第一篇：解讀“語文學案式教學”

解讀“語文學案式教學”

時間：2010-3-25 15:20:24 點擊：90

核心提示：□ 山西省晉中市靈石縣第四中學 周麗紅 目前，“課改”已由一個新名詞轉化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，靈石二中的學案式教學也在山西甚至全國掀起了一股課改新潮。作為一名語文教師，對“學案式教學”從感知到認知，從觀瞻到嘗試，從嘗試到實踐，經歷了一段課堂教學改革的歷程。

去年縣...□ 山西省晉中市靈石縣第四中學 周麗紅

目前，“課改”已由一個新名詞轉化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，靈石二中的學案式教學也在山西甚至全國掀起了一股課改新潮。作為一名語文教師，對“學案式教學”從感知到認知，從觀瞻到嘗試，從嘗試到實踐，經歷了一段課堂教學改革的歷程。

去年縣教育局組織全縣各中學教師去靈石二中參觀學習，我有幸親自深入二中叫徐課堂，目睹了學案式教學的組織形式，各班學生均以“餐桌”形式小組圍坐，教室無講臺，四圍墻壁設有黑板，老師與學生均持一張“學案”進行課堂教學。語文學案模式為四大塊：

一、自主學習；

二、合作探究（或稱為“小組學習”）；

三、展示反饋；

四、拓展延伸。參觀后和小組的幾位教師回到學校后，照葫蘆畫瓢，套備了幾課書，雖然形式相似，但用起來實在不好操作。總結教訓：課改學習首先要弄明白：改的核心靈魂、指導思想是什么？為什么這樣改？這樣改的好處是什么？于是重新踏上了“學案式教學”的課改之路。

走出去，請進來。這一次我們汲取了盲目仿照形式進行課改的教訓，請二中有經驗的語文教師給我們進行指導和講座，自己也積極鉆研探討，對語文“學案式教學”有了新的認知。

一、“語文學案式教學”與傳統語文課模式相比區別何在？

傳統的語文課堂教學與學案式教學有著質的區別：前者的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，培養學生的自主能力；前者主在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面截然不同。

因為教學理念、指導原則的不同，“語文學案”課堂模式的設計必須遵循以下基本原則：

１、主導性原則。２、主體性原則。３、活動性原則。４、問題性原則。

二、語文學案的設計要素及課堂操作要領

語文學案一直處在不斷更新的階段。因為科目特點的緣故，對于數理化來說，學案較好設計，但對于語文來說，存在教材取舍的問題；知識、閱讀、寫作如何巧妙結合的問題；深入文本，語言感知和應考技能訓練和諧處理的問題，難度較大。于是有了從“一紙學案”上完一課書到一課書用分類學案處理完成的改革過程，有了從完整的問題設計感知“課文”到“一課一得”的技能訓練的演變過程。不斷追求語文設計的科學性、實效性，這也許正是學案式教學的生命力所在。

將這些要素進行整合設計呈現出來的模式如下：

１、學習目標：用以明確地告訴學生當堂語文課的學習任務。

２、自主學習：包括自學指導、要求、激勵語、自學檢測、設疑質疑。

３、小組學習：根據學習目標進行“母題”的設計，可以用填空題、簡答題、選擇題等形式出現，也可以跳出課文，運用相關的課外閱讀。這些問題的設計必須針對學習目標，一般要有法可依，能讓學生通過小組合作最后得到方法的指導、學法的歸納。

４、板演展示（展示反饋）：是在“小組學習”的基礎上，在學生掌握“母題”訓練的技能基礎上，進行“子題”的訓練，給學生展示自我的平臺，檢查學生是否真正落實掌握了“母題”所得的方法。

