第一篇：給學生一縷陽光,讓他們收獲一片晴空

上海市育群中學

給學生一縷陽光，讓他們收獲一片晴空

—— 課堂教學中師生互動方式與學生學習動機的研究

上海市育群中學陳芬

為了更好地培養學生的創新意識和實踐能力，體現“以學生為本”的教育理念，我校在教學模式方面作了多年的研究。隨著生源的變化，我們更加關注教育對學生心理發展的影響。

2002年10月我們育群中學承擔了“課堂教學與學生心理發展”分課題的子課題——“課堂教學中師生互動方式對學習動機水平的影響”的研究。

經過論證，我校確定了本項研究的理論基礎——波特與勞勒的綜合型激勵模式。我們按照以下兩種師生互動方式分別進行單因素的分組研究：

一、以教師激勵為主的互動方式——分層激勵法；

二、以學生主動參與為主的互動方式——問題導向式（探究法）。

“分層激勵”是指根據學生的不同層次需要，使學生產生明確的、適合自己的目標指向行為。“問題導向式”是指當要學習的問題確定之后（提出問題），教師給予學生適當的指導、引導和幫助，讓學生向著預定的目標發展（解決問題），在學生解決問題的過程中可以不斷學到新知識（解決問題的策略、方法、技能、信心等）、實現自身價值，最終達到培養學習動機的目的。確切地說，問題導向式的互動方式是探究型學習，因為它符合探究型學習的含義和特征。簡單地說，“問題導向式”是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、體驗的活動；是提問和質疑的活動。”

因為時間關系，我想對問題導向式的互動方式作一個簡單介紹。我校魏成香老師的“妙題共欣賞，疑義相與析”這節課采用的就是“問題導向式”的師生互動方式。

為了真正實現大語文教學，貫徹二期課改的精神，我們把作文教學中的標題作為切入點，讓語文走進生活，讓生活豐富語文。通過課堂互動方式，要求學生從社會生活本身來尋找挖掘話題，并圍繞話題展開觀察與發現、收集與整理、分析概括與評議等一系列由收集材料到整理材料的思維過程，從而既培養了學生細致觀察生活、發現生活的顯性習慣，又提高了學生對生活的深入思考與感悟的隱性習慣，培養了學生的團隊合作精神。這些都極大地促進了學生作文動機水平的提升，讓學生不再是不會說、不敢說，而是爭著說、搶著說，人人參與，個個思考，營造渴望表達、喜歡表達的良好作文氛圍。如：戴林成、潘家驥等同學語文基礎一般，平時對語文的學習興趣不高。在課前搜集資料時，教師充分考慮到了他們的個性特點，專門制定了個案輔導目標，并給予一定的方 1

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法指導。看圖配題時，這兩位學生靈感閃現、思維活躍，表現出了前所未有的積極性，這種熱情在以后的學習過程中不斷呈現；在舊題翻新的活動中，將學生司空見慣、年年再現的作文題呈現給學生，讓他們根據自己對生活的觀察、自己的探索和心得進行翻新。如：“我的老師”這樣的題目，看上去很老套，學生翻新后就不一樣了——“燃燒的紅燭”、“課堂上優美的旋律”等等，新的標題充滿了激情和活力，激發了學生的創新寫作欲望，增強了“我手寫我心”的情感體驗。

目前我們的研究從課堂的互動方式入手，通過學生自主性、探索性、研究性的學習，達到改變學生的學習方式、提高學生的學習能力和自我意識的目的。通過語文作文的“問題導向式”教學，我們試圖為學生探究型學習方法的培養奠定基礎，并準備在其它學科推而廣之；同時根據科研成果我們將在傳統的教學目標中加入情感目標，使課堂教學中學生的心理得到健康發展。我們相信，它還將會引起一系列的連鎖反應，即涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，涉及校長辦學理念的轉變、學校管理模式的轉變等等，這些都是我們要繼續深入研究的課題。

給學生一縷陽光，讓他們收獲一片晴空！這是我們永恒的追求，執著的目標！

第二篇：給學生一縷陽光，你會收獲一片燦爛

5、輔導時間：2005年2月――至今

6、個案來源：

有一日下午，班內一同學因為前日進網吧、臺球室，放學后被我留下來談心，本想好好對其進行思想教育。但勸導時發現該生神色恍惚、焦慮、甚至慌張情緒溢于言表，所以不到20分鐘時間我就讓其回家。但他回到教室后卻趴在桌上小聲啜泣，上前詢問原故。原以為他是被老師批評后感到懺

