第一篇：給學生適度的寬容會帶來課堂教學的一片晴空(教學隨筆)

給學生適度的寬容會帶來課堂教學的一片晴空

山東省博興縣湖濱鎮柳橋中學

龐愛霞

郵編256511 電子信箱 2006pax@163.com 電話 ***

記得古希臘一位哲人說過：“學會寬容，世界會變得更加廣闊。忘卻計較，人生才會永遠快樂。”作為一名教師如果對學生能做到適度的寬容，那么他的課堂一定是和諧、充滿陽光的。

從教十幾年來，我一直認為教師和家長合力才會教育好孩子，因此每逢有家長來辦公室為孩子請假或找班主任有事時，我總是忙里偷閑地和家長聊一聊孩子最近的學習情況，對家長提一些建議來幫助孩子更好的學英語，但最近發生的一件事卻讓我終生難忘。

一天晚自習前，我來到辦公室看到學生張晨和她媽媽及另外幾個老師在辦公室，于是我不失時機和張晨的媽媽聊了起來：“張晨的英語不錯，但她總是和幾個不愛學習的學生像雨佳和冰玉玩，快中考了，這樣下去是很危險的，”我話還沒說完，張晨就捂著肚子說肚子疼要去廁所，她媽媽也急匆匆地跟了下去，我不知張晨是真肚子疼還是不愿聽我的教誨，這一次的非正式的家訪就這樣草草了事了。

踏著晚自習的鈴聲，我快步來到初三、一班準備維持秩序，這時教室門口站著兩個女孩雨佳和冰玉，“你們為什么站在這兒？”，我和顏悅色的問道，雨佳一邊哭一邊大聲的質問我：“老師，你為什么在辦公室當著家長的面罵我們倆？”我當時一愣：“我什么時候罵你們的，罵了什么？”“就在剛才，在辦公室，你說不讓張晨和我們兩個玩，還說了別的什么我們不知道的話，”此時我恍然大悟，其實，我哪里是罵她們，我本想再和張晨談談如果和雨佳、冰玉玩的時候，要勸她們多學習，可張晨肚子疼，我沒來得及說，也許再說這些她們兩個也不會相信，考慮到我這句被她們斷章取義的話，好像在離間同學的友誼，我只好對她們道歉，并表示收回自己的話，雨佳和冰玉才高興的回到教室。這件事讓我在同學面前丟盡了面子，我太生張晨的氣了，老師本來是為你好，讓你慎重交友，讓你幫朋友學習，你卻把老師的好心話直接說給同學聽，真是太不懂事了。于是我決定以后上課再也不管張晨，對她做冷處理。接下來的一周好像張晨沒有意識到老師對她的冷落，上課依然很積極，可我根本不看她，不提問她，后來我發現她的學習開始下滑，聽寫單詞出錯很多，上英語課也不抬頭，而我也覺的英語課有一點不和諧，開始時我自認為懲罰了她，現在我卻開始反思自己，和學生計較，我究竟得到了什么，即使張晨不理解老師的良苦用心，可她畢竟還是個孩子，老師有必要和她較真嗎？這時我想起了古代的關于六尺巷的故事，相傳在康熙年間桐城的張英在京城做官，時任文華殿大學士兼禮部尚書。某日他收到老家快馬送來的一封家信，打開一看，原來是家鄉的親人因為蓋房子，與鄰居吳姓人家為地基的事而發生爭執，形勢十分緊張，于是家人想請在朝中為官的他出面處理此事。誰知這位大人看完信后，立即提筆寫道說：“一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。”大人的一紙詩書，劃干戈為玉帛。家人看了信后，在其地基上主動讓出三尺。鄰居吳氏深受感動，也自覺地讓出三尺，于是就形成了今天的“六尺巷”。古人尚且能做到寬容，我們這些新時代的教師也要對學生適度的寬容，于是我又一次提問了她，她回答問題時有點激動，也有點感激。也許我們師生之間的恩怨就這樣結束了。沒想到第二天在辦公桌上看到了張晨寫給我的一封長長的信：“老師，那次談話我知道你是為我好，我不會傻到把你的原話說給雨佳和冰玉聽的，可能你沒看到當時在辦公室還站著我們班的李銘，是他傳話的，不是我。老師我還是很感激你又關注我了……。”原來是我錯怪了張晨，我真慶幸如果沒有我對她的所謂寬容可能我會傷害她一輩子的，畢竟還有兩個月就中考了，我還會有機會彌補嗎？是寬容讓我在教學生涯中少犯了一個錯誤，溫暖了少年的一顆純真的心。

