第一篇：學案式教學在初中化學的應用

學案式教學在初中化學的應用

美國教育家布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。要學生主動參與到課堂學習的過程中，最好的教學方式就是采用學案式教學。學案是為每一位學生而準備的，是學生學習的角度出發而設計的，學習過程發揮了學生學習的主動性，調動學生原有的求知欲望。它還能以書面的形式予以學生學習方法的指導，在教師的點撥下自主的參與到學習的全過程中，并且是學生的“家庭教師”，使教師對學生學習的指導延續到課后。

目前農村初中生源的下滑，學生綜合素質越來越低，教學中要體現新課程標準的精神，提高教學質量，變得困難重重。因而，提高課堂教學的有效性突顯重要，而學案式的教學是一種有效提高教學質量的教學方式。

學案式教學的設計是教師從學生學習的角度出發，設計的意圖是面向全體學生，將教師的教學過程以問題的形式引導學生參與其中。學生在解決問題中學習，學習的內容不是教師“講”出來的，而是自己“發現”、“探究”出來的。意在促進學生從過去的“動耳聽、動眼看”的被動聽課過程中，引導學生主動參與到課堂的學習過程，既動眼看、動耳聽，也動手做、動腦思，逐步培養其自主學習能力，分析解決問題能力；還通過小組的合作與交流，培養學生的合作精神與交流表達能力。

學案式教學是一種新的教學手段，在許多城市學校已經廣泛使用了，但在農村初中還沒有得到推廣，其目的是變傳統的封閉型的教學為適應現代教育發展的教學。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力。

學案式教學的改革，正是旨在變教為導、變學為思、以導引思，改變了傳統的教學模式中填鴨式教學的弊端。“學案導學”的思想恰恰合乎現代教育規律即重視學習的過程。因此，恰當運用“學案導學”，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發揮學生主體地位和教師主導作用，從而提高并長期保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率，并有效提高教學質量。

第二篇：基于核心素養的初中化學參與式教學應用已經研究

基于此，本文在以相關研究為基礎，分析初中化學課參與式教學、化學核心素養的基本概念，從人本主義、認知主義、建構主義等出發，闡釋了基于核心素養的初中化學課參與式教學的理論基礎，并從有利于教師轉變教學觀念，喚醒學生主體意識等方面展示了其具有的實踐意義。以某初中為基礎，運用自編調查問卷對化學課教學現狀進行了調查研究，從對于學習化學課的動機分析等方面進行了現狀分析，反思當前初中化學參與式教學的不足。據此，提出基于核心素養的初中化學課參與式教學改進對策。最后，進行實驗研究，通對比班在化學學習成績方面的差異，核心素養培養調查方面的差異，驗證新策略的有效性與可行性。前言

1.1 選題背景

1.2 研究目的

1.3 研究意義 1.3.1 理論意義 1.3.2 實踐意義 1.4 研究方法 1.4.1 文獻研究法 1.4.2 實驗法 2 相關概念及研究綜述 2.1概念界定

2.1.1 核心素養

2.1.2 參與式教學 2.2 文獻綜述

2.2.1 國外研究現狀

2.2.2 國內研究現狀 2.3 理論基礎

2.3.1 建構主義教育理論

2.3.2 人本主義學習理論

2.3.3 認知學習理論 基于核心素養的化學參與式教學應用途徑分析 3.1堅持以生為本，科學設定參與的任務目標 3.1.1突出任務目標的實效性 3.1.2突出任務目標的發展性 3.1.3突出任務目標的層次性 3.1.4突出任務目標的生活性

3.2激發個體活力，精心設計參與的活動內容 3.2.1活動內容要“有味”

3.2.2活動內容要“有度”

3.2.3活動內容要“有選擇” 3.2.4活動內容要“有留白”

3.3突出深度學習，有效推進參與的管理引導 3.3.1強化學生主體

3.3.2強化生活滲透

3.3.3強化問題導向

3.3.4強化小組合作基于核心素養的化學參與式教學應用的實驗研究

4.1 實驗的目的4.2實驗實施 4.3實驗結果 4.4 實驗啟示 結語

第三篇：多媒體在初中化學教學中的應用

多媒體在初中化學教學中的應用

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學中的應用日趨廣泛。而多媒體教學能使信息在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的感受，有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力，所以使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

