第一篇：經安中學三級課程建設情況總結20130705

三級課程建設情況總結

豐南區經安中學

2012年4月，我校承擔人河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目豐南區實驗區子項目《三級課程優化整合策略研究》順利結題，有了以往課題研究的積淀，我校再次依托課題研究，把國家課程及地方課程、校本課程開發的領域向更深、更廣延伸。有了課題研究的基礎，我校在本學年的三級課程建設方面又進行了進一步的探索與實踐。

一、地方課程的開設與開展

心理健康課是我們的省級課程，在三級課程開發中具有重要的作用。心理健康教育工作的開展進行了以下幾個方面的努力：

1.以學校培養目標為心理健康教育的總目標。

學校的培養目標為“培養胸懷寬廣、學識淵博、身心俱健的‘海的兒女’”。幾年來，學校根據農村中學心理健康教育的特點，圍繞“學生的身心全面發展，學校的整體和諧發展”的理念，以人為本、培養學生健全人格，加強心理輔導室的規范化建設，優化心理健康教育的工作網絡，培養了一支科研型心理輔導骨干隊伍，初步形成“教師全員參與” 與“朋輩互助輔導”并重的心理教育模式，顯現出了良好的發展態勢。

2.以心理課程為基礎內容，規范心理健康日常教學活動。學校建立起以心理專職教師與班主任聯合為骨干力量的教學隊伍，深入了解和研究每個學生的心理特征，通過輿論引導、學習輔導、行為誘導、心理疏導、思想開導等途徑開展心育工作:

比如說，張鳳香老師的“逆境一時，強者必勝”的主題班會；

董秀艷老師的團體活動課“你認識自己嗎？

么學蓮老師的“初中生心理‘減負’淺析--初中生學習心理調查與思考”等等。

3.以課題研究為主要平臺，促進心理健康教育科學規范開展。

我校于2009年9月承擔了國家基礎教育實驗中心十二五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》的子課題 “學校、家庭與社會”三位一體心理健康教育實踐活動的策略研究”。主要研究內容為以下三個維度：第一是學校---家庭在學生心理健康教育中的互動策略的研究。比如，如何實現學校與家庭的最有效的互動溝通，學校如何調動家長的積極教育力量，學校如何培訓 1

家長實現家長與孩子一同成長；第二是學校---社會在學生心理健康教育中的互動策略的研究。比如，如何實現學校與校外教育基地、社會成長環境之間的良性互動；第三是學校---家庭---社會三者在學生心理健康教育中的互動策略的研究。比如，以學校為核心，如何調動家庭與社會教育資源積極參與學生心理健康教育；如何協調家庭與社會環境在學生心理成長過程中共同發揮積極作用。

學校有20位老師參加了這個課題的研究，每個人有明確的研究任務，每個月進行一次課題研究交流報告會，同時，在日常教育實踐中，不斷探索相關的教育策略。在今年六月份的“課題階段研究成果”評選中，我校教師認真總結自己在課題研究中的體會與收獲，有23篇的教案、案例、班會、隨筆等作品被評為優秀作品。

我校還積極申報了豐南區教育的心理健康特色項目研究。研究主題為《中學生挫折教育研究》。在研究過程中，主要做了以下工作：第一是以課堂教學為主陣地，認真梳理實施耐挫折教育的基本內容。總結出七、八、九年級的挫折教育的不同內容。第二是利用各種主題活動及在日常生活中加強挫折教育。第三是在讀書活動中提高師生挫折教育的理論素養及能力

4.以基地建設為主要活動，規范心理健康輔導活動。在心理咨詢室場地的選擇，本著安靜方便的原則，我們選在了二樓的一個小房間，房間的形狀是一個正方形，其中一邊都是窗子，因為有窗的房間會給來訪者豁達的感覺。

其次是心理咨詢室的室內布置，柔軟舒適的沙發，學生容易放松；茶幾,便于記錄和擺放水杯，面巾紙等物品；書架或文件柜，用來存放適合青少年身心成長的書籍、資料，以及檔案管理。盡可能在奪目的地方放一些盆栽、花瓶、書畫作品等，因為這些美麗的室內設計可以改善環境氣氛，增加美的因素。再次，完善的咨詢制度是我們順利開展學校咨詢工作的必要保證，建立學生心理發展與咨詢檔案有助于學校了解學生心理發展狀況，也有利于學校對咨詢工作進行評估和管理，并能為學校開展相關教育研究提供數據。