５、拓展延伸：可以是針對性的寫作訓練，也可以是相關知識的積累運用，還可以是緊扣學習目標的閱讀訓練。

三、“語文學案式教學”目前存在的問題

目前，許多學校掀起了“學案式”教學的高潮，但“語文學案式教學”在具體實踐過程中仍存在一些問題：

１、“自讀感知學案”和“技能訓練學案”是否本末倒置

現行的語文學案針對一篇教材主要分為“自讀感知學案”和“技能訓練學案”兩種。“自讀感知學案”主要體現“一課一得”的教學原則，抓住一篇課文中可以契合的一點進行“一得”的方法訓練，設置為一課時。二課時為“技能訓練學案”將課文中可能涉及到的知識點和考點以考題的形式出現。其實這種做法，有些“顛倒”的感覺。如在一課時直接就進行某一點的一課一得的方法訓練，脫離了文本，學生未能深入文本，這種訓練就有“揠苗助長”之嫌，如把第一課時的“自讀感知學案”設計為進入課文的知識型、感知型、閱讀型的學案，將第二課時的技能訓練學案設計為“一課一得”的方法訓練學案更符合學生的閱讀認知規律。

2、“學案的操作”與文本的深入結合不夠密切

語文的學習其實不可離開一個“讀”字，各種各樣的閱讀形式都是為了幫助學生把“文字”內化成形象與思想。但是學案關于問題的設計和技能的訓練更多的是讓學生會答題、掌握答題的技巧規律，有利于應考，卻忽略了對學生語感的培養，不利于學生語文素養的養成和長久的發展。

3、學案的操作有不利于“學困生”的因素

“學案”的使用由于要體現一篇課文和一節課流程的整體性，對于“雙基”，例如生字詞，只可能揀重要的列入學案進行檢測。這對于一些自覺性較差、基礎也較薄弱的學困生來說就容易造成知識的欠缺。特別是小組合作時，往往依賴于組長的思考，忽略了自己個性的東西，這點也讓人擔憂。

第二篇：談談語文“學案式教學”

談談語文“學案式教學”

太谷明星小學 曹海霞

目前，“課改”已由一個新名詞轉化成了許多新成果，繼衡水、洋思、杜郎口等許多課改先鋒之后，太谷在 “二十四字”教學模式的指導下產生的學案式教學也在山西甚至全國掀起了一股課改新潮。學案式教學是課程改革中的產物。作為太谷的一名小學語文教師，對“學案式教學”從感知到嘗試，從嘗試到實踐，經歷了一段課堂教學改革的歷程。對語文“學案式教學”有了新的認知。

一、“學案”教學的內涵

“學案”教學的內涵是將傳統的“教案”改為“導學方案”（簡稱“學案”）。上課前，教師根據“教材、教參、課標”以及最重要的“學情”來設計學案。課堂上，教師以學案為憑借進行引導，讓學生學會看學案、明確本節課的學習目標、依照自學提示采取有效的學習方式進行自學。師生之間進行“學案”的交流、碰撞、整合和融匯。教師致力于點撥和引導，學生著力于自主學習和自主探究。這是以改革傳統的備課模式為著眼點，以轉變教師的教學行為和學生的學習方式為著力點，以學生的自主學習、自主發展為落腳點的新型的語文教學策略體系。

“學案”教學旨在通過改變傳統的的備課模式來改變教師的教學方式，進而促進學生學習方式的根本轉變，實現學會學習、學會發展、學會創造的最終目標。“學案”教學是以學案為操作材料，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把教師的教學行為轉化為學生的學習行為，把教師的教學內容轉變為學生的學習內容，實現“教學案”的一體化。它以學生依案而學、教師依學而導、師生互動交流為主要步驟，以學生探究為主體，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益。

二、學案式教學”與傳統語文課模式的區別。傳統的語文課堂教學與學案式教學有著質的區別：前者的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，培養學生的自主能力；前者主在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；前者追求的境界是“給人以魚”，后者追求的目標是“授之以漁”。二者在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面截然不同。傳統的教學模式著眼點在“教師”和“教”上，研究的是“怎么教”，而“學案式教學”著眼點在于為學生的可持續發展打基礎，著力點放在“學生”和“學”上。突出兩個意識：（1）學生意識：學生是教學的出發點和歸宿，教學應以學生為中心。（2）生命意識：教學是對學生生命的關懷，是激發學生生命的活力。學習是學生生命的奠基工程和生長過程，是學生由自然人變為社會人的過程。因此，教師面對一個個充滿生命活力的教育對象，要時刻問自己：我是誰？為了誰？是否把學生的素質的發展和生命價值的提升放在首要位置？教師改變了教師主宰、知識至上、灌輸為本的傳統教學理念，樹立以人為本、以發展為本的全新的教學理念。

