第一篇：教學反思,教師成長的陀螺儀

教學反思，教師專業成長的陀螺儀

影響教師專業成長的因素很多，但我認為最重要的是教學反思。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”她揭示了教學反思在教師職業生涯中的重要作用。正如那條著名的公式：成長=經驗+反思。

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

1、寫教學反思。

教師上完一課之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教學反思是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教學反思寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教學反思的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教學反思的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教學反思的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、集體反思。

教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一位教師都要根據校情、師情、生情的特點，努力尋求教師自身專業成長的新途徑，讓自己的教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

第二篇：教學反思促進教師成長

教學在反思中收獲

大黃鄉教育辦公室 杜永

教學反思是指教師依憑其課堂教學行動，不斷探索和解決在教學實踐中出現的問題，使自己的教學行為努力適應教師“學會教”和學生“學會學”的需要，從而努力提升教學實踐的理解層次，使自己成為學者型教師。

教學反思既是對過去經驗的總結，同時又是做出新計劃和行動的依據，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他特別強調反思在教師成長中的重要作用，從而可以理解為由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經之路。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有所改進和提高。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。筆者就教學反思與教師成長的作用談幾點自己的認識。

一、教學反思能促進教師改進課堂教學

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。堅持在實踐中反思，在總結經驗、汲取教訓中不斷提高自己，是教師專業化成長的有效途徑。“反思”不是一般意義的“回顧”，而是對自己教學實踐和周圍的教育現象、教育問題的理性思考。

大黃鄉實驗小學的杜永老師在教完了“真分數和假分數”后，按常規上習題課： 有這么一道題：做同一種零件，師傅2小時做15個，徒弟3小時做20個。誰做得快一些？我請一位同學上來板演，其他同學在練習本上計算。不一會兒工夫，學生都列出了：師傅15÷2＝15/2=45/6（個），徒弟20÷3＝20/3=40/6（個），45/6＞40/6，所以師傅做得快一些。學生列的算式我給予了肯定，正當我準備練習下一道題時，平時喜歡動腦筋的學生甲站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式。”“不能列算式怎樣判斷哪一位做得快一些？”我打斷他的話，眾學生也點頭稱是。“可以，你們聽我把話說完”學生甲也急了。我心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽。”學生甲自己走上講臺拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件變成6小時做成45個；徒弟3小時做20個變成6小時做40個。這樣他們在同一時間內，師傅做45個，徒弟做40個，當然師傅快一些。”

“哦，原來他把兩人在不同時間內做不同個數零件，轉換成在同一時間內做不同個數的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意。”我帶頭為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。

“老師，我也有另一種方法，我是這樣想的：我把師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，徒弟3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件師傅用了8小時，而徒弟用了9小時，當然是師傅快一些。”學生乙受到啟發有了新的發現。“哦，他從另一個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數的零件，轉換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意”教室里又是一片掌聲。

“老師，我也想出了一種解法”學生丙的話打斷了掌聲，教室里頓時安靜了。學生丙徑直走上講臺，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15＝8（分），3小時＝180分，180÷20＝9（分）師傅快一些。“怎么回事？你給大家講講你的想法”我用不相信的口氣對他說。“我是這樣想的：120÷15＝8（分），這是師傅做一個零件需要的時間；180÷20＝9(分)，這是徒弟做一個零件需要的時間。他們做一個零件，當然是需要時間少的就快一些。” “可以嗎？”“可以”學生大聲說。頓時教室里又響起一片掌聲。

可以想象課后學生肯定會意猶未盡，還沉浸在剛才濃郁的課堂氛圍中。應該說這是一節非常成功的練習課。但留給我們反思的地方卻很多。課前教師也許沒有過多的去考慮該如何吸引學生，卻在學生不經意的搶答中改變了這節課，這是我這個有著二十多年教齡的老師是未曾預料的，如果這節課老師沒有給學生充足的時間發表自己意見的機會和時間，也能達到鞏固知識的目的，還可以留有更多的時間去解其他的題，但是這樣導致的結果是循環了老路，課堂會按照教師的預想發展下去，無非是千篇一律的教學。

