第一篇：教師成長經驗反思

今年我畢業二十年了，從一個不諳世事的小女孩成長為一個高級教師、學校的名師、市b類培訓對象、區a類培訓對象，既是同事、領導的幫助，也是自已的努力的結果。受學校領導委托，下面我談談自已的成長經歷。

一、關于備課

一直以為我都是備詳案，不管是初出茅廬還是現在，備課備詳細教案是我的習慣，原因有三：①高中化學三年一輪回，我覺得經過了三年，有些知識層次、知識點已有些模糊，所以我需要認真備課。②如果教材不變，課本中的知識點就不太改變，但是在教法上、知識點的落實上應有所變化，如新課的引入、例題的選編、課內練習的選擇及排序、實驗的改進等，均要“與時俱進”，最近幾年發生的化學事件、高考常考的題型等，都應該融入平時的教學中，以適應新形勢的要求。如果你保留好上一輪的教案，再備新教案時進行參考，既可以去粗存精，又可以加以改進，你就會在原來的基礎上進步，就如爬梯子，一級一級往上，套用人家的一句話，就是“想不進步都難啊”。③每一輪面對的學生基礎是不太一樣的，教學的對象改變了，我們的教案就要有所不同，主要體現在選題和舉例上，這樣才能因材施教。

二、關于聽課

有些教師總覺得聽課無聊，也聽不出什么新意，所以認為聽課對自已幫助不大，只有名師的課才有聽的意義，我卻不如此看，我覺得聽課很有意思，有時候我聽課比講課的教師還忙亂，一邊要記筆記，一邊還要寫即時感想，一邊還要想是他對教材處理得好還是我自已處理得好，所以一節課很快就過去了。聽課到底應該怎么聽呢？一聽教師對教材的處理方法，二聽教師的教法與自已有何不同，三聽教師知識點的落實是否恰當和全面，四聽教師的選題與自已有何不同。一個新教師如果常聽課，那么用不了幾年，你就會成為一個熟練的教師。

三、關于研討課和賽課

我們學校正常的要求是每個教師一年均要上一次以上的研討課，年青教師有機遇的話還要參加賽課，部份教師總覺得上研討課很累，讓人評來評去的，怕上不好臉上掛不住，我倒不這樣認為，因為研討課也好，賽課也好，每一次你都會去苦思苦想，認真應對，這樣一來，每完成一次這種課，自已就會又向前走了一大步，所以每年的研討課我都會按要求去上，并且還常常要接待課、小組內研討課等，畢業二十年來，我參加過各種賽課共7次，由三等獎至二等獎、一等獎均獲得過，研討課和接待課、示范課更是數不勝數了。上研討課或賽課，不論成功與否，其實自已都收獲很多，所以上這樣的課是讓自已走向成熟的捷徑。

四、關于資料的編寫與收集

收集資料和編寫資料，是我最喜歡做的事情之一。我雖然興趣也不少，也很想去玩，但畢竟呆在家里的時間是最多的，而我如果是在家里，當家務活做完以后，我就喜歡呆在電腦前，收集資料或編寫課件、練習、測試題，直到晚上十一點半，這已經是我的一個習慣了。我收集的資料比較全面的，93年以來我自已寫的教案、XX年以來各年的高考題、廣西競賽題、我自已編寫過的測試題和課件等，我全都保存著，三年前我家的電腦中過一次很嚴重的毒，電腦中所有的資料全都沒了，我難過傷心了一場，但我只用了幾個月的時間，又把這些重要的資料全找齊了。也許有人要問，收集這些資料有什么用？嘿，用處可大了，高考備考，作為教師，你必須要熟悉高考題；輔導學生競賽，你必須要熟悉競賽題，編寫各期的段期考題，你也必須參考它們，它們是我的寶，是我在教學中最需要的東西，有了這些素材，就方便了我的知識積累和教學，也樹立起了我的學生中的威信。