這件事常常使我想起對學生要適度的寬容，才會換來課堂教學的一片晴空。作為一名教師我們要交給學生知識，更要交給他們怎樣做人，怎樣與別人和諧相處。林肯曾包容辱罵他的一名平民，懷揣著廣博的胸懷成為美國歷史上最有作為的總統。那么我們教師有什么理由不包容我們那些還沒成熟的學生們呢？

世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。在人生的道路上，讓我們學會寬容，學會寬容才會擁有友情、擁有親情……,我們的社會才會和諧，我們的生活才會充滿陽光。

作者簡介：龐愛霞：女，年齡41歲，任教于山東省博興縣湖濱鎮柳橋中學，縣骨干教師、縣教學能手，擔任學校英語教研組長，曾獲國家級心理健康教育課一等獎。

第二篇：給學生一縷陽光,讓他們收獲一片晴空

上海市育群中學

給學生一縷陽光，讓他們收獲一片晴空

—— 課堂教學中師生互動方式與學生學習動機的研究

上海市育群中學陳芬

為了更好地培養學生的創新意識和實踐能力，體現“以學生為本”的教育理念，我校在教學模式方面作了多年的研究。隨著生源的變化，我們更加關注教育對學生心理發展的影響。

2002年10月我們育群中學承擔了“課堂教學與學生心理發展”分課題的子課題——“課堂教學中師生互動方式對學習動機水平的影響”的研究。

經過論證，我校確定了本項研究的理論基礎——波特與勞勒的綜合型激勵模式。我們按照以下兩種師生互動方式分別進行單因素的分組研究：

一、以教師激勵為主的互動方式——分層激勵法；

二、以學生主動參與為主的互動方式——問題導向式（探究法）。

“分層激勵”是指根據學生的不同層次需要，使學生產生明確的、適合自己的目標指向行為。“問題導向式”是指當要學習的問題確定之后（提出問題），教師給予學生適當的指導、引導和幫助，讓學生向著預定的目標發展（解決問題），在學生解決問題的過程中可以不斷學到新知識（解決問題的策略、方法、技能、信心等）、實現自身價值，最終達到培養學習動機的目的。確切地說，問題導向式的互動方式是探究型學習，因為它符合探究型學習的含義和特征。簡單地說，“問題導向式”是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、體驗的活動；是提問和質疑的活動。”

因為時間關系，我想對問題導向式的互動方式作一個簡單介紹。我校魏成香老師的“妙題共欣賞，疑義相與析”這節課采用的就是“問題導向式”的師生互動方式。

為了真正實現大語文教學，貫徹二期課改的精神，我們把作文教學中的標題作為切入點，讓語文走進生活，讓生活豐富語文。通過課堂互動方式，要求學生從社會生活本身來尋找挖掘話題，并圍繞話題展開觀察與發現、收集與整理、分析概括與評議等一系列由收集材料到整理材料的思維過程，從而既培養了學生細致觀察生活、發現生活的顯性習慣，又提高了學生對生活的深入思考與感悟的隱性習慣，培養了學生的團隊合作精神。這些都極大地促進了學生作文動機水平的提升，讓學生不再是不會說、不敢說，而是爭著說、搶著說，人人參與，個個思考，營造渴望表達、喜歡表達的良好作文氛圍。如：戴林成、潘家驥等同學語文基礎一般，平時對語文的學習興趣不高。在課前搜集資料時，教師充分考慮到了他們的個性特點，專門制定了個案輔導目標，并給予一定的方 1