5.以培養師資為主要形式，培養科研型心理輔導骨干隊伍。

為了使心理健康教育工作有效開展，我校對德育管理干部、班主任和中青年教師進行心理健康教育的業務培訓，幫助他們掌握現代教育方法，提高工作技能。我校能夠按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，逐步建立健全校園心理

危機干預的三級預警機制，我們在心理健康教育活動課、小團體心理輔導、心理沙龍活動等方面作出了積極的探索與嘗試，每年都組織兩次以上心理專題活動，學生參與率達到98%以上；在各年級有效開設心理健康教育課。學校目前有國家三級心理咨詢師一位。本學年，又有四位班主任教師及2位任課老師通過培訓，掌握了基礎的心理健康輔導專業知識。同時，通過專業教師對全校班主任的培訓，提高了班主任對學生進行心理輔導的整體水平。

6.以大型活動為牽引，將心理健康工作推向深入。

本學期，在豐南計生局與豐南教育局的大力支持下，我校邀請著名心理咨詢師張老師來校進行了以“青春風采”為主題的大型心理健康教育講座。精彩的演講、現場的熱情的互動，讓所有學生在輕松愉快的氛圍中感受了心理健康教育的無窮魅力。

二、校本課程的開發與實施

校本課程作為新一輪課程改革中的重要內容出現，明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，把課程開發的一部分權利交給學校。作為沿海鄉鎮的農村中學，我校在校本課程的開發過程中，將本地潛在的教育資源轉化為校本課程的資源，即開發了“海洋文化”為主題文化的校本課程。

經過研究與論證，我們認識到校本課程內容的選擇應從學校和學生的實際情況出發，體現區位及學校特色。

（一）課程開發

我校在校本課程開發方面，加強“海洋文化教育”的行動研究。

1.鄉土特色類校本課程開發。

我校在2010年開發的一套五冊鄉土特色類校本教材《走近海洋》《海洋藝術》《海洋文學》《海洋環境》《海洋經濟》，于2013年進行修訂，編撰成七年級《神奇的海》、八年級《藝術的海》、九年級《富饒的海》三冊。七年級著重于興趣，八年級著重于素養，九年級著重于責任。這套教材對于學生走近海洋、了解海洋、保護海洋起到了重要作用。

2.主題文化校本課程開發。

學校在2012年組織骨干力量開發的主題文化校本教材“海之魂”，《海之魂.融》《海之魂.容》《海之魂.榮》，主要把中學教育中的海洋精神進行整體總結，以生動的感人的事例、精辟的精神解讀、豐富多彩的活動設計作為課程的主體形式，成為學校精神文化建設的一個重要載體。

本課程以傳承和發揚“海洋文化精神”為核心，旨在培養初中學生成為“胸懷寬廣、學識淵博、身心俱健的‘海的兒女’”；以海洋文化精神凈化師生思想，升華師生靈魂，探索并開拓出和諧互動的師生成長新途徑。

