第一篇：自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路

自我反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路

----市北區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課例班研修感悟

2007學(xué)年度，我有幸參加了“數(shù)學(xué)第三期課例培訓(xùn)班”的培訓(xùn)，收益頗大。通過(guò)培訓(xùn)，使我們每一位老師重新認(rèn)識(shí)自己，并為以后的工作指明了方向。青島市的教育、教學(xué)專家與我們零距離接觸，給我們做了精彩的講座。使我們教師開(kāi)拓了視野，更加了解當(dāng)下教育的現(xiàn)狀和作為一名教育者的使命。對(duì)我而言，課例班的培訓(xùn)，不僅是教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提升，更是一次心靈的洗滌，也使我意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的要求更是越來(lái)越高，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的終身學(xué)習(xí)，是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。就我看來(lái)，終身學(xué)習(xí)有以下現(xiàn)實(shí)意義：

一是可以提高學(xué)歷。我國(guó)很重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問(wèn)題。教師通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修、函授、自學(xué)考試或網(wǎng)絡(luò)教育提高學(xué)歷是適應(yīng)職業(yè)的需要，也是自我發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會(huì)很看重文憑，但求知比文憑更重要。即使是學(xué)歷合格又稱職的教師，包括優(yōu)秀教師也有一個(gè)不斷提高和精益求精的接受終身教育的過(guò)程。終身學(xué)習(xí)使教師從自然成長(zhǎng)狀態(tài)變?yōu)樽杂X(jué)提高過(guò)程。

二是可以提高政治思想素質(zhì)。教育思想、教育觀念對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想則能摧殘人才。“教書者先強(qiáng)己，育人者先律己”，教師要終身加強(qiáng)政治思想修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、國(guó)家教育政策法規(guī)和文件的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持正確的教育觀、世界觀、價(jià)值觀和人才觀。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果我們不思進(jìn)取，不樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，必然會(huì)跟不上時(shí)代的步伐。所謂“活到老，學(xué)到老”，我認(rèn)為在師一日，便不可荒廢半日。只有不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干和能力，并且樂(lè)于創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，善于學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。教師是辛勤的園丁，是燃燒自己照亮別人的蠟燭，所從事的職業(yè)是神圣而艱辛的。為把新一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師要用自己的心血和汗水，精心澆灌祖國(guó)的花朵，要有樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于實(shí)踐、為人師表的崇高風(fēng)范，不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，揣著一顆愛(ài)心，用自己無(wú)限的真誠(chéng)，科學(xué)民主地育人，勤奮工作，勇于創(chuàng)新，奮力托起明天的太陽(yáng)。

三是可以更新專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)如今，知識(shí)挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻程度是有目共睹的，每門學(xué)科都是學(xué)無(wú)止境的。專業(yè)知識(shí)更新周期越來(lái)越短，舊知識(shí)淘汰很快，我們隨時(shí)會(huì)面臨知識(shí)危機(jī)。所以，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，崇尚學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)落伍。迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué)，沒(méi)有就補(bǔ)，學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師補(bǔ)充更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：反思是中外名師成長(zhǎng)的必由之路

教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

一、反思是成長(zhǎng)之源

我們現(xiàn)在所說(shuō)的反思，不是一般意義上的“回顧”，而是以一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己在教育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)寫教后記、日記、隨筆等形式把它記錄下來(lái)。寫，是最好的反思；寫使反思更具體，更深刻，更縝密，更理性，更易于自我完善，自我提高。

魏書生強(qiáng)調(diào)，不寫研究文章的老師只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)型的，而常寫者極有可能是創(chuàng)造型的。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪在最近發(fā)表的《我，長(zhǎng)大的兒童》一文中總結(jié)道：“于是我就拿起筆去寫，寫隨筆，寫散文，寫經(jīng)驗(yàn)，寫論文，也寫了專著",“我覺(jué)得通過(guò)概括，通過(guò)寫，把零亂的思路、淺表的認(rèn)識(shí)，變得條理化，清晰了，深刻了。”波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。為此，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”

二、反思的表現(xiàn)形式與內(nèi)容

1、教后記。他是教師對(duì)課堂教學(xué)的小結(jié)，也是對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話，是改進(jìn)教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后記，通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法、教學(xué)氛圍與效果等方面，進(jìn)行反思與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。一篇好的教后記，可反映出教師是否具有課程意識(shí)和吸納新理念、新經(jīng)驗(yàn)的能力，利用和開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，總結(jié)教學(xué)得與失，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的能力，學(xué)科教學(xué)測(cè)量和運(yùn)用評(píng)價(jià)能力，教育科研和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達(dá)意的能力。教后記可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之得，可反思敗筆之處，可分析問(wèn)題原委，可指定補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智亮點(diǎn)等。教后記要力爭(zhēng)體現(xiàn)紀(jì)實(shí)性、客觀性、思想性和針對(duì)性。

2、教育日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來(lái)。蘇永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。”寫教育日記能夠自己和自己對(duì)話，是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要法寶。

3、教育隨筆。即教師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論。是從實(shí)際出發(fā)，寫自己的心思、體驗(yàn)與感悟。陶行知、蘇霍姆林斯基是大教育家，他們的主要作品就是教育隨筆。著名學(xué)者李鎮(zhèn)西是這樣評(píng)價(jià)教育隨筆的：“對(duì)于普通教師，甚至可以提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋，教育情感可以詩(shī)意地抒發(fā)，教育過(guò)程可以形象地?cái)⑹觯逃F(xiàn)象可以激情地評(píng)說(shuō)。”

三、教學(xué)反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果你想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段,反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

