第一篇：如何解決厭學問題

心理健康教育主題班會教案

如何解決厭學問題
班級：高二（9）班班主任：周燚郴 開會日期：06 年 12 月 13 日 星期三 人數：34 人

班會目的： 通過班會,引導學生正確認識自我。針對本班大部分同學學習目的 不過明確，且有部分同學厭學不自信的現象，進行心理學方面的分析。增強其責 任感,珍惜今天的學習環境,嚴格要求自己，激發學習熱情。慢慢摒棄厭學這個壞習慣，使同學們明白知識的積累能力的培養是成功的前提,命運在自己手里,未來 的路要靠自己創造。若想自己的夢不再是虛幻,就要先踏踏實實的走好每一步 路, 就在我們腳下,一直通到我們的夢想之顛!班會形式：在主持人的帶領下分別由學校心理咨詢室林主任和高二（9）班心靈 委員林心猷闡述現階段高二（9）班同學厭學的心理原因及其表現形式。使同學 明白有厭學心理是普遍現象,但是如何用實際行動去克服厭學心理，去戰勝自己 的惰性才是是重要的。班會主題設計： 以多媒體課件與主持人相結合的形式表現出《鳳凰涅槃》 的主題。社會上存在的厭學現象導致的嚴重后果使同學更清晰的記住了班會的主 題,達到預期效果。班會準備： 1：召開班干部會議:針對班上所存在的問題,確定以《鳳凰涅槃---如何解決厭 學問題》為主題。2：收集資料:圍繞《鳳凰涅槃---如何解決厭學問題》收集相關資料(例如:厭 學導致的嚴重后果的案例；厭學心理的心理測驗題等資料)。3：確定主持人陸長青 4：邀請學校心理咨詢室林主任參加演講；邀請范主任，段長及其學校老師 來（9）班觀摩 5：設計多媒體課件 6：利用星期二的班會課對學生進行心理測試（附學生心理測試題）教室布置：將桌椅轉移位置，使之在講臺的兩側。留出中間的空位，以便行 走。班會過程： 1：班主任致辭：我們班是一個團結友愛，上進的班級，經過了半個學期的 努力大家都或多或少的有所進步。但是大部分的同學還是或多少多的存在著厭學 的現象。為了我們在以后的日子里更好的學習，深刻了解厭學的危害性及其自信 的重要性，我們班特地搞了這次的主題班會。下面宣布主題班會開始。2：主持人發言： “每個人的一生中有許多個階段，高中階段是一個正值身心 迅猛發展的黃金階段，高中生有成功的喜悅，有失敗的苦楚，有追求的充實，有 友愛的溫馨，也有挫折的迷茫。作為高中生的我們，愉快的體驗往往給我們帶來 信心與前進的動力，不愉快的體驗往往使我們沮喪與煩躁，然而，日積月累就形 成了心理障礙，久而久之便造成了心理疾病。這些可怕的困惑圍繞著大家，使我 們離學業的成功越來越遠，