課程具體目標：

（1）通過“海之魂”主題文化校本課程的實施，對學生實施“海洋文化教育”，通過校本課程的學習，培養學生對海洋、對家鄉的熱愛之情，浸潤海洋文化，打造學校特色。

（2）通過構建“海之魂”主題文化校本課程體系，實施海洋文化教育，使學生具有主動接納、和諧融匯的意識，培養博愛奉獻、從容豁達的精神，形成開拓進取、追求卓越的品質。

（3）通過“海之魂”主題文化校本課程的學習，培養學生與他人積極主動交往、能以健康的心態包容他人、以奮力拼搏的精神為人生奠基的能力。

（4）通過“海之魂”主題文化校本課程的實施，搭建學校德育創新的平臺，探索出校本課程與班級文化建設、學校文化建設、學校德育工作相融合的新領域。

3.學科延展類校本課程開發。

為培養全面發展的學生，我校與“一生雙愛好”活動相結合，與鄉村少年宮建設相結合，開設了五大類23門校本課程選修課。其中，10門選修課已經編寫了教材。

同時，我們還編寫了《海洋文化教育》系列校本教材的開發指南。

（二）課程實施。

我校嚴格按照河北省課程開設要求，將校本課正式納入課表，每周一節。這節校本課程的內容主要是以鄉土特色類校本教材《神奇的海》《藝術的海》《富饒的海》為教學內容，為培養學生的海洋素養服務，并培養學生熱愛海洋、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品質，培養學生的環保意識。培養學生調查分析問題、解決實際問題的能力，打造讓每一位學生都能體驗成功的校本課堂。并以此構建“感知大海、理解大海、欣賞大海、保護大海”的四個維度，構建大海文化的教育體系，促進學校全面發展。

主題文化校本教材《海之魂.融》《海之魂.容》《海之魂.榮》，作為學校德育文化普及的主要教材，受到廣大師生的歡迎，在德育工作過程中起到重要作用。教師可根據學校及班級的德育工作需要，靈活地選取其中的章節設計自己的教學過程，也可以教材為基礎，進行多角度的拓展。教學形式也靈活多樣，可以是講

解式的，可以是學生交流式的，可以是小組合作式的，也可以是主題班會或主題活動形式的。

為深入推行主題文化校本課程，我們通過“海洋文化教育主題班會的評選”，調動全校師生對海洋文化的強烈認同感。

我校開發的學科延展型校本教材有“素養類”“藝術類”“健體類”“科技類”“益智類”等幾類，與鄉村學校少年宮活動相結合，作為少年宮輔導教師的輔助教材，并在活動實踐中進行不斷的修正與提升。

（三）課程效果

1.以校本課程為輻射，建構起“海洋文化教育特色體系”。

從形式上看，“海之魂”主題文化校本課程的教材編寫本身就是“文化生根、理念落地”的一種具體表現形式，是學校海洋文化一種“物化”。

從內容上看，“海之魂”主題文化校本課程的教材，從三大教育板塊、12個教育單元、24個教育主題，闡述了學校“海洋文化精神”的具體內容，學生通過這門校本課程的系統學習，將海洋文化精神固化為學生的自覺行為。

從意義上看，“海之魂”主題文化校本課程是提升師生海洋文化精神素養的一個平臺，提升學校整體文化品格的一個重要途徑。

從影響上看，“海之魂”主題文化校本課程，創新了學校德育的模式，是學校特色建設的一個新領域。

2.整合全體教師的優勢，共同完善校本課程的開發。

（1）科學、規范地運用校本教材。將校本教材作為學校主題教育的載體，也是教師對學生進行品德培養的文本。教師在參考校本教材內容的基礎上，創造性地運用校本教材，實施“海之魂”為主題的海洋文化教育。

（2）豐富、創新、發展校本課程。在運用“海之魂”校本教材的基礎上，開發系列性的學校德育活動，在活動的評比展示評價過程中，征集教師、學生對于現有校本教材的意見和建議，為豐厚并發展現有校本教材的內容提供有力的依據。

（3）提升課程任教教師的專業素養。校本課程的實施主體是班主任及本班教育團隊的教師，在課程實施過程中，形成新的教育主題，作為完善校本教材的主要內容。通過這種形式，引導教師專業素養的不斷提升。

3.校本課程教學成果顯著。

本學年，李秀娟、王俊會、張秋玲、鄭付娟、李有霞、薄春霞、張鳳香、王

慧8位教師的校本課程教案推薦到唐山市參加評選，其中張秋玲，孫玉會兩位老師的作品獲得省級優秀課例。高海英老師的“有容乃大”、董秀艷老師的“和諧融匯”、劉彩霞老師的“和舟共濟”主題文化校本課程、肖靜老師的“靜觀潮起潮落”、李立坤老師的“渤海灣特色生物的調查與研究”等鄉土特色校本課程在全省學校文化年會中展示，獲得廣泛好評。其中，肖靜老師的課例被評選為省級參賽課例，代表唐山市參加河北省的校本課程教學比賽。