五、與名師的交流

我的導師是一位很負責任的特級教師，對我們這些學員也很友善，一有機會我就去聽他的課，從他的課里捕捉他的思想，我想學他的在課堂上的收放自如、學他的豪邁、學他的睿智、他的風趣、他的機智……所以我很樂意去聽他的課，甚至還在他的課堂上上過幾次課，我也很虛心接受他的教誨，同時通過他，也認識了另幾位名師，在與他們的交流中，我收益非淺。在我對教材的處理有疑問的時候，我也常常與他們交流看法，這也是我進步的一股強大的推力。

六、關于教研和科研

教學與科研其實并不矛盾，研從教中來，研能促教長，所以我從不停止對教學感悟的寫作，我對自已的最低要求是每年至少寫一篇論文并參加優秀論文評比，力爭獲得區級三等獎以上，最近五年我都做到了并且超額完成了我自已定下的任務；至于科研課題，目前是我比較簿弱的地方，但我也嘗試著去做了，目前參與了一個區級課題、一個市級課題的研究，并且自已作為主要負責人，正在進行著一個校級課題的研究，我相信幾年以后，在科研這個領域上，我會有所進步。

回想走過的路，雖然艱辛，但也充滿了樂趣。當然我自已的進步離不開同事和領導的幫助，離不開“天時、地利、人和”的機遇，離不開家人的理解和支持，今后我仍將心懷感激，踏踏實實地走好每一步。

第二篇：淺談“教師成長=經驗+反思”

淺談“教師成長=經驗+反思”

虹橋街道虹橋小學 唐玉瓊

美國心理學家波斯納，將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。從某種意義上講，這意味著，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延，確實能夠積累大量的經驗；但是，教師僅有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行不斷地反思。因為只有經過不斷反思的經驗，才能更準確更合理更有效地運用于教育教學實踐活動中。當下，教師的反思能力與素質也越來越普遍地被認為是衡量優秀教師的一個特質，是教師專業成長與個人發展的關鍵因素。因此，作為反思型的教師在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。

一、如何理解教學反思

荷蘭學者科瑟根指出，教師反思的過程遵循五個主要步驟：行動（即教師的實踐活動，如進行一堂課的教學）；回顧行動（即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，找出令人困惑或出乎意料的部分）；意識到主要問題所在（即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題）；創造別種行動方案（即在上一步分析問題的基礎上，提出其他的行動方案）；嘗試（其本身又是一種新的行動，故而實際上成為新一輪反思的起點）。如此周而復始，就構成一個不斷螺旋上升的連環套，而教師在這個過程中，也就不斷地經由“反思”而提升了自己的專業水平，提高教學效率。

二、如何進行教學反思

（一）反思教師的“教” 1．總結“亮點”，積累經驗

教學中的“亮點”包括教師教學中的成功之處及教學機智。備課時，一般教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設問等。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點滴花絮記錄下來，日后進行歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質變的飛躍。例如：在講授“角的度量”一節內容時，我雖舉了各類的例題，但學生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“中心對頂點，0線對一邊，另邊讀度數。0刻度在右讀內圈，0刻度在左讀外圈。”然后先讓學生理解歌訣，再舉幾個例題，學生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。

2．查找“病因、病例”，探索矯正途徑

由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，必要時還可從學生中征求意見，找準不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會重蹈覆轍。

3．教材教法的總結

教學反思可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思，還可以是一節課甚至是一個知識點的教學思考。探究教材的內容編排是否合理、適度；教學設計中是否過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位，演示實驗是否可以改進等等。

教學反思還可以寫隨著新課程的進一步深入，你學習了各種新的教育理論，新的教育教學思想和方法在課堂運用后的體會。在新課程理念下你所進行的微型教學改革的實效性如何，對其優點、不足及如何改進進行記錄小結……諸如此類，只要我們認真去思考，就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來應付檢查。

（二）反思學生的“學”

1．記錄學生的困惑和問題

學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地解釋說明。

2．采擷學生思維的“火花”，教學相長

學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，教師應十分注意學生“問題回答”、“討論發言”，對有用的內容，經過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。這樣既使自己得到了提高又彌補了教學上的不足。