悔，再三追問，才知是害怕回家，怕回家挨打。話音剛來，只見一中年男子把推著的自行車扔在地上，氣沖沖地跑過來，“啪”的一巴掌落在孩子的頭上，我趕緊攔住，他的爸爸便破口大罵，說這么不爭氣，回去好好揍他。我便讓他的父親消消氣，做其思想工作，勸說其父打孩子不是教育孩子的方法，而應該多關愛、聆聽、交流、尊重，站在孩子的角度思考問題，可能孩子也有自己的苦衷，再三叮囑其父回去千萬不能再打孩子，并承諾我會好好勸導教育徐××的，請他放心，但也請他配合。

二、背景資料：

1、家庭背景

他家里共四口人，奶奶、爸爸、媽媽和他。他爸爸小時候家里很窮，到了三十多歲后，經人介紹從四川買回來一女子，她媽媽在家中基本沒有話語權，其父獨攬家政，家庭經濟較困難，媽媽常年在外打工，很少回家，其父也是幫別人打短工來維持家用。其父從小脾氣暴躁，動不動就容易發火，而且也經常在外干活，很多時候只有徐和其奶奶在家，奶奶年歲已高，說的話徐根本不放在心上。

2、學校背景：

小學該生成績不好，經常受老師批評，產生了“破罐子破摔”的意識，甚至出現逃學進游戲廳、網吧、臺球室混日子，寫的字潦草、馬虎還不如小學三年級學生，而且逆反心理很強，幾乎容不得別人半點批評，否則會撅起嘴巴，嘀咕不停，以示表示不滿情緒。

3、該生本人情況：

進入中學后,剛入校時可能環境陌生還不能“有所作為”，但不到一個月，壞習慣隨之而來。特別愛污言穢語，愛給別人起綽號，班級沒有同學愿與之同桌，有一次他發現前排女同學書包里攜帶的衛生巾，故意把其露出來，讓其它男生觀看，弄得女同學尷尬，哭得死去活來。而且該生脾氣暴躁，故全班同學都對他見之避之。

三、主要問題

1、厭世，缺乏安全感，對他人不信任。特別是對別人的批評“深惡痛絕”。

2、得不到別人的贊賞、尊重，沒有知心朋友，同學都對他見之避之。

3、學習缺乏興趣，厭學，成績較差，寫字亂涂，態度不端正。

4、脾氣暴躁，很容易沖動發怒。

5、對一般老師不夠禮貌，有敵對情緒。

6、愛污言穢語，愛占女孩子便宜，行為較庸俗。

7、自我認識不全面，沒有建立正確的人生觀，價值觀，不能正視自身的缺點。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析

十五的孩子，正需要父母的呵護，極想得到疼愛，但是父親對他的打罵和家庭的不和諧使他很少得到親人的“愛”，花季年齡的他過早地看到了這世界的“悲哀”，產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點。根據人本主義主義心理學家馬斯洛認為：人的需要有七個層次：基本需要、包括生理、安全、歸屬與愛的需要、自尊的需要；成長需要包括求知的需要、美的需要、自我實現的需要。各種基本需要沒有滿足之前，成長需要就更不會產生，就該案主來說：

1、基本需要滿足缺乏

①親情的需要：父母常年在外干活，缺少愛護與關懷。

②歸屬感的需要：一直生活在關系緊張的家庭中，回到家中也缺少鼓勵，在校因為與同學關系不好，沒人理睬，游離與集體，缺少歸屬感

③自尊的需要：父親的教育方式簡單粗暴，經常打罵，母親又是販賣過來，似乎身邊的人有些歧視，他得不到周圍人的認可，從而產生自卑心理。

這些基本需要沒有滿足，更不用說什么求知，其學習態度必然是消極的，自我價值迷茫也是必然的。

2、社會環境的影響，因他家庭經濟較困難，心想再努力也沒有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？對前途無信心，所以產生各種問題就不見為怪。

