第一篇：學案式教學心得體會

學案式教學心得體會

我們學校開展“學案式教學”也已經快一個學期了，太谷參觀學習后，我們努力摸索學習，對“學案式教學”也有了一個初步了解和認識。作為新課程改革的實踐者，我深知學案教學要堅持“放手”原則：新知讓學生主動探索，課本放手讓學生主動閱讀，重點難點讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，結論與規律讓學生概括，知識體系讓學生構建。充分運用“自主、合作、探究”學習方式，可在實施運用過程中逐漸發現存在的一些問題。

一是“自主”易變成自由”，學生輕視教師的引導作用，學生探究過程中，易說話，易做小動作。

二是“合作”流于形式，忽視學生的獨立思考，一個學生真能代表四個人的真正想法嗎？

三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學的時效性。

帶著這些問題，通過這段時間的開放周活動和片區教研活動，我聽了幾節課，從中我學到了許多新的教學理念和教學方法，感受頗深。

感受一：課堂很樸實

有些老師的課堂就像平時我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學案授課。有復習提問，有導課、新授，有鞏固練習等，扎扎實實地完成了課堂目標，及時地利用學案鞏固了所學知識。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個課堂中運用學案，做到了三講——講重點、難點、易錯點；三不講——學生自己會的不講、通過討論會的不講、講了也不會的沒講。

感受二：對學案導學有了更深的認識

有些老師的學案導學課中真正體現了學生的主體地位。教學過程始終是學生自主學習的過程。但在落實學生的主體地位的同時并不忽視教師的主導作用，使學生有順序、有方法、有目標的學習，真正體現了因材施教，真正做到了“異步學習、異步指導”。真正做到了“低負高效”。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥釋疑（以問題啟發問題）——訓練鞏固。如此引導符合學生的學習規律。學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知欲，課上學習采用問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解惑的欲望，學習的興趣及積極性得到了很大調動，“主動參與”是學生學習的一大特征。

通過這次活動我計劃在今后的數學中合理利用學案進行教學，首先做到知識導學，先學后教；在學生進行自學檢測、合作交流獲得新知的同時適時對他們進行點撥，把完整的概念清晰地呈現給學生。面向全體學生增強團隊意識，使課堂真正達到“減負增效”的目的。

第二篇：學案式教學心得體會

學案式教學心得體會

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！痹谛抡n程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我們開展“學案式教學”也有一段時間了，通過聽課、學習和自己的實踐，我對“學案式教學”也有了一個初步了解和認識。我想在以后的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。

1、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與?；瘜W教學的成效很大程度上取決于學生對化學課學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在化學課教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題、解決問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

總之，要讓學生主動地學習化學課，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習化學課的主動性落到實處。

教師的無奈 家長對老師說 我的寶貝還小 你要用心教他 因為你是老師 領導對老師說 學生成績不好 你要用心提高成績

否則要下崗 政府對老師說 你們先好好干 你們和公務員同工同酬 法律規定的很快實現

學生對老師說 讀書有什么用

像你沒錢沒勢力 我就是不學 你又不能趕我回去 專家對老師說 要改善教學方法 只有教不好書的老師 沒有教不好的學生

社會對老師說 你是園丁 你是蠟燭

教師是太陽系里最光輝的職業

老師說 我被家長責問得啞口無言 我被領導恐嚇得連做噩夢 我被教師法騙得有冤難伸

我被學生折磨得遍體鱗傷 我被專家羞辱得無地自容 我被社會捧上天后摔了個半死

搗蛋學生氣死你，野蠻家長打死你，物價鞭子抽死你，不漲工資窮死你，競聘上崗玩死你，職稱評定熬死你，考試排名壓死你，教育改革累死你，假期培訓忙死你，造假資料抄死你，檢查教案趕死你，作業大山堆死你，夏無空調熱死你，冬無炭火凍死你，別人獎金嚇死你，福利二字想死你，教育附加扣死你，陽光工資欠死你，光輝職業哄死你，一生操勞病死你，靈魂工程師夸死你，公務員待遇騙死你