【關鍵詞】多媒體 化學教學 應用

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。而多媒體教學能使信息在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，所以使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。

我結合自己在教學中的具體做法，淺談多媒體在初中化學教學中的應用。

一、多媒體在初中化學教學中的應用

1、利用多媒體，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。當學生帶著興趣參與學習活動時，往往伴隨著積極的情緒。通過幻燈片、視頻、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣,為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。如在初次接觸化學這門學科時，可制作多媒體演示文稿，演示日常生活中與化學有關的幾個事例，視頻播放化學發展的歷程，激發學生親近化學，熱愛化學并渴望了解化學的情感。

另外學生可以在課前或課后上網查詢有助于獲取大量相關資料，例如：從互聯網中查找、評價、收集有關信息，研究“酸雨”、“有關 汽車尾氣的化學問題”等STS類課題。學生從科普類網站搜集化學史、生活中的化學常識、最新的化學科學研究進展等資料，以幫助學生分析和研究某些問題。體會化學與人類進步及社會發展的密切關系，認識學習化學的價值。

2、利用多媒體化抽象為具體，有效解決教學重點難點問題

多媒體技術具有生動、形象、直觀的特點，利用它可以創設接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，而且有利于教學任務優質、高效地完成。

初中化學教學中，教學內容的重點和難點往往是學生最不易弄明白的地方，由于化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，如果運用傳統的教學手段是很難解決，也很難見到成效的。而多媒體具有很強的圖形處理能力，如果教學過程中能充分利用這一特點，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬間變化進行定格分析，化枯燥為生動，可以使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而降低了學生學習的難度，順利突破教學的重難點。

比如在我的化學教學中，由于實驗條件有限，往往會出現“有實驗室找不到的物質”、“有物質而課堂上無法演示”等許多化學教學的具體問題。加之，初中化學教學中有一部分是我們生活中非常陌生的化工生產知識，這是我們日常化學教學中無法解決的，如果利用現代媒體技術，利用現代化的遠程教育，那問題就得到了基本的解決，而且效果非常顯著。如運用多媒體可以讓學生在教室里看到液態的氮、氧，光彩奪目的金剛石；可以看到固態二氧化碳創造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設備；可以參觀污水處理廠等等，這種現代教育技術模擬的學習環境，能讓學生身臨其境的感受到事物的化學變化過程，增強學生的求知欲望，激發對化學學習的興趣，也更有利于教學任務的順利完成。

我曾有這樣的教學感受，有時化學課上會碰到這樣的問題，課堂上的演示實驗，現象往往稍縱即逝，學生經常為沒有準確地觀察到實驗現象而遺憾。如果重復進行實驗，必然會造成時間和物料上的浪費。利用現代教育媒體，教師可以重復播放實驗過程，并且可以根據實際教學的需要，調節圖像的大小，遠近，快慢，有的放矢地指導學生觀察，效果非常好。

3、運用多媒體，優化實驗教學

調查表明，課堂教學中教師四十五分鐘理論說教的效率遠不及一個五分鐘實驗展示。但是，無論是教師演示實驗還是學生實驗都或多或少存在著一些問題：①危險性較大；②耗時較長；③反應裝置規模大小不適合；④反應現象不易控制其漸近過程。我們可以采用多媒體實驗課件，將其通過屏幕展示給學生。實驗課件的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠老師講解錯誤原因，以及錯誤原因可能造成危害，而不能直接進行錯誤的操作進行演示，而信息技術進入課堂，這種問題就迎刃而解了。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。

