第一篇：讓賞識教育給學生開辟一片新天地

讓賞識教育給學生開辟一片新天地

今年升級考試后，我發現有個學生試卷的分數顯著改動，幾處扣分的地方也已經顯著改動，鮮紅的叉已經淡淡地退去。

那是在升級考試后的講評課后，我布置學生把語文試卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，我收了試卷，著重查看了幾個成績退步的學生試卷。突然，我的眼睛停在了一 張試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又看著她說：“你說實話，老師不會罵你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的思想品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力取得。我相信你通過自己的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你仍是那個乖巧 可愛的小女孩。”她點了點頭。第二天，課堂上她格外認真。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。

從這件事，我感悟到：和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育；而信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的。學生會在這 種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此 多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教學中，作為教師要解放思惟，幫學生樹立自信心。因為自信心是學生提高學習成績，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的自信心，就要常常鼓勵、贊美學生，要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給 學生開辟了另一片天地。

第二篇：讓學生“躍馬平川”, 開辟課外閱讀新天地

讓學生“躍馬平川”，開辟課外閱讀新天地

江西贛州上猶縣第二中學駱河濱341200

蘇霍姆林斯基認為：閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經歷時也曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列。”可以說課外閱讀可以改變人生。的確，課外閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構自己的文化。正如呂叔湘先生曾經說的：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成的。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。

《語文課程標準》提出“在語文學習的過程中”，要“認識中華文化的豐厚博大”，“能初步理解、鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，并在九年學習中課外閱讀總量達到400萬字以上。由此可知，在新世紀里，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是我們學生發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，我們老師就得超越課堂，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

一、憑借教材，激發閱讀興趣。

從心理學的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”。興趣對于中學生來說，具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動參與學習，才不覺得學習是一種負擔。教師要認識培養學習興趣的重要性，在實踐中努力培養和激發學生的興趣。

結合課堂教學，我針對教材實際，有時安排在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時則安排在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀。從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦學為樂學。

如教學《從百草園到三味書屋》一文前，我便布臵了預習作業：我們所知道的魯迅先生早年是學醫的，后來才從事文學寫作，你知道他為什么要“棄醫從文”？要求學生課外收集他生平事跡的材料，并要在課堂上交流。于是，學生課外閱讀的情緒高漲，收集的材料內容豐富，有圖片，有文字資料等，激起學生對這位偉人的崇敬熱愛之情，在一定程度上充實了我們的課堂教學。

又如教學《魯提轄拳打鎮關西》一課后，學生對三拳打死鎮關西的魯提轄佩服得五體投地，覺得打得大快人心。我不失時機地引發學生的興趣，說：像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書中多的是。要求學生課外閱讀《水滸傳》。一部古典名著，利用課余時間，班上有相當一部分同學在一二周內讀完，其收獲不言而喻。

二、借助活動，培養閱讀習慣。

皮亞杰認為：“學生如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。”事實上也只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的愿望；才能有聽說讀寫的內容，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文。活動形式不拘一格，可以是讀書活動、朗誦演講、參觀訪問、寫通訊報道、編手抄小報、參加校園文學社等。充分利用現實生活中的的教育資源，讓語文教學煥發勃勃生機，學生們也會對語文學習樂此不疲，從而逐漸養成自覺閱讀的習慣。

學校組織的每一次讀書活動，我都精心組織，做到“有計劃、重過程、講實效”，力使每位學生在讀書活動中各有所得。如在一次讀書活動中，我把活動分四個階段，動員學生積極參加讀書活動：

1、泛讀階段。主要引導學生通過自由讀書，初步了解大致內容。

2、精讀階段。主要引導學生通過思考文后習題，理解書的知識要點。

3、研讀階段。主要引導學生就讀后某一方面的收獲寫讀書心得。在寫的過程中，可讓學生通過小組交流的合作學習方式，拓寬思路，深入研讀。教師適當點撥，力求使每位學生都能從中有所悟，有所得。

4、總結階段。主要通過出專刊、讀書心得體會交流、評比“讀書新星”和張貼優秀讀書心得等形式，使學生從中體驗到成功的喜悅。這樣，既為他們投入再閱讀階段作了心理上的準備，又有助于提高閱讀的質量，漸漸養成好讀書的習慣。

三、拓展領域，發展閱讀能力。

全國中語會崔巒同志說過：“時時有學語文的機會，處處是學語文的課堂。”我鼓勵學生利用語文學習得天獨厚的條件，多讀書，勤動腦，逐漸達到會讀書，善讀書，從而實現由量到質的飛躍。