三、語文學案的設計要素及課堂操作要領。

語文學案一直處在不斷更新的階段。因為科目特點的緣故，對于數理化來說，學案較好設計，但對于語文來說，存在教材取舍的問題；知識、閱讀、寫作如何巧妙結合的問題；深入文本，語言感知和應考技能訓練和諧處理的問題，難度較大。于是有了從“一紙學案”上完一課書到一課書用分類學案處理完成的改革過程，有了從完整的問題設計感知“課文”到“一課一得”的技能訓練的演變過程。不斷追求語文設計的科學性、實效性，這也許正是學案式教學的生命力所在。

將這些要素進行整合設計呈現出來的模式如下：

1、自我檢測：學生自主學習，感悟獲知，學生帶問題學習后，教師出題檢測，沒有發現學生不懂的地方不講課。主要是以生生交流獲知解疑，真正達到“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的效果。

2、設問導讀：教師從文本與學生實際出發，精心設計問題，引導學生對文本做深一步的探究。

3重難點突破、點撥：學生匯報展示，教師要耳聽八方，善于應用課堂生成資源，靈活駕馭課堂。即：抓住知識點、重難點、易混易錯、思維拓展之處精講細點。

4、拓展延伸：拓展題型要有一定的思維含量，能滲透下節課所學內容，有新意、能培養學生的創新意識，開發學生的思維能力。真正達到新課不新，舊課不舊的效果。

課堂教學主要以我縣二十四字教學模式為準，圍繞“讀、議、練、測、評”鞏固落實，拓展延伸。

三、“語文學案式教學”目前存在的問題

通過實踐，我個人覺得 “語文學案式教學”在具體實踐過程中仍存在一些問題：

“學案”的使用由于要體現一篇課文和一節課流程的整體性，對于“雙基”，例如生字詞，只可能揀重要的列入學案進行檢測。這對于一些自覺性較差、基礎也較薄弱的學困生來說就容易造成知識的欠缺。特別是小組合作時，往往依賴于組長的思考，忽略了自己個性的東西，這點也讓人擔憂。還有我們看到不同年級、不同性格、不同性別的學生對于學案的理解和運用存在著差異。如何才能更加科學地設計學案，使學案更有實效性？這就要求我們教師要研究學生，注意吸收和運用先進的教育教學理論，加強理論修養。

第三篇：學案式教學方案

樹理中學實施“學案式”教學模式的方案

學案式教學模式是一種新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的教學模式，代之以學生的自主探索、發現問題，解決問題的學習模式，這種教學模式，對學生來說是一種全新的學習方式，要有一段時間的適應過程，循序漸進，由簡單到復雜，逐步實施；對于教師也是挑戰，教師要打破過去的教學定勢，改變學生的學習方式，真正提高課堂效果。我校從本學期9月份開始嘗試太谷“學案式”課改的方法，為使課改取得成果，特制定了如下實施方案：

一、組織機構

組長：宋春珍

副組長：原海勝 楊麗霞 初一年級

語文主備教師：張棟霞 合作教師：王飛 數學主備教師：潘金霞 合作教師：商棟艷 英語主備教師：張玲玲 合作教師：王慶莉 政治主備教師：趙張彪

歷史主備教師：王飛 合作教師：張棟霞 地理主備教師：李沁娜 合作教師：潘金霞 生物主備教師：楊彩霞 初二年級

語文主備教師：張世霞 蘇喬寧 合作教師：王兵亮 數學主備教師：李斗強 車向東 合作教師：豆鵬 英語主備教師：李霞 合作教師：李沁娜 政治主備教師：郭振東 物理主備教師：張樹軍

