第一篇：幼兒園教師成長與反思

幼兒園教師2017年成長與反思

有的人說：“當幼兒教師是一件多么輕松的事情啊，只要孩子碰不著，磕不到，吃好、玩好就行了！”“當幼兒教師有什么好的，每天的工作很繁瑣，哄著一大堆孩子，煩死啦！”諸如此類的觀念，在很多人的思想中滯留。我今天在這里驕傲的說：“我，是一名幼兒教師”。

不知不覺中，自己來到三段地社區幼兒園已經工作6年多了。與孩子們的相知相處，使自己一直有著孩子般的心境。我很慶幸，自己選擇了這個職業，使自己的人生與這群天真可愛的孩子們相連在了一起。

我的主要工作是安全管理員，安全無小事，安全工作也是繁瑣的工作。在今年的工作我園申報了市級、區級的平安校園，我非常有信心能夠評上；本年末我園評為市級食品安全示范店；在教育局對校園4次安全檢查時每次都取得了98以上的好成績。這是我安全上取得的成果。

反思：

1.平時多讀一些關于幼兒教師專業成長的書籍，勤思考，結合工作，反思自己工作中的不足。2.多把自己觀察到的事情記錄下來，寫成反思筆記，在日后的工作中，發現的一些細小變化，在觀察的基礎上及時及早進行記錄。

3.學會總結經驗與檢討錯誤。在學習與摸索中前進。4.字寫寫的不好，今后要多加練習書法。

在三段地社區幼兒園這片樂土上，我要奉獻出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的愛呵護寶貝們健康茁壯成長！

第二篇：教學反思與教師成長

幼兒園教學反思是每位幼兒園老師都要寫的,我們要求老師至少每月寫一篇幼兒園教學反思。幼兒園教學反思其實是一種非常好的總結方法,幼兒園教育機構要求每位老師寫幼兒園教學反思,是為了讓老師們及時發現前一段的工作問題,對下一階段工作的設想。最近我仔細閱讀了老師們的教育筆記,很感動,深深的感受到教學反思對教師成長的促進作用。

教學反思是教師的專業學習與全面發展的過程,與一般的面向學生的教學方法不同,它不僅僅促進學生的學習與發展,也全面促進教師素質的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學中,作為教師應該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題;記錄者,即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經驗,為反思積累豐富、詳實的第一手材料;學習者,即帶著問題進行學習,在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學習,增強自己的問題意識,使自己更善于發現問題。在反思中,教師學會了了解孩子,學會了了解自己,也學會了怎樣更好地促進幼兒的發展;從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現轉變,教學計劃從單純的靜態執行逐漸向動態調整轉變(執教者根據現場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求)。

我園自開展教學反思后,教師們結合主題教學中的某個片段或一個主題進行反思,對發現的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對話,抓住這些轉瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經常化、系統化。老師們在自己的教育博客上撰寫反思,這進一步實現了教師們在經驗與困惑上的共享和互助。

班里個別幼兒在自理能力上比較欠缺,所以在很多方面都要我們老師幫忙。一開始我認為是幼兒年齡比較小,身體不適應做這些事,但是看到其他班孩子的自己能力已經在我們班小朋友之前很遠了,所以我想是我姐們的擔心多慮了。