1、從其它學科的學習“熱點”出發，培養學生的自主閱讀研究精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”放眼國外教育，以專題為中心培養學生的自主研究能力是一大特色。教育部基教司的一位副司長表示：“研究性課程今后將成為國家的法定課程。研究的目的是為了有所發現，培養學生敏于發現的能力。因為“發現”是創造的先導，是創造品格的外在體現。

一個偶然的機會，我在課間發現我班一大群人圍在一起，你一言我一語爭得面紅耳赤，一打聽，才知道他們正為剛才歷史課上學的有關第二次世界大戰的有關內容而爭。一位活躍的學生即刻邀請我：“老師，你對第二次世界大戰有什么看法？”我先是一驚，然后笑著說：“這個歷史問題很值得討論，不過讓我在短短幾分鐘內談的話，我覺得太草率了。這樣吧，讓我們在這個周末一起查閱有關資料，有興趣的同學還可以寫一下，作為本周的小作文（周記），下周再一起討論吧！”一席話，把學生帶進了課外閱讀的天地，且樂在其中。一個忙碌而充實的周末，在他們看來，卻像是完成了一個歷史性的大問題，真是可喜可賀。

確實，學生很有見解，他們站在一個學生的高度，卻談得頭頭是道。我深深地記得一位學生在周記中寫道：世界人民反法西斯的戰爭雖然已過去，但它留給世界人民的印象是深刻的，多少人民遭受災難。

實踐證明，像這樣以專題為中心的課外閱讀很有利于培養學生的自主閱讀研究精神。

2、從學生學習生活的需要出發，發展學生的自主閱讀研究能力。

從個性發展來看，學習是一個從依賴走向獨立的過程。為奠定學生“終身學習”的基礎，教師只能引導學生而不能代替學生由依賴走向獨立發展。留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中，稱其兒子在美國上小學二年級時就開始搞研究了，撰寫了第一篇“研究報告”—《藍鯨》。他感興趣的不是兒子在此次研究中學到了關于藍鯨的什么知識，而是更關注孩子從此次研究的過程中悟到了什么，這個收獲遠比知道一些知識重要得多，有價值得多。

在平時的學習生活中，教師要善于培養學生獨立發現問題、研究問題、解決問題的能力，最終達到自能讀書的目的。如針對縣城車輛日益增多，尾

氣污染嚴重的狀況，有學生產生了寫作“上猶縣城實有機動車輛的調查及尾氣排放對空氣質量的影響”的調查報告。在老師的指導下，幾位學生通過走訪有關單位和部門，查閱大量有關資料，歷經幾個月的努力，終于寫出了這份報告。通過此次活動，不但豐富了學生的知識，提高了他們的環保意識，更重要的是，在一定程度上發展了學生的自主閱讀研究能力和寫作實踐能力。

四、搭建平臺，鞏固閱讀成果。

當學生對課外閱讀產生了一定的興趣，并且通過課外閱讀有了或多或少的收獲，作為教師就要及時為他們提供舞臺：讓他們面向廣大師生匯報自己的讀書心得和情感收獲；讓他們大膽展示自己的學識和風采，進而充分激發學生的求知欲和創造力。如，可開展如下語文活動：⑴召開讀書匯報會和經驗交流會，讓學生把近期所看讀物介紹給同學，并談談自己的讀書體會，復述（或背誦）精彩片段；⑵開展閱讀名著的知識講座；⑶舉辦讀書筆記展覽，評選“十佳讀書筆記”；⑷舉辦作文比賽、詩歌朗誦比賽和演講比賽；⑸創辦校園（或班級）文學刊物，培訓小記者；⑹以班級（或小組）為單位舉行辯論賽；⑺舉行手抄報展覽和黑板報、墻報比賽；⑻每周確定一節讀報課，輪流指定學生快速閱讀后當眾介紹讀文內容等。通過這些活動，學生一定會說：“原來以為只有球賽好看，只有電視好看，沒想到語文活動也這么吸引人！”語文活動一定會極大的激發學生課外閱讀的興趣。

綜上所述，指導初中學生課外閱讀，要注意激發閱讀興趣，擴大閱讀時空，體現大語文教學的觀念，重視培養良好的閱讀習慣和自主閱讀研究的能力。這樣，才能保證課外閱讀的質量，促進語文能力的發展，全面提高學生的素質。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、蘇霍姆林斯基 ：《把整個心靈獻給孩子》

3、周一貫：《研讀，一個正向我們走來的課題》

4、皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》

(地址：江西贛州上猶縣第二中學姓名： 駱河濱郵編：341200電話：***)