最后就影響到我們今后的人生道路。接下來，我們來 看兩個很典型的高中生因厭學問題而導致犯罪的案例?！?br />
典型案例 1 林某學習基礎差，上課聽不懂，下課不想學，導致對學習沒有信心。而且學習目的不明確，容易受網絡、游戲的影響，把本來應該集中在學習上的注意力轉 移到其他愛好上。再加上父母對孩子過于溺愛，不忍心對孩子嚴格教育，對孩子 的管教和約束力度不夠，導致林某出現厭學心理。今年 3 月 11 日晚，林某網吧 里玩一種用刀捅人的暴力游戲時，由于他技術欠佳，每次都被人捅倒。坐在林某 旁邊的一名年齡相仿的少年陳某也在玩同一游戲，陳某忍不住對林某冷嘲熱諷。在網絡上殺紅眼的林某當即火冒三丈，因他平常專打血腥暴力的游戲，操起網絡 刀劍或槍炮，沖上去就殺他個天昏地暗，鮮血淋漓，不殺死對方就決不下網線。沉浸在暴力游戲中不可自拔。結果抓起網吧老板的菜刀，砍斷陳某的脖頸、砍斷 網吧老板手臂，致使一死一傷殘，鑄成悲劇。最后直到警方趕到現場，林某才驚 醒： “我是不是殺了人。會不會坐牢？” 典型案例 2 周某是個自控能力差，學習目的不明確的孩子，上課不認真聽講，睡覺，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；常?？荚囎鞅?，違規違紀，對老師的 批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，其家長希望子成龍都希望 自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上 的原因，不是打就是罵，給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受 損，厭學的情緒隨之產生，對其家長的嚴加管教不服，不僅厭學，而且產生對抗 心理，最后一氣之下，選擇了向這世上最親的家人投毒。某日晚上，他用牙簽 ” 瓶裝了甲胺磷，趁母親切土豆時，將甲胺磷倒進燒肉的鐵鍋中。最后導致一死一 重傷。“從上述兩例血淋淋的鐵證告訴我們，高中生的心理問題是一個不容忽視的 問題。所以面對社會上普遍的厭學現象，再針對我們（9）班的厭學現象，我們 邀請到了學校心理咨詢室的林主任來我們班進行有關于厭學的心理成因的報 告。” 4：林主任發言。林主任主要從兩個方面闡述.① 來學校學習的目的和意義 ② 如何認識讀不好書的問題 5：心靈委員林心猷就我們（9）班所存在的一些厭學情況進行分析。① 一學科厭學 典型案例 1 某中學三年級學生，其問題是該生物理學習嚴重困難，并且曾經在最近一次 物理考試只得了 27 分。而該生卻是努力學習的學生，
，并且曾經在班里是學習相 當不錯的學生。班級按照成績排座位，該生曾經排在第三排的好位置。由于某次 考試成績下降，老師把好的座位向后排了一排，到第四排。該班老師這樣做的目 的是激勵她：重視物理，別驕傲！但這導致該生的消極情緒，一上物理課或見到物理教師都情緒低落、無精打 采。過一段時間以后該生對這件事似乎確實已經“消氣了”，不那么在乎了，可 卻出現了一上物理課就心情沉重，容易疲勞的現象。在下一次考試到來時，她的 物理成績又下降了。于是，老師又把她的座位向后排了一排。她的情緒更低落了，終于有一天，她的座位排到了最后一排；她的考試成績也降到了班級最低分―― 27 分。

此類厭學學生在思想上都能夠認識到自己當前努力學習與自己未來前途、命 運等方面的關系,有的甚至有較好的學習習慣。學科性厭學只對某特定學科的學習產生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導致消極情緒反射形成的。如：師生 感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴重失利等刺激都可能導致其對該學科的課堂學習、作業練習等厭煩反應，嚴重者連聽到這個學科的名稱都心情煩躁。② 過敏性厭學 典型案例 2 范某本來是班級的學習尖子生，成績最好時曾經排在班內第二名，后來該生 語言成績莫名其妙地大幅下降。于是，班主任老師一再地督促她的語文學習，但 仍無濟于事，語文成績還是一降再降。后來班主任在一次長談中得知，原來范某 只是因為看不慣語文老師上課愛笑的習慣，就使得她不愛上語言課。后來她過敏 性地厭煩語言老師上課時愛笑的行為，越來越怕這位老師笑，偏偏這位老師越來 越愛笑，在初中畢業考試時，她的語文成績剛剛及格。范某這種過敏性情緒反應，從表面看，似乎這些學生的厭學情緒障礙形成得有些 過于敏感，事實上，如果深入了解，就會發現這類學生身上一般都存在不同程度 的焦慮癥或抑郁癥的某些特征，并把這種消極情緒投身到某些不易為別人注意的 小事上，因而就對這些小事產生焦慮情緒反射。過敏性，即一種在學習情境刺激下產生的下意識的較強烈痛苦的情緒反應行 為。有過敏性厭學的學生對上學接觸老師、提問、父母嘮叨等，常常是過敏的。過敏性厭學的學生在其所厭煩的學科學習過程中，一般都能體驗到極大的過 敏性痛苦情緒。多發生于上進心強，學習自覺性高的學生身上，其中又以女生居 多。她們一般是那種積極努力學習、急于取得成效的學生，當其產生厭學行為后，一方面感到很深的恐懼、擔憂，另一方面總是逃避對自己厭學的學科的學習。而