4.師生的文化認同感不斷增強。

根據“浸潤海洋文化，激勵師生成長”的學校核心理念，將海洋文化精神不僅要貫徹在校本課程實施的過程中，還時刻關注在學校其他教育教學領域的方方面面，滲透海洋文化教育元素。通過不同形式的活動開展，師生的海洋素養不斷提升，文化認同感不斷增強。

可以說，三級課程的優化組合，促進了地方課程（心理健康教育）和校本課程（“海洋文化教育”校本課程及“海之魂”系列校本課程）的開發為支點,撬動學校整體工作的全面發展。三級課程的建設，我們腳下路還很長，我校將沐浴新課程改革的春風，銳意進取，不斷探索，努力將課程建設推向一個嶄新的階段。

第二篇：課程建設情況總結

課程建設情況總結

課程建設的主要目的是提高教學質量。山西中醫藥大學教學工作遵循“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，在課程建設組教師們的不懈努力下，按山西省高等教育學校標準對以下課程進行了不懈的建設，達到了優秀課程的要求。現將以下課程建設情況做出總結如下：

一、課程建設指導思想、定位及特色

（1）課程建設指導思想

根據山西省高等教育學校課程標準和教學原則，遵循教育教學規律，通過對課堂教學、實踐教學方法的改革，改善現有的人才培養方法，充利用現代教育技術改革教學方式和教學手段，積極推進啟發式、討論式、研究式教學，提高學生自主學習的積極性，培養與啟發學生可持續學習的能力和潛力。（2）課程建設定位

內、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫學及中醫結合腫瘤學是山西中醫藥大學的專業核心課程。課程建設的定位就是建設優秀課程，努力打造校級和省級精品課程，為醫學教育專業建設培養合格的專業人才做出貢獻。（3）課程建設特色

a.內、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫學及中醫結合腫瘤學是山西中醫藥大學的的專業核心課程。理論性強，是必修的理論課。b.有一支優化的教學梯隊、有一個革新的教學大綱、有先進適用的教材和教學參考資料、充分運用多種教學方法和教學手段、建立了嚴格科學的考試方法和制度。

c.引入了研究性教學、案例教學、討論式教學等教學模式。讓學生在教學中體驗和掌握各種知識和能力。

二、教師隊伍建設成績

①本課程建設中師資力量雄厚，在教學中，各位老師責任感強、團結協作，配合默契。②年輕的教師經常向老教授討教，經常組織聽課和經驗交流，同時注重與時代特色結合，是一只不可多得的優秀隊伍。③學生評教及考核成績均優秀。④教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效。⑤發表了較高質量的教改教研論文。⑥本課程建設中青年教師培養計劃合理并取得良好效果：堅持開展定期教研、科研活動，促進本教學隊伍整體科研能力提高；堅持聽課制度，及時了解課堂教學動態和教師教學水平，促進教師課堂教學水平提高；改進教學內容方法，促進良好教風形成和發揚；鼓勵教師提高學歷層次和實踐能力；鼓勵教師考博、訪學、進修等，進一步提高師資隊伍的專業素質和實踐能力。

三、教學內容、教學方法、手段改革及建設成果

（1）教學內容

中西醫結合內科、中西醫結合外科、中西醫結合婦科、中西醫結合兒科、中西醫結合五官科、中西醫結合腫瘤學、傳染學、急救醫學。首先先概括以上課程的統一建設： 1.培養目標：

1.1知識目標：掌握各科常見病、多發病的臨床表現，診斷要點，急救原則和防治措施；熟悉各科常見病、多發病、急危癥的概念，鑒別診斷，并發癥，轉診和健康指導；了解各科常見病、多發病、危急癥的病因、發病機制及病理。

1.2能力目標：學會正確的思維方法，具備診治能力；能規范運用臨床診療技術進行日常診療工作；具有危急癥患者初步處理和正確轉診的能力。2.教學建議

2.1理論教學：采用“啟發式教學法”、“PBL教學法”、“項目教學法”、“模擬情境教學法”等，培養學生的學習興趣，調動學生積極性、主動性、增強學生的自學能力、動手能力、創新能力。2.2實踐教學：以學生臨床實踐能力培養為主線，在仿真實訓基地和附屬醫院進行早期接觸，熟悉醫院工作場景，同時利用標準病人，臨床病例、組織討論、角色扮演、情境模擬等手段進行教學，實現教、學、做一體化。