第三篇：學案式教學方案

樹理中學實施“學案式”教學模式的方案

學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題，解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，真正提高課堂效果。我校從本學期9月份開始嘗試太谷“學案式”課改的方法，為使課改取得成果，特制定了如下實施方案：

一、組織機構

組長：宋春珍

副組長：原海勝 楊麗霞 初一年級

語文主備教師：張棟霞 合作教師：王飛 數學主備教師：潘金霞 合作教師：商棟艷 英語主備教師：張玲玲 合作教師：王慶莉 政治主備教師：趙張彪

歷史主備教師：王飛 合作教師：張棟霞 地理主備教師：李沁娜 合作教師：潘金霞 生物主備教師：楊彩霞 初二年級

語文主備教師：張世霞 蘇喬寧 合作教師：王兵亮 數學主備教師：李斗強 車向東 合作教師：豆鵬 英語主備教師：李霞 合作教師：李沁娜 政治主備教師：郭振東 物理主備教師：張樹軍

歷史主備教師：王兵亮 合作教師：張世霞 蘇喬寧 地理主備教師：豆鵬 合作教師：李斗強 車向東 生物主備教師：楊彩霞

二、實施范圍

初一、二年級各科。

三、實施步驟 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣傳發動、組織教師外出學習、觀摩、聽講座做好實施前的準備工作。

2、2010年11月15日初一開始實施“學案式”教學模式。2011年3月15日初二開始實施“學案式”教學模式。

四、實施辦法

1、學習培訓（1）、對教師的培訓 ①理論培訓

強化理論學習，組織教師學習張四保主任的講座，初步掌握學案的教學理念、設計方法和操作流程。②過程培訓

A、組織教師進行觀摩學習，親身感受“學案式”教學模式課堂教學改革，組織學科帶頭人上好示范課，教師互聽、互評、互相學習研討，達到學以致用、共同提高的目的。

B、抓好教師二度和多度備課。在現有學案基礎上，組織教師集體研課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容。各科任教師要負責編制出自己所負責的科目。合作教師在原學案的基礎上，進行深加工，實現二度備課。

（2）、對學生的培訓

①對組長的培訓,注重思想和指導方法的培訓。使學生懂得一些合作學習的基本理論，讓組長盡快進入角色。組長在指導組員過程中，先講思路，后講做法。方法是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？語言格式為：“我認為你錯在哪里，應該怎樣做”。盡量使用規范化的語言格式。②對組員的培訓首先應具有獨立思考的意識，不能完全依賴組長。其次應服從組長管理。再次不能只滿足于聽，應和組長積極配合，共同克服困難。最后有問題要及時請教，做到知之為知之，不知為不知。

2、分組要求分組辦法

①以兩人一小組、四人一大組為單位，按照學習成績對全班學生進行分組，成績靠前的為四人之大組長或兩人之小組長，然后強弱搭配，強弱懸殊不宜過大。

②分好組后，按小組編排好座位，將標明大組長、小組長、組員座位表貼在醒目處，教師人手一份。

③給小組編號，可為第1組、第2組……也可以讓學生對所在小組編個個性化組名。

注意事項：

①各小組應力求相對固定，一般為一學期。②編排座位時，建議大組長在后，小組長在前。

③分組時要注意個別學生在性格、習慣或其它因素等方面是否適合搭配，以成績為依據，適當考慮組員意向。

五、課堂流程

1、基礎達標——設問導讀、課堂練習——展示成果——教師講評——拓展延伸

六、集體研課

1、研課內容A、生成學案，形成導學案。B、反饋課堂操作過程中存在的問題和值得肯定推廣的辦法、措施，解決困惑問題，調整學案和導學案。

2、研課方式

學案（資料）引領——學科帶頭人（主備教師）主備——學科（備課）組集體研討（生成學案）——教師個性化使用（教師補充形成導學案）——跟蹤調整導學案（課后反思、總結提升）——定案建庫。