在課后的評課活動中，眾位老師都對執教教師的“等待”贊口不絕，更對自己的教學展開了反思。可以想象在今后的課堂上，在遇到這種情況時會有更多的老師選擇等待，會有更多的學生站起來，會有更多的掌聲在課堂上響起來。

二、教學反思能幫助教師完善教案

作為一個常年在第一線“教書”的教師來講，每個人都有一筆豐富的教學財富，那就是一個個成功或者失敗的教學案例，這筆財富運用得當，及時抓住，將一生受用，如果不去認真把握，那就將與這筆財富擦肩而過，白白喪失提高自己教學能力的機會。教師在教學結束后，對自身教學設計、學生反應、教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。能使教學經驗得以理論化，有助于提高教師的授課水平，制定出更符合學生實際的教學設計。

大黃鄉實驗小學的吳鳳軍老師撰寫過這么一篇教學案例：

連續幾年教九年級的數學課，習慣了沉浸在解題、出題、編題的氛圍中，對一個個難題的解決教師是樂此不疲，學生也習慣了在題海中尋找解題的樂趣，每一次看著寫了滿滿一頁的答案，常常是內心愉悅，成就感油然而生。當我在新的學期去教起始年級---六年級的數學教學時，看著自認為簡單的不能再簡單的習題，欣喜了一陣，不必再為難題而苦苦思索了。而當我課后看著學生的作業時，傻眼了，“這么簡單的題學生都不會？”。現狀迫使我去反思教學的過程。

在“分數與除法”一節的教學中，對于分數的認識，為便于學生理解，我預先準備了兩個圓形的紙片（見下圖），在折紙的過程中認識了1/2，1/4，課堂反饋學生掌握較好。把圓形紙片看作一塊蛋糕，分給兩個人吃和分給四個人吃，每個人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次鞏固了分數的意義。但是在作業的反饋中，填空題“一根繩子長8米，平均分成5段，每段長

米，每段是這根繩子的。”學生的回答錯誤率高達75%，提問做錯的學生，回答是：究竟是8÷5還是5÷8我搞不清楚的。提問答對的學生： “對是對了，不過我也說不清楚為什么”。顯然，學生對題意的理解模棱兩可，模仿成分居多，理解不足是導致出錯率如此之高的主要原因。

六年級和九年級的學生思維差別很大，六年級學生的思維還處在形象思維階段，還沒有形成邏輯的抽象思維，所以在教學當中應該更注重學生的動作思維。認識到這一點，在后一節課的教學中，我要求學生每個人準備一段60—100厘米長的繩子，預先量出繩子的長度，然后設計了以下幾個操作：

⑴ 是怎樣量出繩子的長度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多長？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后測量以外，還有什么辦法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段長多少？

通過操作和計算，學生對這一題形的掌握有了較為深刻的認識，在后來的練習中。出錯的人數僅2—3個。之所以學生掌握的較好，這樣的設計充分體現學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生全身心投入學習中的一個好辦法。在課堂上，要給學生動手參與的機會，要充分發揮學生的主體作用。這對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識和探索精神都是非常有益的。

通過反思，適時地改變教學的策略，讓教師的教學方法去適應學生的認知結構，通過自我的否定和改進，提高自己的教學水平。

三、教學反思是優化教學活動的有力保證

隨著新一輪課改的不斷深入，優化教學活動更是學校的首要任務。而這一優化活動的有效途徑正是教學反思。通過反思，讓我們能夠發現問題、正視問題、解決問題，不斷前進。

一位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：“我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。” 師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）

生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”

師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）

生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起。” 師：“可以這樣嗎？”（老師愈發失望）

生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。” 師（雙眼放光）：“啊！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”（興奮、激動溢于言表）

解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現場生成，由于教師現代設計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執行預先設定的教案，而是關注學生在課堂中的富有創造性和差異性的真實發展歷程，從而在課堂特定的生態環境中，立足學生現場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要。可是在實踐操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設程序、害怕學生的現場生成。他們認為學生在課堂現場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。那么，“現場生成”真的是順利執行教案的障礙嗎？

當課堂真正歸還學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設計教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。