恐懼擔憂與逃避行為又加深了這種厭學行為的痛苦體驗。③ 潛意識條件性厭學 典型案例 3 某初中二年級學生，身高體健、性格開朗、精神飽滿并情緒樂觀。就這樣一 個身心健康得讓人羨慕的學生，上課從來不能專心聽講，每到自習做作業時，總 是連十分鐘都坐不住，頻頻地動來動去，一會兒要上廁所，一會兒要喝水，一會 兒擺弄東西，一會兒打擾別人??晚上做作業時，只要一看見書桌上的臺燈時，便開始感到心慌，感覺兩肩沉重，背部酸痛，肩膀總是不停地動來動去。我們從任何一個常規刺激下一形成厭學或恐懼行為的學生，或在整體心理健 康方面，或在早期經驗方面，有某種潛在的其他因素的互相配合，才導致了嚴重 厭學或恐懼學習行為。那些早期情緒挫折經驗的人，他們的早期情緒挫折經驗更 容易作為原有情緒經驗的固定點，來同化新的情緒挫折，形成新的更為嚴重的心 理障礙。④非過敏性厭學 典型案例 4 李某在小學時就是那種典型學習困難學生，學習成績在班級第 10 名到第 24 名之間波動。上初中跌到班級第 29 名，最后連普通高中都沒有考上。其父母托 人幫忙，又多花了一筆“特殊學費”，才勉強地進入私立高中就讀。起初她想要 奮起直追，可是，無論如何也追不上，后來成線連連下跌。大大小小幾十次考試，都是失?。》謹狄淮伪纫淮蔚汀７沁^敏性厭學不只是對某個學科表現出輕度的不適反應，多以心煩為主要體

驗，但體驗不到極端的痛苦。這類學生中有一部分是長期學習落后并比較認同現 狀的學生； 另一類是在經過長期努力之后進步不明顯或有所退步，信心不足而情 緒低落者。6：主持人發言： “看到心靈委員總結的幾條厭學的種類，似乎讓我們覺得似 曾相識。我們都心痛與沉重。而且現在距離高考僅僅只有一年半的時間了。說長 不長，說短不短，我們該以怎么用的狀態去迎接高考呢？是繼續這樣渾渾噩噩的 過去還是以更加積極的態度去面對？經過老師和班委的商討，我們總結出了幾條 緩解厭學情緒的措施。現在與大家分享： ① 何緩解學業焦慮 選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失 敗體驗而導致心理壓力。未來對于每一個人來說都是一個未知數，不要過多地擔憂將來的事情，而應 將自己的精力和時間投入到現實的生活和學習中去。②正確看待信心問題 1.對自己有一個客觀、全面的評價。2.體驗內心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無 效努力。3.不妨制定階段性目標。4.在不斷達到目標的過程中體驗成就感。5.增強自

第二篇：如何解決厭學教案

如何解決厭學問題

心理健康教育主題班會教案

樺川一中：劉君先

教育目標：

1.增強其責任感,珍惜今天的學習環境,嚴格要求自己，激發學習熱情。

2.使同學們明白知識的積累能力的培養是成功的前提,命運在自己手里,未來的路要靠自己創造。教學過程：

班主任致辭：我們班是一個團結友愛，上進的班級，經過了半個學期的努力大家都或多或少的有所進步。但是大部分的同學還是或多少多的存在著厭學的現象。為了我們在以后的日子里更好的學習，深刻了解厭學的危害性及其自信的重要性，我們班特地搞了這次的主題班會。下面宣布主題班會開始。

主持人左志鵬：“每個人的一生中有許多個階段，高中階段是一個正值身心迅猛發展的黃金階段，高中生有成功的喜悅，有失敗的苦楚，有追求的充實，有友愛的溫馨，也有挫折的迷茫。作為高中生的我們，愉快的體驗往往給我們帶來信心與前進的動力，不愉快的體驗往往使我們沮喪與煩躁，然而，日積月累就形成了心理障礙，久而久之便造成了心理疾病。這些可怕的困惑圍繞著大家，使我們離學業的成功越來越遠，最后就影響到我們今后的人生道路。接下來，我們來看兩個很典型的高中生因厭學問題而導致犯罪的案例?！?/p>