第三篇：讓語文課教學走出一片新天地

讓語文課教學走出一片新天地

——山西大學附中舉辦“語文節”的實踐與探索

山西大學附中語文組衛晨霞

“語文節”是山大附中校園文化節之一，也是山大附中的教學特色之一。它創始于2004年5月，每年舉辦一次，每次為期一個月，它是在山大附中校內進行、以學生活動為主體、以語文為主題集文藝表演、文學創作、名作欣賞、專題講座等語言教學與活動為一體的校園文化活動。至今已經成功地舉辦了三屆。“語文節”的開展是我們在語文教學方面的一種探索、一種實踐、一種創新，它的成功是我校語文同行集體智慧的結晶，是大家共同努力的結果。

一、“語文節”應時而生

課改的需要新課程標準中要求幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。新課程標準注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。而且新課標對學生在學習中的參與意識以及同學之間互相合作、共同探究能力的培養有了明確的目標。在這種形勢下，根據上述的目標和要求，如何讓語文和語文教學，走出課堂，步入更加注重能力和素養的新高度，是每一個語文教師值得深思的問題。

學校發展的要求附中發展到一定階段，要爭創省內一流，全國知名的名校，全面發展勢在必行。于是語文節適應附中發展的需要誕生了，可以說語文節是我們學校進行語文教學改革的大膽嘗試。其指導思想是貫徹我校 “以人為本，持續發展”的辦學思想和“科學與人文交融，厚德與博學并舉”育人理念，實現“具有國際視野、厚德博學、文理兼長的創新拔尖人才后備軍”的培養目標，豐富校園文化生活，同時體現我校語文教學的優勢，展現教學成果，繼承和弘揚民族傳統文化，展現中國語言文字的無窮魅力。

舉辦活動的目的我們試圖通過這樣的活動最大限度地調動學生的參與積極性，從而調動學生學習語文的積極性，形成探究性學習的良好風氣，展示并培養學生的文學個性特長，提高學生的文學素養。也是為了探索一種更好的語文學習方式，同時發現和培養有潛力的青年教師，展示我校教師的教學風采，形成我校語文教學的獨特風格。

二、“語文節”是學生的節日

1、活動形式多樣化、內容豐富多彩

活動形式多樣化，專題講座、文學沙龍、話劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、作文大賽、古詩文大賽等。話劇表演、詩歌朗誦的活動方式分為三個階段：以班為單位進行選拔；以年級為單位進行會演；在全校進行比賽演出。

圍繞語文，設置豐富多彩的內容。結合高二教材戲劇單元的學習，我們拓展探究，以話劇表演為龍頭，充分帶動語文節的活動。劇本的選擇可以是課本上的，也可選擇課本之外的，更提倡學生自己的創作。三年中我們演出的名家著名作品：《茶館》（老舍）、《雷雨》（曹禺）、《威尼斯商人》（莎士比亞）、《日出》（曹禺）、《三塊錢國幣》（丁西林）、《慳吝人》、《立秋》(姚寶宣)；學生自己改編的名著：《白雪公主和七個小矮人》、《梁山伯與祝英臺》、《尊嚴》；學生自己創作的作品：《天堂辦事處》、《戲說三國》等。

作為課本學習的延伸，高一年級則以口語表達為重點，有演講比賽、詩歌朗誦、辯 1

論、小品、相聲、故事大賽等等。

師生文學沙龍活動，充分展示我校師生的文學風采。先后有李國鋒老師的《盛唐故事》，張煜老師的專題 《小說中的人物形象選講》；李昊宇同學的《江南風情》，路楊同學的《話劇欣賞》，梁建同學的《詩性紅樓夢》，趙翼同學的《<紅樓夢>人物——薛寶釵形象分析》，吳云飛同學的《<老人與海>欣賞》。內容涉及古今中外，引來大家的陣陣喝彩。

2、活動高品位

活動的開展不能僅僅流于形式，只有注重品位才能吸引學生的參與，才能充分提高學生的語文素養。專家的講座讓學生了解了文學的發展動態，從而引導學生關注社會，樹立社會責任感

《山西文學》《黃河》雜志的副主編謝泳老師的《中學生與文學》的報告，著名作家、《山西文學》主編、山西省作家協會副主席韓石山老師的《山西文學的傳統、現狀及其發展》的報告，山西大學文學院教授、著名話劇《立秋》的作者姚寶宣老師的“晉商文化”的主題報告，給我們留下了深刻印象。報告內容與語文節主題相結合，突出山西本土色彩，達到了使學生“做山西人，知山西事”，傳承與發展山西文化的目的。