歷史主備教師：王兵亮 合作教師：張世霞 蘇喬寧 地理主備教師：豆鵬 合作教師：李斗強 車向東 生物主備教師：楊彩霞

二、實施范圍

初一、二年級各科。

三、實施步驟 1、2010年9月1日至2010年11月15日，宣傳發動、組織教師外出學習、觀摩、聽講座做好實施前的準備工作。

2、2010年11月15日初一開始實施“學案式”教學模式。2011年3月15日初二開始實施“學案式”教學模式。

四、實施辦法

1、學習培訓（1）、對教師的培訓 ①理論培訓

強化理論學習，組織教師學習張四保主任的講座，初步掌握學案的教學理念、設計方法和操作流程。②過程培訓

A、組織教師進行觀摩學習，親身感受“學案式”教學模式課堂教學改革，組織學科帶頭人上好示范課，教師互聽、互評、互相學習研討，達到學以致用、共同提高的目的。

B、抓好教師二度和多度備課。在現有學案基礎上，組織教師集體研課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容。各科任教師要負責編制出自己所負責的科目。合作教師在原學案的基礎上，進行深加工，實現二度備課。

（2）、對學生的培訓

①對組長的培訓,注重思想和指導方法的培訓。使學生懂得一些合作學習的基本理論，讓組長盡快進入角色。組長在指導組員過程中，先講思路，后講做法。方法是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？語言格式為：“我認為你錯在哪里，應該怎樣做”。盡量使用規范化的語言格式。②對組員的培訓首先應具有獨立思考的意識，不能完全依賴組長。其次應服從組長管理。再次不能只滿足于聽，應和組長積極配合，共同克服困難。最后有問題要及時請教，做到知之為知之，不知為不知。

2、分組要求分組辦法

①以兩人一小組、四人一大組為單位，按照學習成績對全班學生進行分組，成績靠前的為四人之大組長或兩人之小組長，然后強弱搭配，強弱懸殊不宜過大。

②分好組后，按小組編排好座位，將標明大組長、小組長、組員座位表貼在醒目處，教師人手一份。

③給小組編號，可為第1組、第2組……也可以讓學生對所在小組編個個性化組名。

注意事項：

①各小組應力求相對固定，一般為一學期。②編排座位時，建議大組長在后，小組長在前。

③分組時要注意個別學生在性格、習慣或其它因素等方面是否適合搭配，以成績為依據，適當考慮組員意向。

五、課堂流程

1、基礎達標——設問導讀、課堂練習——展示成果——教師講評——拓展延伸

六、集體研課

1、研課內容A、生成學案，形成導學案。B、反饋課堂操作過程中存在的問題和值得肯定推廣的辦法、措施，解決困惑問題，調整學案和導學案。

2、研課方式

學案（資料）引領——學科帶頭人（主備教師）主備——學科（備課）組集體研討（生成學案）——教師個性化使用（教師補充形成導學案）——跟蹤調整導學案（課后反思、總結提升）——定案建庫。

3、學案編制的一般欄目

一般應設臵時間、年級、學科、主編教師、合作教師、課題、學習目標、重點、學法指導、復習檢測、自學達標、課堂檢測、拓展延伸、教學反思等欄目。

4、學案編制原則

A、課時化原則：一課時一學案，切忌學案過大； B、問題化原則：使知識問題化，問題具體化，切忌問題過大，無從下手；

C、方法化原則：體現學生學法指導，能提升學生自學質量； D、層次化原則：問題要有梯次、坡度，可分基礎題、提升題、延伸題，滿足不同層次學生的要求。

5、研課地點 教師的辦公室

七、實施措施

A、主備教師負責打印出活頁課時學案，并提前給予合作教師一份，由合作教師根據自己所帶學生的特點加以增減知識點形成個性化的導學案。主備教師候課時交教導處一份。B、教師上課時必須帶課時活頁學案，如果上習題課，習題要有教師提前預習的痕跡，對不同層次的學生作業要布臵合理。