（二）診斷

家庭教育的不當，教師的忽視，同學的嫌棄，社會環境的壓力使他心理嚴重失衡，產生了焦慮、脾氣暴躁、情緒不穩定等心理偏差和愛污言穢語、厭學等不良行為。

五、輔導過程及方法

根據他的情況，應該對其實施多渠道、綜合性輔導。首先，對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心、理想的教育，培養他的自信心，通過行為指導、鍛煉他的意志力。讓其盡快融入班級大集體中來。

其次，對影響他的主要因素采取一定的措施，主要是加強與他的父母親、身邊同學的溝通，爭取家長的配合，老師同學的理解、關心與幫助。

再次，我對他進行全面認真的調查，掌握其更多的信息，發現優點，以便在面談時能找到共同話題，營造融洽的氛圍。

第一次面談(2002年2月16日)

我告訴他我是學校里的心理輔導老師，并且是他的德育導師，很希望能幫助他擺脫目前的困

境。他進我辦公室的時候，我倒了杯水給他，主動向他說明找他的原因，并承諾所有的談話都會保密，消除他的戒備心理，逐步建立起信任關系。但當他談到家庭情況時，情緒還十分激動，我任其渲泄，沒有急于糾正其不合理的認知。

經過這一次談話，他已感覺輕松多了，但仍不能排解抑郁的情緒，對生活還很悲觀。我于是布置作業題“我的昨天、今天、明天”，要

求寫日記。對他的優點：愛好唱歌，櫥藝不錯，喜歡釣魚，大加鼓勵認可，并且約定周六去他家河邊釣魚。他顯得十分詫異與高興。

第二次面談(2002年2月22日)

之前，我與其父進行多次的溝通，讓他的父親樹立信心，多站在孩子的角度說話，在“山窮水復無疑路”之時，定會“柳暗花明又一村。”以理解、關愛、尊重能得孩子的“新生”。所以那次一進來，他就告訴我，他的父親對態度好多了，每次回家都能幫他帶些物品，讓他感到受寵若驚。我建議他嘗試多與同學溝通，爭取盡快贏得同學們的信任與支持，并安排他擔任班級音樂課代表。

第三次面談(2002年2月30日)

這次地點選在河堤上，一邊釣魚一邊談心，此時他已對我基本沒有戒心。他告訴我同學開始愿意與他交往，老師也開始留意他、關心他。（我之前與任課老師溝通過了）他知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，他和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一番價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。

第四次面談(2002年3月10日)

對其輔導學習上的問題，特別薄弱學科數學、英語，并有意識地找到班級中有關素質較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能與他談心，幫助他在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。

平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心他、輔導他學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。

第五次面談(2002年6月10日)

期末考試臨進，動員其做好復習迎考工作，以較好的成績回報家長，給家長一份驚喜，他愿意接受挑戰，并答應爭取考得理想成績。

六、結果與反思

（一）結果

一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到他與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，期末還被評上了“學習進步分子”。

師生反映：徐學習積極性明顯提高，有明確的學習目的，上課開始認真聽講，學習成績有所提高；能主動參與集體活動，與同學相處融洽，交往能力增強，與一些同學成了知心朋友。而且為班級做貢獻時，不遺余力。

其父反映，他在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，回家后發發脾氣、耍性子幾乎沒有，作業也能及時完成。

他自己也覺得，上課再也不無聊了，與同學們相處是非常愉快的，并希望通過自己的努力，爭取下學期取得更好的成績。

（二）反思與思考

1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續下去，直至他完全能自主學習生活為止。

2、學校、會環境對青少年成長方面影響非常大，因而提高家長與老師自身的素質尤為重要。實行家校聯合，為教育增添新的活力，開創教育新天地。

3、平時要留意后進生和家庭特殊情況的學生，應給予他們更多幫助、關心，轉變一位后進生或問題學生比搞好一個優生價值更大，對他們教育首先要尊重他們，平等地和他們說話，多鼓勵、表揚，少批評打擊，多方面去引導他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。

4、德育導師制讓我更多的機會接近學生，學會傾聽、學會尊重、學會理解，讓我更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們要好的朋友，我十分高興，今年教師節很多同學(別是被輔導過的學生)給我送來的許多禮物，讓我更堅定了從事德育工作的信心與熱情。