3.考核辦法：分為理論考試（占總成績60%）和實踐技能操作（30%）及平時考核（學習態度、學習紀律等占10%）。其次，分開來說其各科特色：

一個“臨床”使中、西醫“病證結合，優勢互補”充分體現中西醫臨床結合的特色與優勢。內科注重培養學生的綜合診治能力，要求學生全面掌握醫學知識，如：要求學生搜集大量常見病例，從每一病例中抓重點，培養科學的臨床思維模式；外科注重動手能力，理論課程與實踐課程同時進行，采用分組式，評分制，積極調動學生的動手能力；婦科主要是臨床常見婦科病的鑒別，教師要精選婦科內容，突出重點，通俗易懂；兒科病復雜多變，患兒不會表達，不會配合，故注重培養學生的醫療技能、臨床經驗及醫患溝通能力，如主要采用研討式案例教學法；五官科要求解剖學要扎實，其須借用照明裝置和檢查器械才能辨認其形態和病變，故教課盡可能利用多媒體教學設備，盡可能結合病房中真實的臨床病人與案例；腫瘤學診易治難，教師要向學生多植入本領域新進展，教授前沿性的診療；傳染學主要是了解疾病和注重預防，如采用研究性教學法；急救醫學要求學生應變能力要強，教學宜采用影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法。（2）教學方法

①課堂多媒體教學法。②研究性教學法：介紹學術界的最新研究成果，學術界爭論的問題，現實的重大意義。創設問題情境，引導學生發現提出問題，然后組織學生對問題展開討論、探究，得出正確的結論，以培養學生的研究能力。③自學輔導教學法，向學生布置學習內容，并對其進行啟發，而后指導學生進行自學，在此基礎上討論交流，最后教師總結自學成果，以培養學生的自學能力。

此外還有影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法、談話法等。無論采取哪種方法，指導思想都是以學生為主體，充分激發學生學習的積極性。（3）手段改革

①注意發揮傳統教學手段的作用，做到演示、板書等相結合。②大力應用現代教育技術促進教學改革，如：利用多媒體講授理論知識；注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用其展現教學內容，以增大課堂教學信息量，激發學生興趣。③利用網絡資源向學生提供醫學教學方面的常用網址，組織學生進行網上查詢和資料收集以解決問題。④利用網絡對同學們的學習進行答疑和指導。（4）建設成果

通過課程建設的完美規劃與大力實施，將目前醫學院校“三段式”模式：基礎、臨床、實習三個階段注入新的元素，逐漸實現了醫學課程模式多樣化，為學生構建了較為完整的醫學知識結構體系，有利于融知識、能力、素質教育為一體。總之，課程建設的實施取得了良好的效果。

第三篇：建平中學模塊課程建設

隨著課程改革的深入和推廣．高中選修課的開設問題日益受到人們的關注。對于絕大多數教師來說，選修課是一個新事物，因為我們從來沒有這樣明確地被要求開設選修課。上海建平中學的做法，能給大家一些啟示。

建平中學模塊課程建設 《中學語文教學》程紅兵

建平中學模塊課程建設是在教育部基礎教育新一輪課程改革、上海市基礎教育二期課改的背景下著手籌劃進行的。

教育部、上海市的課程方案都提出了領域、科目、模塊三個層次的課程結構。高中新課程從學習領域、科目、模塊三個層次整體關注課程結構的變革，突出選擇性和多樣性．力圖構建既體現基礎性又具有高度靈活性的課程結構。歷次高中課程改革主要關注的是科目結構的平面調整．缺少對于上位的學習領域和下位的模塊等不同層次結構的整體關注．從而使得科目的設置顯得依據不足，缺乏有深度的整體結構視野。學習領域的設置能更好地反映現代科學的綜合化趨勢，有利于在學習領域的視野下更合理地確定科目設置，研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養．體現對高中學生全面發展的要求；同時要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，以防止學生過早偏科。避免并學科目過多，有利于學生全面發展。其實。模塊教學與通常的必修課教學沒有本質上的區別，語文模塊教學也是語文教學，本質上的相同并不排除它們有多方面的區別：目標上體現校本化。有利于學校培養目標的實現：內容編排上獨立成塊．具有更大的綜合性和更強的相對獨立性和靈活性：由于內容集中單純，教學方式上便于進行研究學習。從這個意義上說模塊課程是獨立的生命體。模塊間的銜接關系也不是簡單的線性遞進關系。而是有不同的結構。包括傳統的單向遞進結構、橫向并列結構以及交叉結構。更有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍。