典型案例1

林某學習基礎差，上課聽不懂，下課不想學，導致對學習沒有信心。而且學習目的不明確，容易受網絡、游戲的影響，把本來應該集中在學習上的注意力轉移到其他愛好上。再加上父母對孩子過于溺愛，不忍心對孩子嚴格教育，對孩子的管教和約束力度不夠，導致林某出現厭學心理。今年3月11日晚，林某網吧里玩一種用刀捅人的暴力游戲時，由于他技術欠佳，每次都被人捅倒。坐在林某旁邊的一名年齡相仿的少年陳某也在玩同一游戲，陳某忍不住對林某冷嘲熱諷。在網絡上殺紅眼的林某當即火冒三丈，因他平常專打血腥暴力的游戲，操起網絡刀劍或槍炮，沖上去就殺他個天昏地暗，鮮血淋漓，不殺死對方就決不下網線。沉浸在暴力游戲中不可自拔。結果抓起網吧老板的菜刀，砍斷陳某的脖頸、砍斷網吧老板手臂，致使一死一傷殘，鑄成悲劇。最后直到警方趕到現場，林某才驚醒：“我是不是殺了人。會不會坐牢？”

典型案例2

周某是個自控能力差，學習目的不明確的孩子，上課不認真聽講，睡覺，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；常常考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，其家長希望子成龍都希望自己的子女將來有出息，有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產生，對其家長的嚴加管教不服，不僅厭學，而且產生對抗心理，最后一氣之下，選擇了向這世上最親的家人投毒?！?某日晚上，他用牙簽瓶裝了甲胺磷，趁母親切土豆時，將甲胺磷倒進燒肉的鐵鍋中。最后導致一死一重傷。

“從上述兩例血淋淋的鐵證告訴我們，高中生的心理問題是一個不容忽視的問題。

學習委員王美鑫就我們高一、三班所存在的一些厭學情況進行分析。

① 一學科厭學

典型案例1

某中學三年級學生，其問題是該生物理學習嚴重困難，并且曾經在最近一次物理考試只得了27分。而該生卻是努力學習的學生，并且曾經在班里是學習相當不錯的學生。班級按照成績排座位，該生曾經排在第三排的好位置。由于某次考試成績下降，老師把好的座位向后排了一排，到第四排。該班老師這樣做的目的是激勵她：重視物理，別驕傲！

但這導致該生的消極情緒，一上物理課或見到物理教師都情緒低落、無精打采。過一段時間以后該生對這件事似乎確實已經“消氣了”，不那么在乎了，可卻出現了一上物理課就心情沉重，容易疲勞的現象。在下一次考試到來時，她的物理成績又下降了。于是，老師又把她的座位向后排了一排。她的情緒更低落了，終于有一天，她的座位排到了最后一排；她的考試成績也降到了班級最低分――27分。

此類厭學學生在思想上都能夠認識到自己當前努力學習與自己未來前途、命運等方面的關系,有的甚至有較好的學習習慣。學科性厭學只對某特定學科的學習產生厭煩情緒。往往是由于某些偶然刺激導致消極情緒反射形成的。如：師生感情沖突、課堂情緒挫折、考試嚴重失利等刺激都可能導致其對該學科的課堂學習、作業練習等厭煩反應，嚴重者連聽到這個學科的名稱都心情煩躁。

② 過敏性厭學

典型案例2

范某本來是班級的學習尖子生，成績最好時曾經排在班內第二名，后來該生語言成績莫名其妙地大幅下降。于是，班主任老師一再地督促她的語文學習，但仍無濟于事，語文成績還是一降再降。后來班主任在一次長談中得知，原來范某只是因為看不慣語文老師上課愛笑的習慣，就使得她不愛上語言課。后來她過敏性地厭煩語言老師上課時愛笑的行為，越來越怕這位老師笑，偏偏這位老師越來越愛笑，在初中畢業考試時，她的語文成績剛剛及格。

范某這種過敏性情緒反應，從表面看，似乎這些學生的厭學情緒障礙形成得有些過于敏感，事實上，如果深入了解，就會發現這類學生身上一般都存在不同程度的焦慮癥或抑郁癥的某些特征，并把這種消極情緒投身到某些不易為別人注意的小事上，因而就對這些小事產生焦慮情緒反射。

過敏性，即一種在學習情境刺激下產生的下意識的較強烈痛苦的情緒反應行為。有過敏性厭學的學生對上學接觸老師、提問、父母嘮叨等，常常是過敏的。

過敏性厭學的學生在其所厭煩的學科學習過程中，一般都能體驗到極大的過敏性痛苦情緒。多發生于上進心強，學習自覺性高的學生身上，其中又以女生居多。她們一般是那種積極努力學習、急于取得成效的學生，當其產生厭學行為后，一方面感到很深的恐懼、擔憂，另一方面總是逃避對自己厭學的學科的學習。而恐懼擔憂與逃避行為又加深了這種厭學行為的痛苦體驗。