5、德育工作不能高談闊論，要多蹲下身子和他們說話，多站在學生的角度思考問題，給他們多幫助、因為給學生一縷陽光，你會收獲一份燦爛。

第三篇：給學生一縷陽光

給 學 生 一 縷 陽 光

經濟管理部趙力

【個案】

一個星期四下午的體育活動課，我班學生魏某反映，上周星期二的下午快上課時，他抱著一個籃球從操場往班里跑，這時，我班學生王某在走廊攔住了他，說球是他的。由于魏某是剛從外校轉來的，對情況不了解，聽說后就把球給了王某。但現在球已經被弄破了。經他打聽才知道，這只籃球是同班同學劉某向另一個班張某借的。因為球已經壞了，所以張某把矛頭對準了劉某，把劉某的籃球拿走了。劉某氣不過，開始向魏某索要星期二給他的籃球。魏某了解情況后，也很是委屈。于是向我反映，希望班主任能幫助他把這件事解決。

我在了解事件的前后經過后，于是我就把王某找了出來并來到辦公室。王某來到辦公室后，我就向他尋問事件的情況。誰知，王某態度相當蠻橫，說話的口氣顯示一股火藥味，根本不承認有過這樣的事的發生，并且不停地斜看魏某，似乎要記住這個人，隨時要報復他。

事情就這樣陷入了僵局。

【個案分析】

1、王某為什么態度這樣的不端正？說話的語氣為什么這樣的強硬？他為什么不承認錯誤？是害怕受到老師的批評？抑或是魏某所說的的確有問題？??總總猜測，個個疑惑讓人不解與困惑。

2、“以人為本”這是我們應具備的觀念，學生是教育的主體是我們始終堅持的原則。我們要站在較高的高度，從從的心理出發，相信他們，因為這個年齡正處于一種反抗或要求獨立的朦朧期。時刻 1

提醒自己“學生是成長中的學生，他們的過錯或暫時的抵觸情緒完全是可以理解的”“學生可以給機會改正的；要春風化雨，潛移默化。要用真誠的愛心讓學生感受到尊重，讓彼此情感上融洽起來，達到“親其師，信其道。”調動了主觀因素，學生是可以和任何人溝通的。

3、蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”象王某這樣子的學生，他也有強烈的自尊心，別人對他的尊重和關懷是最重要的：理解、體諒和支持是我應該給予他的和唯一能給的。同時我相信：他現在的狀態可能是得不到應有的尊重或關心造成的。

4.任何轉化的過程必須，教育得法，不斷跟蹤，以期從根本上的轉化。

【究其根源】

王某曾在上學期的某節課上，與任課教師發生過沖突。當時因為他態度十分惡劣，受到學校德育處處分。并且他在與其他同學的交往中，其行為也表現出相當的簡單，有時是粗暴。

【解決方法的探究】

以暴制暴，不先以理說服是解決的前提。

王某的狀態，如果簡單地用講道理的方式與他進行溝通，在當時是根本不可能的。因為他的語氣與語調讓在場的老師和學生都難以接受。更讓人擔心的是，脾氣倔強的王某會不會真的對魏某進行報復？種種跡象要求我必須當機立斷，針對王某的不正常行為進行十分嚴厲的批評。以一種凜然的正氣壓倒王某身上的邪氣。

以理服人，關心與正義結合是關鍵。

在前提到位的條件下，我十分理智地認識到，問題的最終解決絕不是對學生大聲的批評或呵斥就能完成的。學生，尤其對那些心靈

上曾受過創傷的學生，他們表現出的是表面的強硬，但內心和正常人是完全一樣，甚至更需要別人真情的呵護與關懷。這應是心與心的交流。此時，應明確并且肯定地告訴他，真正的事實不會因為你承認或不承認就可了事，因為證人（且是隨時叫的）的證詞如果完全一樣，那么，就是再不承認也得承認。同時，應讓王某明白，在事實清楚的情況下，隱瞞事實真相的人，除了要完全負責任外，其行為也必然會遭人不齒，因為那樣的人是一個不敢對自己的行為負責任的人，而一個不敢對自己行為承擔后果的人，歷來遭到人們輕視。

