第一篇：對(duì)初一學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題的原因分析與解決對(duì)策

對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題的原因分析與解決對(duì)策

龍成萍 2010110128 課程與教學(xué)論專業(yè)

摘要：厭學(xué)在我國(guó)中學(xué)教育中是一個(gè)不能忽視和回避的問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)都產(chǎn)生了極為消極的影響，解決厭學(xué)問(wèn)題，需要對(duì)厭學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入而有力的原因分析，從系統(tǒng)的宏觀層面層面分別對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)多方面提出解決的決策，以從根本上緩解厭學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)，原因分析，解決對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

今年暑假我在做英語(yǔ)家教，有幾個(gè)學(xué)生來(lái)我這里補(bǔ)英語(yǔ)，在交談中發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子對(duì)英語(yǔ)都十分不敢興趣，甚至是厭倦，討厭，倦怠，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至是抵觸，漠視和反感，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，后果嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致逃學(xué)或曠一課，甚至輟學(xué)。發(fā)現(xiàn)厭學(xué)是致使這幾個(gè)孩子英語(yǔ)成績(jī)上不去的主要原因，以下是具體的交流記錄，具體說(shuō)明她們厭學(xué)的狀況。

問(wèn)：你們上課一般都聽(tīng)老師講課嗎？

答：從來(lái)不聽(tīng)，一般都坐在后面，要么聊天，要么睡覺(jué)。

問(wèn)：為什么呢？

答：老師講課聽(tīng)也聽(tīng)不懂，況且下面沒(méi)幾個(gè)人聽(tīng)的，都在睡覺(jué)大家。

問(wèn)：那你們這樣老師不管嗎？

答：不管啊，我們坐在后面的從來(lái)都是被老師忽視掉，老師只管班里幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。問(wèn)：那你們討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？

答：討厭，從來(lái)都是聽(tīng)天書，不知道在講什么，一聽(tīng)就想睡覺(jué)。

問(wèn)：那你們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有用嗎？

答：沒(méi)什么用，無(wú)非就是應(yīng)付考試，以后我也不用不著它，我想初中畢業(yè)打工去。問(wèn)：打工？你這么小打算干什么？

答：干什么都行，只要不學(xué)習(xí)就行。

問(wèn)：你們平時(shí)食堂怎么樣？

答：不好，學(xué)校就搭了個(gè)臨時(shí)的小棚子作為食堂，大家?guī)讉€(gè)人站在一起吃飯，沒(méi)有座坐，有時(shí)碗里還能發(fā)現(xiàn)蒼蠅。

問(wèn)：那住宿條件嗎？

答：一個(gè)屋住十個(gè)人，每天睡不醒，早上6點(diǎn)就要起來(lái)跑步，晚上12點(diǎn)睡。問(wèn)：那再宿舍你們會(huì)學(xué)習(xí)嗎？

答：從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，大家都會(huì)吃吃喝喝打打鬧鬧就過(guò)去了。

問(wèn)：多久回家一次呢？

答：兩個(gè)星期學(xué)校放回去一次，回家經(jīng)常被爸媽臭罵成績(jī)不好。在家里，爸媽也總是拿我的成績(jī)與其他同學(xué)的相比較，真的很煩人。很多時(shí)候都不想和他們交流。

二、厭學(xué)問(wèn)題的原因分析

從以上對(duì)話可以看出，學(xué)生厭學(xué)情況已不能忽視，它是教育中的一大毒瘤，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)是多種原因的結(jié)果。主要有老師，學(xué)科本身，家庭，學(xué)校條件等多種原因的影響。下面具

體分析一下各方面的影響因素。

（一）、老師:

1老師本身的性格與個(gè)性，沉悶，刻板，缺乏新鮮感，缺少與學(xué)生的交流，缺乏活力，沒(méi)有熱情，帶不起課堂氣氛。致使學(xué)生因不喜歡這個(gè)老師而不喜歡這門課，產(chǎn)生厭學(xué)心理。2教學(xué)觀念陳舊，老套，教學(xué)方式死板，教學(xué)素養(yǎng)不高，一成不變，也不愿更新創(chuàng)造，思想陳舊，跟不上學(xué)生的想法，脫離時(shí)代新要求，而且有時(shí)只偏心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不關(guān)注整體學(xué)生，沒(méi)有責(zé)任感，以致學(xué)生不愿聽(tīng)。

3老師的職業(yè)倦怠，長(zhǎng)期從事所謂枯燥的教學(xué)活動(dòng)，每天每年一個(gè)樣，對(duì)教學(xué)本身沒(méi)有興趣，以致缺乏活力，沒(méi)有熱情，沒(méi)有創(chuàng)造性與吸引力。甚至這種倦怠會(huì)遷移到學(xué)生，學(xué)生是自己發(fā)怒的出氣筒，認(rèn)為這是天經(jīng)地義，讓學(xué)生更是敬而遠(yuǎn)之。

4老師個(gè)人的情況，包括身體，情緒，經(jīng)歷，價(jià)值觀，處世態(tài)度等。身體狀況不佳會(huì)影響到課堂教學(xué)狀態(tài)，情緒不穩(wěn)定無(wú)辜會(huì)遷移學(xué)生，個(gè)人的經(jīng)歷會(huì)影響其對(duì)學(xué)生的態(tài)度等等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)。處理不好會(huì)產(chǎn)生極其消極的影響。