注意事項

為了把寫教學反思堅持下來，不把它變成一種形式，一種負擔，筆者認為書寫教學反思還需注意以下幾原則：

1．及時性——每一節課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘； 2．恒久性——鍥而不舍。教學反思是將一點一點的經驗教訓匯集起來，它需要持之以恒的精神和堅定的信念；3．簡約性——言簡意賅。內容上做到宜小不宜大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可以一事一議，盡量的簡明扼要；4．探究性——格物致知，探明道理。記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學改革的實踐，要與時代同拍；5．上升性——歷練升華，不斷提高。將反思進行小結、分析，不斷地優化和提升，從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格； 6．交流性——常言道，當事者迷，旁觀者清。寫教學反思還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決教學反思中的困惑和疑難，取長補短，雙贏共前，攜手走進新課程。

伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

總之，教師的成長離不開對經驗的反思。只有經過深刻反思的經驗，才能促進教師的成長與發展；而教師的進一步成長與發展，又使得教師今后對經驗的反思更加深刻更加有意義。

第三篇：督導經驗材料 促進教師成長

悉心督導

促青年教師快速成長

今年秋季，學校新調入了一批新教師。他們雖取得教師資格證，系統學習過教材教法等專業知識，但走進課堂一試聽課，有的是照本宣科，有的是用自己的已知代替了學生的未知。課上只注意自己在前面講，顧及不上學生聽，不知道如何組織學生。面對這種狀況，作為責任督學，我有責任幫助他們分析、梳理、制定改進措施。于是我和他們一起研讀、分析教材，制定教學計劃。要求新教師提出自己在教育教學中存在的問題和困難。我再根據教師提出的困難分析、討論、制定出每周教研活動安排。主要從教師的備課、說課、講課、評課、教學反思等幾個環節入手，幫助他們提高課堂教育教學能力。先從指導如何備課人手，使他們了解備課的步驟。首先是要研讀全冊教材，知道本冊教的教學內容安排，分有幾個單元:弄清本冊教材的內容與上和下之的聯系;本冊本材幾個單元之間的內容有什么聯系，然后研究每個單元有多少個知識點，重點。難點、教學日標，所需課時，進一步指導他們編寫課時教案:最后和他們一起備課，編寫教案，聽課評課等。

通過一段時間的實踐指導，新教師們非常認可。每次都主動與我聯系要求我參加他們的活動，現在部分教師已能夠承擔學校公開課，悉心的督導，促進了青年教師的快速成長。

第四篇：教師的成長=經驗+反思馬海燕大有鄉中心學校

教師的成長=經驗+反思

----反思在我專業成長中的作用

反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。通過教學反思，教師可以轉變教學觀念，更新教學方式，提升教學能力，豐富實踐知識，增長教學智慧，提升教育理念。因此，教學反思是一種促進教師專業發展，提高教師素質的重要途徑，對數學教師的專業成長起著舉足輕重的作用。

教學反思的意義在于：①通過教學反思，教師能建立科學的現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動，適應當今教育改革的需要．反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力．并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新．②通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁．將反思理論指導實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步提升理論，提高教師的教學科研意識．③教師反思的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程．它能加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教學更有效、更合理，提高教學水平，整體推進教學質量的提高．④教學反思，不僅要求確立學生的主體性地位，更重要的是發揮教師的主導地位．教學在讓學生主體性充分發揮的同時，教師的主體性率先得到發展．因此教學反思，要求將發展教師與發展學生相統一，教學反思不僅要“照亮別人”更應“完善自己”．因此，教學反思是教師自我成長的一條有效的途徑．⑤教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎．教學反思促進教師的專業發展、提升教師的專業素質．

