。

三、活動開展情況

1、學生對活動是否有興趣？興趣達到了那種程度？可否有更合適的活動？

2、活動是否具有目的性，即要讓學生在活動中掌握什么，達到那種程度？

3、活動的各個環節設計的怎么樣？

4、活動的完成的情況怎樣？學生們在活動中的表現？有什么收獲？

四、課堂完成情況，如各個環節是否緊湊等；

五、關于教師

1、課堂用語用的怎么樣？

2、口語是否標準？

3、課堂組織能力；

4、臨時處理課堂事件的能力； 不同的人的聽與評都站在不同的立場，有不同的角度，評價的側重點不一樣。有注重大的方面；有側重小的細節；有主動知識的方面；還有注重其他的方面.總之，了解了聽課和評課的一些基本原則，就能對一節英語課有正確的評價，從而提出有價值的意見和建議。

第五篇：淺談初中英語課堂教學聽課評課

淺談初中英語課堂教學聽課評課

摘要：在英語新課改的進程中，對于課堂教學的評價的改變也是英語課改的一個重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓，那么聽課和評課則是英語老師相互學習和幫助的最好交流方式。本人一直從事鄉鎮中學的初中英語教學工作并且擔任教導主任一職，然而當我們看到學校英語教師組織教研活動，進行聽課和評課時，我有時感到非常的失望，我們仍然停留在過去，仍然停留在做表面文章，在應付學校的檢查，面對種種現實我在思考我們該如何去突破傳統，如何去解決過于形式化的問題，本文就自己的工作實踐談談當前英語課堂教學聽課、評課存在的問題以及對策。

關鍵詞：新課改 初中英語 聽課和評課

在英語新課改的進程中，對于課堂教學的評價的改變也是英語課改的一個重要方面。在新課程理念下我們大力提倡校本培訓，那么聽課和評課則是英語老師相互學習和幫助的最好交流方式。聽課、評課也是英語教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。然而當我們看到學校英語教師組織教研活動，進行聽課和評課時，我有時感到非常的失望，我們仍然停留在過去，仍然停留在做表面文章，在應付學校的檢查，面對種種現實我在思考我們該如何去突破傳統，如何去解決過于形式化的問題。

一、當前英語課堂教學聽課、評課存在的問題主要有以下三個方面。

1）第一個問題是開課教師思想負擔重、工作壓力大、面子觀點嚴重，于是就開始“做假”，開始“作秀”，不務實。許多教師一旦要開公開課，課前就開始大肆策劃安排，編演節目，選調精英學生，多媒體使用得天花亂墜等，與平時的課相去甚遠。既愚弄了聽課教師，也欺騙了學生，造成極不良的負面教育后果。而對于聽課、評課的教師來說，他們的“虛假”表現在評課時有所顧慮，或是對所謂權威、資歷的敬畏，或是礙于同行的情面，或是對自己信心不足，評價時說假話、空話、套話、形式化嚴重，不能坦誠交流。

2）第二個問題是對教研活動目的認識不明確，把每學期聽課多少節當成“痛苦”任務的大有人在，聽課、評課都是為了完成任務，交差應付了事，沒有主動參與的熱情。加上對授課教師及其學生的不了解；以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課、評好一節課；況且教師工作繁忙，生活壓力過重。從而導致聽課、評課的效果較差。聽課教師處于被動的地位，不能真正參與到課堂中去。

3）第三個問題是教師教研精神的匱乏。由于相當多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，因此聽課時“人在曹營心在漢”，既不想從授課教師身上學習什么成功的經驗，也沒心思去總結所謂的成功與失敗的教訓。而不少學校開設公開課，原本也只是為了完成學期初制定的教學計劃；授課教師也是在一定程度上以完成任務為目的。聽課、評課教師中，更是很少有教師能帶著具體的問題和研究方向來聽，即在教學實踐中碰到的問題、重點要思考的和有爭議的教學問題、以及將要與別人探討的教學問題。

二、聽課、評課存在這些問題的對策。

1）改變聽評公開課中的形式化現象、虛假現象。

首先，開課教師以平常心坦誠地對待公開課一事，課前不需要刻意準備，其中包括不應過早通知學生，濫用媒體等等。其次，評課者切勿以一兩個成功的特例、或者時下流行的教學模式為標準、去衡量他人公開課的成敗。因為一節課的成敗可以從各個角度去衡量，某一個方面的特色不足以作為一個特定的模式去推廣，注重實際、注重實效就可以了。其實只有扎實、充實、豐實、平實、真實的一節課才是一堂好課。我想如果真能以此標準來開課、評課，虛假化、形式化問題應該能得到改變。

2）改變舊的公開課評價機制。

長期以來，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發話的大多都局限在當地教研員和幾個資歷較深的老教師身上。這批人中，雖然大部分都是專家型人才，但長期養成的聽課評課口味，已經被相當多的授課者所了解，開課教師當然會采用投其所好的辦法來設置課堂，很容易出現模式化現象。要想避免這樣的現象發生，就需要建立起一個相對寬泛的評課隊伍，這支隊伍一定要由當地一線教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學規律的、具有一定教科研精神的教師來組成。在評課活動時，應采用隨機抽調的形式來安排評課人員。而且評課要有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。

3）強化教科研氛圍，坦誠交流心得體會。

公開課前，應組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學生的特點與學習情況，授課教師簡短地介紹自己的教學準備情況以及課堂會運用到的相關的教學理念。這樣對于聽課的教師而言，事先有個心理準備，也才能結合課堂實際有的放矢地進行評課。同時大家要統一認識，要認識到聽課、評課的目的是對課堂本身進行分析評價，對事不對人。實事求是、暢所欲言、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達到教學業務的共同提高。三．新課程理念下教師如何聽課評課？

1）怎樣聽課

（1）課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學 意圖，就不會有較大的收獲。

(2)聽課中要認真觀察和記錄

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的 突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。

(3)聽課后要思考和整理

聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

2）如何評課

（1）從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排 授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。

結束語：

“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。

參考書目及資料： 1．《英語新課程標準解讀》（教育部基礎教育司、英語課程標準研制組）

2．蔡賜福等 《聽課、評課緣何成了負擔》 《福建教育》

3．中華人民共和國教育部：《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》,北京師范大學出版社，2001，7。4．《聽課、評課之意見》 《安徽教育》