（二）學(xué)生：

1英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，又缺乏正確的引導(dǎo)和關(guān)懷，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致自我效能感差，認(rèn)為自己勝任不了英語(yǔ)，于是破罐子破摔。討厭學(xué)習(xí)。

2動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望，不知為何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，沒(méi)有明確的自我認(rèn)知水平，每天渾渾噩噩過(guò)日子。視野狹隘，不知以后做什么，沒(méi)有明確概念，不愿學(xué)習(xí)。3不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，于是造成死讀書，讀死書，方法不對(duì)，效率低下，導(dǎo)致自己認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，自暴自棄，導(dǎo)致厭學(xué)。4學(xué)生自身的性格，學(xué)習(xí)類型方式，沒(méi)有找到自己適合的方式方法去學(xué)習(xí)，以致感覺(jué)學(xué)習(xí)很累，無(wú)趣。挫敗感強(qiáng)烈，自我打擊抱怨，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件很困難的事。

5學(xué)生背后的家庭背景環(huán)境，個(gè)人經(jīng)歷，情感體驗(yàn)。家庭事情多，不和諧，個(gè)人經(jīng)歷挫折又無(wú)法走出都會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂上情感上體驗(yàn)少，上課認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，久而久之導(dǎo)致厭學(xué)。

6同學(xué)之間相互玩鬧，沒(méi)有創(chuàng)造良好積極的學(xué)習(xí)氣氛，而是相互比誰(shuí)更差，學(xué)習(xí)好的甚至遭到漠視，于是大家都不愿學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谝黄鸫螋[會(huì)更輕松快樂(lè)。

（三）課堂環(huán)境，師生關(guān)系

1教室的布置，氣氛，布置沉重死板，氣氛也沉悶，老套，沒(méi)有新鮮刺激，自然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。

2師生互動(dòng)情況，情緒渲染，課堂上老師一味的講，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)是另一回事，情緒渲染少，缺少必要的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（四）學(xué)科本身：

1本身是否有趣，有些學(xué)科主要是理論，缺乏實(shí)踐，因此聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，比如英語(yǔ)中的單詞，語(yǔ)法講解通常讓學(xué)生比較反感。而且講起來(lái)是幾節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生失去耐心。

2難易程度，講的過(guò)深過(guò)難，學(xué)生聽(tīng)不懂，云里霧里的，長(zhǎng)時(shí)間的讓學(xué)生放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生差距越來(lái)越大，從而自認(rèn)為是差生，自甘沉淪。

3內(nèi)容對(duì)學(xué)生口味，與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系遠(yuǎn)，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有關(guān)系和自己，可聽(tīng)可不聽(tīng)，沒(méi)有意義，沒(méi)有意思，枯燥干癟，長(zhǎng)時(shí)間下去對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生誤解，認(rèn)為此學(xué)科就是沒(méi)勁，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

4學(xué)科自身結(jié)構(gòu)設(shè)置，結(jié)構(gòu)設(shè)置混亂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)茫然，沒(méi)有建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，腦子一片混亂，會(huì)影響對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

三、厭學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）教師：

1教師從自身講，應(yīng)保持性格熱情，有活力，能夠帶動(dòng)課堂氣氛，視野開(kāi)闊，閱歷豐富，無(wú)私,能夠使控制與開(kāi)放相結(jié)合，即控制課堂，又要使課堂開(kāi)放，思維活躍,身體狀況良好，情緒穩(wěn)定向上，價(jià)值觀積極健康，樂(lè)觀，有同理心。

2教師應(yīng)采用一定的教學(xué)方法和組織策略刺激激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，主動(dòng)積極性，如采用頭腦風(fēng)暴法，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生積極參加，去體驗(yàn)自己的主人公地位，大肆討論而不做評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生自己的創(chuàng)造性而創(chuàng)造條件。

3提高學(xué)生的自我效能感，自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷，研究表明，能取得好成績(jī)固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在，但力不從心之感會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏，因此，自我效能感成為了學(xué)習(xí)行為的決定因素。讓學(xué)生知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有那么難，每次提出的問(wèn)題不要太難，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)掌握，從而增加對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，自我效能感的提高會(huì)讓學(xué)生自己主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。

4教師要積極的運(yùn)用正強(qiáng)化理論，正強(qiáng)化理論是由斯金納首先提出的，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，它們能夠增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率，積極的正強(qiáng)化在塑造行為中有重要作用。當(dāng)學(xué)生做的好時(shí)要對(duì)其結(jié)果進(jìn)行積極肯定，對(duì)其鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。利用班集體的力量，讓大家給予支持鼓勵(lì)，讓自己覺(jué)得自己是最棒的，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

5運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)，增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)。引發(fā)學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴望，自我提高的需求，也運(yùn)用鼓勵(lì)，獎(jiǎng)賞等外部行為也同樣可以刺激其動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。并要保持學(xué)生動(dòng)機(jī)的持續(xù)性，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)進(jìn)行歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

6遷移理論，學(xué)習(xí)遷移理論指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，遷移不僅發(fā)生在同一類型的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)之中，要加強(qiáng)正遷移的正面積極作用。教會(huì)學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，如何做遷移，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)太累，并會(huì)增加其自信心。提高對(duì)自己能力的肯定，并會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生

