第一篇：反思是教師成長的關鍵

反思是教師成長的關鍵

讀《課改路上》有感（之一）

上學期，學校開展的一系列校本培訓,不僅對我原有的理念產生了巨大的沖擊,還使我的實際水平有了較大的提高。尤其是在閱讀了樊城區域課改感悟集《課改路上》后，我真實的感受到反思對我們教師來說有多么重要。我將本著“實踐，反思，積累，創新”的理念，努力使自己也成為一名有反思力的。

有反思力的不是一朝一夕就能造就的。因此，作為在完成任務的同時，要注重在動態中不斷獲取新的理論，提高自身的研究修養。要不斷的創新，及時了解、掌握的新信息、新動態、新趨勢，選擇具有獨特性和新穎性的課題及科學的方法進行研究。只有敢于實踐，樂于創新，敏于捕捉，精于積累，善于、勤于思考，才能成為一名優秀的教師。

任何一次實踐都不是完美無瑕的。如果在實踐后，缺乏研究意識，漠視許多值得探討的有意義的現象、方法；不注意經驗的積累與反思，缺乏對有價值的實踐成敗的，就喪失了實踐的意義。古語說“學而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言，那么對于則應是“教而不思則退，思而不教則廢”。

勤于積累是厚積薄發的需要。只有采集花粉才能釀出甜蜜的花粉就是在浩如煙海的種種資料中，擷取自己需要的，廣泛的閱讀是提高自身理論水平、修養水平，借鑒他人成敗經驗的途徑。使自己的行為教養、文化素養、道德修養得到不斷的提高。

勤于反思，是促進自身科研能力的重要途徑。與寫教科研文章是相互促進的，只有時時留心辨別問題，主動吸納別人的成功經驗，才容易發覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的切入點和能力的增長點。著名的改革家魏書生說：不寫教研文章的只不過是經驗型的，而經常寫的則有可能是創造型的！寫得多，寫得好的人未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師。因此，在今后的中，我將勇于實踐，善于反思，重視積累，勤于筆耕，努力使自己成為一名有反思力的人。

焦校長曾經說過：反思是一個人進步的關鍵。人不是十全十美的，聰明的人是可用別人的缺點來反思自己，如何讓自己更加成熟，這樣才是達到成功的關鍵之處。

現在的我經常通過一件小事就要反思自己，現在的我感覺比以前要成熟多了，最起碼能夠虛心接受別人對自己提出的建議和意見，并且積極改正，讓自己能夠以一個全新的面貌去迎接工作，迎接嶄新的一天！

第二篇：教師專業成長的關鍵反思教學

當前以課程改革為動力的教育教學改革正在全國上下全面鋪開，作為改革主體的教師，其素質的提高就顯得至關重要，反思性教學日益受到重視，并被認為是提高教師素質的最有效途徑。新課程也非常強調教師的教學反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度并對后繼形成影響。他同時提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開辟提高教學質量的新途徑，拓展教師專業化知識的新領域。

“有反思”的教學與“反思性教學”是不能完全等同的。反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，謹慎地考慮教學實踐并不斷矯正不良的教學行為，追求教學實踐的合理性，使自我從經驗型教師發展為學者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學實際，創造性地解決問題；二是“兩個學會”加速師生共同發展；三是在探索中提升教學實踐的合理性。

反思性教學會促成教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。新課程非常強調教師的反思，那么我們這樣做一個“反思型教師”呢？

一、形成自覺的反思意識

“思之不慎，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據。在近代教育史上，杜威率先強調了教學要有反思或反思性。作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態。

“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”這句耳熟能詳的口訓在研討會上經常響起，然而在經過一年多課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。

實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業務素質，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

二、了解反思性教學的過程

反思性教學的完整過程主要分為三部分：

1、比較篩選——教學活動前的反思

了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關注學生已有的、相關的知識經驗（也包括預見到他們可能碰到的困難），才能實施有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自教師的教學經驗。但是不同的時期、不同的班級和學生并不一樣，因此，這種“了解”，更多的還需要來自于教師課前對學生的調查。如一位老師教“時、分、秒的認識”，按照教材的要求，要讓學生認識鐘面、學會看時刻、掌握時和分的進率，知識點很多。對教材這一安排，老師進行了分析，并且課前做了調查，發現多數的學生已經會看時針、分針、12個數字以及大致的時刻，但是對“分”的概念以及“時”和“分”的進率關系還不清楚。同時教師結合以往的教學經驗——即學生在看接近整時和剛過整時的鐘點時容易出錯。于是把這幾個方面作為教學重點，并加強了相關的練習，而對鐘面的認識則做簡單的介紹，使這節課做到了“省時高效”。由此我們可看到，教師經過教學前反思所形成的個性化的教學方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學效果。