四、教學(xué)反思的方法

第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

五、教學(xué)反思的類型

1、“課前思”：在上每一節(jié)課前先充分熟悉教材，確定這節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生該學(xué)到什么樣，確定一個(gè)總線，再預(yù)先估量好所能出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的方法。比如我在上一些比較枯糙的跑、跳類的課前，就要通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、歌曲引入課堂，以活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生潛在的天分用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)效果，保證練習(xí)密度，達(dá)到鍛煉身體陶冶情操的目的。學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下，翩翩起舞精神振奮，陶冶在課堂之中。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的節(jié)奏感和韻律感。

1、“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。在校級(jí)三一課中，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并改正了問(wèn)題，低年級(jí)教材中游戲占了很打比例，利用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，要從游戲的規(guī)則下手，在游戲中模仿修改，從而逐步過(guò)度到學(xué)生自己學(xué)會(huì)創(chuàng)編游戲，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在平時(shí)教學(xué)中我也有許多困惑的地方，在小干部的組織能力的培養(yǎng)上，不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，是對(duì)體育教學(xué)是個(gè)很大的問(wèn)題。上體育課不光是體育老師的事，需要小干部的協(xié)作，才能起到團(tuán)隊(duì)的作用。改正措施是：調(diào)動(dòng)小干部積極興趣，培養(yǎng)和樹(shù)立他們?cè)诎嘀械耐拧＝?jīng)常與小干部進(jìn)行交流，讓他們得到老師的信任，讓他們給其他同學(xué)作示范，幫助老師進(jìn)行組織教學(xué)。留給小干部自主的空間，發(fā)揮小干部的聰明才智，有效的幫助老師搞好教育教學(xué)工作

2、“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3、“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；

4、“期中思”：可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。比如我這一學(xué)期主要教授的是二、三年級(jí)的學(xué)生體育課，從這一學(xué)期的工作中，有許多值得推廣和總結(jié)的地方，但也有許多困惑與反思。在低年級(jí)的教學(xué)時(shí)如何提高教學(xué)效率，克服小學(xué)生的上課的惰性是我本學(xué)期抓的最好的地方。首先要抓住學(xué)生的好奇心，小學(xué)生都有對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，但大多數(shù)為直接興趣，作為體育教師應(yīng)如何加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中充分享受體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲得成功與進(jìn)步的快樂(lè)。例如：在投擲的教學(xué)上很多學(xué)生都很喜歡，但按照口令一遍一遍得被動(dòng)的接受，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，沒(méi)有發(fā)揮和自主激情。當(dāng)?shù)谝魂?duì)練習(xí)時(shí)，后三隊(duì)的學(xué)生就有思想走神，不聽(tīng)指揮，甚至還有打鬧的現(xiàn)象，紀(jì)律、隊(duì)行就不能保障。再有教學(xué)中的教法單一，沒(méi)有創(chuàng)新，作法千篇一律就象走形式似的，時(shí)間久了從學(xué)生的表情、行為就能看出來(lái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們只有不斷的學(xué)習(xí)新思想，新理念，掌握新信息，不斷的改善和發(fā)展自己的教學(xué)觀念，形成新的教育觀；改革教育模式從而活躍課堂情景。并且，在教材上進(jìn)行處理從多層次、多角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從不同角度的探求新問(wèn)題，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插利用，形式靈活多樣。低年級(jí)的學(xué)生喜歡形、色、較為鮮明的刺激，好玩、好動(dòng)、精神不易集中的特性，在教學(xué)中我就利用他們的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)拋氣球、投自己制作的紙飛機(jī)、投輕物、打活動(dòng)目標(biāo)、小組討論研究，或者是分組教學(xué)，比賽與練習(xí)相結(jié)合，看誰(shuí)投得遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，以便提高同學(xué)門的積極興趣。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

第三篇：如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

如何加強(qiáng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

漩渦鎮(zhèn)堰坪小學(xué) 何官輝

學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵在于教師和學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師專業(yè)化水平。只有教師具有堅(jiān)定的教育信念、崇高的職業(yè)道德、豐富的文化底蘊(yùn)、厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)、出色的專業(yè)能力，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高品位的優(yōu)質(zhì)教育，更好地服務(wù)于學(xué)生更完整地成長(zhǎng)；才能贏得教師職業(yè)的尊嚴(yán)，才能有事業(yè)的成就感、精神的充實(shí)感，提升教師的生命質(zhì)量。本學(xué)期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級(jí)賽教，2名教師參加了縣級(jí)賽教，4名教師參加了鎮(zhèn)級(jí)賽教，都取得了較好的成績(jī)。然而任然有部分教師還存在著專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)化知識(shí)不厚實(shí)，專業(yè)化能力不高，專業(yè)化研究不足等等問(wèn)題。因此，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打造一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是值得學(xué)校管理者思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一．夯實(shí)有效途徑（學(xué)習(xí)、反思和研究），提升專業(yè)成長(zhǎng)

教師要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)、反思、總結(jié)和提升自己。所謂活到老學(xué)到老。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校根據(jù)每位教師不同的需求購(gòu)買了教育專著供教師閱讀交流。堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去相結(jié)合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學(xué)學(xué)習(xí)，回校后向大家交流經(jīng)驗(yàn)談感受，吸收了先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，全面提升了教師素質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句古訓(xùn)充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)、思考、研究三者之間的關(guān)系。我們把學(xué)到的知識(shí)，思考之后通過(guò)實(shí)踐，加以運(yùn)用，又來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)際操作。在校本教研中，我們通過(guò)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，“五個(gè)一”活動(dòng)，即“寫一篇讀一本教育教學(xué)專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學(xué)的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報(bào)課；制作一個(gè)優(yōu)秀課件；寫一份工作總結(jié)”，讓教師在實(shí)踐中不斷歷練。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、公開(kāi)課、展示課，說(shuō)課評(píng)課集體備課等活動(dòng)逐步提升了教師的專業(yè)化水平。以后我們將重點(diǎn)引導(dǎo)教師做小課題研究，使教師養(yǎng)成每時(shí)每刻都能用研究的眼光看待教育教學(xué)生活的習(xí)慣，嘗試做一個(gè)“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，為教師創(chuàng)造發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，努力為教師搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二．喚醒職業(yè)情感，享受專業(yè)幸福