1打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜歡，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，相信自己有能力學(xué)好英語(yǔ)，提高其自我效能感，不斷對(duì)自己進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)自己多進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。2掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些有效學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多種途徑，不同方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)被個(gè)人被動(dòng)的接受，而是由主體主動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他的經(jīng)驗(yàn)信息為背景來(lái)分析知識(shí)的理性，因此要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己根據(jù)自己的實(shí)際基礎(chǔ)情況上積極吸收外界的知識(shí)。不斷的吸取，培養(yǎng)并認(rèn)為自己有能力去學(xué)習(xí)。3找到自己合適的學(xué)習(xí)方式，不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，要發(fā)揮自己的獨(dú)有方式，找到學(xué)習(xí)感覺(jué)，形成自己的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自我認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)自己，會(huì)有效處理自己與外界的關(guān)系。

4家庭和諧，愛(ài)意濃濃，讓學(xué)生有安全感，穩(wěn)定后方才會(huì)使學(xué)生安定學(xué)習(xí)，個(gè)人經(jīng)歷要優(yōu)化為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力，重自己的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

（三）課堂環(huán)境，師生關(guān)系

1設(shè)置安全人性化的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用人文主義學(xué)習(xí)理論，人文主義關(guān)注個(gè)體情感和人格的健康成長(zhǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，代表人物是羅杰斯和馬斯洛，認(rèn)為生理的，安全的，尊重的，歸屬的，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類的本能，是人類的基本需要，因此要無(wú)條件的積極關(guān)注，熱情，尊重，關(guān)心，喜歡和接納學(xué)生，對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)一致，設(shè)身處地的了解和體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，溝通與理解，給予人性之間的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生心理有安全感和信任感，讓其在自由的氛圍中自由的學(xué)習(xí)，積極的創(chuàng)造。

2教師要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在關(guān)心與信任的氣氛中才更有利于吸收知識(shí)。為學(xué)生提供一個(gè)安全，自由，充滿人情味的心理環(huán)境，使學(xué)生的潛能自覺(jué)的實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)科

1知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，提高學(xué)生積極性，內(nèi)容一樣，表述方式盡量有趣，讓大家最好的吸收，注意知識(shí)的表征，要讓學(xué)生容易吸收和消化。

2中等難度時(shí)最易被學(xué)生接受，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置中等難度的內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣去追逐。成就動(dòng)機(jī)認(rèn)為，中等水平的難度最易激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，達(dá)到最好的效果。

3內(nèi)容最好與學(xué)生自身有關(guān)系，體現(xiàn)其生存，體驗(yàn)等內(nèi)容，這樣有意義的學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)更感興趣，更好的集中注意力去學(xué)習(xí)，從而有效抵御厭學(xué)。

4結(jié)構(gòu)要合理，系統(tǒng)邏輯性，要有知識(shí)框架，布魯納的結(jié)構(gòu)主義，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，掌握式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握其學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)，增加其對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）家庭社會(huì)環(huán)境

1家長(zhǎng)要充分的理解和關(guān)愛(ài)孩子，與孩子進(jìn)行充分有效的溝通，不要只關(guān)注與成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生自身內(nèi)在情感的變化，做孩子的好伙伴，讓孩子喜歡自己的父母，做其壓力的緩解器。

2要營(yíng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)，有正確的輿論導(dǎo)向，不要給學(xué)生施加壓力，要理解愛(ài)護(hù)學(xué)生，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境設(shè)施，提高基本的住宿條件，讓學(xué)生在最基本的需要上得到保障才可能進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，給予學(xué)生心靈上的溫暖，建設(shè)健康的校園文化。

結(jié)語(yǔ)：

總之，厭學(xué)在我國(guó)中學(xué)教育中是一個(gè)不能忽視和回避的問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)都產(chǎn)生了極為消極的影響，解決厭學(xué)問(wèn)題，需要對(duì)厭學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入而有力的原因分析，從系統(tǒng)的宏觀層面分別對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，社會(huì)多方面提出解決的決策，針對(duì)性的指出其癥結(jié)所在，以從根本上緩解厭學(xué)問(wèn)題。讓我們共同關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在關(guān)懷中溫暖中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對(duì)策

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析

從心理特征來(lái)看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：

1、動(dòng)力系統(tǒng)不足。

國(guó)外的研究表明：非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來(lái)克服困難，同時(shí)也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動(dòng)差。

厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有強(qiáng)烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽(tīng)課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識(shí)的Page 1 of 6

進(jìn)程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成。”人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見(jiàn)。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感和不良的自我意識(shí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

通過(guò)調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨(dú)緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動(dòng)、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強(qiáng)精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對(duì)他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。從人格類型來(lái)看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動(dòng)極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時(shí)，常引起智力活動(dòng)效率的下降。這些會(huì)使得他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

（一）過(guò)多的社會(huì)誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)進(jìn)入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無(wú)用論”的思想沒(méi)有主導(dǎo)我們的社會(huì)，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)誘惑力不斷增多。

1、金錢有強(qiáng)大的誘惑力。

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機(jī)。這種氛圍會(huì)影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而認(rèn)為讀書對(duì)他們沒(méi)有作用，不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會(huì)。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報(bào)告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來(lái)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。