在課堂教學中，我們通過教學反思，結合當堂達標教學模式，逐漸形成了“情景設臵——學生主動探究——合作學習——成果展示——分享快樂”的教學風格。而且收到了意想不到的效果。我們通過教學反思深刻體會到人文關懷、人文教育，重視能力培養，關注個性發展的重要性。于是我們開全開足了全部義務教育課程。而且大力開展校本課程開發。由此，激發了學校活力，提升了師生境界，促進了學校和諧。不僅使教學成績沒有受到影響，而且大大提升了學生的綜合能力。在德州市組織的學生創新作品比賽中，我鄉王浩同學的作品“蒼蠅誘捕器”獲一等獎。在齊河縣教育局組織的課本劇表演和學生主持人大賽中分別獲得一等獎〃〃〃〃〃〃

四、教學反思是教師成長的有效手段

美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師通過進行教學前反思、教學中反思、教學后反思，特別是對自己的教學行為與教學實踐進行的反省與審視，從而有效促進教師業務能力和教學質量的提高。實踐證明： 教學反思是教師成長過程中的一種非常重要，也非常有效的方式。

在08年全縣教師說課比賽中，我鄉總體成績不夠理想。通過反思我們深刻認識到造成這一結果的主要原因就是平時只注重課堂教學，忽視了教師總體素質的提高。于是我們采取了“走出去，請進來”的方式通過聽報告、看錄像、臨現場、促學習等各種有效手段，使老師們找到了解決問題的辦法。很快在2009年的齊河縣第二屆教師說課比賽中獲得團體前五名的成績。且杜永老師、王孝娥老師說課成績分列全縣物理組和語文組第一、第二名。

在2009年全市組織的教師基本功大賽中，代表我縣參加的我鄉白希永老師最終獲得一等獎。2008——2011年初，我鄉先后有30多篇教育、教學論著在縣級以上報刊發表。有40多篇論文獲省、市一、二等獎〃〃〃〃〃〃〃

保持寧靜的心境，反思教學，收獲洞見；保持寧靜的心境，反思學生，解放教學；保持寧靜的心境，反思自我，提高素質。今天的成功是因為昨天的積累，明天的成功則依賴今天的反思。

反思昨天、感悟今天、精彩明天〃〃〃〃〃〃

第三篇：教學反思-教師成長之路

教學反思—教師成長之路

教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？我談一點體會。

“思之不縝，行而失當。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷嘗試應用反思，發現問題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為我們教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現實問題。

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么。”這說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，具有監控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學高質、高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來 1

越有挑戰性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性地課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：

1、教材的創造性使用

在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2、教學片段賞析

記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的，引起教學共振效應和取得良好教學效果的做法(如巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，創設課堂教學情景及激活學生思維、學生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷地改進完善、推陳出新。要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

2、教學的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所

提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

4、教學中學生的見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解。一節課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

5、再教設計

一節課下來，靜心沉思，情景的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能得以萌發？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

反思教學究竟反思什么？

美國凱瑟琳·福斯納特指出：“學習是一種建構的活動，教學是強化與豐富發展的促進性過程。”①教師應該理性地、自覺地參與到自己的教學反思行為中去，像醫生反省病人呈現出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學中的不滿意癥狀，從而調整教學方法。

1、反思平時的教學觀念

在實際教學中，很多教師會自覺不自覺的根據自身的教學觀念與理論素養實施教學。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題。從關注學生的需要、學生的發展狀況，以及學生發展的能力和素質來反思自己的教學行為。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。

2、反思自己的教學設計

新課程堅持“以學生發展為本”的理念，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的教育目標。因此，教學設計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學；要尊重學生，發揮學生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關系，構建師生互動的學習共同體。教師應積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學過程，有效地促進學生的學習。

3、反思對學生的評價

課堂學生回答問題時的評價用語。激勵性、發展性的評價是調控課堂的一種手段。有時課前教師對問題的答案作了預設評價，往往因課堂情境的變化而失去針對性。因此教師應具有應變性和隨機的可塑性。無論學生的回答偏離主題，教學應有效地鼓勵學生樹立自信心。

評價課后學生作業的批語。恰當地給學生的作業寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生的感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教學質量的目的。如贊揚性的語言：“你愛看課外書，知識面寬，平時作業語言表述流暢、生動”。鼓勵性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快與一般同學拉平”。還可以用啟發式、指導式的語言，等等。