建平中學新一輪發展規劃是課程改革與課程文化建設同步進行．構建具有建平特色的課程文化．實現建平中學教育改革“外圍向核心突破”的戰略構想。

建平中學課程改革的價值取向是：學校為本，學生主體，多元學習。面向社會。面向生活。我們為什么選擇具有更大的綜合性和更強的相時獨立性和靈活性的模塊課程作為切入點?因為這有利于學校選擇適合于本校教與學特點的模塊，進行課程模塊的整合．建設真正意義上的、具有建平特色的校本課程。模塊課程有利于形成學生個性化學習課程．學生可以根據自己的愛好特長。選擇不同的模塊。切合自己的需求與期望，使其主體意識得以強化。模塊課程有利于組織學生自主的探究式學習活動。模塊可以相對集中地對某一個專題進行學習，比如語文，我們開設的“魯迅選讀”．可以相對集中地對魯迅作品進行研究．“諸子百家選讀”可以集中探究中華思想文化之源。模塊課程可以根據現實生活和實際問題進行設計，不必拘泥于學科界限。如《史記》選讀，既是歷史的。也是文學的、政治的。又如環境保護、世界文化遺產等等。

我們是將模塊課程建設與建平的培養目標聯系起來．將模塊課程納入建平整個校本課程體系之中來考慮的。

建平中學的哲學觀念、教育理想集中體現于它的培養目標，我們認為未來人才國際競爭力的核心素質是自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷和領袖氣質。這應該注入到學校的培養目標體系之中。所謂自立精神是指學生在具備一定的知識結構、道德修養以及身心健康的前提下。所具有的自主自立的精神。所謂共生意識是指學生具有與他人合作共事的意識，有與自然、社會合作共生的意識，具有全球視野、歷史視野。包括理解祖國的傳統文化與歷史、理解多元文化的素質態度和一定的外語能力。所謂科學態度是指具有熱愛科學、追求真理的情感，具有實事求是的態度，看待事物的眼光是客觀的，解決問題的方法是理性的。所謂人文情懷是指在一定的人文積淀基礎上所形成的對人的深厚情感．積極向善，理解他人，同情弱者，既關愛身邊的人，又關愛民族，關愛人類。所謂領袖氣質不是狹義的，而是指具有創業的意識、組織的才能、領導的藝術，具有包容性和高度的團隊責任感以及自我犧牲精神。

上述培養目標是依靠建平校本課程來實現的。建平的校本課程一共是八大領域。它們共同為培養目標服務．各領域都有全面服務于各項目標的功能，但在我們主觀立意上又各有側重。其分別是：

心理健康和主體發展學習領域——側重于自立精神的培養：

人與自然和人與社會學習領域——側重于共生意識的培養：

科學知識和科學技能學習領域——側重于科學態度的培養：

中華文化和民族思想學習領域——側重于人文情懷的培養(民族精神)；

西方文化和國際交流學習領域——側重于人文情懷的培養(世界眼光)；

社會實踐和社團活動學習領域——側重于領袖氣質的培養：

藝術審美和休閑健身學習領域——側重于健康身心的培養。

活動評比和學科競賽學習領域——側重于興趣特長的培養。

八大學習領域分別有相關科目、模塊與之對應，分別是：

學生心理和主體發展學習領域——心理、校班會——主題活動、學習心理、人格心理??

人與自然和人與社會學習領域——理化生、政史地——環境保護、社區活動、南京行、長江行??

科學知識和科學技能學習領域——數理化生、信息科技、勞技——網絡技術、電腦組裝、機器人??

中華文化和民族思想學習領域——語文、政史地——諸子百家選讀、史記選讀、西部行??

西方文化和國際交流學習領域——外語、政吏地一莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行??