中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對(duì)中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。夜幕降臨的時(shí)候，在人頭涌動(dòng)的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會(huì)存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會(huì)不良因素的干擾的時(shí)候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告顯示，我校學(xué)生的家長(zhǎng)有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)子女表示失望，孩子來(lái)上學(xué)只是找個(gè)安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)低，對(duì)孩子要求不高，孩子能念到高中對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長(zhǎng)家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對(duì)學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長(zhǎng)約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒(méi)有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，仍沒(méi)有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們?cè)趹?yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個(gè)別老師的教育方法陳舊也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實(shí)，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。枯燥的內(nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外，個(gè)別老師對(duì)基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對(duì)學(xué)生冷眼相看，這對(duì)本來(lái)就自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹(shù)立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時(shí)，可以開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)已有的研究表明：開(kāi)設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過(guò)心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚(yáng)以人為本的教育宗旨，對(duì)防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會(huì)起到非常積極的作用。

1、營(yíng)造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。

教師要積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)。

2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說(shuō)中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開(kāi)始沒(méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí),不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強(qiáng)烈。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此越來(lái)越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長(zhǎng)，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織演唱比賽、體育競(jìng)賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗(yàn)感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

考試測(cè)驗(yàn)是我們教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。筆者認(rèn)為，我們可以獨(dú)辟蹊徑，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)改變粗放的教育方式，對(duì)子女多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)放任，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)責(zé)罵。親情是個(gè)潤(rùn)滑劑，可以拉近家長(zhǎng)和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長(zhǎng)觀念上要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)灌輸先進(jìn)科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會(huì)環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的群體，存在過(guò)多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這需要全社會(huì)各部門的通力協(xié)作。新聞?shì)浾摬块T、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。例如對(duì)營(yíng)業(yè)性舞廳，任何時(shí)候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入；對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開(kāi)放；對(duì)網(wǎng)絡(luò)和書刊及音像制品應(yīng)開(kāi)始規(guī)模宏大的整查活動(dòng)，清除那些宣揚(yáng)色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會(huì)誘惑源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策》，楊平，《教育實(shí)踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

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⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

中學(xué)生厭學(xué)心理分析及解決對(duì)策初探

作者：管理員 | 訪問(wèn)：230 | 發(fā)布日期：2010-12-

31關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。然而在中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也或多或少地存在著厭學(xué)情緒。如何培育孩子健康的學(xué)習(xí)心理，走出厭學(xué)困境，已成為廣大家長(zhǎng)和教育工作者思考的一項(xiàng)重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過(guò)在線聊天、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)149名在校中學(xué)生、56位家長(zhǎng)、34位老師進(jìn)行學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查，力圖對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象有個(gè)深入的了解，以準(zhǔn)確地把握厭學(xué)原因，尋求解決對(duì)策，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)生的厭學(xué)心理及表象

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上：69％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，21％的沒(méi)有考慮。65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，其學(xué)習(xí)價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。二是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上：62％的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有熱情；21％的是為了家長(zhǎng)和老師，對(duì)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)局面；17％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。另外92％的學(xué)生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學(xué)方法和課程的實(shí)用價(jià)值有關(guān)，在討厭的課程中英語(yǔ)居第一，他們認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。三是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目的上：67%的學(xué)生是為了考大學(xué)、找工作，13%的是為了家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)希望來(lái)上學(xué)，78%的學(xué)生有厭學(xué)情緒，其中11%的不想進(jìn)學(xué)校，不想讀書。四是在學(xué)校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認(rèn)為課程太單調(diào)，他們喜歡的音、體、美、信息課經(jīng)常被其他課擠占，很無(wú)聊，15%的學(xué)生不關(guān)心課程情況和學(xué)校的管理；42%的認(rèn)為學(xué)校只注重優(yōu)秀生，評(píng)價(jià)學(xué)生太片面，包括“入團(tuán)”也只是看分?jǐn)?shù)，動(dòng)不動(dòng)就“請(qǐng)家長(zhǎng)”；29%的認(rèn)為學(xué)校設(shè)“小班”或“鴻志班”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是不尊重學(xué)生的間接體現(xiàn)。

通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生的厭學(xué)心理表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教育價(jià)值觀是迷茫的，對(duì)學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)；有的對(duì)學(xué)習(xí)極度厭惡反感，情感上消極對(duì)待，在課堂上睡覺(jué)或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校。第二，他們要求課程教學(xué)要更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)，強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)就業(yè)的艱難性，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)，呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、造成中學(xué)生厭學(xué)的主要原因

學(xué)校是青少年的樂(lè)園，學(xué)習(xí)是青少年最有興趣、最快樂(lè)的事。但在相當(dāng)一部分中學(xué)學(xué)生中，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度。教師也越來(lái)越感到抱怨，“這書怎么越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”，厭學(xué)成了危害學(xué)校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢(shì)，不僅成績(jī)差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生有厭學(xué)情緒，就連成績(jī)好的同學(xué)有時(shí)也把上學(xué)讀書視為畏途，把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦役。有少數(shù)同學(xué)拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

一是受“上學(xué)無(wú)用論”等社會(huì)不良文化及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)，新的“知識(shí)無(wú)用”現(xiàn)象是引起學(xué)生厭學(xué)的重要原因。二是受知識(shí)分子就業(yè)難、“讀大學(xué)還不如讀技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校”等一些社會(huì)現(xiàn)象影響，部分學(xué)生不愿好好讀書，這無(wú)疑加劇了學(xué)生厭學(xué)情緒。三是受校外網(wǎng)吧等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所影響或吸引，一部分中學(xué)生將精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上，影響學(xué)習(xí)，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難、學(xué)無(wú)收獲是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。初中新生是帶著強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感跨進(jìn)中學(xué)的，他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有莫大的希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，眾多的學(xué)科課程讓他們應(yīng)接不暇，眾多的作業(yè)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)習(xí)使得他們身心疲憊，如果再有考試結(jié)果帶來(lái)一次次失望，其中的一部分學(xué)生就會(huì)逐漸感到自身學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不適應(yīng)性，功課欠賬，作業(yè)累積。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)對(duì)他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。于是，他們的求知欲望不斷降低，學(xué)習(xí)信心一再受挫，一些學(xué)生由此開(kāi)始厭惡和逃避學(xué)習(xí)。