專家點評，引領發展語文節的發展方向。山西省教科院文科組組長、語文學科高級教師張春蓮老師，太原市教育學院院長、太原市名校長、名教師培訓組主要領導者梁靖云老師，太原市教育科研中心曹俊老師等有關專家及兄弟學校的有關領導和語文老師參加了我們的活動，太原市教育局主管中學教學的馬兆興局長也參加了我們的活動，并高屋建瓴地給我們做了理論指導。他們對語文的深刻的闡釋，對我們活動的肯定，給了我們信心，同時也指明了進一步發展的方向。

3、全員參與性

“語文節”活動的一個口號是：“語文節”是每一個人的節日，活動的宗旨是：學生是活動的主體。也就是說，注重學生的全員參與，而且每一個學生都是活動的設計者、組織者。話劇表演中，導演、演員、劇本的選擇、劇務等，詩歌朗誦中的詩歌的選擇、配樂、領誦者、隊形的設置等都是學生在課代表的帶動下進行的。文學沙龍也是學生選擇自己喜歡作品、角度加以總結、備課、展示的。

總之，這樣的活動真正體現了學生的自主性、主體性，老師只是活動的指導者、引領者。

三、“語文節”是一座橋梁，一根紐帶，一個平臺

“語文節”搭建了溝通課堂與社會的橋梁，連接學生與名家的紐帶，展示學生才藝與教學成果的平臺。

1、話劇表演：戲劇單元的學習本來在課堂教學中僅僅是一個分量不重的部分，我們將這個內容的教學放大、拓展，體現對學生素質的培養和提升。

話劇表演給了學生一個舞臺，讓他們充分展示自己、發揮自己的一技之長，增強了學生的自信心。李昊宇同學，2005年以優異的成績考入北京大學數學學院。他平時酷愛文學，在文學方面有著深厚的基礎，曾在我校語文節上主講過《江南風情——金陵古都與杭城天堂》，也主導主演過《雷雨》片段，主編、主導、主演過《白雪公主和七個小矮人》。在北大他找到了自由發展的空間，他經常聽專家的報告和講座。他說，孔慶東先生說：你們在中學都學過戲劇，可那只是劇本，頂多是分角色朗讀就算表演了。真正學戲劇應有舞臺、動作、服裝。聽到這些，感謝您，老師，讓我們學到了真正的戲劇。

2、詩歌朗誦：注重審美體驗，培養學生的讀詩趣味，和審美情趣，陶冶學生心志，豐富學生情感。

詩歌鑒賞是一個很高雅的活動，我們讓它平民化、大眾化。

“語文節”作為語文課堂教學的延伸，我們把語文口語訓練作為活動重點之一。三

年來我們在演講、詩歌朗誦、小品、講故事等方面作了初步的嘗試，讓學生受益匪淺。尤其是今年高一年級的集體詩歌朗誦的開展，讓我們收獲頗豐。175班課代表苗媛媛同學參考了一些詩加以整合，組成《海峽那邊》。詩的內容是反映思鄉情感的，格調低沉、起伏，要讓十五六歲的中學生讀出離家思家的情感很難，于是課代表耐心指導，用音樂醞釀感情，讓有朗誦基礎的同學示范，反復練習，最后終于讀出了詩的情感，讀出了詩的藝術性，贏得了大家的稱贊。

再有詩歌朗誦是一個綜合素質的培養，它需要配樂，音樂的設置一定要與作品吻合。電腦水平較高的學生細細品讀原作，充分發揮其優勢剪輯恰當的音樂，這個過程就是體驗、品味、感受美的過程，它本身就是對能力的一種要求和提高。

在對詩歌的朗讀訓練和朗讀體味中嘗試傳達作品的思想內涵和感情傾向，從而提高了修養，涵養了心靈，培養了氣質，養成高雅的藝術趣味。

今年的詩歌朗誦涌現出許多小詩人，很多作品是學生自己的創作，這也是我們沒能預料的。

3、文學沙龍：既展示師生的文學風采，又體現師生關系的平等與和諧。目前的校園，甚至社會上，沒有多少人在談純文學的東西，其實不是學生沒有愛好，也不是他們不喜歡，而是高考的指揮棒讓我們沒有時間細細品味。文學沙龍的開展給愛好文學的人提供了一個空間，可以自由享受文學的博大精深和無窮魅力。也是我們學校提倡的“科學與人文交融，厚德與博學并舉”辦學思想的體現。

2004年第一屆“語文節”文學沙龍中，高二年級138班的梁建同學講了“詩性紅樓夢”，提到了《紅樓夢》的版本，之后圖書館的各種版本的《紅樓夢》一借而空。這就是文學的魅力，它不是任何的說教而能為的！