其實就應該讓幼兒去嘗試他們沒做過力所能及的事,只要讓他們自己去多嘗試,才能學會,才能掌握,一味的幫助和遷就他們,是什么也學不會的。

最近我們就在嘗試讓幼兒去做他們“不愿”“不行”“不敢”做的事。很多小朋友在自理能力上有了很大的進步。

第三篇：幼兒園教師課堂實錄與反思

教師課堂實錄與反思

在本周，我開展了大班語言活動《我要吃》，以下是我的課堂實錄與活動反思。

課堂實錄：

大班語言《我要吃》

活動目標：1.運用多種感官觀察食物、發現其特征，了解其營養

2.能根據食物特征對食物進行大膽聯想，并樂于分享自己的想法

3.養成不挑食、均衡飲食的好習慣

活動重點:運用多種感官觀察食物、發現其特征，了解其營養 活動難點：能根據食物特征對食物進行大膽聯想，并樂于分享自己的想法

活動準備：美慧樹APP、手機、無線同頻器、電子繪本、相關圖片 活動過程：

一、導入，情境導入，以我們去“挑食王國”引起幼兒興趣

二、基本部分

1.出示電子繪本，引導幼兒用多種感官觀察食物，發現其特征，了解其營養

問：圖片上有什么？它是什么樣子的？你覺得它像什么？你想把它想象成什么？

（教師引導幼兒觀察圖片，發現食物的不同特征）

2.鼓勵幼兒大膽根據食物的特征對食物進行聯想，并樂于與同伴分享自己的觀點 問：這是什么？它是什么樣子的？你覺得它像什么？你想把它想象成什么？

（幼兒大膽地對各種食物進行聯想，鼓勵幼兒大膽與同伴分享自己的想法）

三、結束部分

教師出示洋蔥、姜等幼兒不愛吃的蔬菜圖片，引導幼兒大膽將其進行聯想，活動結束。

活動反思：《我要吃》是大班上學期語言活動，在這次活動中，幼兒都很樂意參與到活動中來，特別是對各種食物進行聯想時，孩子們的表現很活躍，孩子說：“老師，四方形的豆腐像一張蹦蹦床，我們吃了它肚子里的食物就可以玩蹦蹦床了”還有孩子說：“老師，牛奶喝到嘴巴里就像滑滑梯一樣，那樣，我吃下的食物就可以坐牛奶滑滑梯了”，孩子們根據食物的特性對食物進行了大膽而有趣的聯想，真不錯！但在活動中也存在很多不足：

1.圖片插入較為單一，不夠豐富

在引導幼兒對食物進行聯想時，為了便于幼兒觀察，我新插入了一些圖片，由于圖片較為單一，引導幼兒對食物進行聯想時不能很好的發散思維，應該同種食物放不同形態的圖片； 2.在幼兒語言表達時，教師引導不夠

在幼兒表達自己的觀點時，有時會有語言混亂的現象，這時老師沒有很好的引導幼兒表達自己的想法，而是老師替孩子說，在語言活動中，應該把說的權利給幼兒。

第四篇：教師成長經驗反思

今年我畢業二十年了，從一個不諳世事的小女孩成長為一個高級教師、學校的名師、市b類培訓對象、區a類培訓對象，既是同事、領導的幫助，也是自已的努力的結果。受學校領導委托，下面我談談自已的成長經歷。

一、關于備課

一直以為我都是備詳案，不管是初出茅廬還是現在，備課備詳細教案是我的習慣，原因有三：①高中化學三年一輪回，我覺得經過了三年，有些知識層次、知識點已有些模糊，所以我需要認真備課。②如果教材不變，課本中的知識點就不太改變，但是在教法上、知識點的落實上應有所變化，如新課的引入、例題的選編、課內練習的選擇及排序、實驗的改進等，均要“與時俱進”，最近幾年發生的化學事件、高考常考的題型等，都應該融入平時的教學中，以適應新形勢的要求。如果你保留好上一輪的教案，再備新教案時進行參考，既可以去粗存精，又可以加以改進，你就會在原來的基礎上進步，就如爬梯子，一級一級往上，套用人家的一句話，就是“想不進步都難啊”。③每一輪面對的學生基礎是不太一樣的，教學的對象改變了，我們的教案就要有所不同，主要體現在選題和舉例上，這樣才能因材施教。

二、關于聽課

有些教師總覺得聽課無聊，也聽不出什么新意，所以認為聽課對自已幫助不大，只有名師的課才有聽的意義，我卻不如此看，我覺得聽課很有意思，有時候我聽課比講課的教師還忙亂，一邊要記筆記，一邊還要寫即時感想，一邊還要想是他對教材處理得好還是我自已處理得好，所以一節課很快就過去了。聽課到底應該怎么聽呢？一聽教師對教材的處理方法，二聽教師的教法與自已有何不同，三聽教師知識點的落實是否恰當和全面，四聽教師的選題與自已有何不同。一個新教師如果常聽課，那么用不了幾年，你就會成為一個熟練的教師。