4、利用多媒體，加強人文教育

信息技術應用于化學課堂不僅要有物質因素，即要有教學活動中的各種媒體，更要有技術的靈魂，即是理性因素，它包括知識、理論、思想觀念、方法和策略等因素。在應用多媒體的過程中，不僅要求教師有靈活運用多媒體的教學手段的知識，更要結合本門學科的特點備課程、備教材、備學生三者之間的有機結合，這樣才能備得一堂完整的、精彩的、凸現本節內容知識重點的好課。例如：初中化學石灰石 3 這課教學中，上課剛開始就用flash播放明代愛國將領于謙的一首《石灰吟》，讓學生看得精彩，聽得聚精會神，一下子就把學生的注意力全吸引過來了，同時讓學生接受了一回愛國主義教育。這時老師再開始石灰石用途的圖片展示，緊接著提問實驗室制取二氧化碳的原料，引出石灰石的主成分是碳酸鈣，然后讓學生做實驗，歸納得出碳酸根的檢驗所需的試劑，寫出實驗的操作步驟、現象及結論。探討和稀鹽酸反應放出的氣體一定是二氧化碳嗎？這樣步步深入，環環緊扣，引導學生掌握知識的重點。再由ppt展示圓明園遺址，提出汗白玉經過大火焚燒就酥裂開來，這是為什么？接著由實驗探究來做出解答。并搜索由貝殼燒制生石灰的影片加深學生的印象。讓學生聯系出石灰石、生石灰及熟石灰三者之間的聯系。教學課堂結束，回到《石灰吟》，請學生來回答這首詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”所包含的化學原理。整節課的設計前后呼應，緊緊相扣，凸現出了多媒體在化學教學中的應用。

5、合理運用多媒體，減少板書時間，提高課堂效率

教學過程中，教師經常花較多時間板書，特別是上化學計算課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示在學生眼前，這樣老師就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

二、如何把多媒體運用得更好

1、為了更好地把計算機多媒體教學應用到初中化學教學中, 教師要熟練掌握多媒體應用技術。

在使用多媒體進行化學教學的過程中,教師要不斷學習,積極探索,熟練掌握多媒體應用技術,盡量克服對計算機操作不熟悉而導致課堂時間的浪費,上課期間操作失誤而造成的教學中斷,以及教師過 4 多的集中注意平臺而導致教學過于機械等毛病。還要克服教師的思維跟著課件的放映按部就班的前進,使課堂教學呆滯,無法提高學生的思維發散能力,不利于培養學生的科學創新和實驗探究能力等毛病。

2、還要正確認識多媒體教學的功能

如今,在多媒體課室上公開課已成為一種潮流,不管上什么類型的化學課,只要是公開課,教師都會想方設法把課堂上使用多媒體。多媒體作為一種新生的教學手段,具有強大的生命力,化學教師要開發具有個人特色的多媒體課件以適應新教材的教學,若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用多媒體教學,不但不能發揮多媒體的優勢,還會造成資源的浪費,對教學更是無任何幫助。在多媒體教學過程中要結合化學教學的實際,做到物盡其用,一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質為根本。

化學是一門以實驗為基礎的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體,學生動手實驗及演示實驗若用多媒體動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求,凡是學生動手的實驗都不能用多媒體動畫來代替。但計算機多媒體作為一種輔助教學方式,在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用,部分實驗的演示,有助于學生更好地掌握實驗步驟及注意事項,有利于新教材的教學。在微觀領域,可以利用多媒體的動態效果模擬粒子(分子、原子、離子、電子等)的運動特點,把肉眼無法看清的微觀粒子形象化,變微觀為宏觀,使學生印象深刻,更易掌握。不勝枚舉的應用例子正是計算機多媒體在化學教學中的突出表現,也是傳統的教學方式所無法媲美的。但多媒體教學也不能取代傳統的教學方式,特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗,只有兩者有機的結合,才能更好地發揮各自的優勢,揚長避短,達到最佳教學效果。

第四篇：淺析多媒體在初中化學教學中的應用

淺析多媒體在初中化學教學中的應用

多媒體教學，擁有傳統教學手段所無法比擬的許多優點，可以顯示優美的動畫,可以播放意境吻合的樂曲，可以極大地提高課堂容量，可以把不能通過實驗進行表現的實驗現象清晰地呈現等等。隨著科學技術的發展，將以計算機為核心的多媒體（以下簡稱多媒體）引入課堂，在很多學校都成為了現實。下面我將就我校近幾年在化學教學中，如何運用多媒體教學技術，提高化學教學質量談幾點體會：

一、用多媒體技術變“應試化學”為“生活化學”

總有學生抱怨化學知識與實際生活沒有什么關系，這顯然是一種錯誤的認識。我們認為，有生活的地方就有化學，幾年來的中考化學試卷也充分地說明了這一點。而通常我們在進行課堂教學時，總以應試為目的，進行填鴨式教學，大量機械重復的訓練，浪費了時間，也沒有好的效果。借助多媒體技術我們實現了由應試化學走向生活化學，例如在講解鋼鐵生銹時，可以用多媒體展示生活中出現的鐵生銹的不同場景，由于與同學們的日常生活息息相關，這樣就提高了他們學習的興趣，使學生們感到學習化學，不是為了考試而是為了更好的生活。