4、專家講座：姚寶宣老師的講座《晉商文化》在校園里引起巨大反響，一時間校園里掀起了觀看話劇《立秋》的熱潮。聽了他的報告，我們深深覺得：作為山西人我們沒有理由不愛山西，沒有理由不宣傳山西的本土文化！去年我校50年校慶，同學們自導、自演了《立秋》片斷，得到了中外來賓的一致好評。

5、閱讀征文：山大附中語文學科組與學校圖書館合作制定了《山大附中學生閱讀書目》，并且配合“讀書節”，組織了以“讀書與人生”為主題的征文比賽，有200余名同學獲獎。各個部門的協作是我校的一個特點，也是共同為學校構建“書香校園”營造氛圍，創造和諧環境做出貢獻。

四、“語文節”需要辛勤培育

山大附中是一所有著優勢資源的名校，各種可利用的空間和資源很多，如何進一步克服形式，使學生真正受益，走出語文教學的誤區，是我們今后改進和努力的方向。回顧三年來的工作，覺得應該從以下幾方面得以改進;

1、在第一屆語文節的基礎上，我們進一步完善并制定了《山西大學附中語文節章程》，對這項活動的主旨、組織、總結等各個環節作了相應的規定，使活動有章可循。更重要的，是學校把語文節作為一項傳統的教學活動排上了教學日程，體現了學校對語文節活動和語文教學的高度重視。我們如何使它發揚光大，如何創新，讓它以新的面貌出現。

2、活動內容豐富、形式多樣，充分展示了學生的個性特長，極大地豐富了校園的文化生活，提高了學生學習語文的積極性，如何通過活動將課堂教學的效果與活動更加有效，是我們應該改進的。

3、宣傳方面，山西電視臺、太原教育電視臺、《山西晚報》等媒體對這一活動進行了新聞報道，但僅僅是從新聞角度的宣傳，如何從過程、細節的角度進行系統的總結，充分發揮我校“語文學科基地校”的優勢，在太原市起到一定的引領和示范作用，也是我們深思的問題。

4、在學校領導的支持、領導下成立了學生話劇社，而且制定了《話劇社章程》，但

似乎只是形式，下一步應該從“實”做起，真正引導學生做一些事情，進而提升學生的審美情趣。

當然“語文節”的創設，只是我們對課堂教學模式的一種探索，隨著課改的進行，新的教學模式會不斷涌現，我們相信有學校的大力支持，有太原市有關領導和部門的指導，我們會辛勤培育“語文節”這棵幼苗，讓它茁壯成長。

(注：本文發表于太原市《并州課改》2006年7、8期)

年6月2006

第四篇：互聯網教育開辟綜合實踐的新天地

“互聯網+”教育，開辟綜合實踐的新天地

——柯橋區安昌鎮中心小學“微綜合”青年教師成長工作室工作總結

安昌鎮中心小學 沈徐亮

柯橋區安昌鎮中心小學坐落于歷史文化名鎮——安昌，包含了4所完小和一個校區。為了使“微綜合”青年教師成長工作室的教研活動能更好地舉行，也為了能使各完小有一個更加方便的教研體系，我們工作室教研團隊以鎮校為中心，把相近完小組成了一個個完小工作室小團隊。在這些小團隊中，其中 80%是一些剛分派進來的新教師！80%的生源是外來民工的孩子。在這樣的環境、背景下，如何指導這群年輕的、充滿朝氣的、具有創新意識和挑戰性的工作室的老師們，在綜合實踐新課程理念、指導綱要的指導下開展教研活動，成了重中之重。

為此，2016年在導師沈徐亮老師的帶領下，安昌鎮“微綜合”青年教師成長工作室注重優化課堂教學，勇于探索，積極開展集體備課和綜合實踐特色等工作室活動，大膽探索課堂教學的新路子，推動了學校綜合實踐教學水平的提高，為拓展性課程的開展，打下扎實的基礎。現將，這三年來的工作事跡介紹如下：

一、多元制度，優化團隊建設。

在學校領導的關注和支持下，我們工作室有著8位骨干教師一個團隊。這些骨干教師分布在安昌的各所學校。他們有些是班主任老師兼任的，有些是負責整個年級段的，有些是完小乃至整個安昌的骨干力量……如：鎮校的孫丹丹、王佳麗；東昌的韓友琴 ；白洋的王良、魏莉；大和的徐虹；吉生的婁利紅 ……他們責任心強，能吃苦耐勞，更主要她們以飽滿的工作熱情投身于對綜合實踐這門課的研究之中，很好地對自己學校的綜合實踐這門學科起著引領作用。