（三）教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的限制

一是少數(shù)教師簡(jiǎn)單粗暴的教育方法。教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。但部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)使學(xué)生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差而全盤否定，見(jiàn)了他們更是表現(xiàn)出不屑與輕視，一旦這些差生做錯(cuò)什么就進(jìn)行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信自尊的教育行為，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)校生活。這樣一來(lái)，有部分學(xué)生還會(huì)滋生逆反和對(duì)抗心理，破罐破摔，或曠課逃學(xué)、不完成作業(yè)，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀(jì)律、早戀等。二是沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，周末不休息、題海戰(zhàn)術(shù)，考試大排名等，一些違反教育規(guī)律、違反學(xué)生心理的教育方法使學(xué)生整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)當(dāng)中，致使學(xué)生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學(xué)習(xí)的興趣。三是教師教學(xué)觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業(yè)、大量的練習(xí)使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神高度緊張，其越發(fā)感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。

（四）家庭教育方式不當(dāng)

一是家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng)，貽害終生。二是家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長(zhǎng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績(jī)不好就嚴(yán)加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始明顯增強(qiáng)，一方面有著走向社會(huì)、走向獨(dú)立的強(qiáng)烈渴望，另一方面卻對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多困惑和迷茫；加之長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)诩议L(zhǎng)殷切的期望和學(xué)校沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)的夾縫中艱難成長(zhǎng)，因缺少個(gè)人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。一是沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，少數(shù)學(xué)生由于興趣愛(ài)好等處于較低水平狀態(tài)，若受到外部環(huán)境中消極因素的影響，便形成病態(tài)心理，表現(xiàn)出個(gè)性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規(guī)范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動(dòng)等。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺(jué)付出沒(méi)有回報(bào)，學(xué)習(xí)責(zé)任心的弱化。隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，孩子們?cè)趦?yōu)越的物質(zhì)條件中成長(zhǎng)起來(lái)了，特別是獨(dú)生子女，得到家庭的關(guān)愛(ài)是無(wú)微不至的，孩子在家里什么也不用管，導(dǎo)致孩子責(zé)任心弱化，抗拒不了風(fēng)險(xiǎn)，不斷懶惰，在學(xué)習(xí)上一有困難，便棄學(xué)厭學(xué)。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺。當(dāng)電腦、游戲機(jī)已滲透進(jìn)我們的生活、電視節(jié)目充斥我們生活的時(shí)候，也越來(lái)越多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。一部分學(xué)生難以靜下心讀書、思考、做作業(yè)，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導(dǎo)致她們無(wú)心學(xué)習(xí)。

三、消除中學(xué)生厭學(xué)的途徑與方法

要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須從教育體制本身入手，徹底轉(zhuǎn)變教育思想，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以人為本，以學(xué)生為本，從人的全面發(fā)展的角度出發(fā)，大力實(shí)施素質(zhì)教育。以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)。首先，學(xué)校要搭建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成健康的人格、要從各方面正確評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，教師應(yīng)更新教育觀念，把面前的學(xué)生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動(dòng)的，而不是承載知識(shí)的容器；要建立平等和諧的師生關(guān)系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學(xué)的教育教學(xué)方法，俯下身去認(rèn)真看看學(xué)生。再次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，給予細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個(gè)同學(xué)都是可以成功的。

（一）構(gòu)建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應(yīng)該按照正在推進(jìn)的第三次課程改革精神和“一標(biāo)多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國(guó)家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。課程設(shè)置應(yīng)該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過(guò)多，但必須有國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)要求；選修課不應(yīng)過(guò)濫，應(yīng)該體現(xiàn)地方特色，有利于學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生存技能的形成。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)社會(huì)最新成果，要結(jié)合各地地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)文化水平，縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀間的距離。徹底革除課程設(shè)置偏多、教材內(nèi)容偏深、教學(xué)要求偏高、練習(xí)設(shè)計(jì)偏難、檢測(cè)考試頻繁的現(xiàn)象，切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的校園生活條件和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。也只有這樣，才能有效減少和消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得知識(shí)是人類聰明的結(jié)晶，是人類社會(huì)文明成果的載體，是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和民族文化發(fā)展的最佳工具，也是衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)優(yōu)劣和社會(huì)進(jìn)步程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)國(guó)家，國(guó)民把握的知識(shí)越多，標(biāo)志著整體國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度越高。我國(guó)現(xiàn)行的大中專畢業(yè)生就業(yè)制度和社會(huì)用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農(nóng)村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競(jìng)爭(zhēng)成長(zhǎng)，更加有利于德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的脫穎而出。因此，真正的優(yōu)秀人才是不難找到工作并能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系。進(jìn)而，讓學(xué)生懂得從小樹(shù)立起正確的讀書觀和人生觀，養(yǎng)成積極上進(jìn)、勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)照素質(zhì)教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學(xué)行為，要學(xué)會(huì)冷靜面對(duì)社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，依法執(zhí)教。在教育活動(dòng)中，一方面要尊重學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)和自主發(fā)展權(quán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一方面，要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關(guān)心與體貼，多在學(xué)習(xí)上加以指導(dǎo)和幫助，努力融洽師生關(guān)系。在教學(xué)方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學(xué)研究和教育科研，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在實(shí)踐中加以運(yùn)用和改進(jìn)，形成風(fēng)格。只有這樣，才能厚積薄發(fā)，時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法，才能恰到好處地處理教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間不足、教材內(nèi)容難與學(xué)生學(xué)習(xí)難、作業(yè)多與時(shí)間少的矛盾，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生關(guān)系是社會(huì)群體關(guān)系中一個(gè)包含多元因素的一個(gè)關(guān)系體系，它貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始終，這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。如果能在教育教學(xué)過(guò)程中，建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，更能為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下良好基礎(chǔ)。一是要熱愛(ài)、關(guān)心、幫助學(xué)生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學(xué)方