二、利用多媒體技術增大課堂容量，實現分層次教學。

由于課堂教學時間短，教師在教學活動中苦于無法對班內不同層次的學生進行分層次教學。但是適時應用多媒行教學，采用“自助餐”的形式，就可以解決這一難題。所謂“自助餐”，就是教師在課前為

不同層次的學生準備不同的練習題，由學生自主選擇習題難度進行分層次教學，形成“班中班”，使全班不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”，同時對突出尖子生、轉化后進生也有很好的效果。

以多媒體來輔助教學，可以增加課堂教學的容量，既可以放大教學的“空間”，又可以延長課堂教學的“時間”。在課堂練習時表現得更加充分。不會因為板書這些練習題浪費大量時間，所以許多同學感到上多媒體課很充實。

三、用多媒體技術，模擬實驗，激發學生的學習興趣。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在化學教學中有著舉足輕重的位置。但有些實驗根本不可能在課堂上進行演示。例如，如何利用干冰進行人工降雨，一氧化碳的毒性到底有多大等等，但這些實驗都可以用多媒體進行逼真的模擬顯示。我們在講解一氧化碳的毒性時，運用了多媒體，讓一個“人”進入了充滿一氧化碳的房間里，一段時間后，“他”便由于缺氧死亡。同學們“目睹”了這一現象發生的全過程，對一氧化碳的毒性有了很深的印象，從而激發他們學習化學的興趣，可以達到很好的教育教學效果。

四、放大微觀實驗，增強視覺效果

化學實驗中有很多實驗由于發生的是微觀變化，使實驗的視覺效果很差或根本不能用實驗表述。例如：化學變化的過程是原子重新組合的過程，由于分子原子很小，我們無法用肉眼看到。這時，就可以采用多媒體展示的方法，我們可以制作flash動畫讓學生“親眼”看

見化學變化的過程，看見了分子的分裂和原子的重新組合，使其對化學變化的實質有更深刻的認識。

綜上所述，在初中化學教學中運用多媒體技術，會大大提高課堂教學效果，節省學生的學習時間。還可以創設良好的課堂氛圍，提高學生學習興趣。當然，任何先進的設備都不能代替教師的教學工作，多媒體技術在應用的過程中也會產生這樣那樣負面的作用。例如部分教師過分依賴多媒體技術，缺少了師生之間的必要交流等等，在應用的過程中必須注意克服，這樣才能使其更好地為教師的教育工作服務。

第五篇：淺談信息技術在初中化學教學中的應用

淺談信息技術在初中化學教學中的應用

［摘要］

信息技術已經融入教學領域, 它的應用充分調動了學生學習化學的積極性，有利于突破教材中的重難點，通過氛圍營造能夠激發學生的情感體驗并滲透德育教育。化學教師要更新教育觀念，合理應用信息技術。在發揮其輔助作用的同時，教師要避免走極端，做到不忽視傳統教學方式的作用，不喧賓奪主，注重將生活中的化學引入課堂，把思維空間還給學生，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力。

［關鍵詞］：信息 技術 教學 應用

信息技術已經融入到了教學領域,初中化學是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、信息技術在初中化學教學中的作用

1、信息技術的應用調動了學生學習化學的積極性

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，這樣會逐漸激發出學習興趣，從創設的情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。初中化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免了帶著知識走向學生的傾向。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明圖片及其解說、工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，使化學知識對學生已經具有潛在的吸引力。再如《質量守恒定律》一節的教學，首先利用多媒體展示科學家對于此問題的發現與猜測，既巧妙的提出問題，引入了課題，又能讓學生學習發現問題的方法。讓學生變得躍躍欲試，想通過實驗進行探究，這就把學生的積極性調動起來了。

2、信息技術的應用有利于突破教材中的重難點。

在化學教學中，由于微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程,實現這些內容的直觀化與形象化，使物質間微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養了學生不局限于事物的表面現象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。