三、關于研討課和賽課

我們學校正常的要求是每個教師一年均要上一次以上的研討課，年青教師有機遇的話還要參加賽課，部份教師總覺得上研討課很累，讓人評來評去的，怕上不好臉上掛不住，我倒不這樣認為，因為研討課也好，賽課也好，每一次你都會去苦思苦想，認真應對，這樣一來，每完成一次這種課，自已就會又向前走了一大步，所以每年的研討課我都會按要求去上，并且還常常要接待課、小組內研討課等，畢業二十年來，我參加過各種賽課共7次，由三等獎至二等獎、一等獎均獲得過，研討課和接待課、示范課更是數不勝數了。上研討課或賽課，不論成功與否，其實自已都收獲很多，所以上這樣的課是讓自已走向成熟的捷徑。

四、關于資料的編寫與收集

收集資料和編寫資料，是我最喜歡做的事情之一。我雖然興趣也不少，也很想去玩，但畢竟呆在家里的時間是最多的，而我如果是在家里，當家務活做完以后，我就喜歡呆在電腦前，收集資料或編寫課件、練習、測試題，直到晚上十一點半，這已經是我的一個習慣了。我收集的資料比較全面的，93年以來我自已寫的教案、XX年以來各年的高考題、廣西競賽題、我自已編寫過的測試題和課件等，我全都保存著，三年前我家的電腦中過一次很嚴重的毒，電腦中所有的資料全都沒了，我難過傷心了一場，但我只用了幾個月的時間，又把這些重要的資料全找齊了。也許有人要問，收集這些資料有什么用？嘿，用處可大了，高考備考，作為教師，你必須要熟悉高考題；輔導學生競賽，你必須要熟悉競賽題，編寫各期的段期考題，你也必須參考它們，它們是我的寶，是我在教學中最需要的東西，有了這些素材，就方便了我的知識積累和教學，也樹立起了我的學生中的威信。

五、與名師的交流

我的導師是一位很負責任的特級教師，對我們這些學員也很友善，一有機會我就去聽他的課，從他的課里捕捉他的思想，我想學他的在課堂上的收放自如、學他的豪邁、學他的睿智、他的風趣、他的機智……所以我很樂意去聽他的課，甚至還在他的課堂上上過幾次課，我也很虛心接受他的教誨，同時通過他，也認識了另幾位名師，在與他們的交流中，我收益非淺。在我對教材的處理有疑問的時候，我也常常與他們交流看法，這也是我進步的一股強大的推力。

六、關于教研和科研

教學與科研其實并不矛盾，研從教中來，研能促教長，所以我從不停止對教學感悟的寫作，我對自已的最低要求是每年至少寫一篇論文并參加優秀論文評比，力爭獲得區級三等獎以上，最近五年我都做到了并且超額完成了我自已定下的任務；至于科研課題，目前是我比較簿弱的地方，但我也嘗試著去做了，目前參與了一個區級課題、一個市級課題的研究，并且自已作為主要負責人，正在進行著一個校級課題的研究，我相信幾年以后，在科研這個領域上，我會有所進步。

回想走過的路，雖然艱辛，但也充滿了樂趣。當然我自已的進步離不開同事和領導的幫助，離不開“天時、地利、人和”的機遇，離不開家人的理解和支持，今后我仍將心懷感激，踏踏實實地走好每一步。

第五篇：淺談“教師成長=經驗+反思”

淺談“教師成長=經驗+反思”