法，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們熱愛(ài)讀自己的書，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個(gè)學(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化等特點(diǎn)，才具備與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。二要理解學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生對(duì)立的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評(píng)代替教育的做法嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實(shí)際的高要求、布置了超負(fù)荷的作業(yè)量，學(xué)生每天除了作業(yè)還是作業(yè)，無(wú)形中使得部分學(xué)生過(guò)重地承受著巨大的心理壓力，使得學(xué)生對(duì)教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處做學(xué)生的良師益友。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都出身于獨(dú)生子女家庭，從小就備受父母的溺愛(ài)、寵愛(ài)，部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。這些學(xué)生上課不認(rèn)真，對(duì)什么都缺乏自信心，遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大，易受外界環(huán)境影響。教師要真正從內(nèi)心深處與他們交流、溝通，用自己的行動(dòng)感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，不斷以先進(jìn)人物的光榮事跡教育、鼓勵(lì)他們，幫助他們從小就樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學(xué)生真正獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐漸完善和發(fā)展自由個(gè)性及健康人格。當(dāng)初中課程設(shè)置趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)有了極大的自主選擇余地，學(xué)習(xí)壓力得到減輕；當(dāng)知識(shí)成為人們社會(huì)生活中必不可少的公共財(cái)富，吸取知識(shí)成為個(gè)人的自覺(jué)行為；當(dāng)政府在學(xué)校教育發(fā)展上有了科學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制，學(xué)校有了良好的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制；當(dāng)教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷更新的時(shí)候，那種簡(jiǎn)單粗暴、單一生硬的教育教學(xué)方法必將絕跡，所有學(xué)生將得到教師的真心愛(ài)護(hù)和真情的幫助，每一個(gè)學(xué)生面前將會(huì)出現(xiàn)一塊屬于自己的發(fā)展空間，由上述原因?qū)е碌膮拰W(xué)現(xiàn)象必將不復(fù)存在。

中學(xué)生心理障礙很多，而厭學(xué)癥則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問(wèn)題，亟需分析其根源，從實(shí)踐中尋求解決對(duì)策。

有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見(jiàn)在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一。“讀書無(wú)用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

行為特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開(kāi)學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。

此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且有愈來(lái)愈糟的趨勢(shì)，也是厭學(xué)癥患者的特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據(jù)研究表明，父母的教育方式對(duì)青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過(guò)多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時(shí)又有偏愛(ài)和過(guò)度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，采取的教育方式易走極端，或過(guò)于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過(guò)度溺愛(ài)，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

父母的不良榜樣。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。而有的家長(zhǎng)卻從不讀書，不學(xué)無(wú)術(shù)，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂(lè)上，并流露和表現(xiàn)出輕視知識(shí)、反對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度即使他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望大，要求嚴(yán)也不可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

外因二：社會(huì)文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

外因三：學(xué)校教育背景

辦學(xué)理念誤區(qū)。中學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，輕素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，仍然有廣闊的市場(chǎng)。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

教學(xué)水平低劣。教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，“滿堂灌”法、“題海戰(zhàn)”法、嚴(yán)厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

內(nèi)因：自我心理背景

首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識(shí)偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長(zhǎng)的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無(wú)能者、失敗者、無(wú)前途者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書無(wú)用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。

要幫助學(xué)生克服厭學(xué)癥，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生之間互動(dòng)合作，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，以幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)。

第四篇：初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析與對(duì)策

初中學(xué)生厭學(xué)心理案例分析與對(duì)策

發(fā)布日期：08月06日 瀏覽次數(shù)：6

1“我是一位初二學(xué)生的家長(zhǎng)。昨天，孩子的班主任又打電話來(lái)了，說(shuō)是我兒子現(xiàn)在不光上課睡覺(jué)，不交作業(yè)，甚至逃學(xué)，去網(wǎng)吧玩電腦游戲。晚上回來(lái)我和他談話，可他根本聽(tīng)不進(jìn)去，還一本正經(jīng)地對(duì)我說(shuō)，讀書沒(méi)意思，我想退學(xué)。你說(shuō)碰上這種不要讀書的孩子，我們家長(zhǎng)怎么辦？”一家長(zhǎng)如是說(shuō)。

如今學(xué)校中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是有一些的，在平時(shí)與學(xué)生的接觸談話中，也了解些情況，作了些思考，得出了產(chǎn)生這種心理的原因及措施：

一、心理上不能適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境變化而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。