上海市育群中學

法指導。看圖配題時，這兩位學生靈感閃現、思維活躍，表現出了前所未有的積極性，這種熱情在以后的學習過程中不斷呈現；在舊題翻新的活動中，將學生司空見慣、年年再現的作文題呈現給學生，讓他們根據自己對生活的觀察、自己的探索和心得進行翻新。如：“我的老師”這樣的題目，看上去很老套，學生翻新后就不一樣了——“燃燒的紅燭”、“課堂上優美的旋律”等等，新的標題充滿了激情和活力，激發了學生的創新寫作欲望，增強了“我手寫我心”的情感體驗。

目前我們的研究從課堂的互動方式入手，通過學生自主性、探索性、研究性的學習，達到改變學生的學習方式、提高學生的學習能力和自我意識的目的。通過語文作文的“問題導向式”教學，我們試圖為學生探究型學習方法的培養奠定基礎，并準備在其它學科推而廣之；同時根據科研成果我們將在傳統的教學目標中加入情感目標，使課堂教學中學生的心理得到健康發展。我們相信，它還將會引起一系列的連鎖反應，即涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，涉及校長辦學理念的轉變、學校管理模式的轉變等等，這些都是我們要繼續深入研究的課題。

給學生一縷陽光，讓他們收獲一片晴空！這是我們永恒的追求，執著的目標！

第三篇：給學生一縷陽光，你會收獲一片燦爛

5、輔導時間：2005年2月――至今

6、個案來源：

有一日下午，班內一同學因為前日進網吧、臺球室，放學后被我留下來談心，本想好好對其進行思想教育。但勸導時發現該生神色恍惚、焦慮、甚至慌張情緒溢于言表，所以不到20分鐘時間我就讓其回家。但他回到教室后卻趴在桌上小聲啜泣，上前詢問原故。原以為他是被老師批評后感到懺

悔，再三追問，才知是害怕回家，怕回家挨打。話音剛來，只見一中年男子把推著的自行車扔在地上，氣沖沖地跑過來，“啪”的一巴掌落在孩子的頭上，我趕緊攔住，他的爸爸便破口大罵，說這么不爭氣，回去好好揍他。我便讓他的父親消消氣，做其思想工作，勸說其父打孩子不是教育孩子的方法，而應該多關愛、聆聽、交流、尊重，站在孩子的角度思考問題，可能孩子也有自己的苦衷，再三叮囑其父回去千萬不能再打孩子，并承諾我會好好勸導教育徐××的，請他放心，但也請他配合。

二、背景資料：

1、家庭背景

他家里共四口人，奶奶、爸爸、媽媽和他。他爸爸小時候家里很窮，到了三十多歲后，經人介紹從四川買回來一女子，她媽媽在家中基本沒有話語權，其父獨攬家政，家庭經濟較困難，媽媽常年在外打工，很少回家，其父也是幫別人打短工來維持家用。其父從小脾氣暴躁，動不動就容易發火，而且也經常在外干活，很多時候只有徐和其奶奶在家，奶奶年歲已高，說的話徐根本不放在心上。

2、學校背景：

小學該生成績不好，經常受老師批評，產生了“破罐子破摔”的意識，甚至出現逃學進游戲廳、網吧、臺球室混日子，寫的字潦草、馬虎還不如小學三年級學生，而且逆反心理很強，幾乎容不得別人半點批評，否則會撅起嘴巴，嘀咕不停，以示表示不滿情緒。

3、該生本人情況：

進入中學后,剛入校時可能環境陌生還不能“有所作為”，但不到一個月，壞習慣隨之而來。特別愛污言穢語，愛給別人起綽號，班級沒有同學愿與之同桌，有一次他發現前排女同學書包里攜帶的衛生巾，故意把其露出來，讓其它男生觀看，弄得女同學尷尬，哭得死去活來。而且該生脾氣暴躁，故全班同學都對他見之避之。