虹橋街道虹橋小學 唐玉瓊

美國心理學家波斯納，將教師的成長與其對自己經驗的反思結合起來，提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。從某種意義上講，這意味著，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延，確實能夠積累大量的經驗；但是，教師僅有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行不斷地反思。因為只有經過不斷反思的經驗，才能更準確更合理更有效地運用于教育教學實踐活動中。當下，教師的反思能力與素質也越來越普遍地被認為是衡量優秀教師的一個特質，是教師專業成長與個人發展的關鍵因素。因此，作為反思型的教師在新課改的今天顯得尤為重要，只有通過反思，教師才能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發展。

一、如何理解教學反思

荷蘭學者科瑟根指出，教師反思的過程遵循五個主要步驟：行動（即教師的實踐活動，如進行一堂課的教學）；回顧行動（即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，找出令人困惑或出乎意料的部分）；意識到主要問題所在（即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題）；創造別種行動方案（即在上一步分析問題的基礎上，提出其他的行動方案）；嘗試（其本身又是一種新的行動，故而實際上成為新一輪反思的起點）。如此周而復始，就構成一個不斷螺旋上升的連環套，而教師在這個過程中，也就不斷地經由“反思”而提升了自己的專業水平，提高教學效率。

二、如何進行教學反思

（一）反思教師的“教” 1．總結“亮點”，積累經驗

教學中的“亮點”包括教師教學中的成功之處及教學機智。備課時，一般教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設問等。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。但若課后將課堂上點滴花絮記錄下來，日后進行歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質變的飛躍。例如：在講授“角的度量”一節內容時，我雖舉了各類的例題，但學生仍掌握不到，后我將其歸納為如下歌訣：“中心對頂點，0線對一邊，另邊讀度數。0刻度在右讀內圈，0刻度在左讀外圈。”然后先讓學生理解歌訣，再舉幾個例題，學生掌握了后就一直沿用此法，效果很好。

2．查找“病因、病例”，探索矯正途徑

由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，必要時還可從學生中征求意見，找準不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會重蹈覆轍。

3．教材教法的總結

教學反思可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思，還可以是一節課甚至是一個知識點的教學思考。探究教材的內容編排是否合理、適度；教學設計中是否過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力；學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位，演示實驗是否可以改進等等。

教學反思還可以寫隨著新課程的進一步深入，你學習了各種新的教育理論，新的教育教學思想和方法在課堂運用后的體會。在新課程理念下你所進行的微型教學改革的實效性如何，對其優點、不足及如何改進進行記錄小結……諸如此類，只要我們認真去思考，就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來應付檢查。

（二）反思學生的“學”

1．記錄學生的困惑和問題

學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地解釋說明。

2．采擷學生思維的“火花”，教學相長

學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。在教學中，教師應十分注意學生“問題回答”、“討論發言”，對有用的內容，經過整理記錄在案，以充實完善自己的教學過程。這樣既使自己得到了提高又彌補了教學上的不足。

注意事項

為了把寫教學反思堅持下來，不把它變成一種形式，一種負擔，筆者認為書寫教學反思還需注意以下幾原則：

1．及時性——每一節課后，必須趁熱打鐵，免得事后遺忘； 2．恒久性——鍥而不舍。教學反思是將一點一點的經驗教訓匯集起來，它需要持之以恒的精神和堅定的信念；3．簡約性——言簡意賅。內容上做到宜小不宜大，宜實不宜虛，可以分點陳述，點點滴滴，也可以一事一議，盡量的簡明扼要；4．探究性——格物致知，探明道理。記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，要緊跟教學改革的實踐，要與時代同拍；5．上升性——歷練升華，不斷提高。將反思進行小結、分析，不斷地優化和提升，從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格； 6．交流性——常言道，當事者迷，旁觀者清。寫教學反思還要注意與同行間的交流合作(如：互相聽課、互提建議和集體備課等)，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決教學反思中的困惑和疑難，取長補短，雙贏共前，攜手走進新課程。

伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

總之，教師的成長離不開對經驗的反思。只有經過深刻反思的經驗，才能促進教師的成長與發展；而教師的進一步成長與發展，又使得教師今后對經驗的反思更加深刻更加有意義。