從小學(xué)升入初中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生依靠自身能力無(wú)法達(dá)到各方面及自己期待的目標(biāo)后，由焦慮導(dǎo)致厭學(xué)。這樣的同學(xué)往往是對(duì)自己要求較高，小學(xué)階段成績(jī)較好，有過(guò)值得驕傲的過(guò)去。進(jìn)入中學(xué)后，因?yàn)椴贿m應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成績(jī)快速下降，為了證明自己，他們也努力過(guò)，但因?qū)W習(xí)方法及心理方面的原因，成績(jī)老上不去，在悲觀失望中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，情緒消極，學(xué)習(xí)效率低下。

二、家庭和社會(huì)的壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

家長(zhǎng)大都有望子成龍，望女成風(fēng)的愿望，都希望自己的子女將來(lái)有出息，有前途，于是在學(xué)習(xí)上要求自己的子女能夠考出好成績(jī)，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無(wú)疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學(xué)的情緒隨之產(chǎn)生，甚至離家出走，有的甚至還產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，如：浙江金華有一位中學(xué)生因?qū)ζ淠赣H的嚴(yán)加管教不服，不僅厭學(xué)，而且產(chǎn)生對(duì)抗心理，最后一氣之下，竟然把他的親生母親給殺了。

三、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，考試遭受失敗而產(chǎn)生的厭學(xué)心理

有些學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，希望能夠考出一個(gè)好成績(jī)來(lái)報(bào)答自己的老師和父母，但由于沒(méi)掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，總結(jié)出一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產(chǎn)生了自卑心理，覺(jué)得自己天生就比別人笨，自己的命運(yùn)注定要比別人差，無(wú)臉見(jiàn)同學(xué)、見(jiàn)老師、見(jiàn)父母，怕同學(xué)嘲笑，怕老師批評(píng)，怕父母打罵。

第五篇：初中生厭學(xué)心理成因的家庭原因分析及對(duì)策

初中生厭學(xué)心理的危害分析及對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成增長(zhǎng)之勢(shì)。中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)對(duì)全國(guó)20多個(gè)省市1萬(wàn)余名小學(xué)生的調(diào)研表明：我國(guó)四成小學(xué)生有厭學(xué)傾向；天津市教育科學(xué)研究院關(guān)于“天津市中小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查”顯示，27.7％的中小學(xué)生存在厭學(xué)問(wèn)題；新華網(wǎng)報(bào)道北京中小學(xué)有三成學(xué)生厭學(xué)；中國(guó)青年報(bào)報(bào)道，近年來(lái)部分農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)人數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，顯性和隱性輟學(xué)率平均超過(guò)30％。可見(jiàn)，“中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重”之說(shuō)不是空穴來(lái)風(fēng)。如此高比例的學(xué)生厭學(xué)影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，應(yīng)引起社會(huì)高度重視。

1998年參加工作以來(lái)，作為一名信息技術(shù)教師，由于計(jì)算機(jī)操作性強(qiáng)，課程內(nèi)容較為有趣，課堂上孩子們學(xué)習(xí)的積極性都很高，只是操作的能力有所差異。自2005年成為一名德育處工作人員之后，更多的接觸的是問(wèn)題學(xué)生，這些學(xué)生有的是影響班級(jí)課堂紀(jì)律，有的是上花課或逃課，有的是向家長(zhǎng)撒謊多要錢用于去網(wǎng)吧、買零食吃、甚至發(fā)展為吸煙、打架等行為。通過(guò)與班主任用家長(zhǎng)的溝通了解，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的問(wèn)題雖然表現(xiàn)不同，但基本上都存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。

一、厭學(xué)的危害分析

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。

厭學(xué)表現(xiàn)為很多種形式，如：孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)上的事情，對(duì)父母的詢問(wèn)常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。

長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生與在校生逐漸脫離，厭學(xué)情續(xù)更加嚴(yán)重，對(duì)學(xué)校、老師越發(fā)心理排斥，造成惡性循環(huán)，這種情況下極容易與校外不良人員接觸，以至于最后輟學(xué)，提早進(jìn)入社會(huì)。而又由于這些學(xué)生的人生觀、世界觀尚未形成，判斷能力差，極容易受到不良的引誘，或因一點(diǎn)點(diǎn)蠅頭小利的誘惑，進(jìn)而走上青少年違法犯罪的道路。

在我所接觸過(guò)的問(wèn)題學(xué)生中，有一位王同學(xué)，單親家庭，跟隨母親生活，而母親由于到外地做生意，把他寄養(yǎng)在姥姥家，姥姥身體不好，姥爺又管不了他，從小學(xué)起這個(gè)孩子就是學(xué)校的有名的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校老師拿他沒(méi)有辦法。進(jìn)入中學(xué)后，在校行為習(xí)慣極其不好，不僅課堂上影響班級(jí)紀(jì)律，班主任和科任管不了，而且經(jīng)常影響學(xué)校的秩序，更為嚴(yán)重的是在校內(nèi)多次強(qiáng)搶強(qiáng)借、打架、吸煙，給學(xué)校和班級(jí)的教育教學(xué)秩序都造成了極壞的影響。初二下學(xué)期，這名同學(xué)開(kāi)始經(jīng)常逃課與校外人員混在一起，打架斗毆成了常事。