查明事實，讓事實來說話是核心。

迅速調查有關當事人，讓見過或玩過籃球的學生來辦公室說明每個細節的來龍去脈。這樣的結果，可以徹底消除王某的僥幸心理，為解決問題鋪平道路。

仁愛為本，給學生一縷陽光。

隨著整個形勢的不斷深入，我不斷地用一種慈善的眼光來關注王某，這種眼神中，要讓王某感受到來自教師的信任、關心與鼓勵，讓久違的一縷陽光灑向他隱匿多時的樸實的心田。給他以適當的時間和空間。要相信，以人為本，尊重關愛他人的結果，必然會結出累累的讓人意料不到的果實。

【案例的結果】

王某的態度終于開始轉變，他答應對此事完全負責，要求買一個新籃球來彌補自己的過錯。但，作為教師，這樣的結果是不能貿然高興的。請思考：籃球的損壞的責任是否都是王某一人的過失呢？魏某把球交給一個自己并不認識的學生，且也不把這件事放在心上，他就沒有責任嗎？再說劉某，籃球丟了幾天，而自己卻也像一個沒

事人一樣，直到張某發現球在別人手里且已損壞才去追查，又說明了什么呢？概言之，他們都缺乏一顆責任心！如果他們不能從中得到應該得到的教育和教訓，那么對他們今后的發展必然是不利的。這件事也僅僅仍是浮在表面的解決。因此，他們二人也應承擔一定的責任。最終結果是，王某負主要責任，劉某和魏某負次要責任。

這件事對王某的教育的深遠影響，遠遠超過了他負的責任所帶來的經濟處罰。

【案例的啟示】

本教育案例中，王某受到了一次可能讓他終生也不會忘記的教育。意想不到的結果，讓人沉思。它再次讓人想起“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話來。只是想說的是，教會學生，我們作為教育工作者，不應把它看成只是文化課上讓學生學到知識，增長見識和技能，更應把它看成思想的轉變與良好的品德的形成！仔細想想，在教書與育人中，育人才是每個教育工作者首要和最終完成的使命。愿每個教師尤其是班主任多給學生帶去陽光與微笑，春風化雨，滋潤每一個學生心田，讓他們的身心品行與知識共成長！

第四篇：給學生一片陽光

給學生一片陽光

物中市凸束橋合科毛志又

“靜靜的深夜群星在閃耀，老師房前徹夜明亮，每當我輕輕走過你窗前

??”音樂如流水一般瀉滿整個房間，音樂中老師的慈愛、辛勞形象在我心

中越來越清晰，當初正是因為這首歌使年少的我立志要做一名優秀的人民教

師，用自己的愛心去教育、影響我們的下一代人，從而肩負起傳道、授業、解惑的重任。以愛心教育學生，以愛心引導學生，做一名好的人民教師一直

是我不懈的追求，春風化雨，潤物無聲，時至今日這個理念在我心中更具

體、明晰。

要做一名好教師，首先要熱愛自己的教育事業，而不能把教育工作當成一

個單純的謀生職業，要樹立先進教育理念，遵循教育規律，推進教育創新，提高教學質量，要具有敬業、奉獻精神。其次做一名好老師要勤于學習，學習專業知識，教育教學理論知識，提高業務水平，改進教學方法，變應試教

育為素質教育，使之面向四化、面向世界、面向未來。昔日，學生要有一碗

水，教師必須有一桶水，今天，學生要有一點水，教師必須是長流水。要做

好一名好教師最重要的還要用愛心去教育學生。

用愛心教育學生就是要關心愛護學生，要尊重和信任學生，要問清理解

學生，要熱情期待和嚴格要求學生，杜絕偏愛學生。“一切為了學生，為了

學生的一切。”是教育教學的主旨，也是學校教育的主要目標，更是衡量一

個老師合格的重要依據。要做到這一點，首先必須給學生送去一片陽光，既

富有師愛，著名教育家陶行知先生曾說過：“曉莊是從愛里產生的，沒有愛

就沒有曉莊。教育是不能沒有感情、沒有愛的。”則想而知，沒有愛心的教

育是一片荒漠，一潭死水，更談不＊做一名合格乃至優秀的人民教師了。那

么，如何用愛心教育學生，以下是我的一點體會和感悟。

一、關心和愛護學生

關心學生是一個教師的教育修養和責任心的具體表現，是連結師生心靈的橋梁。關心學生必須先要了解學牛，了解他們的需要，了解他們的動機，了解他們的歡樂與憂愁，了解他們的興趣和愛好，了解他們心靈上所有閃光發