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的待遇不斷提高。大多數(shù)教師最需要的不是金錢、名利、學(xué)生好的成績(jī)、家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇??,而是一種快樂(lè)!是一種認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的快樂(lè)。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業(yè)幸福感，我們重點(diǎn)做好以下兩點(diǎn)：

1.“一靠二幫三鼓勵(lì)”：一靠。充分依靠信任教師。學(xué)校根據(jù)他們重精神需求的特點(diǎn)，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當(dāng)?shù)臐M足。“水深魚極樂(lè)，林茂鳥(niǎo)知?dú)w”。要求校領(lǐng)導(dǎo)要愛(ài)護(hù)人、關(guān)懷人、尊重人，這樣才會(huì)人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學(xué)工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關(guān)心，創(chuàng)造條件給以滿足。自上而下形成一個(gè)“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺(jué)形成了“有績(jī)便有位，無(wú)績(jī)便是過(guò)”的思想意識(shí)。這些正氣恰恰是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵因素。三鼓勵(lì)。教師的心理需求重精神享受勝過(guò)物質(zhì)享受，要為他們選擇奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其工作有所成就，滿足自我需要。對(duì)各教師提出了“只有無(wú)能的管理者，沒(méi)有無(wú)用的人才”這一管理要求，形成“班級(jí)無(wú)差生，學(xué)校無(wú)差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的寬松平臺(tái)。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學(xué)非常出色，我們就極力打造其教學(xué)能力，讓他成為課堂教學(xué)的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級(jí)管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，成為班級(jí)管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，引導(dǎo)教師深入研究，提煉研究經(jīng)驗(yàn)和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長(zhǎng)，那就讓他們負(fù)責(zé)學(xué)校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認(rèn)真細(xì)致，總是在幕后默默的為師生付出。總之，讓每一位教師都能感覺(jué)到學(xué)校離不開(kāi)自己，自己是學(xué)校不可或缺的人才，時(shí)刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師都應(yīng)做到“六多六少”。即多些平等、少點(diǎn)架子；多些微笑、少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛(ài)、少點(diǎn)淡漠；多些合作、少點(diǎn)說(shuō)教；多些傾聽(tīng)、少點(diǎn)厭煩；多些贊賞、少點(diǎn)責(zé)備。從而營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導(dǎo)教師幸福快樂(lè)的工作。引導(dǎo)教師明確既然選擇了教師為終身職業(yè)，那么就應(yīng)該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂(lè)趣。試想，如果把工作看做是一種快樂(lè)時(shí)，生活將會(huì)變得多么幸福！實(shí)際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺(tái)，勞動(dòng)得越多，展示的機(jī)會(huì)也越多，贏得的尊重和表?yè)P(yáng)也會(huì)越多，獲得的快樂(lè)和滿足也會(huì)越多。引導(dǎo)教師把有所作為當(dāng)作人生的最高境界。我們經(jīng)常借“三八”節(jié)、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“開(kāi)學(xué)典禮”等慶祝活動(dòng)的時(shí)候引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，品味幸福。通過(guò)野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動(dòng)來(lái)豐富教師的業(yè)余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮(zhèn)道德講堂活動(dòng)中，我校賴曉燕老師代表發(fā)言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂(lè)的優(yōu)雅、賽場(chǎng)上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂(lè)！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過(guò)老師們的眼神我發(fā)現(xiàn)了一種對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。

三．專業(yè)規(guī)劃，制度引領(lǐng) 我們制定了中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，各教師對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定階段目標(biāo)及具體的提高方法措施，力爭(zhēng)達(dá)到一年入門、兩年合格、三年教學(xué)有特色的教師成長(zhǎng)規(guī)劃。中青年教師建立師徒關(guān)系幫扶，充分發(fā)揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)校不斷完善了《教育教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)制度》、《教師績(jī)效考評(píng)制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)范化、制度化，責(zé)任層層落實(shí)環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)密細(xì)致。

在教師的專業(yè)發(fā)展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)久工程，因此，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的永恒主題。

第四篇：讀書是小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的必由之路

讀書是小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的必由之路

摘要：有好的教師，才有好的教育，做為一名好的小學(xué)語(yǔ)文教師的途徑是讀書。從當(dāng)前形勢(shì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、小學(xué)生特殊的生理心理特征來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教師讀書是極其必要的，進(jìn)而提出了讀書的內(nèi)容與方法。

關(guān)鍵詞：讀書；小學(xué)語(yǔ)文教師

振興教育，關(guān)鍵在教師，甚而言之，在教師的素質(zhì)。《綱要》在第十七章“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”中提出“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，要求“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

教育部準(zhǔn)備出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，目的是提高我國(guó)中小學(xué)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)起草的鐘啟泉教授說(shuō)了一番話：若按他領(lǐng)銜起草的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的絕大多數(shù)老師 “不合格”。有了鐘啟泉教授說(shuō)的話，我才敢說(shuō)，在我所了解的范圍里，教師離開(kāi)了教參和教輔材料就無(wú)法備課、上課，上課照本宣科的現(xiàn)象是普遍存在的。教師獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、學(xué)案的能力是相當(dāng)?shù)那啡钡摹＜由掀綍r(shí)的學(xué)習(xí)少，視野不闊，課堂教學(xué)死板、乏味無(wú)趣。