三、主要問題

1、厭世，缺乏安全感，對他人不信任。特別是對別人的批評“深惡痛絕”。

2、得不到別人的贊賞、尊重，沒有知心朋友，同學都對他見之避之。

3、學習缺乏興趣，厭學，成績較差，寫字亂涂，態度不端正。

4、脾氣暴躁，很容易沖動發怒。

5、對一般老師不夠禮貌，有敵對情緒。

6、愛污言穢語，愛占女孩子便宜，行為較庸俗。

7、自我認識不全面，沒有建立正確的人生觀，價值觀，不能正視自身的缺點。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析

十五的孩子，正需要父母的呵護，極想得到疼愛，但是父親對他的打罵和家庭的不和諧使他很少得到親人的“愛”，花季年齡的他過早地看到了這世界的“悲哀”，產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點。根據人本主義主義心理學家馬斯洛認為：人的需要有七個層次：基本需要、包括生理、安全、歸屬與愛的需要、自尊的需要；成長需要包括求知的需要、美的需要、自我實現的需要。各種基本需要沒有滿足之前，成長需要就更不會產生，就該案主來說：

1、基本需要滿足缺乏

①親情的需要：父母常年在外干活，缺少愛護與關懷。

②歸屬感的需要：一直生活在關系緊張的家庭中，回到家中也缺少鼓勵，在校因為與同學關系不好，沒人理睬，游離與集體，缺少歸屬感

③自尊的需要：父親的教育方式簡單粗暴，經常打罵，母親又是販賣過來，似乎身邊的人有些歧視，他得不到周圍人的認可，從而產生自卑心理。

這些基本需要沒有滿足，更不用說什么求知，其學習態度必然是消極的，自我價值迷茫也是必然的。

2、社會環境的影響，因他家庭經濟較困難，心想再努力也沒有什么好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？對前途無信心，所以產生各種問題就不見為怪。

（二）診斷

家庭教育的不當，教師的忽視，同學的嫌棄，社會環境的壓力使他心理嚴重失衡，產生了焦慮、脾氣暴躁、情緒不穩定等心理偏差和愛污言穢語、厭學等不良行為。

五、輔導過程及方法

根據他的情況，應該對其實施多渠道、綜合性輔導。首先，對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心、理想的教育，培養他的自信心，通過行為指導、鍛煉他的意志力。讓其盡快融入班級大集體中來。

其次，對影響他的主要因素采取一定的措施，主要是加強與他的父母親、身邊同學的溝通，爭取家長的配合，老師同學的理解、關心與幫助。

再次，我對他進行全面認真的調查，掌握其更多的信息，發現優點，以便在面談時能找到共同話題，營造融洽的氛圍。

第一次面談(2002年2月16日)

我告訴他我是學校里的心理輔導老師，并且是他的德育導師，很希望能幫助他擺脫目前的困

境。他進我辦公室的時候，我倒了杯水給他，主動向他說明找他的原因，并承諾所有的談話都會保密，消除他的戒備心理，逐步建立起信任關系。但當他談到家庭情況時，情緒還十分激動，我任其渲泄，沒有急于糾正其不合理的認知。

經過這一次談話，他已感覺輕松多了，但仍不能排解抑郁的情緒，對生活還很悲觀。我于是布置作業題“我的昨天、今天、明天”，要

求寫日記。對他的優點：愛好唱歌，櫥藝不錯，喜歡釣魚，大加鼓勵認可，并且約定周六去他家河邊釣魚。他顯得十分詫異與高興。

第二次面談(2002年2月22日)

之前，我與其父進行多次的溝通，讓他的父親樹立信心，多站在孩子的角度說話，在“山窮水復無疑路”之時，定會“柳暗花明又一村。”以理解、關愛、尊重能得孩子的“新生”。所以那次一進來，他就告訴我，他的父親對態度好多了，每次回家都能幫他帶些物品，讓他感到受寵若驚。我建議他嘗試多與同學溝通，爭取盡快贏得同學們的信任與支持，并安排他擔任班級音樂課代表。