2、從容駕馭——教學活動中的反思

課堂教學是一個復雜、動態的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學氛圍中，學生的自主性得到了應有的發展，因此常會有一些意外的場面突現。這就需要教師有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要。

在某校的一節課上，老師準備講評練習卷，提前把評后卷子發了下去。上課是發現，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學生拿著卷子交頭接耳。“學生為什么安靜不下來？他們有什么意見？到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學生的看法？”老師作了短暫的反思后，決定還是先聽聽學生到底在議論什么。于是幾個學生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約（8）個，我認為是對的。”“我填的約是22個，我認為也是正確的！”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小。”……面對學生的各種意見，老師有些

始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12~20之間。可學生現在有這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢？于是這位老師做了說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20。”可是學生不依了：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大。”“對，少年報上也有介紹過。”面對學生堅持己見，老師心里一動。于是她說：“那么給你們一次機會，如果你能找到有關的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對。”學生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據”，有的跟著家長去菜市場實地調查，有的從網上、從書上找來了答案。還有個同學說：“老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎？”在這一“證明”的過程中，學生的科學態度的形成，搜集、獲取信息的能力培養，其價值遠遠超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點收獲：（1）教學相長，教師要學會傾聽學生的意見。（2）課堂教學是動態生成的，教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。（3）過程有時候比結論更重要。

3、概括歸納——教學活動后的反思

教學后的反思是當前最常見的反思形式。它能使教師有比較充裕的時空對自己的教學得失進行較深入的思考和總結，使教學經驗理性化，以指導、改進后繼的教學，并有助于提高教師自我評價的能力。課后反思的內容包括以下幾個方面：

①教材的創造性使用

在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創設，并不是很貼近學生的生活，不能引起學生的共鳴。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

②教學的不足之處

側重于審視自己課堂教學的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組合作學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚？……對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓。同時，針對以上幾個問題，找到了哪些解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。從而不斷強化自己有效教學的意識，提高課堂教學效率。

③精彩的片段賞析

側重于記錄自己本節課的成功之處與教學展開過程中的亮點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出能促進學生自主學習？學生的創新意識、創造才能得以萌發？即出現了課堂教與學的高潮。這時最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術，結合教育、教學理論加以闡述。

④學生的獨到見解

在我們平時課堂教學過程中，都有這樣的體會：下課后我們總是樂于把這節課上學生的獨特解法、學生的精彩回答、學生的創新思維等，與老師們交流，讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們更是一種贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其記錄下來，可以作為以后教學的寶貴資料。

當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質在于發現問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學工作耽誤了，這就背離了反思性教學的宗旨。反思性教學強調的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應結束了。

總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質，使教師從“教書匠”發展成為“學者型教師”的有效形式。

第三篇：反思是教師成長的最好經歷

反思是教師成長的最好經歷

對于每位教師來講，再成功的課堂教學，也難免有疏漏、不足的地方。根本、也不可能存在完美無瑕的課堂教學。因此，我們要經常對自己的教學行為進行回顧、分析，從中找出失敗之處，然后經過認真研究，尋找解決問題的辦法，就會很快的提高、成長。

對于《除法的初步認識》這一案例中出現了教師無法控制的局面，教師毫無疑問要對自己的教學進行反思。本環節是讓學生理解同樣多就是平均分。但是教師的用語是“公平”一詞，我們理解的“公平”也就是每人分得個數同樣多。然而學生所說的同樣多也符合社會上的公平原則，出現這種矛盾的根本原因在于教師的提問指向不明，教師有必要進行反思，重新設計問題情境或組織教師用語要準確。