教師的發展軌跡可以描繪如是：成長——成熟——成功——成就．在學習型社會的當下，學習應是教師發展的要義．因此，教師發展的途徑應該是教師發展＝實踐＋學習＋反思．

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的最高需要是自我實現的需要。教師的自我實現就是希望能發揮自己的專業特長，教好學生，得到領導、同行、學生、家長的好評。一個經常反思的老師，能夠擁有一份愛心全身心地投入工作，能夠不斷改變自己的教學行為方式，能夠進入教學的良性循環，自然能不斷贏得學生、家長、領導的賞識、認可，而自己獲得了多重角色體驗。在一定程度上促進了專業素質的發展。

數學教師不僅要是一個研究者，還應該成為一個反思實踐者．杜威認為“教師對于教學應該提出適當的懷疑而不是毫無批判的從一種教學方法跳到另外

一種教學方法，教師應對實踐進行反思”．他批判教育只是簡單的教學生跟從現狀。美國心理學家波斯納提出，“教師的成長=經驗+反思”，我國著名心理學家林崇德也提出，“優秀教師的成長=教學過程+反思”。作為反思型的數學教師在新課改的今天顯得尤為重要．只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展．那么我們應該反思什么呢？比如我對教材的理解是否到位？本節課應如何設計？采取什么教學形式和方法？多媒體使用是否恰當？活動的效果是否達到預期目標？教學中還存在哪些問題和不足？如何改進和優化？學生是否學到了他們想學的知識和能力？等等．只有通過實踐反思，數學教師才能把握好“度”，才能真正的全面的發展學生的數學能力．

以下是我在教學《線段、射線和直線》這一節課時的片段及教后反思：

1、認識線段、射線和直線。

師：通過畫結構圖，我們發現，這幅結構圖是由許多線組成的，仔細觀察，這些線有什么特點？

生：這些線都是直的？

師：圖中的這些線都是線段，我們能不能畫出幾條這樣的線段？師生分別畫出四條線段。

我們把線段的一端延長，就得一條射線。

把線段的兩端都延長，就得到一條直線。

2、直線、線段和射線的區別和聯系。

我們認識了線段、直線和射線，你還想知道這三種線的哪些知識？對呀！線段、射線和直線有什么區別和聯系呢？

（1）我們先看線段，你們認識這些圖形嗎？（投影出示案例1）這些圖形中哪兒有線段？（邊長是線段），你能量出這些圖形的邊長嗎？下面就請你們選擇其中一個圖形，量出它的邊長并作記錄。