第三次面談(2002年2月30日)

這次地點選在河堤上，一邊釣魚一邊談心，此時他已對我基本沒有戒心。他告訴我同學開始愿意與他交往，老師也開始留意他、關心他。（我之前與任課老師溝通過了）他知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，他和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一番價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。

第四次面談(2002年3月10日)

對其輔導學習上的問題，特別薄弱學科數學、英語，并有意識地找到班級中有關素質較好的班團干部，對他們提出要求，讓他們能與他談心，幫助他在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。

平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心他、輔導他學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。

第五次面談(2002年6月10日)

期末考試臨進，動員其做好復習迎考工作，以較好的成績回報家長，給家長一份驚喜，他愿意接受挑戰，并答應爭取考得理想成績。

六、結果與反思

（一）結果

一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業能按時并且有質量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到他與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，期末還被評上了“學習進步分子”。

師生反映：徐學習積極性明顯提高，有明確的學習目的，上課開始認真聽講，學習成績有所提高；能主動參與集體活動，與同學相處融洽，交往能力增強，與一些同學成了知心朋友。而且為班級做貢獻時，不遺余力。

其父反映，他在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，回家后發發脾氣、耍性子幾乎沒有，作業也能及時完成。

他自己也覺得，上課再也不無聊了，與同學們相處是非常愉快的，并希望通過自己的努力，爭取下學期取得更好的成績。

（二）反思與思考

1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續下去，直至他完全能自主學習生活為止。

2、學校、會環境對青少年成長方面影響非常大，因而提高家長與老師自身的素質尤為重要。實行家校聯合，為教育增添新的活力，開創教育新天地。

3、平時要留意后進生和家庭特殊情況的學生，應給予他們更多幫助、關心，轉變一位后進生或問題學生比搞好一個優生價值更大，對他們教育首先要尊重他們，平等地和他們說話，多鼓勵、表揚，少批評打擊，多方面去引導他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。

4、德育導師制讓我更多的機會接近學生，學會傾聽、學會尊重、學會理解，讓我更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們要好的朋友，我十分高興，今年教師節很多同學(別是被輔導過的學生)給我送來的許多禮物，讓我更堅定了從事德育工作的信心與熱情。

5、德育工作不能高談闊論，要多蹲下身子和他們說話，多站在學生的角度思考問題，給他們多幫助、因為給學生一縷陽光，你會收獲一份燦爛。

第四篇：給學生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚(隨筆)

給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚(隨筆)

響水中學吳思毫

我認為在教學中，教師不僅要在教學內容，思維方式上影響著學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響，學生親其師，才能信其道，樂其道，才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然我只是教壇這方凈土上剛出生的一棵默默無聞的小草，既沒有炫人眼目的驚人業績，又沒有多少豪言壯語，但我卻有對教育事業的一腔熱忱.......今天看到小雨的淚，我的心有種說不出的難過，那么好的一個孩子，怎么就?我們為什么不能好好相處呢?經過下午和她的深談,看到她那破涕為笑的小臉,我終于深深的懂得:” 給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚”這句話給孩子們心靈帶來的營養!

魏書生曾這樣說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那里找到答案。”要打開學生的心靈之門，必須有“愛心”這把鑰匙。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”“給學生一張笑臉，讓每一個學生從中感到溫暖。”這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”教師多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。

在這半年的工作中，我深刻的感受到有一顆愛心，對一位教師多么的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器，而是有感情有活力的學生。你釋放的愛，像花香他們能嗅到；像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所說的：“愛心是一個好教師最基本的條件；童心是師愛之源；教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是愛的教育。

給學生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚。教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增，能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為，愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚。

我們教師要把微笑帶給她們，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給她們安慰和關懷，鼓勵她們揚起學習的風帆，為她們創造一個友愛、互助的學習環境。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解她們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。