我親身體會(huì)到，“一個(gè)勤學(xué)習(xí)的教師比一個(gè)善教書的教師更受到學(xué)生的親睞”。也許，各位教師始終把學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)生的任務(wù)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，作為一名教師不僅在于教更重在于學(xué)，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，在自身體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

有這樣一個(gè)例子，讓我們一起來(lái)回味。

一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，課上的非常出色。課后，鄰校的一位歷史教師問(wèn)：“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的老說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”

這段話為我們開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使人窺見(jiàn)了成功教育、純熟教育的一些奧秘。“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”“如果你享有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里。學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。”

這個(gè)例子雖耳熟能詳，卻耐人尋味，“味”在讓我們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，“味”在讓我們明白了讀書的重要性。

我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該讀書。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在自身認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，大學(xué)畢業(yè)從教，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，對(duì)自己來(lái)說(shuō)小學(xué)的語(yǔ)文課僅是小試牛刀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)上不能有偏頗，要正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)，以科學(xué)理性的思想對(duì)待教學(xué)。小學(xué)生年齡小膽子大好問(wèn)，何況現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，一日千里，小學(xué)生的發(fā)問(wèn)頻頻讓教師

為難。

當(dāng)前形勢(shì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、小學(xué)生特殊的生理心理特征要求小學(xué)語(yǔ)文教師擁有廣博得知識(shí)，我覺(jué)得擁有知識(shí)的途徑是讀書。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何讀書？讀哪些書了？

1．小學(xué)語(yǔ)文教師要做好讀書的計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教師大都擔(dān)任班主任，教育教學(xué)時(shí)間緊張。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語(yǔ)文教師做好讀書的計(jì)劃，以便教學(xué)讀書兩不誤。教師要以學(xué)年為單位或以學(xué)期為單位，為自己“量身”定制讀書計(jì)劃，列好閱讀書目，要嚴(yán)格按照計(jì)劃讀書，保證讀書的時(shí)間，確保完成讀書的任務(wù)，養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。有一位名師認(rèn)為：日讀一篇教學(xué)文章，周讀一本教育刊物，月讀一本教育專注。當(dāng)然，我們不能削足適履，而要量體裁衣，制定適合自己學(xué)習(xí)發(fā)展的計(jì)劃。

2．小學(xué)語(yǔ)文教師要選好閱讀的書目

胡適先生曾說(shuō)：“讀書需要讀好書”。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些好書呢？我自己認(rèn)為，需要讀下列好書：一讀教育理論，豐富自己的教育理論涵養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如黃濟(jì)著的《教育哲學(xué)》，蘇霍姆林斯基著的《給老師的100條建議》。二讀專業(yè)教育知識(shí)，了解同行的想法，以此推動(dòng)自己的思考和探索，如劉淼著的《現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)》，倪文錦著的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》。三讀文學(xué)知識(shí)書籍，提高個(gè)人修養(yǎng)，豐富學(xué)科知識(shí)，中外文化典籍即可。四讀寫兒童讀物、學(xué)生和學(xué)生寫的書，了解學(xué)生的心理。

3．小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握有效的閱讀方法

俗話說(shuō)得好：好記性不如爛筆頭。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)：“若問(wèn)讀書的方法，我想向諸君上一個(gè)條陳。這方法是極陳舊的，極笨極麻煩的，然而實(shí)在是極必要的。什么方法了？是抄錄或筆記”。因此，我們?cè)谧x書時(shí)，要準(zhǔn)備一本較后的筆記本，每讀一篇文章或一部著作，就在筆記本上做記錄，如期刊名稱、期號(hào)、作者、作品中陳述的觀點(diǎn)，同時(shí)還要寫感受，寫書評(píng)。

莊周有言：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。博觀方可約取，厚積才能薄發(fā)。只要小學(xué)語(yǔ)文教師擁有了淵博的知識(shí)，才能高瞻遠(yuǎn)矚、才能更好的駕馭課堂，則讀書是小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的必由之路。

第五篇：讀書_教師成長(zhǎng)的必由之路

讀書 教師成長(zhǎng)的必由之路

一、什么樣的教師才是優(yōu)秀教師

北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為，教師的素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)、教育追求和教育智慧。文化底蘊(yùn)即教師對(duì)于人類的精神成就的分享程度，它決定著一個(gè)教師對(duì)于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對(duì)于教育根本問(wèn)題的個(gè)人觀念，它決定著一個(gè)教師的關(guān)于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、技巧和藝術(shù)。

朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》一書中提出了理想教師的八個(gè)方面：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向曲折彎腰的教師。

而我認(rèn)為，一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師就是優(yōu)秀教師。怎么樣才能受學(xué)生歡迎呢？課上得好，上得生動(dòng)活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一種如癡如醉的感覺(jué)。如何達(dá)到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。真正優(yōu)秀的教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計(jì)劃地閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉。考察教師的成長(zhǎng)軌跡，可以得出這樣的結(jié)論：在讀書的路上能夠堅(jiān)持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠(yuǎn)。

二、教師為什么不讀書

《中國(guó)教師報(bào)》提供的一則統(tǒng)計(jì)資料表明：在教師的個(gè)人藏書方面，有61.4%的教師個(gè)人藏書在100冊(cè)以內(nèi)，其中10.5%的教師是“基本沒(méi)有”；在教師年購(gòu)書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時(shí)間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，2小時(shí)以上的教師僅占8.7%。

2007年4月，海淀區(qū)采取抽樣調(diào)查的方法，選取了海淀區(qū)80所中小學(xué)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開(kāi)展了教師閱讀現(xiàn)狀和閱讀條件的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查，海淀區(qū)教師一年讀書最多的可以達(dá)到72本，平均讀書量是6.69本。有48%的教師每年讀書在4本以下。可見(jiàn)，教師閱讀量差異比較大。