③ 潛意識條件性厭學

典型案例3

某初中二年級學生，身高體健、性格開朗、精神飽滿并情緒樂觀。就這樣一個身心健康得讓人羨慕的學生，上課從來不能專心聽講，每到自習做作業時，總是連十分鐘都坐不住，頻頻地動來動去，一會兒要上廁所，一會兒要喝水，一會兒擺弄東西，一會兒打擾別人??晚上做作業時，只要一看見書桌上的臺燈時，便開始感到心慌，感覺兩肩沉重，背部酸痛，肩膀總是不停地動來動去。

我們從任何一個常規刺激下一形成厭學或恐懼行為的學生，或在整體心理健康方面，或在早期經驗方面，有某種潛在的其他因素的互相配合，才導致了嚴重厭學或恐懼學習行為。那些早期情緒挫折經驗的人，他們的早期情緒挫折經驗更容易作為原有情緒經驗的固定點，來同化新的情緒挫折，形成新的更為嚴重的心理障礙。

④非過敏性厭學

典型案例4

李某在小學時就是那種典型學習困難學生，學習成績在班級第10名到第24名之間波動。上初中跌到班級第29名，最后連普通高中都沒有考上。其父母托人幫忙，又多花了一筆“特殊學費”，才勉強地進入私立高中就讀。起初她想要奮起直追，可是，無論如何也追不上，后來成線連連下跌。大大小小幾十次考試，都是失敗！分數一次比一次低。

非過敏性厭學不只是對某個學科表現出輕度的不適反應，多以心煩為主要體驗，但體驗不到極端的痛苦。這類學生中有一部分是長期學習落后并比較認同現狀的學生；另一類是在經過長期努力之后進步不明顯或有所退步，信心不足而情緒低落者。

主持人左志鵬：“看到心靈委員總結的幾條厭學的種類，似乎讓我們覺得似曾相識。我們都心痛與沉重。而且現在距離高考僅僅只有一年半的時間了。說長不長，說短不短，我們該以怎么用的狀態去迎接高考呢？是繼續這樣渾渾噩噩的過去還是以更加積極的態度去面對？經過老師和班委的商討，我們總結出了幾條緩解厭學情緒的措施?，F在與大家分享： ① 何緩解學業焦慮

選擇適合自己的目標動機水平，過強或過弱的動機水平都容易使自己產生失敗體驗而導致心理壓力。

未來對于每一個人來說都是一個未知數，不要過多地擔憂將來的事情，而應將自己的精力和時間投入到現實的生活和學習中去。

②正確看待信心問題

③怎樣克服精力分散

第一步，當出現某種厭學情緒時，應敏感地意識到，并提醒自己不能成為情緒的俘虜。

第二步，盡快著手按已定的復習計劃學習。

第三步，繼續學習，直到完成?！?/p>

主持人左志鵬：再大千世界里，遇到不如意的人和事數不勝數，那么我們是渾渾噩噩的度過呢還是該以一種積極樂觀向上的態度去面對它呢？現如今我們這一代普遍與家長存在著代溝，所以建議大家多去心理咨詢室坐一坐，與林主任聊一聊。通過這次班會課，我們高二（9）班又應該以一種什么樣的面貌去面對以后的課程，我們拭目以待，期待著轉變。也請在場的所有老師做個見證，在今后的學習生活中，我們要在班主任周老師的帶領下把＇文明高雅，樂學善思＇的班訓發揚光大！”

班主任：希望同學們增強責任感,珍惜今天的學習環境,嚴格要求自己，慢慢摒棄厭學這個壞習慣，明白知識的積累能力的培養是成功的前提,命運在自己手里,未來的路要靠自己創造。若想自己的夢不再是虛幻,就要先踏踏實實的走好每一步 路,就在我們腳下,一直通到我們的夢想之顛!