八、教學評價 根據課堂評價表的要求對教師進行評價。

九、保障措施

1、學校領導重視，把學案式教學模式的推廣作為學校的中心工作來抓。

2、加大經費投入，進而加大“學案式”教學模式的推廣力度。

3、注重教師的培訓學習。

4、積極培樹典型，充分發揮學科帶頭人的作用，肯定他們的成績給予大力表彰。

樹理中學

2010年9月1日

第四篇：學案式教學心得體會

學案式教學心得體會

我們學校開展“學案式教學”也已經快一個學期了，太谷參觀學習后，我們努力摸索學習，對“學案式教學”也有了一個初步了解和認識。作為新課程改革的實踐者，我深知學案教學要堅持“放手”原則：新知讓學生主動探索，課本放手讓學生主動閱讀，重點難點讓學生議論，提出問題讓學生思考解答，結論與規律讓學生概括，知識體系讓學生構建。充分運用“自主、合作、探究”學習方式，可在實施運用過程中逐漸發現存在的一些問題。

一是“自主”易變成自由”，學生輕視教師的引導作用，學生探究過程中，易說話，易做小動作。

二是“合作”流于形式，忽視學生的獨立思考，一個學生真能代表四個人的真正想法嗎？

三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學的時效性。

帶著這些問題，通過這段時間的開放周活動和片區教研活動，我聽了幾節課，從中我學到了許多新的教學理念和教學方法，感受頗深。

感受一：課堂很樸實

有些老師的課堂就像平時我們上課一樣，幾乎沒有刻意為聽課而準備的痕跡。在課堂中教師合理利用多媒體、學案授課。有復習提問，有導課、新授，有鞏固練習等，扎扎實實地完成了課堂目標，及時地利用學案鞏固了所學知識。就好像走入自己的課堂一樣。兩位教師在整個課堂中運用學案，做到了三講——講重點、難點、易錯點；三不講——學生自己會的不講、通過討論會的不講、講了也不會的沒講。

感受二：對學案導學有了更深的認識

有些老師的學案導學課中真正體現了學生的主體地位。教學過程始終是學生自主學習的過程。但在落實學生的主體地位的同時并不忽視教師的主導作用，使學生有順序、有方法、有目標的學習，真正體現了因材施教，真正做到了“異步學習、異步指導”。真正做到了“低負高效”。學案導學，將教學的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上。“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題——指導方法——學習探究——展示反饋——點撥釋疑（以問題啟發問題）——訓練鞏固。如此引導符合學生的學習規律。學案有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力。學案將學習的重點前移，規定了預習的內容、方法及要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心及求知欲，課上學習采用問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解惑的欲望，學習的興趣及積極性得到了很大調動，“主動參與”是學生學習的一大特征。

通過這次活動我計劃在今后的數學中合理利用學案進行教學，首先做到知識導學，先學后教；在學生進行自學檢測、合作交流獲得新知的同時適時對他們進行點撥，把完整的概念清晰地呈現給學生。面向全體學生增強團隊意識，使課堂真正達到“減負增效”的目的。

第五篇：初中語文教學論文 學案式探究性語文學習

初中語文教學論文：學案式探究性語文學習

學案式探究性語文學習的基礎內涵

學生以課文為學習探究的基本內容，拓展學習的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關信息，經過篩選，分析、整理，編制成學案，展示自己創造性學習成果的一種學習方式。

學案式探究性語文學習的操作過程

在第一次獨立學習階段中，完成課文注悟與相關信息的收集，在此基礎上進入互動學習階段。師生互動，生生互動，學習處理信息，交流領悟，力求對課文有深入的理解，進而產生新的問題，新的領悟。把上述學習的過程，獨立整理成書面材料，制成一份學案。

學案是學生獨立自主學習的平臺，它擴充了教材的信息容量，它記載了學生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個建構知識的過程和過程中的學習經驗。而這些動態生成的內容也是課程的一部分。

學生在本次探究學習過程中的幾個步驟：

1、課前獨立學習：

（1）多渠道、多角度地收集與課文相關的資料

（2）通過注悟方式研究課文

（3）完成三張自學卡片（信息匯編、質疑記錄，課文批注）

2、課堂上互動學習：

（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關鍵信息。（第一次在教師的指導下處理信息）

（2）交流自學成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。

（3）結合時代背景與課文的語言文字，深入領悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導下處理信息）

（4）生成新的領悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”

（5）生成新問題，布置新的任務。

用心

愛心

專心 1