教師不讀書，往往有以下幾種借口：

一是沒(méi)有時(shí)間讀書，二是沒(méi)有興趣讀書，三是沒(méi)有必要讀書，四是學(xué)校不提倡讀書。

我認(rèn)為以上種種都不能成為教師不讀書的借口。

三、教師為什么要讀書

在我看來(lái)，教師讀書，一是為了自己，二是為了學(xué)生，三是為了孩子。

首先，教師讀書是為了自己

教師讀書首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質(zhì)量，為了讓自己保持一份內(nèi)心的沉靜，守住自己的靈魂。

著名教育專家朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必是讀書愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”

著名畫家張大千先生說(shuō)：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”

讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊(yùn)；讀書，可以增長(zhǎng)教師的學(xué)養(yǎng)；讀書，可以開(kāi)拓 1

教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質(zhì)量。

其次，教師讀書是為了自己的學(xué)生。

河南省安陽(yáng)市健康路小學(xué)姚曉靜老師在《虔誠(chéng)地相信書籍的力量》（2007年9月6日中國(guó)教育報(bào)“讀書周刊”）中說(shuō)：“6年的時(shí)光，我們一起讀書、買書、藏書、贈(zèng)書，我們一起讀著、寫著、感動(dòng)著，25個(gè)孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書，而是一首首動(dòng)人的詩(shī)篇。我相信，一本《做人的故事》會(huì)讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛(ài)的教育》會(huì)陪伴他們一輩子做個(gè)好人。而我則將繼續(xù)以我最喜歡的方式——閱讀，來(lái)愛(ài)著我的每一個(gè)孩子。”

六年的時(shí)光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學(xué)生共同讀書近百本，他們同寫讀書筆記一年人均2萬(wàn)字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長(zhǎng)”征文比賽中有有15位同學(xué)獲獎(jiǎng)；2007年，她的隨筆《甲骨寫就的殷墟》及特約稿《虔誠(chéng)地相信書籍的力量》等文章在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表。她用一頁(yè)一頁(yè)的書，日復(fù)一日地為她的學(xué)生做著“生命的美容”，書的清泉緩緩流淌在他們的求學(xué)生涯里，書香的種子也在他們的心底里潛滋暗長(zhǎng)。

第三，教師讀書是為了自己的孩子。

有一本書叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說(shuō)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽。”

我國(guó)著名家庭教育專家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿海區(qū)的一所學(xué)校和小學(xué)生進(jìn)行交流，58個(gè)孩子當(dāng)記者采訪他，問(wèn)了他很多問(wèn)題。他說(shuō)，我也問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題。他問(wèn)：“家里有5本書的舉手讓我看一看。”結(jié)果大部分孩子都舉手了，還有大約10個(gè)孩子沒(méi)舉手。他又問(wèn)：“你認(rèn)為爸爸有讀書習(xí)慣的請(qǐng)舉手給我看看。”結(jié)果58個(gè)孩子只有18個(gè)孩子舉手。他接著又問(wèn)：“你認(rèn)為媽媽有讀書習(xí)慣的，舉手給我看看。”一舉手，不錯(cuò)，還是18個(gè)。40個(gè)家庭父母沒(méi)有讀書的習(xí)慣，這意味著什么呢？

有專家曾在全國(guó)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母讀書多，孩子讀書也多，父母不讀書，孩子讀書也少，這似乎成了一個(gè)規(guī)律。其實(shí)，這正是說(shuō)明了孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，孩子是在模仿中長(zhǎng)大的，孩子的學(xué)習(xí)是觀察性學(xué)習(xí)。如果父母喜歡看書，孩子哪怕只有兩三歲，都會(huì)學(xué)著拿起書，不管書拿的方向是正的還是倒的。

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的父母來(lái)說(shuō)，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書，講講故事，不但不費(fèi)什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書，不管是安靜不語(yǔ)，還是笑語(yǔ)喧嘩，都是多么溫馨的畫面啊！

四、教師應(yīng)該讀哪些書

我覺(jué)得教師應(yīng)該重點(diǎn)讀好三類書：熟讀教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語(yǔ)文教師，在上課前能先拋開(kāi)教參，拋開(kāi)課堂，拋開(kāi)學(xué)生，先做課文虔誠(chéng)的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)地讀上幾遍，和作者進(jìn)行心靈的交流，并隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時(shí)也讓學(xué)生談體會(huì)，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，一定深受學(xué)生歡迎。

師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點(diǎn)讀書筆記，少一些對(duì)課文的條分縷析，少一些對(duì)課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學(xué)生就不會(huì)討厭讀課文了，學(xué)生的視野就可以由課內(nèi)延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養(yǎng)料。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將是大有裨益的，而良好的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，定會(huì)讓學(xué)生受益終身！

其次要精讀經(jīng)典。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

薛瑞萍老師僅僅兩年時(shí)間，讀過(guò)的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》、《教學(xué)機(jī)智

——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬(wàn)字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見(jiàn)證了薛老師吸納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過(guò)程。她說(shuō)：

薛瑞萍說(shuō)：讀進(jìn)教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進(jìn)教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽(yáng)光、沐浴雨露、享受清風(fēng)時(shí)候的大喜悅。真正的成長(zhǎng)需要寧?kù)o，靜悄悄的成長(zhǎng)的快樂(lè)。

第三要泛讀文史。要讀社會(huì)、歷史、人文等通識(shí)性書籍。教師需要淵博的知識(shí)，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，能夠豐厚教師的文化底蘊(yùn)，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求，使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的校史館里存有20世紀(jì)30年代的一份教師進(jìn)修計(jì)劃：首先讀與任教學(xué)科無(wú)關(guān)的的書，其次讀與與任教學(xué)科距離較近的書，最后讀學(xué)科方面的書。可見(jiàn)，教育讀書的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，有時(shí)要跳出“教育”。其實(shí)，任何領(lǐng)域的閱讀，都會(huì)對(duì)教育有用，對(duì)學(xué)科教學(xué)有用，這可能是最大的“專業(yè)”。