第三篇：如何解決體育課中學生的厭學問題(教育敘事)

解決體育課中學生的厭學問題

案例: 體育課上有的學生爭先恐后,有的畏縮不前,有的同學在做游戲,做練習,有的同學趁老師不注意偷偷的溜到了大樹底下乘涼;在進行耐力跑訓練時學生想方設法逃避,強調理由如通過肚子痛、腿痛、假裝系鞋帶來逃避，在他們眼中能少跑一圈就少跑一圈；更有甚者在跑操的時候有的學生為了逃避居然逃到了廁所，這樣的情景看了不禁讓人擔憂。體育本是一個來自于游戲，發展于游戲的學科，本應受到學生的喜愛。但令人遺憾的是有許多學生在接觸了一段體育課后，就發現現實中的體育課和他們理想中歡樂的、富有新奇的體育課之間的差距實在太大了。多年以來，中學生在體育課學習中厭學的現象較為嚴重，已成為學校體育教學中的一個嚴重問題。一些厭學體育學生的存在，不僅造成這一部分學生的健康狀況受到影響，而且還影響體育課堂的教學效果，學生體育課厭學的行為又具有較大傳染性，并隨著年齡和年級的增長而不斷的蔓延，嚴重危害體育課的教學和學校的體育工作，引起了學校體育工作者的極大關注。

分析：致使學生獲取終生體育鍛煉的能力，必須養成鍛煉的習慣，而這在很大程度上取決于體育鍛煉意識的形成。這種鍛煉意識的形成，與人的態度有關。一個不喜歡體育課的學生，必然會在體育課中表現出消極逃避的行為。理解這一點并不難，問題是產生不喜歡體育的癥結在哪里？本文試圖通過研究去分析造成初中學生不喜歡體育課原因，尋求喜歡體育并參與其中的對策提供重要的參考依據，并就如何“變討厭為喜歡”提出了相應的建議。

學校教育對學生的影響

長期以來，學校教育在傳統教育思想的影響下，“應試教育”占學校教育的主導地位，由于以成績論英雄，許多學校的領導將學習成績看得無比重要，使學校教育的工作重心偏向于智育教育。體育對學生的教育作用和身體鍛煉的重要性被忽視，上級的通知、文件都是應付了事，貴在參與改變了意思，只要不棄權就可以。體育在學校教育的地位受到了嚴重削弱。由于體育教育的重視程度不夠，體育課被縮課和被占用的現象比較嚴重，學生在學校的學習中難以接受到良好的體育教育，形成不了良好的鍛煉意識和習慣。這樣造成學生對體育學習認識不足，缺乏良好的學習動機，對學生樹立自信心和培養積極性無疑起到了挫傷的作用。從調查結果可以看出，校領導、班主任對體育課重視程度的高低，直接影響了學生對體育課的好惡行為。如何使校領導、班主任重視體育課，這是作為體育工作者應該認真思考的。特別是在當前新課程改革影響到校園各個角落的形勢下，如何發揮體育課的優勢，把素質教育真正落實到實處。

家庭教育對學生的影響

家庭教育對學生的影響是深刻的。在家庭教育的過程中，父母及家庭成員的要求往往成為學生的生活準則，父母家人對事物認識成為他們評價事物的依據，而父母家人的興趣愛好也都潛移默化的影響子女?！皩W而優則仕”的傳統教育觀對我國家庭教育的影響極大。許多家長望子成龍、盼女成鳳心切，他們不顧一切讓子女升學、成才，對子女的文化課學習提出很高的要求。這種重視智力輕視體育的傳統觀念的錯誤影響著學生，對學生的體育參與產生了消極的作用，使許多學生對體育失去了興趣，甚至在上體育課的時候也是帶著文化課課本，這不得不讓人深思。

教學場地和器材的影響

通過問話的形式得知場地和器材的影響也是學生厭學的原因之一。教學中場地、器材的合理設計和使用，對學生的學習起到積極地促進作用。但由于體育設施太差，器材太少而對體育課不感興趣。缺少場地、器材器具也是造成體育課教材教法選擇缺乏多樣化的原因。學校的體育設施差，器材器具少是當前學校體育教學中普遍存在的現實問題。由于條件的限制，有許多學校仍然缺乏必要的運動場地和器材，在教學中難以傳授和開展學生喜愛的運動項目，很難滿足學生的需要。也挫傷了學生學習的積極性。要改變這一現狀的關鍵是促使學校領導充分認識到體育的重要性，增加體育方面的資金投入：另一方面，教師應該培養自己動手的能力，應因地制宜的為學生制造一些簡易器材器具，為學生創造一個良好的教學環境。