3、學案編制的一般欄目

一般應設臵時間、年級、學科、主編教師、合作教師、課題、學習目標、重點、學法指導、復習檢測、自學達標、課堂檢測、拓展延伸、教學反思等欄目。

4、學案編制原則

A、課時化原則：一課時一學案，切忌學案過大； B、問題化原則：使知識問題化，問題具體化，切忌問題過大，無從下手；

C、方法化原則：體現學生學法指導，能提升學生自學質量； D、層次化原則：問題要有梯次、坡度，可分基礎題、提升題、延伸題，滿足不同層次學生的要求。

5、研課地點 教師的辦公室

七、實施措施

A、主備教師負責打印出活頁課時學案，并提前給予合作教師一份，由合作教師根據自己所帶學生的特點加以增減知識點形成個性化的導學案。主備教師候課時交教導處一份。B、教師上課時必須帶課時活頁學案，如果上習題課，習題要有教師提前預習的痕跡，對不同層次的學生作業要布臵合理。

八、教學評價 根據課堂評價表的要求對教師進行評價。

九、保障措施

1、學校領導重視，把學案式教學模式的推廣作為學校的中心工作來抓。

2、加大經費投入，進而加大“學案式”教學模式的推廣力度。

3、注重教師的培訓學習。

4、積極培樹典型，充分發揮學科帶頭人的作用，肯定他們的成績給予大力表彰。

樹理中學

2010年9月1日

第四篇：學案式教學之反思

學案式教學之反思

西河底初中高靈芝

初次接觸學案式教學是在上學年，那是在陽泉曲學校聽課時。當時只是覺得這種方法不錯，教師上課減少了板書也不用不停得講，學生作業不多，教學效果還好，但是學案是教學在我心中還是個模糊的概念。

本學期，我校要求每位教師備課、講課要采用學案式教學方法。開始的時候，我自己也沒有完全認識到位，只不過覺得是學校領導布置的任務，認證完成就行了。隨著課改實施過程的進行，我感到了這種方法的好處，教學改革由被動慢慢的變為了主動。這種方式教師課前苦些、累些，可是課堂上學生的積極性調動起來了，絕大多數學生對照老師設計的學案，開始主動學習了，遇到問題也知道向老師或同學請教了。學生的主體意識增強了，主體地位得到肯定。下面是我個人的一點認識和體會。

一、學案式教學實施的原則是“先學后教，當堂訓練”。先學，就是學生按照老是編寫的學案看書、練習。后教，就是針對學生自學中的問題，教師引導學生討論，兵教兵，會的學生教不會的學生。學生討論中不能解決的問題，教師及時匯總，根據教學重點、難點進行講解。當堂訓練，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行訓練，形成能力。

二、教師在設計學案的時候要把握幾點：一 學案的設計要圍繞教學目標，緊扣教材，整體上體現知識結構何止是內在之間的聯系。二 學案的設計要有啟發性，對學生難以理解的內容要有適當的點撥。三 問題的設計要有層次性，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細不行，只看書不思考不行，思考不到位不行。

三、教師在學生自學的過程中要指導學生自學的方法，應要求學生把有疑問的問題記錄下來；教師講解的內容要有針對性，不能面面俱到；再聯系的設計中，教師應側重基礎知識的掌握，然后才是能力培養；練習題應要求學生當堂完成，以便能直接為教師反饋信息，及時發現，給與補救。

對于學案式教學我還存在一些疑慮，對學生還是存在不放心的問題，課堂上還是不敢放手讓學生自學；學生的主體參與還是不夠，尤其是一些差生；學習方式的轉變也存在困難，課堂上教與學的順序不能規范。

總之，課堂教學改革的道路任重而道遠。

第五篇：談談語文“學案式教學”

談談語文“學案式教學”

太谷明星小學 曹海霞

目前，“課改”已由一個新名詞轉化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，太谷在 “二十四字”教學模式的指導下產生的學案式教學也在山西甚至全國掀起了一股課改新潮。學案式教學是課程改革中的產物。作為太谷的一名小學語文教師，對“學案式教學”從感知到嘗試，從嘗試到實踐，經歷了一段課堂教學改革的歷程。對語文“學案式教學”有了新的認知。