社會實踐和社團活動學習領域——各學科——學農、學軍、航模社團、跆拳道社團??

藝術審美和休閑健身學習領域——音體芙——雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫??

活動評比和學科競賽學習領域——各學科——作文比賽、英特創新大賽、數學競賽、化學競賽??

在實施模塊課程建設的過程中我們采用“共同基礎與多樣選擇相結合”的基本原則。教育部課程標準先必修，后選修，如語文必修課在高二上前半段完成，然后進入選修的“五個系列”(詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀)。而我們采用每個學期都有基礎型必修和拓展型選修。即在高一上開始就進入選修模塊，比如語文高一就進入“五個系列”組成的模塊，一直持續到高二下．且這五個系列組合的模塊課程界于必修和選修之間．是從必修課中抽出課時作為選修一(限定選修)，同時仍然保持選修二(自主選修)，其結構是：

“必修+選修(一)+選修(二)”。這樣做的好處是師生容易適應，可操作性強，始終保持必修，則保持課程的基礎性；始終保持選修，則保持課程的選擇性。這符合語文課程標準的要求．即“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，使課程既開放。又有序。

模塊結構也是凸顯這一要求。仍以語文為例，教育部選修課五個系列，建議學生從中任意選修4個模塊．語義含糊，如果是五個系列中的4個系列各一個模塊，那么選擇性太小，如果是任意系列下的4個模塊，則共同性太小。在“五個系列”中，我們認為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”是文體上的不同．明顯具有選擇性。而“語言文字應用”“文化論著研讀”，則具有明顯的基礎性，是每個學生都必須學習掌握的，因此我們的模塊課程組元方式如下：

第一類：詩歌與散文+語言文字應用+文化論著研讀： 第二類：小說與戲劇+語言文字應用+文化論著研讀：

第三類：新聞與傳記+語言文字應用+文化論著研讀。

在實際推進的過程中，我們堅持理念先行，政策導向，集體規劃，合作推進。策略是：分步實施，自主改革，逐科推進，成熟一科，推進一科，先語文，后數學，然后外語??強化備課組(課題組)的集體研究，這也是積極有效的校本研修、教師培訓方式。

我們在開發校本模塊課程的同時。努力建設我們的課程文化：具有開放性、選擇性、綜合性特征的建平課程文化。創造適合并服務于學生發展的課程。以此推進建平的現代學校文化建設，以我們卓越的努力推進中國基礎教育改革的深入發展。

第四篇：小學三級課程實施方案

小學三級課程實施方案

成立以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，即學校校務會，它是學校課程決策機構，主要職責是明確本校的培養目標，從實際出發，根據上級頒發的課程計劃制度《學校課程實施方案》，以及相配套的各項制度，同時指導各處室工作。教導處是學校課程管理機構。

《基礎教育課程改革綱要試行》明確提出，基礎教育改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這表明我國的基礎教育課程管理體制，將由原先過于集中的國家課程管理走向國家、地方、學校三級課程管理，學校將有一定程度的課程自主權，共同參與課程決策并承擔相應的責任。為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動地發展，提升教師課程管理意識。開創學校辦學特色。根據《基礎教育課程改革綱要試行》的精神，結合本校的實際情況，特制訂本方案。

一、指導思想

學校課程改革的培養目標是：以胡錦濤總書記提出的“科學發展觀”為指南。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

二、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使學生具體有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健

康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

三、課程設置的原則：新課程體現均衡性、綜合性。

1、均衡性設置課程

根據德、智、體、美、勞等方面全面發展的要求，將其教育內容全部納入，有利于學生和諧、全面發展；依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯及

認知規律，把課內外、學校與社會聯系起來，把間接的書本知識學習和直接經驗體驗結合起來，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識等方面的學習與發展創造條件。

2、加強課程的綜合性

注重學生經驗，加強學科滲透。各門課程都重視學科知識、社會知識和地學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象。

課程設置。如：國家課程開設：語文、數學、英語、科學、品德與生活、品德與社會、藝術、體育、綜合實踐。地方課程開設：環境教育、安全教育、傳統文化。校本課程開設：校本教材（好習慣 好人生）、閱讀課、寫字課。