因此，在大家的努力下，我們制定了 “微綜合”工作室課程建設和教學常規方案，健全了教研工作制度，在此基礎上各骨干依托各自的地域環境、學校特色制定了相應的個人規劃計劃。安昌“微綜合”青年教師成長工作室團隊如同奧運五環一樣，五個小組團隊各具特色。在共同的核心理念、制度等指引下，大家手拉手組成一個團隊，在團隊里我們相互依托，相互學習，將實踐活動開展地有聲有色。

二、多元教研，扎實開展現成效

1、構筑“微課群”，以“點”帶“面”開啟“互聯網+ ”教育模式 在我們這個大團隊里，很多一線的綜合實踐指導老師都很迷惘，什么叫“綜合實踐”？如何設計綜合實踐活動教案？如何指導好學生開展綜合實踐活動？……面對眾多的迷惘，我們安昌鎮綜合實踐組2017年開展了以“沙龍式”、“案例式”、“對話研討式”等線上學習形式進行互相交流。

例如，我們綜合組這學期重點開展的“微課”研究。結合小學綜合實踐活動的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術、信息技術等幾個領域，每個領域的準備、實施、成果展示、評價等階段，我們著手組建“微課程”。

我們利用“網絡沙龍”對“微課”進行相互觀摩、相互研討，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又加強了老師、兄弟學校之間的交流互動、取長補短。“微”理念也在潛移默化中得到了滲透。

2016年，我們乘著“互聯網+”的春風，參與了全國教育科學“十二五“規劃課題”。同年，我們開通了“微綜合”青年教師成長工作室網絡平臺和省數字化教育基地學校平臺。一段時間下來，工作室能夠動態更新和持續豐富綜合實踐資源。備課組的成員和其他對綜合實踐感興趣的成員，通過我們的工作室網站微課，不斷學習、交流，一些綜合實踐理論、先進的理念滲透到了每個指導老師心中，為線下教研打下扎實的基礎。

2、以學科為“養”，促進學生“核心素養”全面發展

在“互聯網+”教育模式下，我們的老師和學生的線下綜合實踐能力迅速得到了提升，尤其是一些非綜合實踐專業的老師，紛紛結合自己的學科開展綜合實踐活動，潛移默化之中，“學科一體化”理念得到了滲透。

“學科一體化”是當前省里非常重要的一大課題。在《浙江省拓展性課程指導綱》指引下，這種整合模式越來越被推廣和重視。我們教研團隊規定，每學期每位教師需上一至二節公開課。老教師上示范課，年輕教師上研討課，新教師上匯報課。而課型的主題圍繞“學科一體化”進行開展。不管是各自成員的校級公開課，還是我們的鎮級及以上的公開課需全體參加聽課，聽課后要利用課間十分鐘時間初評，指出利弊，以便于其他教師在下面的教學中揚長避短，集體備課時還要展開詳細的聽課講評。

“他山之石，可以攻玉”。通過聽課，大家可以更多發現他人之長，找到自己之短，從而不斷自我提高、自我完善。相互聽課。因此，通過一段時間的線下學習，我們的每個小團隊在綜合實踐活動指導方面都有了很大的提高，每個成員利用校內外的綜合實踐活動基地所開發的課程也有了一定的雛形。孫丹丹老師參與開發的《我是古鎮小導游》被評為省精品課程，沈徐亮老師開展的《青石板》在市非遺課程評比中榮獲二等獎，魏莉和徐虹老師開發的3門課程在榮獲區精品課程……

通過課程的開發我們的綜合實踐活動課內容變得扎實。學生成果逐漸改變部分以往成果集制作精美，但照片堆積、內容空洞的現狀。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們充分利用豐富的地域資源，引導學生走出教室，參與社區服務或社會實踐活動：采訪游客、問卷店家、體驗制作……安小的孩子成了古鎮一道靚麗的風景，多家報刊乃至省級以上電臺報道我們的活動。多個不同省市的兄弟學校前來安昌觀摩我們的綜合實踐活動。在這一系列活動潛移默化之中將各類學科的元素滲透于學生的研究性學習的各個階段，在互為基礎、彼此打通、相互促進過程中，學生的核心素養得到了發展。

我們的“線上”、“線下”培訓模式也得到了認可。在區校本培訓方案評比中，我們榮獲了一等獎。

三、多元發展，結出多元碩果

一技獨秀不是春，萬紫千紅最可愛。綜合實踐學科的好壞，不是建立在某個人優秀的基礎上，更是以大家都優秀為前提。所以我們十分注重成員的整體擠進，特別強調團隊合作。這一年來，我們“微綜合”青年教師成長工作室成員在“學科一體化”理念的指導下，呈現了多元發展趨勢。