匯報：你選的是哪種圖形，它的邊長是多少？組成這些圖形的線都是線段，通過測量我們知道線段是可以測量長短的。（板書能度量）

（2）我們知道了線段，再看射線，請看這組圖形，你發現了什么？（課件出示案例2）

你有什么發現？

生：有三組角，每組角的大小相等，角的邊長不相等。

師：角的大小相等，角的邊長不相等，這說明了什么呀！

師：這說明角的兩邊是射線。請看這條射線，有多長，還能再長嗎？想象一下，多長。（課件演示射線延長的過程。）

那這條射線有多長？

你現在說說什么樣的線是射線？

你能畫一條射線嗎？你畫的這條射線有多長？

你想一想，生活中哪些現象中有射線？

這些現象都有一個共同點，從一點出發，另外一端向遠方無限延伸。我們今天看到角的兩邊也是射線，那角的兩邊有多長？（課件演示）

我們剛才從一點引一條射線，引出二條、三條??那我們從一點可以引出多少條射線呢？（課件演示無數條的過程）。

現在我們又認識了射線，同學們你說說線段和射線有什么不同？（板書：兩個端點，不能度量）

（3）認識直線。

出示一條直線，其實我們在以前學的知識中已經見過直線。（課件出示對稱圖）

你發現了什么？（中間的線是什么線？）

對稱軸有多長？

你會畫對稱圖形的對稱軸嗎？（投影出示案例3）

請你選擇其中一種圖形，做出它的對稱軸。

你們做出的對稱軸有多長？

現在你說說直線有什么特點？

二、知識梳理，深化認識。

我們認識了這三種線，你能說說這三種線有什么區別嗎？我們可以從哪些方面進行比較？

那這三種線有什么聯系呢？（電腦演示，幫助學生形成認識）

線段是射線的一部分，線段也是直線的一部分。

反思：《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和知識經驗的基礎上。直線、射線和線段對于七年級的學生來說，在日常生活和以前的學習中已經積累了一些原有知識，有少數學生已經認識了這三種線。但學生具有也只有表面現象，而對于三種線的概念規范的本質的特征還須進一步探究，能區分三種線的關鍵在于三種線的區別和聯系則是本節課的重點，也是教學的難點。三種線中線段在生活中的例子比比皆是，而射線、直線的例子了了無幾，在實際生活中有這樣的例子，但也僅形似而神不是，這樣學生的直觀形象思維的建立成了教學中的一大難題。是呀！看似簡單的生活應用的知識，卻為了三種線的區別難以找到直線、射線生活的原形，僅憑學生的想象，則我們的教學知識又有多大的可信度。這時我們拋開“數學源于生活”的理念，讓數學源于數學的思維作為本節課的設計思路，解放思想，大膽創新，利用學過的平面圖形作為本節課的研究材料。

在研究線段的特征時，出示長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形等五種圖，通過學生認識圖形，了解圖形的邊，可度量來理解線段的特征。

在學習射線中，則大膽應用了三種不同的角，通過理解角的大小和邊的長短的關系（因為角的兩邊是射線）來理解射線的特點。在為直線的例子愁眉不展的時候，“對稱軸”這一理性數學案例為本節課的直線向兩方無限延長的特征提供了有力證據。整節課學生在用數學的眼光來研究數學，操作數學問題的方法，來獲得新的數學知識，在自己處理解決探究原有數學現象的基礎上，形成新的數學思維，體現了數學知識間的融會貫通，更能提升學生的數學智慧。

為學生提供數學案例是學生數學抽象思維的源泉，是培養學生建立“抽象世界”的通道，我們在教學中把握住抽象世界間的聯系，引導學生用恰當的方式理解更加抽象的數學問題，就是學生站在原有知識現象的肩膀上向著更高層的數學思維攀登，那他們在數學思維的王國里會想得更深，望得更遠。

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

學生的個性差異是客觀存在的。成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

基礎教育課程改革征文

教師的成長=經驗+反思

大有鄉中心學校數學組

馬海燕

第五篇：幼兒園教師成長與反思

幼兒園教師2017年成長與反思

有的人說：“當幼兒教師是一件多么輕松的事情啊，只要孩子碰不著，磕不到，吃好、玩好就行了！”“當幼兒教師有什么好的，每天的工作很繁瑣，哄著一大堆孩子，煩死啦！”諸如此類的觀念，在很多人的思想中滯留。我今天在這里驕傲的說：“我，是一名幼兒教師”。

不知不覺中，自己來到三段地社區幼兒園已經工作6年多了。與孩子們的相知相處，使自己一直有著孩子般的心境。我很慶幸，自己選擇了這個職業，使自己的人生與這群天真可愛的孩子們相連在了一起。

我的主要工作是安全管理員，安全無小事，安全工作也是繁瑣的工作。在今年的工作我園申報了市級、區級的平安校園，我非常有信心能夠評上；本年末我園評為市級食品安全示范店；在教育局對校園4次安全檢查時每次都取得了98以上的好成績。這是我安全上取得的成果。

反思：

1.平時多讀一些關于幼兒教師專業成長的書籍，勤思考，結合工作，反思自己工作中的不足。2.多把自己觀察到的事情記錄下來，寫成反思筆記，在日后的工作中，發現的一些細小變化，在觀察的基礎上及時及早進行記錄。

3.學會總結經驗與檢討錯誤。在學習與摸索中前進。4.字寫寫的不好，今后要多加練習書法。

在三段地社區幼兒園這片樂土上，我要奉獻出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的愛呵護寶貝們健康茁壯成長！