學期結束成績報告單的評語。好的評語能觸摸到學生的心靈，讓學生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。因此，教師要以肯定學生的興趣愛好、特長為評語，如“用你那雙充滿繪畫才能的雙手在學校舉行的藝術節里為班級爭得了榮譽。要以肯定學生的主要行為表現和進步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學練習等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學生良好的心理素質為評語，如“你很有忍耐性，那一次老師錯怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應努力的方向為評語，如“老師真為你高興！因為你交上了‘書’這個好朋友，愿你永遠在書的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學模式

①日常教學的超常課堂模式。平時教師上完一節課后，都是根據教學中所得的反饋信息對自己的教案作進一步的修改和完善，明確課堂教學改進的方向和措施。就拿我們《歷史與社會》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設置和圖片的運用。從聽同行的課中發現，新教材剛實施時，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學中，學生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過去了，教學模式沒有多大變化，教師麻木，學生淡薄。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產生好奇，課后詢問了該班的學生，外教在上什么課，學生回答：“外教在指導我們寫作”。由此可見，國外的教學方法比我們先進。這樣的情境教學效果自然比我們死板、靜態的文字、圖片效果要好。日常性的教學工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學的效果，教師不妨去學一學外教老師的教學模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對話交流。通常的公開課、觀摩課都是自己設計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經驗值得推廣的原因是因為有聽課者的意見、學生的反饋、專家的引領等。還有一種，筆者認為最推崇的就是通過教學錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽一聽她是怎樣上的，然后回來再修改。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對話，可以明自己的缺點，同他人相比可以取他人之長補自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學不能脫離學生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經驗，既要注重解決教學實踐中的實際問題，又要考慮滿足學生最需要的知識。實際上，反思性教學的實質是教師的學習過程、發展過程。

在回顧的過程中要注意：

一、要及時，這是因為人的記憶是受時間限制的，所以在講完一節課或一篇文章時，趁自己記憶猶新感受最深時就進行回顧反思。

二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。

三、要搞一些調查，教學過程學生是接受知識的主體，課后要及時反饋，這是衡量教學效果的唯一標準。通過認真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學反思”或“教學隨筆”。

它既是往復教學的一面鏡子，又是教學實踐的經驗體現，是最符合實際的自編“教參”。怎樣寫好課后教學小結呢？我認為：

一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結成功的經驗，發揚光大，記錄自己的失敗和教訓，可以吃一塹長一智。

三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。

四要堅持經常，形成習慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡意該不要長篇大論，當然這不是一件容易的事，但堅持數年，必有所得。

第四篇：教學反思與教師成長

幼兒園教學反思是每位幼兒園老師都要寫的,我們要求老師至少每月寫一篇幼兒園教學反思。幼兒園教學反思其實是一種非常好的總結方法,幼兒園教育機構要求每位老師寫幼兒園教學反思,是為了讓老師們及時發現前一段的工作問題,對下一階段工作的設想。最近我仔細閱讀了老師們的教育筆記,很感動,深深的感受到教學反思對教師成長的促進作用。

教學反思是教師的專業學習與全面發展的過程,與一般的面向學生的教學方法不同,它不僅僅促進學生的學習與發展,也全面促進教師素質的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學中,作為教師應該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者,即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗,為反思積累豐富、詳實的第一手材料;學習者,即帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己更善于發現問題。在反思中,教師學會了了解孩子,學會了了解自己,也學會了怎樣更好地促進幼兒的發展;從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現轉變,教學計劃從單純的靜態執行逐漸向動態調整轉變(執教者根據現場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求)。

我園自開展教學反思后,教師們結合主題教學中的某個片段或一個主題進行反思,對發現的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對話,抓住這些轉瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經常化、系統化。老師們在自己的教育博客上撰寫反思,這進一步實現了教師們在經驗與困惑上的共享和互助。

班里個別幼兒在自理能力上比較欠缺,所以在很多方面都要我們老師幫忙。一開始我認為是幼兒年齡比較小,身體不適應做這些事,但是看到其他班孩子的自己能力已經在我們班小朋友之前很遠了,所以我想是我姐們的擔心多慮了。