亮的東西，總之要了解每個學生獨特的精神世界。在我所教的班級中有一個

學生叫孫啟萍，學習成績較好，稍稍缺乏朝氣與活力，通過交談、家訪，我發現其家庭貧困，上進心強，在了解這一情況后，生活L我多次給予關心，學習上我經常加以鼓勵，她比以前更勤奮了，人也活躍多了，到第二學期，她取得了全班第一的好成績。對后進生的關心在一定程度上來說要更多。陳

明是班中思想上的后進生，整天吵架打鬧，不團結同學，不關心集體。我找

他談心多次，收效甚微。通過多次家訪，我發現他在家很有禮貌，于是當著

全班同學的面真誠地表揚了他，以后的日子中我發現，他一直在努力改變自己的形象，以期融入班級中，通過我們的努力，他的確做到了。這樣的事情還

有很多。由此可見愛心會讓學生愿意接受教師的教導，改正自身的缺點，從

而積極上進，激發一種同過去的自我、同外部和內部的困難作斗爭的勇氣、信心和力量。

愛護學生就是尋找、保護、發展學生身上的一切積極因素，克服和消除

消極因素，對犯錯誤的學生，應把握好責罰和寬恕的關系，什么情況下應寬

恕，什么情況下應責罰或嚴厲責罰。只有正確掌握了兩者的關系，使二者由

外部的對立轉化成內部的統一，這就是對學生的真愛。沒有愛就如同地堂內

沒有水。曾記得1995年所教的那批學生中有四、五個男生酷愛足球，學校規

定，放學后學生應迅速離校，有一次天黑時，他們還在操場上踢球，當時我很生氣，把他們叫來，沉默了很久，終究采用了簡單的方式，輕松地說了一

聲：“你們可以走了”。事后在課間安排適當的時間給他們打球，并舉行了

足球比賽，他們都說：“老師真了解我們的心。”