工作室沈徐亮、孫丹丹、王良、魏莉等多位老師的論文也多次在區、市級乃至以上的比賽中獲一、二、三等獎；孫丹丹、婁利紅、魏莉等多位老師部分論文發表在了《教學月刊》、《教育觀察》、《浙江教育報》等核心報刊上，多篇論文發表在《智力開發報》等地方刊物上，工作室團隊的讀書征文在省級比賽中多人次獲得一、二、三等獎。

在課堂教學能力上，孫丹丹老師的《太陽》獲得全國三等獎；婁利紅老師的微課獲得省二等獎，王佳麗老師的獲得市三等獎；此外，沈徐亮老師的綜合實踐地方課程獲得區一等獎；魏莉老師綜合實踐地方課程獲得區二等獎；王良、陳芳依、何宏燕、魏莉、韓友琴等老師的微課多次在區級榮獲一等獎，安昌鎮校這三年的微課，幾乎包攬了區一等獎。沈徐亮老師作為導師，微課的制作與設計多次在區兄弟學校作講座；沈徐亮老師的“學科一體化”校本課程的開展經驗在“紹興市綜合實踐90學時培訓”中作講座。

此外，我們還撰寫了多門校本課程：假日課程——《七彩假日夢》，社會實踐活動課程——《帶著問題游紹興》，研學旅行課程——《致遠踏歌行》等，其中社會實踐活動課程收到了省教研員伊紅老師的好評。

在大家的努力下，我們的“微綜合”青年教師成長工作室團隊連續三年在區考核中榮獲一等獎。

在成長中進步，在進步中不斷完善，在完善中穩步發展，形成一定規模與特色，我想這將應該是“微綜合”青年教師成長工作室獨特的一道風景線，也是我們全體綜合實踐老師共同努力的方向與目標！我們每個老師都覺得，生活、工作在這個溫暖的集體里，雖然很苦、很累，但心里還是很高興。展望未來，我們更覺擔子的沉重。我們將不斷開拓創新，與時俱進，積極為學校、學生、社會提供高質量的小學綜合實踐教育，立足明天，再創輝煌！相信在不久的將來，小荷一定能露尖尖角。

第五篇：教育敘事：課前演講開辟語文教學新天地

教育敘事

課前演講開辟語文教學新天地

太和縣城關鎮中心學校 高賀珍

課前演講開辟語文教學新天地

太和縣城關鎮中心學校 高賀珍

課前三分鐘演講是我一直以來在堅持的一項語文教學實踐活動。這項活動，從最初簡單的自我介紹到課本和生活的延伸，從自由選材到文學欣賞再到命題演講，在不間斷地探索中得到了逐步的完善和充實。令人欣喜的是，學生在課前演講的活動中，不僅在聽說讀寫等方面全方位地提高了語文能力，而且極大地增強了學習語文的興趣。從中，我深切感受到：課前演講開辟了語文教學的又一片芳草地。

一、課前演講是課堂內容的延伸與拓展

語文學科兼具工具性和人文性，語文課程的學習，既是學生通過文本的學習，逐步掌握語文知識，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、發展個性、豐富生活經歷的過程。因此，在教學中，教師理應引導學生拓展更大的學習空間，從更廣更深更豐富的層面上培養學生的語文素養，提升學生的精神境界。然而，以往的教學過程中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，課堂內容的結束，就意味著文本學習的終結。這種做法是對學生思維和情感的一種束縛，不利于學生語文素養的培養和形成。因此，利用課前演講作為課堂教學的有效延伸與 拓展，倡導學生從人物、主題、作家、文體等角度著手，表達自己對課文的獨特理解與感悟，不失為一種加深文本學習與豐富語文素養的有效途徑。

例如，在學習課文《聞一多先生的說和做》時，一位同學在課前演講中找來了聞一多先生的《最后一次演講》，聲情并茂、慷慨激昂地為大家朗讀了這篇作品，再現了聞一多在面臨危難之時，置個人性命于不顧、大無畏的民主革命志士形象。而這恰恰是課文中聞一多先生作為?大勇的革命烈士?的最為生動的印證，這一次演講無疑引領著同學們更為深入地理解了文中所塑造的聞一多先生的形象。

又如，學習了《變色龍》，有人在演講中介紹了契訶夫的另外一部作品《裝在套子里的人》；品讀了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，有人推薦了周國平的《談愛情》；欣賞了休斯的《黑人談河流》，有人大談特談種族歧視，發表了題為《?背叛?的杰克遜》的高論……這樣的例子不勝枚舉。學生按照要求，以課文內容為依托，在演講中自由地表達著對課文的獨特理解，同時以課文為基點，向外不斷延伸拓展。語文課堂的內容從有限變成無限，學生從中獲益匪淺。