其實就應該讓幼兒去嘗試他們沒做過力所能及的事,只要讓他們自己去多嘗試,才能學會,才能掌握,一味的幫助和遷就他們,是什么也學不會的。

最近我們就在嘗試讓幼兒去做他們“不愿”“不行”“不敢”做的事。很多小朋友在自理能力上有了很大的進步。

第五篇：教師在教學反思中成長

教師在教學反思中成長

文章來源于

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這個呼喚在新一輪的課程改革中顯得更為迫切——我們教師要善于進行教學反思。

所謂教學反思,是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,其目標既要求教師教學生“學會學習”,又要求教師“學會教學”,教學反思實質是一個否定之否定過程,是自我發展、自我完善的思維運動過程。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。教師在重視理論知識學習的同時,深入對課堂教學實際情景與自身教育經驗作多視角的反思,能促進教師的思維由經驗型向反思型轉變,實現從教學經驗到教學理論的升華,提高教師的專業化水平。

新課程改革賦予教師的角色以新的內涵:教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑”者,也不再是用別人設計好的教案去上課的“教書匠”,教師應成為“平等中的首席”,成為課堂教學的組織者、指導者、合作者、促進者、引導者和決策者。在新課程改革中真正做到教學相長,教師要持之以恒地教學反思,積極為學生的思維發展創設良好的教學情景,深入關注學生的主體性學習,把新課程改革推向深入。

在新課程標準的實施過程中,教師應及時、有效地進行教學反思:

(一)寫反思日記

在一節課教學結束后,要求教師及時寫下該節課教學成功之舉、“敗筆”之處、教學之智、學生思維之花。例如,一次初二政治隨堂單元小測驗,我開始時嚴密注視著每位同學以防止作弊,由于我采用了中考政治開卷形式命題,沒有經過開卷訓練的學生面面相覷,有學生舉手問“能否翻書本?”我突然想,這次嚴格考試肯定令很多學生失望,不如臨時改變一下策略,于是我對盯著我的全班同學會心地笑一笑,并且放松了對學生的監視,果然有些學生開始翻起書來,接著一道道難題做出來了,再后來我也參與到其中,對個別學生進行指導和交流??課后,我在反思日記寫到“一節原本考試的課演變成了以考題為形式的自主探究課,教學目的由考學生變成了以考試為形式來培養學生的學習主動性和解決問題的能力。”由此可見,教師的教學反思是多么重要,同時,我意識到只有出于強烈的事業心、責任感和對學生無私的愛,才能真正促進教師的教學反思,促進教學改革。

(二)寫反思教案

反思教案即“再教設計”,在一天課堂教學下來,深入思考,系統整理上課的教案,摸索教學規律,形成下一次上課的新的教學設計:

1、教育觀念再分析。例如,一些地方的課堂教學出現了以下動態“問答式取代了老師原來的‘填鴨式教學’,美其名曰新課改”,“課堂上學生講故事、角色扮演、相聲小品、唱歌、知識問答、辯論、甚至武術表演,熱熱鬧鬧,美其名曰‘學生為本、每個學生都參與’”,透過現象看本質,我們要反思新課程改革中的教育觀念。我們要反思教學能否真正關注學生的生活實踐,使得學生獲得基礎知識與基本技能的過程中同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;是否真正做到鼓勵學生主動參與、樂于探究,使得每個學生都能得到充分發展。

2、教學目標與內容再分析。反思我們的教學如何貫徹新課程標準,落實新課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三位一體;能否將教學目標轉化為學生的學習目標和內容;在教學重、難點的處理上是否關注學生學習的“最近發展區”。

3、教學策略再分析。例如,某些教師在課堂教學中千篇一律地使用研究性學習、探究性學習和合作性學習,美其名曰“生本教育”,其實這恰好是對新課改的“形而上學”。因此,我們需要反思教學策略能否由原來重知識的傳授轉向重學生的學的發展;能否由重結果轉向重

過程的發展;能否由統一規格教育轉向重差異性教育,關注學生的個體差異;課堂評價體系是否有效地促進了學生積極主動的學習。

“沒有教師發展就沒有教育發展。”持續進行教學反思,可以激發教師終身學習的自覺性,在實踐中學習,在反思中提高,與新課程共同成長。

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