3、信息技術能夠營造氛圍，激發學生的情感體驗。

（1）一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在導入這一環節中如何激發學生的求知欲。如講授《水資源的保護》時，播放一些缺水地區的人們的生活錄像，出示因干旱出現的植物干枯等圖片的方式導入新課。學生看后心潮起伏，頓生學習的激情。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造課堂教學氛圍，激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將化學知識通過生活體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學，達到傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

（2）利用化學反應能夠獲得有用的物質或獲取能量，學習化學，就是為了使化學更好的服務于社會。但在以往的教材中，物質的用途--物質與生產、生活的聯系屬于常識性介紹，沒有引起足夠的重視。有的教師想以此來激發學生的學習興趣，也只是稍微詳細的加以介紹。利用現代信息技術及多媒體教學軟件可提供大量有關環保、國情、安全等方面的生動素材,如“空氣質量日報”、“ 氧氣的用途”“空氣污染及其危害”、“水的污染及其危害” “赤潮” “污水的處理”“煤氣中毒” 等, 開拓了學生的視野，有利于在化學教學中滲透德育教育,使學生的素質得到全面的提高。

二、化學教學中應用信息技術應該注意的幾個問題

信息技術對化學課程教學的意義是不可忽視的，但如果信息技術使用不恰當、不合理，甚至出現喧賓奪主的情況，效果可能會適得其反，所以在教學過程中對信息技術的應用必須注意以下幾個問題：

1．信息技術應合理利用，做到不能喧賓奪主

信息技術在初中化學中的應用，實質是將信息技術應用于課程主體，主體是課程，信息技術只是更好地實現教學的手段。教師在應用信息技術的過程中應避免片面追求手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向，做到不喧賓奪主。

多媒體化學課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重視使用多媒體，而忽視了自己還有粉筆和一張嘴，也就是說忽視教師自身擁有的資源。師生之間的交流互動變得少了，直觀的刺激變多了，大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失。因此在課堂教學中，老師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強老師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。更不能為了信息技術而應用信息技術。比如為了課件美觀，使用大量藝術字和豐富的色彩，為了媒體運用的完整性，不考慮學科特點和規律，大量使用圖片素材、動畫等。這實質上違背了“以人為本”的教育目的，弱化了學生的思考過程，使教學模式機械化，最終導致方向性錯誤。相反，如果合理利用信息技術，激發學生學習興趣，設置問題情景調動學生思維，則可以達到事半功倍的效果。

2．應用信息技術時，不能忽視傳統教學方式方法的作用

新課程標準倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識，教師可以通過信息技術精心設置問題情景，積極引導學生自主思考來達到教與學的統一。但往往在使用現代教育手段的同時容易忽視傳統教學方式方法的積極意義。因此，在信息技術的應用中要把握好以下兩個方面。

（1）信息技術不能代替化學實驗

利用信息技術模擬化學實驗，對于化學教學確實帶來了很大的便利，比如一些危險的、有毒的實驗、難度較大的實驗、現象不明顯的實驗，甚至是難講、難理解的微觀過程等，如果用信息技術模擬出來，確實對教學有很大的幫助，但是如果因為信息技術的應用就代替了實驗教學的作用，就不利于培養學生實事求是的科學態度這一教學目標的達成。對于一些現象本來就很明顯的實驗，如鎂帶燃燒、白磷自燃等就應該用實驗事實來讓學生獲取知識，而不能硬要用多媒體技術來代替。

（2）信息技術不能代替板書

現在許多教師喜歡用課件的版面來代替黑板，對于化學的教與學來說，在很多教學環節中都離不開黑板，特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等，板書的作用都強于簡單的投影，因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握，而不是結論的掌握。所以在教學過程中信息技術的應用不能代替板書。

3.信息技術的應用要注重將生活中的化學引入課堂

《化學新課程標準》要求教師要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。利用信息技術將生活中的化學引入課堂是一個很好的方式，比如拍攝一些化工車間的圖片和生活當中的現象引入課堂，或通過網絡搜集一些生產中的素材，可以激發學生學習興趣，提高學生的綜合運用能力。

總之，信息技術在初中化學教學中的應用，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。化學教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。在日常教學中要合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，使學生的創造潛能得到充分挖掘，為讓學生成為具有較強信息獲取能力的創新型人才而努力奮斗。

古城初級中學

張瑞清 楊登寶