在平時的教學中，我時刻對自己的課堂教學進行反思。記得我在教學《圓柱側面積和表面積的計算方法》一課時,第一次設計后試講是這樣的:教師用教具直觀演示給學生看,通過教師演示引導學生發現圓柱體的側面積和表面積計算公式。雖然效果也比較好,但很難突出學生的主體地位,學生只是機械性地記住了公式,不能很好的在實際生活中解決數學問題。為此,我進行了反思,并和有經驗的教師交流討論,我又進行了第二次設計:課前讓學生自制圓柱體,課堂上讓學生動手操作,通過把圓柱的側面展開,得到長方形,由長方形的面積推導出圓柱側面積的計算公式;又結合手中的學具通過合作、討論、交流“圓柱的表面積包括哪些面的面積?”從而得出圓柱表面積的計算方法.效果非常不錯,這樣既體現了以學生為主體,教師為主導,又培養了學生動手操作的能力,真正突出了教與學的價值及意義所在。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步。在備課時，要深入鉆研教材、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要。

通過學習新課程和在平時的實際教學工作中的反思,我深深地體會到教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程。因此,反思是教師成長的最好經歷。

第四篇：教師自我成長是做好教育的關鍵

教師自我成長是做好教育的關鍵

教師是學生的第一環鏡。教師不斷追求精神成長，“第一環境”的質量就高，反之就低。教師精神發展的停止就意味著生命的枯萎和墮落，意味著不能給孩子提供好的生長環境。教師怎么跟學生說話，怎樣幫助他，決定性的影響著學生未來怎么面對這個世界。教師自我成長時做好教育的關鍵。

第五篇：態度，是教師專業成長的關鍵-班主任工作心得

態度，是教師專業成長的關鍵

文/邱元棟

有個老木匠準備退休，他告訴老板，說要離開建筑行業，回家與妻子兒女享受天倫之樂。

老板舍不得他的好工人走，問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。但是大家后來都看得出來，他的心已不在工作上，他用的是軟料，出的是粗活。房子建好的時候，老板把大門的鑰匙遞給他。

“這是你的房子，”他說，“我送給你的禮物。”

他震驚得目瞪口呆，羞愧得無地自容。如果他早知道是在給自己建房子，他怎么會這樣呢？

我們又何嘗不是這樣。我們漫不經心地“建造”自己的事業，不積極行動而去消極應付，在關鍵時刻不能盡最大努力，等待我們的不可能有驚喜。

專業成長是自己的事，并沒有特別要求，也不存在額外負擔，但需要我們用心。日常工作中，認真地對待每一項工作，認真研究每一個發生的問題，沉下心來想事，用心去做事，相信專業素質會在不知不覺中成長。

曾見一文《牽著蝸牛去散步》，上帝讓我們牽著蝸牛去散步，就是要我們慢下來，用不同的心境和思想，用不同的速度感受周圍，用心發現生活中的美。我們的專業成長其實也是這樣，在物欲橫流的時代，在功利的現實生活中，能保持一份從容，一份平和，一份自我陶醉，專業成長就不會成為負擔。

當前的一個不好的現象就是處處計較得失，干工作兩眼總是盯著分，有利的工作好好做，無利的工作變著法不做。當然，這個現象背后的原因十分復雜，也不能完全把責任推給老師，這里面有社會的責任，也有上級領導的責任。一味追究別人的責任就會生活在怨恨中，轉變一下思維的方式，我們可以從另一個方面找到快樂。

曾聽不少老師感慨，如果沒有了那么多的評比、那么多的檢查、那么多的應付，潛心教學何嘗不是一件快樂的事！這就要看我們怎么對待，用另一種心境對待工作，我們可能收獲快樂。（班主任工作心得）相同的事，我們付出一點專心，把常規工作向前推進一點，有了一點研究的目的，或是欣賞自己，或是欣賞別人，工作中還是有樂趣的。

把你當成那個木匠吧，想想你的房子，每天你敲進去一顆釘，加上去一塊板，或者豎起一面墻，用你的智慧好好建造吧！日常工作的每一個腳印都是你一生唯一的創造，不能抹平重建，把這些日常工作的痕跡記錄下來，其實無論哪種形式都可以展示出自己非凡的成績。

專業成長從根本上說，就是把日常要做的工作提高一點質量，用心做好記錄，保留好原始的材料，用不同的方式記錄你所做的專業工作內容。這些記錄就是你用心的結果，這些記錄就是你專業成長的里程碑！