因此厭學(xué)情緒是學(xué)生向問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變的起始，又是問(wèn)題學(xué)生越滑越深的加速劑。在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的開(kāi)始不及時(shí)消滅這種不良的情緒，會(huì)給學(xué)生的身心健康發(fā)展無(wú)法逆轉(zhuǎn)的傷害。

二、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象解析 個(gè)體行為僅僅是個(gè)體現(xiàn)象而不是一種社會(huì)現(xiàn)象；當(dāng)某個(gè)體行為較為普遍存在時(shí)，該行為就不僅僅是一種個(gè)體行為，更是一種社會(huì)現(xiàn)象。同樣，個(gè)別學(xué)生厭學(xué)也僅僅屬于一種個(gè)體行為，而不是一種社會(huì)現(xiàn)象。當(dāng)厭學(xué)較為普遍存在時(shí)，厭學(xué)就成為一種社會(huì)現(xiàn)象。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高，中小學(xué)生承受極大學(xué)習(xí)壓力。盡管國(guó)家一再“減負(fù)”，但實(shí)際上學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)”越減越重。中小學(xué)生難以承受，又不能公開(kāi)反對(duì)。部分學(xué)生就采取消極學(xué)習(xí)方式，對(duì)成人所掌控、認(rèn)可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對(duì)成年人社會(huì)秩序往往采取一種顛覆的態(tài)度，其突出特點(diǎn)是邊緣性、顛覆性和批判性。

三、學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的家庭原因及對(duì)策

要想避免學(xué)生的厭學(xué)心理的產(chǎn)生，我們要大致分析一下厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因等等。我們主要從家庭原因進(jìn)行分析及尋找對(duì)策，以期通過(guò)我們的微薄之力，對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理有所幫助。

孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來(lái)的“雕塑家”。因此，孩子厭學(xué)是對(duì)家長(zhǎng)某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。

現(xiàn)在的初中生的家長(zhǎng)大多是七零后，他們經(jīng)歷或感悟到知識(shí)對(duì)改變命運(yùn)的重要性，所以當(dāng)自己的孩子剛剛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就灌輸他們“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想：從他們呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始就把他們困于方寸之室，學(xué)拼音頌古詩(shī)；入學(xué)以后，今天補(bǔ)英語(yǔ)，明天攻理化，節(jié)假日學(xué)鋼琴，寒暑假練字；進(jìn)入初中以后，因?yàn)橐媾R著考取重點(diǎn)高中的壓力，孩子們每天都在學(xué)、學(xué)、學(xué)……，使孩子失去了玩的天性，當(dāng)孩子到了逆反期，就開(kāi)始與父母對(duì)抗，以不學(xué)習(xí)做為一種反抗方式，就像彈簧壓的越狠反彈的就越高，這樣就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開(kāi)花結(jié)果。”盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

每個(gè)家庭的特定歷史與文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。作為孩子首任教師的父母應(yīng)注重合理性家庭文化氛圍的營(yíng)造，培育學(xué)生優(yōu)良品德與良好的閱讀、學(xué)習(xí)、作息等習(xí)慣。

首先，家長(zhǎng)要正確處理“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化觀念和“讀書無(wú)用論”現(xiàn)代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)要求極為嚴(yán)格，易使子女對(duì)學(xué)習(xí)心生厭煩。后者則會(huì)影響子女學(xué)習(xí)積極性，使子女對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)教育觀，對(duì)教育功能有合理性認(rèn)識(shí)與定位，既不過(guò)分渴求，也不抵制。

其次，家長(zhǎng)要著手營(yíng)造良好家庭文化氛圍。

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造書香家庭氛圍。家長(zhǎng)帶頭并鼓勵(lì)子女多讀書、讀好書；給子女獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，允許子女閱讀個(gè)人偏好書籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養(yǎng)成子女好讀、樂(lè)讀、隨時(shí)隨地讀書的習(xí)慣；低年級(jí)學(xué)生喜歡玩耍，自控能力較低，家長(zhǎng)應(yīng)幫助子女養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后玩耍的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和早睡早起的作息習(xí)慣。

第二，家長(zhǎng)要以身作則，構(gòu)建進(jìn)取家庭氛圍。家長(zhǎng)的口頭說(shuō)教對(duì)子女的教育影響效果甚微，應(yīng)注重言傳身教，多給子女講述勵(lì)志奮斗的故事，同時(shí)對(duì)自己所從事的工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)要積極進(jìn)取，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。如此子女尚能效仿，養(yǎng)成學(xué)習(xí)努力、積極進(jìn)取的意識(shí)。

第三，撒播愛(ài)心，打造和諧家庭氛圍。“家和萬(wàn)事興”。否則身心疲憊影響工作與學(xué)習(xí)。和諧、理智家庭中的子女沒(méi)有壓力只有溫馨，其精力將集中于學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)盡量克制個(gè)人情緒，不暴力訓(xùn)斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營(yíng)造。

第四，平等對(duì)話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對(duì)話。在子女產(chǎn)生問(wèn)題行為時(shí)，應(yīng)循循善誘以化解，切忌打罵嚴(yán)懲。

第五，家長(zhǎng)要注意子女良好品德和頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要從自身言行、生活點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)子女尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)謙虛的可貴品質(zhì)；家長(zhǎng)在關(guān)愛(ài)子女同時(shí)，一定要關(guān)愛(ài)、孝敬自己父母；同時(shí)要注重子女的受挫教育，在人生風(fēng)浪中磨煉子女的韌性、耐力。

學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理。家長(zhǎng)不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。