二、尊重和信任學生

師生之音的融洽是基于老師和學生的相互尊重和信任基礎上的，尊重和信

任學生是老師愛學生的具體表現。每個學生都有他自己獨特的一面，在教育

過程中應區別對待。在班級工作中，我信任和尊重班委干部，幫助他們對班

級進行民主管理，而我主要行使監督工作，班級具體工作由他們自己來解

決。久而久之，他們具備了較強的管理能力，班級工作做得有條不紊。對每個同學注重發揮他們的特長：能畫的辦黑板報；會唱的舉辦文娛節目；成績

好的和別人結成幫扶對于??，教育家赫爾馬特說：“我們必須找到學生善

良的特征．”這正需要老師信任學生。正因為如此，我所教的學生都能各盡所

能，各施其職。

三、同情和理解學生

學生是多種多樣的，有缺少天賦的、有生理有缺陷的、有家境貧寒的、有犯錯誤受到孤立的、當然還有堅持正義而受到誤解的??。我們同情并幫

助他們，讓他們感到大家庭的溫暖，我長期執教于農村，孩子們最大的困難

莫過于貧困，對家庭困難的學生我曾采用捐款、減免書本費、改善伙食等辦

法來解決他們的實際問題。記得有一伙，學期伊始，有一個叫王慶的學生沒

有來報到。我知道，她一定是教不起學費才不來的，等我中午十二點半到她

家時，她孤苦伶什地在門口，還沒有吃飯，看到我來了，淚水奪框而出。當

時我真不是滋味，只說了一句：“多大的困難我們會幫助你的，先上課再說．

”帶著她到街上吃了午飯，就上學校去了。作為老師，有什么比學生能上學感

到更欣慰的呢？其次，對因失敗產生心理挫折的學生，我舉辦專題班會讓他

們振作起來，找回自信。

理解是透過表面的現象在學生心理尋找那種合情合理的解釋。”老師”，當

學生喊出這個字眼時，是飽含著深情來喊的。作為老師要象對待自己子女一

樣對待每一個學生，當學生向你敞開心扉時，正是需要理解時，伸出你溫曖的手，用寬闊的胸懷去接受你的孩子吧。

四、熱情期待和嚴格要求學生

一個有堅定信念和熱愛學生的教師，總是對自己教育的學生充滿熱情和

期待，有期待必須有要求。為塑造出教師心目中的”期望形象”，教師必須把總的教育目標具體化在整個教育過程中，并通過嚴格的要求來實現。有人說過

批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在批評中感受到的不僅是

合乎情理的嚴厲，而且還有對他充滿關切的深情。曾有個這樣的學生，他頭

腦靈活，但有一段時間學習態度很不端正，在嚴厲指出他的錯誤后他仍不

聽，我在做大量的工作的同時利用空閑時間給他買了一塊石頭，上面刻著”學而不厭勤”，并鄭重其事地送給他，不久他的成績明顯上升了。作為一個老

師，不一定要有驚天動地的壯舉，但不可缺少的是對學生的一顆愛心。

五、杜絕偏愛學生

偏愛主要表現為背離師愛的原則性和廣博性，對學生褒貶無準則，對主

觀上認為好的一再加以維護，而對主觀上認為’收。的則一再予以責罰，搞兩個

極端，等級分化，其結果不言而喻，造成兩級”特殊公民”心理畸形發展，嚴重

破壞了學生的心理平衡，破壞了集體的心理平衡。作為教師自己首先應該加

強自己各方面的修養，樹立正確的人生觀價值觀，真正做到拒絕偏愛。以寬

廣的胸襟對待每一位學生。

教育是一項關系中國百年大計之事，是來不得半點馬虎的，我們教 師應拿出甘為孺子牛的精神，踏踏實實地擔負起傳道、授業、解惑的重任，對學生曉之以理，動之隊清，給學生送去一片陽光，用愛心去澆灌他們，讓 他們在知識的海洋中成長。作為一名普通而平凡的教師來說，做到這一點，就是她得到的無限的安慰和幸福。我堅信：她一定是學生、家長滿意的光榮 的人民教師。

第五篇：給后進生多一縷陽光，讓他們燦爛起來-后進生轉化（最終版）

給后進生多一縷陽光，讓他們燦爛起來

教育&;以人為本&;，學校就得以學生為主，尊重每一位個體，即使是后進生，也應該受到教師充分的尊重與愛護。俗話說&;金無足赤，人無完人&;，在競爭激烈的時代，大部分學生都擁有他獨當一面的優勢，比如我的學生中：成績偏科嚴重的卻能歌善舞、表演能力非常強；吐字不清楚的卻記憶力超群；學習能力不強的卻擁有一手好字。所以讓我們用真誠去呵護他們，用熱情去構建心的橋梁，讓他們在老師給予的陽光下笑得更燦爛。

一、真誠的對待后進生

后進生大多數比較叛逆、貪玩，對于教師的好言相勸不僅油鹽不進，甚至還會以反感的心態變本加厲。這樣的學生確實讓人頭疼，但是我們肩負著教育他們的使命，我們不能夠放棄他們。讓我們真誠的與他們平等對話，作為他們的朋友、知己和親人，讓師生間建立一種信任感，讓老師成為后進生的良師益友。

我是中途接手的初二這兩個班，大概是先入為主的觀念影響著他們。在開學的一兩周，成績好的學生認為我太嚴厲，后進的學生覺得我很少在課堂上搞活動、做游戲，便都油然而生出一種抵觸的心理，尤其是后進生從骨子里透露出一種排斥，讓人頭疼不已。

在這種情況下，日記是最好的溝通渠道，所以我便叫他們寫日記。平時上課我就十分的留意后進生的言行，在批改日記時，我除了對日記內容作批改外，還對他們當天上課情況做一個點評。時間久了，后進生發現老師格外的關注他、包容他，便慢慢的放下自己的高傲和叛逆。他們開始用平和的心態與我交流，給我講述他們曾經的&;豐功偉業&;。當他們問及我時，我也一樣真誠的坦言相告。就這樣，通過日記的方式讓我和后進生們縮短了距離，漸漸的在他們眼里，課堂上我是老師，下課后我是他們的好朋友、知己。

通過平等的真誠的對話，心與心的距離在拉近，后進生對我變得言聽計從。這時的他們煥發出他們該有的活力，找到他們該有的自信，并且覺得他們是世界上最幸福的人，因為課堂上那位至高無上的老師是他們真誠的朋友。