二、課前演講能引導學生多角度地觀察生活

美國教育家華特科特涅斯有句名言：?語文學習的外延與生活學習的外延相等。?語文課程標準中也提到：?多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求 有創意地表達。?因而，對于語文的學習，應該深入到生活中去，觀察生活，體驗生活，感受生活中的美與丑，善與惡，真與偽……，如何讓學生學會關注社會，觀察生活？完全可以通過確定演講主題的方式，帶動學生多角度多渠道的感受生活，積累素材。

無論是生活中的自然現象、日月星光的輪回變化，還是國內外發生的時政要聞，街頭巷尾議論的熱門話題，校園里新近流行的?另類?語言亦能成為引發學生關注生活，闡發議論的論題。從自然到社會，從學校到家庭，每一個細節都可以成為觸動學生表情達意的載體。

街邊墻角的乞丐，引起了學生對弱勢群體的關注：?他向過往的行人伸出一只紅腫哆嗦的臟手，呻吟著，喃喃地祈求周濟。有人會慷慨解囊，很‘闊氣’地掏出了幾毛錢；有人很不樂意，嘟囔著扔過一毛硬幣，像打發流浪狗一樣；還有一個魯莽大漢，干脆踹一腳揚長而去。我走到他的旁邊，遞給他一塊錢。望著他干草似的亂發，襤褸的衣服，瘦弱的身軀，我感覺他真是可憐！?

通過演講，學生和生活這本大書親密接觸，不斷豐富和充盈著自己。生活的源頭活水滋養著學生的心靈，讓他們的情感更細膩，思維更敏捷，體驗更豐富。真正成為了生活的?有心人?！

三、課前演講豐富了文學素養 語文課本為我們打開了一扇通往文學藝術殿堂的大門，可是只有走進去，才能真正感受到文學世界的美妙和神奇。課前演講在語文學習中提供了這樣一個欣賞文學、享受文學的平臺，在這個平臺上，學生可以自主地品評一個文學人物，獨立地欣賞一首小詩，精細地賞析一段文學名著……

每個同學都有自己喜歡的作家，都有自己喜愛的文學作品。他們為了能充分利用課前演講這難得的三分鐘來向同伴推介自己的文學偶像，認真準備，反復閱讀，仔細推敲。班里有一位喜愛?三國?的學生，為了表達出自己對曹操這個人的獨特認識，數次研讀《三國演義》和《三國志》。雖然他為曹操勾勒的臉譜稍顯膚淺和偏頗，但是在廣泛的閱讀中，他豐富了自己的文學素養，提高了自身的文字感受力，也拓展了文學思維的廣度和深度。另一位喜愛杜甫的同學，大量閱讀杜甫的詩文，從《羌村三首》到《贈衛八處士》，從?三吏?到?三別?，從《春望》到《登高》，他翻閱了能找到的所有杜甫的詩。演講中對杜詩的賞析氣勢磅礴、深刻有力、令人嘆服。更有關注屈原，偏愛司馬遷，癡迷莎士比亞，敬仰魯迅的……在他們為演講準備的同時，也開拓了視野，極大豐富了自己的文學素養，這與新課標中所要求的?能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?的語文學習目標是相吻合的。

四、課前演講是作文教學的輔戰場 為了使課前演講達到一個良性循環的效果，教師的評價應主要采取表揚鼓勵、正面指導為主。對于優點要予以充分肯定，對于存在的缺點要給予耐心的指導。這種評價思路也符合學生心理發展的特點。在對學生進行評價的同時，可以從多個層面入手，避免只關注演講內容的單調方式。在細心聆聽學生演講內容的同時，可以從題目的擬定、開頭的技巧、結尾的藝術、材料的增刪、結構的安排、表達方式的運用、語言的潤色入手，對學生的演講進行評價。比如，一位同學在一篇題名為《保護我們的民俗文化》的演講中，大量列舉了我們的民俗文化遭到滅絕性的破壞的事實，闡述了保護民俗文化的必要性，然后演講到此戛然而止。在對這位同學的評價中，我高度贊賞了他關注民俗文化的視角，憂國憂民的情操，同時也指出此次演講的不完整性：只闡述?必要性?，是說出了保護的原因，還應該就如何進行保護，作繼續表述。可以將前面的舉例稍作壓縮，然后補充具體怎么做才能切實保護我們的民俗。這樣，這篇演講稿才能盡善盡美。事實上，這種評價的角度和方式，是在對學生進行寫作上的具體指導。可以說，課前演講就是作文教學的?輔?戰場！這種潛移默化的指導，對學生的作文水平的提高大有裨益。

語文教學是一門藝術，開展語文課前演講，大大豐富了學生的生活，搞搞了學生的語文素養。