五、教師應(yīng)該怎樣讀書

教師應(yīng)該怎樣讀書呢？我認(rèn)為可以：從強(qiáng)迫開(kāi)始；有選擇地閱讀；與寫作同行。

從強(qiáng)迫開(kāi)始。讀書可能有100個(gè)十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來(lái)，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實(shí)十分簡(jiǎn)單，那就是放下一切借口，拿起書本，強(qiáng)迫自己一頁(yè)一頁(yè)地讀下去。

楊玉翠是山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)數(shù)學(xué)老師，她坦言自己以前從來(lái)不喜歡讀書，后來(lái)迫于壓力，怕自己在讀書會(huì)上“出丑”，同時(shí)為了給兒子做出榜樣，她強(qiáng)迫自己拿起了《論語(yǔ)》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰(shuí)知，日復(fù)一日的因被逼而讀，由裝個(gè)樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺(jué)中“弄假成真”，逐漸被《論語(yǔ)》深深地吸引了。

有選擇地讀書。我們的時(shí)間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時(shí)間來(lái)讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們?cè)诰唧w書目的選擇上，要把握一個(gè)大的原則：非經(jīng)典不讀。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。因?yàn)檎嬲慕?jīng)典是不會(huì)過(guò)時(shí)的，不論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。每一個(gè)熱愛(ài)讀書的教師，都應(yīng)該有自己的判斷，都應(yīng)該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經(jīng)典。

與寫作同行。在我看來(lái)，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會(huì)留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會(huì)認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。寫的過(guò)程，就是吸收的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，就是提升的過(guò)程，就是內(nèi)化的過(guò)程，只有在寫作過(guò)程中，外在與內(nèi)在、經(jīng)驗(yàn)與幻景、感性與理性才能在一個(gè)時(shí)空中得到完滿的呈現(xiàn)，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學(xué)之路上作為臺(tái)階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動(dòng)閱讀，能促進(jìn)思考，能達(dá)到提升，能實(shí)現(xiàn)超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會(huì)變成書呆子，還是不讀的好。

閆學(xué)說(shuō)：如何抵抗那似乎隨時(shí)會(huì)涌來(lái)的虛無(wú)？我總是把讀書與寫作結(jié)合起來(lái)，并在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開(kāi)始飛翔。在我看來(lái)，要做一個(gè)有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因?yàn)樽x書引發(fā)思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會(huì)做大量的讀書摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。

她說(shuō)，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評(píng)為特級(jí)教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國(guó)教育報(bào)》“讀書周刊”評(píng)為“十大讀書人物”。

閆學(xué)是在用“心”來(lái)讀書，用生命來(lái)書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習(xí)慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構(gòu)成了她專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡；是閱讀喚醒并開(kāi)發(fā)了她內(nèi)心的生長(zhǎng)力量，使她在很年輕的時(shí)候就走向特級(jí)教師，緊接著又走向名師。

培根說(shuō)：讀史使人明理，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。

古人說(shuō)：“天下第一好事，還是讀書。”

一、什么樣的教師才是優(yōu)秀教師

北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為，教師的素養(yǎng)包括三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)、教育追求和教育智慧。文化底蘊(yùn)即教師對(duì)于人類的精神成就的分享程度，它決定著一個(gè)教師對(duì)于世界理解的廣度和深度；教育追求就是教師對(duì)于教育根本問(wèn)題的個(gè)人觀念，它決定著一個(gè)教師的關(guān)于教育的理想和信念；教育智慧就是教師處理日常的教育問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智、技巧和藝術(shù)。

朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》一書中提出了理想教師的八個(gè)方面：理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向曲折彎腰的教師。

而我認(rèn)為，一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師就是優(yōu)秀教師。怎么樣才能受學(xué)生歡迎呢？課上得好，上得生動(dòng)活潑，引人入深，妙趣橫生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有一種如癡如醉的感覺(jué)。如何達(dá)到這樣的境界呢？唯一的途徑就是讀書。讀書是上好課的前提，讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。真正優(yōu)秀的教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。因此，廣博而有計(jì)劃地閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，是建立在普遍聯(lián)系和宏觀綜合的視野下的自我錘煉。考察教師的成長(zhǎng)軌跡，可以得出這樣的結(jié)論：在讀書的路上能夠堅(jiān)持多久，將最終決定教師在教育這條路上能夠走得多遠(yuǎn)。

二、教師為什么不讀書

《中國(guó)教師報(bào)》提供的一則統(tǒng)計(jì)資料表明：在教師的個(gè)人藏書方面，有61.4%的教師個(gè)人藏書在100冊(cè)以內(nèi)，其中10.5%的教師是“基本沒(méi)有”；在教師年購(gòu)書支出方面，有60.5%的教師在200元以下，8.7%的教師是“基本不支出”；在每天的閱讀時(shí)間方面，有70.4%的教師每天的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)，2小時(shí)以上的教師僅占8.7%。

2007年4月，海淀區(qū)采取抽樣調(diào)查的方法，選取了海淀區(qū)80所中小學(xué)，針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡、不同性別的1011名教師，開(kāi)展了教師閱讀現(xiàn)狀和閱讀條件的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查，海淀區(qū)教師一年讀書最多的可以達(dá)到72本，平均讀書量是6.69本。有48%的教師每年讀書在4本以下。可見(jiàn)，教師閱讀量差異比較大。