第五篇：小學教師教學匯報材料：給學生一片暢想的天空

給學生一片暢想的天空

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上”。我希望教育充滿詩意，我盼望看到一個個張揚著的生命，盡情飛翔著的靈魂，我覺得人文性的語文教學就應創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，擁有一片暢想的天空，新課標鮮明地提出倡導自由、自主、合作、探究的學習方式，這無疑給語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了這一片暢想的天空！

一、課堂氛圍少了刻板，多了自由

高鋼在《我所看到的美國教育》一文中有這樣一段感慨：“我想到中國教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程，繁多的作業，嚴格的考試……它讓人在感到一種神圣與威嚴的同時，也感到巨大的壓抑與束縛……”的確，我們的語文課堂中一直保持著一種秩序井然的模式，教師條分縷析的講解示范，學生循規蹈矩的聽說讀寫……但是我們自省一下，在這種課堂氛圍背后，學生心靈的天窗是否已啟開？

如今，新課改春風拂過的課堂已解放了學生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐的是否整齊；解放了學生的大腦，讓他們自由地探索，不在乎答的是否標準；課堂上，一個老師，五十多個學生，心好像融在了一起，大家一起來讀，來講，來寫，師生共同研究。正是這種“形散而神不散”的氛圍，讓學生擁有了自己的空間、時間、思想及各種權利，語文課堂已儼然是師生共同營造的一方快樂天堂。

二、朗讀課文少了單向，多了互動

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多，課文錄音，我們基本上已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文？對課文內容理解了嗎？對文章感情領悟了嗎？

若沒有經過學生的自主探究，老師就讀了，那么學生就不用解決字詞，不用去分析內容，把握感情了，他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起了。

針對這些失誤，新課標注重了學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀懂，重視學生的個體參與，課堂的雙邊互動，使學生實現了自我與作者的心靈交流，同時，學生在有感情的朗讀中，可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……

“一千個讀者一千個哈姆雷特”，每個人的看法都是深邃的，有鮮活生命力的，此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了，誰能說這不是學生暢想天空里的真正享受呢？

三、質疑解惑少了統一，多了個性

韓愈說過：“人非生而知之，孰能無惑？”愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。” 的確，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。可是，往往在課堂上，老師精心設計出種種問題，制定出標準答案，再步步引導學生往事先挖好的“陷阱”里跳。其實，由于每個學生有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好，他們在思考討論同一個問題時，自然會形成不同的理解和思路。

《語文新課程標準》中說“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

而今，學生在討論交流時出現“仁者見仁，智者見智”的多元解讀，正是尊重學生的獨特體驗，而教師在共同參與中，不失時機的“火上澆油”，從而激發學生迸發出更多更亮的智慧火花。現在的語文課堂

上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了，沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。可見，語文課堂已成為彰顯學生個性的天地，還給了學生一片暢想的天空。

四、寫作情感少了偽化，多了真情

葉圣陶早就指出“作文要說真話，說實話，說自己的話，”而“不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想、感情等等問題。”可在作文教學中，我們卻往往有意無意地將它們顛倒過來，而帶來的最直接的后果就是“情感的偽化。”我們的學生一旦寫起作文來，仿佛就自動進入了一套虛假的程序：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”……作文本里全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這人年齡的獨特體驗，不見了個性，不見了才氣，不見真情。

其實，寫作應是情感自由的釋放，它“源于一種生命覺醒，源于蘇醒的心靈對世界，對人的驚喜和感情，源于對自身經驗，自身情感的一種珍惜……”。如今，新的課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”真的是給了學生一片自由暢想的天空，學生的心靈是透明的，生命是散發著真情的，他們的作文也是透明的，散發著真情的，現在，已有好多學生的真情作文展翅飛揚了，如《親情白開水》、《車票隨想》、《蜜拌苦瓜》、《心靈的節日》等佳作。

新課改，以其鮮明的生命力在語言課堂上扎下深根，真正給了學生一片暢想的天空，愿全體語文教師為了學生的明天，讓我們的語文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點，讓無數個亮點匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓語文課堂在孩子們一次次成功，一份份自信，一回回期待中愉快度過！