四、三級課程設置表

1、教學時間

全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節假日）10—11周；機動1—2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實踐活動1周。

2、每周活動總量：每周按5天安排教學，周課時總量為30課時（一、二年級分別為26課時、28課時），每課時上課40分鐘。

3、國家規定的學科類課程、活動課程、綜合實踐課程、地方課程、學校課程，均在周一至周五的教學時間內按課表進行。

4、班隊活動每周安排一課時，主要進行常規教育、開展中隊活動，并結合學校和學生實際進行環境教育、心理教育。

5、一至六年級的體育課，均應貫徹“健康第一”的原則。

6、校本課程結構設置

（1）好習慣、好人生：行為習慣養成；文明禮儀；衛生安全；民風民俗文化；感恩；心理健康教育。

（2）閱讀：每周周二下午第七節全校進行閱讀教學，充分運用好同步閱讀。

（3）寫字：每周周四下午第七節全校進行寫字教學，充分應用好寫字一書，同時提高學生的寫字水平。

（4）英語口語訓練：培養學生學習英語的興趣，提高學生口語表達能力。

（5）普通話與方言：目的是提高學生說好普通話的能力，提高學生的語文素養，激起他們對說好普通的渴望，加大語文課堂的補充和課外延伸。

五、保障措施

1、組織保障

成立以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，即學校校務會，它是學校課程決策機構，主要職責是明確本校的培養目標，從實際出發，根據上級頒發的課程計劃制度《學校課程實施方案》，以及相配套的各項制度，同時指導各教研組工作。

教導處是學校課程管理機構，主要職責是計劃、執行、檢查、指導、評估全校各門課程的教學工作，并聯手各學科教師間的合作，以促進課程合力的形成。

2.制度保障:學校建立相應制度。如：校本教研制度、目標管理制度、教師、學生評價方案等。學校定期檢查各項制度的執行情況，保障課程計劃的真正執行。

新課程計劃實施領導小組：

組長：

組員：

第五篇：三級課程開設情況評述范文

XX小學三級課程開設情況評述

為了深入貫徹國家《基礎教育課程改革綱要》、《義務教育階段課程實施方案》等文件精神，切實落實素質的實施意見，結合學校發展規劃，多管齊下，開全、開足國家課程，豐富地方、校本課程，拓展實踐活動課程，努力構建學校特色課程體系，促進學生全面發展。

首先，學校嚴格按照《義務教育課程設置方案》設置課程，開全課程、開足課時。本學期學校精心制定了《大端小學綜合實踐活動課程實施方案》，確保綜合實踐課程扎實有效。其次，學校配置專、兼職教師，年級組統一備課，采用巡查制檢查督促課堂效果，確保《安全教育》、《環境教育》和《傳統文化》等地方課程的有效實施。

此外，校本課程是學校課程文化的個性體現，我校十分重視校本課程的開發：一是基于環保教育特色學校創建目標，學校積極開發了《能源利用和環境保護》校本教材，開設了環保教育課。二是制定了《大端小學德育工作指南》，針對不同年級提出了具體的德育目標，結合主題教育月設計了系列德育實踐活動。三是每周五下午的活動課在原有4支活動隊基礎上，特聘多名家長擔任活動課輔導教師，給學生提供了更多專業指導和彰顯個性特長的機會。四是利用每天早上、中午課前十分鐘時間組織學生誦讀經典古詩、臨摹名家字帖。學校根據孩子的認知水平和閱讀興趣，訂好每年級古詩背誦的篇目，由語文或班主任老師負責督促檢查。練字活動全校統一要求低年級每人每天練20字、中年級每天練40字、高年級每天練60字，由語文老師指導書寫。現在，古詩誦讀和練字活動已經成了學校每天獨特的風景線。

通過不斷規范三級課程管理、完善三級課程建設，特別是薄弱課程的研究和校本課程的開發力度的加強，使我校教育教學質量得到了進一步提高，為學校的特色發展插上了翅膀，教師和學生也獲得了更多展示自我的機會。如今，大端小學的師生在享受著這份收獲的同時，正以今天的努力儲備明天的力量，讓課程建設之路越走越寬、素質教育之花璀璨綻放！