學生的內在因素

學生的個體差異和惰性思想也是造成厭學體育的一個重要方面。個體的差異是受到遺傳因素影響的，通過鍛煉是可以得到改變的。一些學生，因為對體育運動技術動作的分析、綜合抽象概括能力還比較差，在課中就常因抓不住動作的要領而產生錯誤動作。一旦出現這種情況，就產生消極否定的情緒，認定自己的運動能力差，身體素質不好，難以達到教學所要求的目標，因而學習中完全處于被動的狀態。從而不喜歡上體育課,這也成為他們提高運動能力的一大障礙。要改變學生這種心態一方面，教師要鼓勵學生積極地進行自我克制和自我暗示，減輕心理負擔；另一方面，體育教師應該為學生創造一個良好的課堂環境。心理因素差是導致初中學生厭學體育課行為的最主要內因。一方面，是因為進入青春期的學生的心理變化引發他們不喜歡上體育課，初中學生的心理特征處于不穩定和不成熟的時期，在體育課中常表現為懶惰，對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等。由于學生的個性不同，他們對待學習的態度也不同。在教學中，內向型和抑制型的學生在學習中，若不能得到教師及時的肯定和表揚，對學習體育會產生信心不足，造成自卑和逆反的心理，學習的主動性和積極性受到影響。而外向型的學生易驕傲自滿、自高自大，缺乏進取，學習中經受不了失敗和挫折，遇到困難和挫折，易產生不良的消極心理。另一方面，不喜歡體育課的原因由于心理素質差而產生強烈的自卑感，往往過低地低估自己，覺得自己的體育學習能力差，在課中也常出現膽怯、心情緊張不安，缺乏自信，從而影響他們參加體育課的興趣，也嚴重的影響體育課教學和學習的效果。

學生的體育意識和興趣愛好是學生產生厭學的重要因素之一。由于體育在學校教育中的地位受到“應試教育”的影響，學生對體育的目的和意義缺乏明確的認識。認為體育只是跑跑跳跳，玩玩而已。輕視體育的學習，他們體育的意識淡薄，學習中的積極性和主動性不高，參與的意識不強，學習中表現出馬馬虎虎，敷衍塞責的消極情緒。由于體育意識的淡薄，在很大的程度上影響著學生的學習熱情。體育教學中，興趣是影響學生學習體育的重要因素，良好的學習興趣，是學生學習體育的動力，能促進學生積極參加體育鍛煉和學習的情趣。反之，則會對學生的體育學習和體育鍛煉起到干擾和抑制的作用。體育無興趣的學生感到體育課對他們是一種額外的負擔，容易產生對體育學習的厭煩心理。

傳統教材內容對學生的影響

體育課中的項目太單調是導致初中學生不喜歡上體育課的最主要原因,這部分學生因為體育課中沒有自己喜歡的項目不愿上體育課即使參加了體育活動,也難以體驗到運動場帶來的樂趣,難以真正認識到體育課鍛煉的價值。傳統教材內容的安排從低年級到高年級大同小異，比較單調，而且重復較多，水平相似，教學的內容注重單個技術，缺乏實戰和相關的基礎理論知識。與學生的期望和需要差距較大。對學生的學習缺乏一定的吸引力，難以滿足學生的求知欲望，易使學生感到枯燥乏味。體育學習的興趣難以得到維持，造成學生對體育學習的厭倦情緒。體育教學的評價標準缺乏對學生的區別對待，對學生的評價只重視其結果，不重視其學習的過程，體育考評使他們屢屢失敗，造成一些體育基礎、身體素質差和學習不得法的學生，喪失自尊和興趣，產生悲觀失望的心理情緒。教學中，只顧教不顧學，只求教學的進度，不求教學效果，這種忽視學生的不同興趣、愛好、特長的教學，壓抑了學生的個性發展。因而，使學生產生對體育學習厭學的心理。

教師教學成因的影響

由于教師缺乏事業心，工作的責任感不強，教學中對學生的要求不嚴，課堂管理不善，采用“放羊式”的教學方法。造成學生紀律松弛，學生在課堂中很難得到良好的體育教育，難以學到體育的知識和技能，建立不起較好的體育意識，產生對體育學習的目的認識不足。在體育教學中，有的教師雖然有較強的工作責任心，但所采取的教學方法單一，形式呆板，單調枯燥或要求過高，以及教師的態度生硬，課堂的氣氛緊張，建立不起良好的師生關系，往往造成學生的懼怕、自卑和逆反的心理，易引起學生的學習主動性和積極性的低落，產生學習體育的厭學心理。