教師不讀書，往往有以下幾種借口：

一是沒(méi)有時(shí)間讀書，二是沒(méi)有興趣讀書，三是沒(méi)有必要讀書，四是學(xué)校不提倡讀書。

我認(rèn)為以上種種都不能成為教師不讀書的借口。

三、教師為什么要讀書

在我看來(lái)，教師讀書，一是為了自己，二是為了學(xué)生，三是為了孩子。

首先，教師讀書是為了自己

教師讀書首先是為了自己，為了自己上好課，為了豐富自己的精神生活，為了提升自己的生命質(zhì)量，為了讓自己保持一份內(nèi)心的沉靜，守住自己的靈魂。

著名教育專家朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必是讀書愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”

著名畫家張大千先生說(shuō)：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”

讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊(yùn)；讀書，可以增長(zhǎng)教師的學(xué)養(yǎng)；讀書，可以開(kāi)拓教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質(zhì)量。

其次，教師讀書是為了自己的學(xué)生。

河南省安陽(yáng)市健康路小學(xué)姚曉靜老師在《虔誠(chéng)地相信書籍的力量》（2007年9月6日中國(guó)教育報(bào)“讀書周刊”）中說(shuō)：“6年的時(shí)光，我們一起讀書、買書、藏書、贈(zèng)書，我們一起讀著、寫著、感動(dòng)著，25個(gè)孩子也漸漸明白，他們手中捧讀的，不僅僅是一本書，而是一首首動(dòng)人的詩(shī)篇。我相信，一本《做人的故事》會(huì)讓他們的人生涂抹上一道亮麗的底色，一本《愛(ài)的教育》會(huì)陪伴他們一輩子做個(gè)好人。而我則將繼續(xù)以我最喜歡的方式——閱讀，來(lái)愛(ài)著我的每一個(gè)孩子。”

六年的時(shí)光，姚曉靜老師所任的班里形成了濃濃的讀書氛圍，她與學(xué)生共同讀書近百本，他們同寫讀書筆記一年人均2萬(wàn)字。2006年教育在線組織的“我閱讀我成長(zhǎng)”征文比賽中有有15位同學(xué)獲獎(jiǎng)；2007年，她的隨筆《甲骨寫就的殷墟》及特約稿《虔誠(chéng)地相信書籍的力量》等文章在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表。她用一頁(yè)一頁(yè)的書，日復(fù)一日地為她的學(xué)生做著“生命的美容”，書的清泉緩緩流淌在他們的求學(xué)生涯里，書香的種子也在他們的心底里潛滋暗長(zhǎng)。

第三，教師讀書是為了自己的孩子。

有一本書叫《閱讀媽媽》，其作者史翠克蘭·吉利蘭曾自豪地說(shuō)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富——一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽(tīng)的媽媽。”

我國(guó)著名家庭教育專家孫云曉教授，有一次到廣東佛山市滿海區(qū)的一所學(xué)校和小學(xué)生進(jìn)行交流，58個(gè)孩子當(dāng)記者采訪他，問(wèn)了他很多問(wèn)題。他說(shuō)，我也問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題。他問(wèn)：“家里有5本書的舉手讓我看一看。”結(jié)果大部分孩子都舉手了，還有大約10個(gè)孩子沒(méi)舉手。他又問(wèn)：“你認(rèn)為爸爸有讀書習(xí)慣的請(qǐng)舉手給我看看。”結(jié)果58個(gè)孩子只有18個(gè)孩子舉手。他接著又問(wèn)：“你認(rèn)為媽媽有讀書習(xí)慣的，舉手給我看看。”一舉手，不錯(cuò)，還是18個(gè)。40個(gè)家庭父母沒(méi)有讀書的習(xí)慣，這意味著什么呢？

有專家曾在全國(guó)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)父母讀書多，孩子讀書也多，父母不讀書，孩子讀書也少，這似乎成了一個(gè)規(guī)律。其實(shí)，這正是說(shuō)明了孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，孩子是在模仿中長(zhǎng)大的，孩子的學(xué)習(xí)是觀察性學(xué)習(xí)。如果父母喜歡看書，孩子哪怕只有兩三歲，都會(huì)學(xué)著拿起書，不管書拿的方向是正的還是倒的。

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的父母來(lái)說(shuō)，在忙碌了一天之后，每天晚飯或睡前，給孩子讀讀書，講講故事，不但不費(fèi)什么事，而且還是一種很好的休息方式呢！想想看，全家人圍坐在一起，各自手里拿著一本書，不管是安靜不語(yǔ)，還是笑語(yǔ)喧嘩，都是多么溫馨的畫面啊！

四、教師應(yīng)該讀哪些書

我覺(jué)得教師應(yīng)該重點(diǎn)讀好三類書：熟讀教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史。

首先要熟讀教材。我一直在想，作為一名語(yǔ)文教師，在上課前能先拋開(kāi)教參，拋開(kāi)課堂，拋開(kāi)學(xué)生，先做課文虔誠(chéng)的讀者，把課文從頭到尾、仔仔細(xì)細(xì)地讀上幾遍，和作者進(jìn)行心靈的交流，并隨時(shí)記錄下自己的閱讀感悟，然后在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀課文，一邊談自己的閱讀感悟，同時(shí)也讓學(xué)生談體會(huì)，寫讀書筆記，記錄下自己的感悟，師生之間暢所欲言、互相交流，教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，一定深受學(xué)生歡迎。

師生一起用心去感悟課文，閱讀后一起為課文寫點(diǎn)讀書筆記，少一些對(duì)課文的條分縷析，少一些對(duì)課文的肢解講解，多一些咀嚼品味，多一些互相交流。如果能做到這樣，學(xué)生就不會(huì)討厭讀課文了，學(xué)生的視野就可以由課內(nèi)延伸到課外，就能夠汲取更多的精神養(yǎng)料。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣將是大有裨益的，而良好的讀書習(xí)慣一旦養(yǎng)成，定會(huì)讓學(xué)生受益終身！