一、“學案”教學的內涵

“學案”教學的內涵是將傳統的“教案”改為“導學方案”（簡稱“學案”）。上課前，教師根據“教材、教參、課標”以及最重要的“學情”來設計學案。課堂上，教師以學案為憑借進行引導，讓學生學會看學案、明確本節課的學習目標、依照自學提示采取有效的學習方式進行自學。師生之間進行“學案”的交流、碰撞、整合和融匯。教師致力于點撥和引導，學生著力于自主學習和自主探究。這是以改革傳統的備課模式為著眼點，以轉變教師的教學行為和學生的學習方式為著力點，以學生的自主學習、自主發展為落腳點的新型的語文教學策略體系。

“學案”教學旨在通過改變傳統的的備課模式來改變教師的教學方式，進而促進學生學習方式的根本轉變，實現學會學習、學會發展、學會創造的最終目標?！皩W案”教學是以學案為操作材料，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把教師的教學行為轉化為學生的學習行為，把教師的教學內容轉變為學生的學習內容，實現“教學案”的一體化。它以學生依案而學、教師依學而導、師生互動交流為主要步驟，以學生探究為主體，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益。

二、學案式教學”與傳統語文課模式的區別。傳統的語文課堂教學與學案式教學有著質的區別：前者的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，培養學生的自主能力；前者主在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“給人以魚”，后者追求的目標是“授之以漁”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面截然不同。傳統的教學模式著眼點在“教師”和“教”上，研究的是“怎么教”，而“學案式教學”著眼點在于為學生的可持續發展打基礎，著力點放在“學生”和“學”上。突出兩個意識：（1）學生意識：學生是教學的出發點和歸宿，教學應以學生為中心。（2）生命意識：教學是對學生生命的關懷，是激發學生生命的活力。學習是學生生命的奠基工程和生長過程，是學生由自然人變為社會人的過程。因此，教師面對一個個充滿生命活力的教育對象，要時刻問自己：我是誰？為了誰？是否把學生的素質的發展和生命價值的提升放在首要位置？教師改變了教師主宰、知識至上、灌輸為本的傳統教學理念，樹立以人為本、以發展為本的全新的教學理念。

三、語文學案的設計要素及課堂操作要領。

語文學案一直處在不斷更新的階段。因為科目特點的緣故，對于數理化來說，學案較好設計，但對于語文來說，存在教材取舍的問題；知識、閱讀、寫作如何巧妙結合的問題；深入文本，語言感知和應考技能訓練和諧處理的問題，難度較大。于是有了從“一紙學案”上完一課書到一課書用分類學案處理完成的改革過程，有了從完整的問題設計感知“課文”到“一課一得”的技能訓練的演變過程。不斷追求語文設計的科學性、實效性，這也許正是學案式教學的生命力所在。

將這些要素進行整合設計呈現出來的模式如下：

1、自我檢測：學生自主學習，感悟獲知，學生帶問題學習后，教師出題檢測，沒有發現學生不懂的地方不講課。主要是以生生交流獲知解疑，真正達到“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的效果。

2、設問導讀：教師從文本與學生實際出發，精心設計問題，引導學生對文本做深一步的探究。

3重難點突破、點撥：學生匯報展示，教師要耳聽八方，善于應用課堂生成資源，靈活駕馭課堂。即：抓住知識點、重難點、易混易錯、思維拓展之處精講細點。

4、拓展延伸：拓展題型要有一定的思維含量，能滲透下節課所學內容，有新意、能培養學生的創新意識，開發學生的思維能力。真正達到新課不新，舊課不舊的效果。

課堂教學主要以我縣二十四字教學模式為準，圍繞“讀、議、練、測、評”鞏固落實，拓展延伸。

三、“語文學案式教學”目前存在的問題

通過實踐，我個人覺得 “語文學案式教學”在具體實踐過程中仍存在一些問題：

“學案”的使用由于要體現一篇課文和一節課流程的整體性，對于“雙基”，例如生字詞，只可能揀重要的列入學案進行檢測。這對于一些自覺性較差、基礎也較薄弱的學困生來說就容易造成知識的欠缺。特別是小組合作時，往往依賴于組長的思考，忽略了自己個性的東西，這點也讓人擔憂。還有我們看到不同年級、不同性格、不同性別的學生對于學案的理解和運用存在著差異。如何才能更加科學地設計學案，使學案更有實效性？這就要求我們教師要研究學生，注意吸收和運用先進的教育教學理論，加強理論修養。