二、充分的尊重后進生

沒有哪一個學生不希望自己的成績好，沒有哪一個學生不渴望得到老師的肯定與表揚，只是暫時的無能為力罷了。成績上的差距難免會造成一些自卑，他們叛逆心理不就為了掩飾他們的弱點嗎？所以教師應當倍加的維護他們的自尊心，尤其是現在的學生特別愛面子，也許你的一舉不經意的表揚會激起他無窮的熱情和動力。

班里有一個叫**的后進生，上課時常自得其樂的開小差，無心學習，玩就是他最大的樂趣，做作業時要不是做不起，要不就是不想做。給人感覺就是一上課就盼著下課，一下課就希望永遠都不要再聽到上課鈴，過著&;當一天和尚撞一天鐘&;的日子。

我都替他痛苦，但是我可以原諒他，同時我也暗下決心要幫助他改進，我不能放棄他。開學第一次作文，他的作文內容寫的慘不忍睹，完全是為了敷衍了事，誰看了誰都會氣不打一處來。這時的我盡量讓自己的心平靜下來，在作文后面寫上&;下一次作文多一點比喻句以及書寫整潔一點就更好了，老師讀初二時還沒有你寫的好，加油吧，你可以寫的更好！&;沒想到這孩子深受鼓舞，每次都早早的寫好作文親自交給我批改，為的就是多一點鼓勵和肯定的語言留在他本子上。

試想，要是當時我因為他的作文寫的一塌糊涂而在班上大發雷霆、嚴厲批評他的學習態度是如何的不端正，也許今天的他還在重復著昨天的故事。所以，給后進生多一點尊重，給他們多一些成長的機會！

三、高質量的課堂吸引后進生

正如我所敬愛的韓校長所講過的一句話：&;教師要不斷提升自己的素養，用生動的課堂吸引住學生!&;。這句話說到我的心底里去了。的確如此，作為教師要積極的備課，引經據典，或把當下時事有選擇的引進課堂，旁征博引的把課堂變的趣味橫生；從小就喜歡聽童話故事的中國兒童又有誰不喜歡有趣的事情呢？作為初二的學生已經具備一定的審美觀，所以教師要從本職工作做起，讓后進生在有趣的課堂中被帶動起來、被引導和被激勵。

俗話說&;課內十分鐘，課外十年功&;，不就是說老師應該做好充分的準備來上課嗎？不僅要備教材，還更要備如何幫助學習興趣不濃的后進生。比如：課前五分鐘相當重要，老師一開始上課就用一個精彩的導入，在一開始就吸引住后進生的注意力，那么也許這節課會因為后進生的參與而更加精彩。

有一次我在講《鄒忌諷齊王納諫》的文學常識這一塊時，我例舉&;春秋五霸&;、&;戰國七雄&;中典型的幾個事例來講謀士的重要性，這時無論成績好與差的同學都聽得津津有味。后來當采用情景教學的模式時，我便打算讓幾個學生上臺扮演文中的角色，通過小品的形式展示本文的主要內容。這時我便叫表演能力非常強的后進生來表演鄒忌的角色，他沒有讓我失望，完全進入了角色，繪聲繪色的表演贏得了同學們的陣陣掌聲。

所以面對后進生，我們應該積極的備課，努力激發他們學習的興趣。作為學生就有接受知識的義務，正因為后進才更要投入到課程中不斷的積累知識、提高自身的修養，讓其他同齡人看到自己閃光的一面。

&;羅森塔爾效應&;不就告訴我們：每個人都希望得到別人的鼓勵，每個人都想取得成功，都需要自信、自尊！后進生是學習上的弱勢群體，我們應該讓他們走進老師的心靈，走進活躍、精彩的課堂，走進充滿關愛的世界！只有這樣，后進生才會潛移默化的被感染、被激勵!也只有這樣，后進生才會變得更有尊嚴和自信！也只有這樣，后進生才會更好的完成學習使命，帶著充滿希望的微笑度過校園生活！

讓我們帶著愛心、耐心、信心和責任心去鼓勵他們吧，讓他們看到自己點滴滴的進步，讓他們在進步中享受快樂！行動起來吧，用我們的熱情去點燃后進生前行的路，為后進的學生們揚起一片艷陽天，讓他們在老師的溫暖庇護下笑得更加燦爛！