其次要精讀經(jīng)典。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

薛瑞萍老師僅僅兩年時(shí)間，讀過(guò)的教育理論書籍接近20種，有《給教師的建議》、《童年的秘密》、《民主主義與教育》、《教廷教育》、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》、《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意韻》等，讀書筆記則積累了20多萬(wàn)字，出版了《薛瑞萍讀教育理論》，見(jiàn)證了薛老師納教育理論智慧、確認(rèn)并完善自身教育實(shí)踐的完整過(guò)程。她說(shuō)：

薛瑞萍說(shuō)：讀進(jìn)教育理論，需要心平氣和；目前的我，讀進(jìn)教育理論了，才算平心靜氣。這種平靜，是植物扎根沃野——貪婪地汲取地泉、吸收陽(yáng)光、沐浴雨露、享受清風(fēng)時(shí)候的大喜悅。真正的成長(zhǎng)需要寧?kù)o，靜悄悄的成長(zhǎng)的快樂(lè)。

第三要泛讀文史。要讀社會(huì)、歷史、人文等通識(shí)性書籍。教師需要淵博的知識(shí)，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價(jià)值，能夠豐厚教師的文化底蘊(yùn)，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求，使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的校史館里存有20世紀(jì)30年代的一份教師進(jìn)修計(jì)劃：首先讀與任教學(xué)科無(wú)關(guān)的的書，其次讀與與任教學(xué)科距離較近的書，最后讀學(xué)科方面的書。可見(jiàn)，教育讀書的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，有時(shí)要跳出“教育”。其實(shí)，任何領(lǐng)域的閱讀，都會(huì)對(duì)教育有用，對(duì)學(xué)科教學(xué)有用，這可能是最大的“專業(yè)”。

五、教師應(yīng)該怎樣讀書

教師應(yīng)該怎樣讀書呢？我認(rèn)為可以：從強(qiáng)迫開(kāi)始；有選擇地閱讀；與寫作同行。

從強(qiáng)迫開(kāi)始。讀書可能有100個(gè)十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來(lái)，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實(shí)十分簡(jiǎn)單，那就是放下一切借口，拿起書本，強(qiáng)迫自己一頁(yè)一頁(yè)地讀下去。

楊玉翠是山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)數(shù)學(xué)老師，她坦言自己以前從來(lái)不喜歡讀書，后來(lái)迫于壓力，怕自己在讀書會(huì)上“出丑”，同時(shí)為了給兒子做出榜樣，她強(qiáng)迫自己拿起了《論語(yǔ)》，并在每晚睡前“作秀”，“演”給兒子看。誰(shuí)知，日復(fù)一日的因被逼而讀，由裝個(gè)樣子而“假”讀的她，竟在不知不覺(jué)中“弄假成真”，逐漸被《論語(yǔ)》深深地吸引了。

有選擇地讀書。我們的時(shí)間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時(shí)間來(lái)讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們?cè)诰唧w書目的選擇上，要把握一個(gè)大的原則：非經(jīng)典不讀。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。因?yàn)檎嬲慕?jīng)典是不會(huì)過(guò)時(shí)的，不論是哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。每一個(gè)熱愛(ài)讀書的教師，都應(yīng)該有自己的判斷，都應(yīng)該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經(jīng)典。

與寫作同行。在我看來(lái)，寫，比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會(huì)留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會(huì)認(rèn)真地讀，反復(fù)地讀，仔細(xì)琢磨，深入思考。寫的過(guò)程，就是吸收的過(guò)程，就是思考的過(guò)程，就是提升的過(guò)程，就是內(nèi)化的過(guò)程，只有在寫作過(guò)程中，外在與內(nèi)在、經(jīng)驗(yàn)與幻景、感性與理性才能在一個(gè)時(shí)空中得到完滿的呈現(xiàn)，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學(xué)之路上作為臺(tái)階墊高教師遙望的視野。所以我竭力提倡、推崇教師不僅要多讀，更要多寫，寫，能推動(dòng)閱讀，能促進(jìn)思考，能達(dá)到提升，能實(shí)現(xiàn)超越。只有帶著思考的大腦閱讀，才能真正收到閱讀的效果，否則，就會(huì)變成書呆子，還是不讀的好。

閆學(xué)說(shuō)：如何抵抗那似乎隨時(shí)會(huì)涌來(lái)的虛無(wú)？我總是把讀書與寫作結(jié)合起來(lái)，并在讀書與寫作中尋找行走的力量。這些年，正是不間斷的讀書與寫作讓我開(kāi)始飛翔。在我看來(lái)，要做一個(gè)有思想的教師就不能拒絕讀書與寫作，因?yàn)樽x書引發(fā)思考，寫作本身就是思考。凡是遇到值得精讀得好書，我總是會(huì)做大量的讀書摘錄，并把自己的思考化為一篇篇文字。

她說(shuō)，就這樣讀著，寫著，思考著。2002年被評(píng)為特級(jí)教師，這一年，她剛滿32歲。2006年底，又被《中國(guó)教育報(bào)》“讀書周刊”評(píng)為“十大讀書人物”。

閆學(xué)是在用“心”來(lái)讀書，用生命來(lái)書寫。讀書真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作習(xí)慣。是閱讀使她擺脫了生活的漩渦，構(gòu)成了她專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡；是閱讀喚醒并開(kāi)發(fā)了她內(nèi)心的生長(zhǎng)力量，使她在很年輕的時(shí)候就走向特級(jí)教師，緊接著又走向名師。

培根說(shuō)：讀史使人明理，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。

古人說(shuō)：“天下第一好事，還是讀書。”

讀書是一名普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必由之路。