解決方案：

加強體育的目的性教育，培養正確的學習動機。學生的體育動機是學生上好體育課，進行體育鍛煉的內部動力。積極的因素能加速學生體育動機的形成，促進學生參加體育運動。在體育教學中，教師要加強對學生的目的教育，幫助學生糾正認識上的偏差，端正學生對體育課學習的態度，樹立正確的健康意識，形成良好的學習動機，促進學生學習的積極性和主動性。

優化體育課教材內容，合理安排教學。改進體育教學方法，特別是備課要周密有創新，對教材要精選優化，合理搭配，重點突出。并根據學生的需求，適當增加學生喜愛的運動項目，激發學生學習的興趣與積極性，克服學生的厭學心理。

克服惰性和自卑心理，激發學習興趣?，F在多數是獨生子女，他們惰性心理的產生與家庭嬌生慣養和缺乏良好的意志品質有關。因此，在教學中要有意識地加強對他們吃苦耐勞意志品質的磨練，用自身的努力和拼搏的精神去克服學習中的惰性心理。克服學生自卑心理，幫助學生樹立正確的學習觀念，針對學生的個性特點進行教學，提高學生的體育能力。

提高教師自身素質和業務能力。改進體育教師的教學、工作態度，改變許多教師對待體育課無所謂不重視的態度。教學中要以身作則，身先士卒。經常和學生共同參與練習，建立合作、融洽的師生關系，不斷的調動學生的學習積極性。采用豐富多彩的教學方法，活躍課堂的學習氣氛，消除學生不良的心理情緒。

第四篇：如何解決學生的厭學心理

如何解決學生的厭學心理

張雄

摘要：

關鍵詞：厭學心理解決辦法

提要：

一、營造校園文化氛圍

普古作為一個歷史文化古鎮，在秀麗的水鄉風光之外，最具魅力的還是她散發著淡淡幽香的韻，這種韻味是和她深厚的文化積淀所分不開的。普古有幸保全了更多的具有鮮明特色的文化依存，彌足珍貴。美的教育，是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。美育不等于藝術教育，也不僅是“美學”的學習，美育是素質教育的重要內容，這是美育的性質與自身特點決定的。所謂

校園文化，是指在教學過程中，在學校中自然而然形成的一種特殊的文化。審美美育在素質教育中的重要地位與作用可以起到開發智力、道德感化和人生導向等作用。健康校園文化的建設更是學校形成良好校風，形成學校特色的重要陣地。審美教育和校園文化的形成有著相輔相成密不可分的關系，如何利用古鎮的自然景觀和人文景觀結合學校美育教育，將她滲透到校園文化的建設中去，營造出和諧向上的校園文化氛圍，陶冶學生的道德情操，使學生具有創造美的環境，展現美的人格和追求美的方法，全面提高學生的綜合素質，促進學校的德育管理，幫助學生形成正確的審美情趣，促進學生健康人生觀和人格的形成，成為真正意識上的社會主義事業接班人。

二、激發學生的學習興趣和學習激情

三、著力提高課堂教學質量

四、教師帶頭學習做榜樣

五、改變理念

六、改變評價體系

參考文獻：

1、鈕小華空氣養人對學校文化建設的詮釋

2、魏書生教育教學藝術

3、崔其升學校管理與課程改革

第五篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發布日期：2010-12-

31關注與培養學生積極健康的心理是素質教育的一個重要內容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調查，力圖對中學生的厭學現象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經濟社會特征。二是表現在學習態度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調，他們喜歡的音、體、美、信息課經常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現。

通過調查分析，學生的厭學心理表現為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性，他們已經認識到了未來就業的艱難性，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現出一種消極等待的學習態度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關，新的“知識無用”現象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業難、“讀大學還不如讀技術培訓學?！钡纫恍┥鐣F象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網吧等營業性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰術，考試大排名等，一些違反教育規律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊?！疤铠喪健钡慕逃绞?、大量的作業、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態，若受到外部環境中消極因素的影響，便形成病態心理，表現出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發展，生活水平的提高，孩子們在優越的物質條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發展的角度出發，大力實施素質教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創設自由、和諧、寬松的教育環境，激發學習興趣，形成學生學習的內在動力，養成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關懷，激發他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與學生生活經驗和經濟發展現狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并能實現自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

（四）構建和諧的師生關系

在整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果以及學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內心深處做學生的良師益友?，F在大多數學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響。教師要真正從內心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學癥產生一種主要的社會文化因素之一?！白x書無用論”是厭學癥患者調節心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態產生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現出輕視知識、反對學習的態度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區。中學教育以應試教育為主，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。