第一篇：高中教師現(xiàn)場觀摩研討會匯報材料

高中教師現(xiàn)場觀摩研討會匯報材料

2014年6月20至22號，在范xx校長、陳xx書記的帶領(lǐng)下，我一行八人赴青州xx、xx一中學習先進學校的管理及課改經(jīng)驗。同行諸君還有呂xx、劉xx、宗xx、白xx，司機為邵xx師傅。

時值雨季，我們冒雨前行，在20號中午12點前率先趕到xx二中。在xx二中參觀了學生就餐及午休情況，并與xx二中校長座談后，下午趕赴xx。我們先約談了xx二中副校長，請教了關(guān)于課堂改革方面的若干問題的處理辦法。21號上午又聯(lián)系xx一中副校長張xx，到xx一中參觀學習。下午趕赴xx市委黨校參加“xx省‘翻轉(zhuǎn)課堂’課題研究及推進經(jīng)驗介紹會”，22號上午參加xx一中現(xiàn)場觀摩研討會。

三天的學習，收獲很大。開闊了眼界，提升了認識。為落實和推廣先進經(jīng)驗，現(xiàn)把學習所見所感歸攏提升，總結(jié)匯報如下。

一、管理

（一）安靜而有序的就餐環(huán)境。

xx二中的精細化管理確實很到位，偌大的餐廳，男女分區(qū)就餐，學生依次排隊買飯，沒有推搡，沒有擁擠，都在有序排隊買飯。但讓我驚訝的是，沒有人隨意說笑、大聲喧嘩。學生的就餐，體現(xiàn)出良好的素養(yǎng)。

（二）干凈而美麗的校園環(huán)境。

雨中的xx二中校園很是安謐，青蔥的花草樹木掩映著一棟棟亭臺樓閣，唯美醉人。徜徉其中，心曠神怡，令人流連忘返。但讓我們連連贊嘆的卻是，轉(zhuǎn)了大半個校園，我們竟沒有發(fā)現(xiàn)一片紙屑。校園的衛(wèi)生整潔的讓人驚訝。別說校園內(nèi)沒有紙屑、食品包裝袋等垃圾，就是墻壁上，也沒有到處可見的涂鴉、腳印和球印。這種印象，同樣來源于xx一中和xx二中。

習慣就是素質(zhì)，好的習慣讓人受益終生，壞的習慣毀人不淺。

（三）人性而溫情的宿舍管理。

我們跟隨值日老師分別進入男女宿舍，考察學生的午休管理。整個宿舍樓雖有學生不斷進出，卻依然是安靜的。聽介紹，我們了解到xx二中的宿舍管理分多個層次，一是帶班領(lǐng)導的巡查，二是班主任的值班檢查，三是宿管員的管理，四是各宿舍的輪值學生檢查。重點查什么呢？學生的到位和說閑話。當日的帶班領(lǐng)導介紹說，午休期間，學生進入宿舍，只允許做兩件事：睡覺或?qū)W習。這比我們學校的午休管理人性化，學生不愿意睡覺，也別硬逼著他睡。他精力充沛，愿意學習，老師就應該鼓勵和支持。只要不影響同宿舍的同學休息即可。所以我們在巡視xx二中的學生宿舍時看到，幾乎每個宿舍里都配備了學習桌，每人一張。偶爾有個別宿舍沒有學習桌，是什么情況呢？xx二中的領(lǐng)導說，我們也有不認真學習的學生，違紀了，就把他的學習桌撤掉了，表現(xiàn)好了，再配發(fā)。晚修也是這樣，愿意學習，可以，但不能影響別人。允許學生使用充電小臺燈，為了保證學生用電安全，學校在每個年級部專門配備充電插排，一次可供一個班級六十人同時充電。各班錯開時間充電，這樣在老師的監(jiān)管下，既保證了充電的安全，又保護了學生拓展學習的熱情。這是關(guān)懷，這是溫暖。

二、教學

（一）請教xx二中趙xx副校長。

關(guān)于課改推進過程中出現(xiàn)的問題，趙校長給予了一一解答。

1、問：學生在預習案上投入的時間過長，沒有了消化吸收的時間。

答：一是要給預習案瘦身，不能讓學生把預習案探究案甚至當堂訓練案都在預習時間完成。二是要限定每天發(fā)放的預習案數(shù)量不超過三科。三是必須保證晚自習留一節(jié)課時間查缺補漏，消化吸收當天所學內(nèi)容。四是要經(jīng)常調(diào)研學情，掌控各科作業(yè)量。五是普通班一定要降低難度。

2、問：在落實上，有沒有實行周考制度或月考制度？

答：沒有。但每單元學完，都有單元過關(guān)檢測。每學期進行四次考試，即除了期中考試和期末考試，每半學期中間再加一次學情調(diào)研考試。這樣算來，基本上是每月考一次了。

3、問：訓練案的數(shù)量怎么掌控？

答：每周發(fā)三科的訓練案，每個訓練案的訓練時間不超過30分鐘。印發(fā)每個訓練案都要由包組領(lǐng)導審核簽字。

4、問：雖然推行了三年高效課堂模式，但仍有部分老師不理解不支持。

答：三年了，成績?nèi)绾危咳绻煽儾徊睿筒灰獡鷳n，要繼續(xù)搞下去。三年的實踐，你們也一定認識到符合新課改精神的高效課堂模式，是方向，是對的。不能倒回去，再去堅持落后模式。另外，每種模式，每個環(huán)節(jié)都不是一成不變的。要根據(jù)自己學生的實際，去不斷的優(yōu)化，改進。

（二）現(xiàn)場觀摩xx一中“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學模式完全翻轉(zhuǎn)過來，一是把老師的教學搬出正課外，老師編制學案并提前錄制微課（利用5分鐘左右的時間講解一個重難點的微視頻），上課前一天讓學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，在有疑難時自主選擇觀看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上、在線下與老師或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解絕大多數(shù)內(nèi)容。二是把學生以前在自習時獨自做的作業(yè)，搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和其他同學一齊來討論。

微課介入課堂，有多種便利，一是老師針對重難點講解的微視頻，可以反復使用，成為可以靈活應用的教學資源。二是既便于學生學習，又有效減輕了教師備課負擔。三是在線測試功能，大大提高了課堂學習效率。

以“微課導學”和“自學質(zhì)疑”為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)仍然是先學后教，以學定教。xx一中總結(jié)為“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。“二段”是指“自學質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型；“四步”是指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃、難點精選、教學設計、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學生學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括“目標導學、學案導學、微課助學、合作互學、在線測學”五個環(huán)節(jié)，訓練展示課包括“目標導學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥”五個環(huán)節(jié)。

xx一中在課堂改革中率先引進微課，走在了全省課改的前列。但不管課堂學習模式是怎樣的，只要是以學生為主體，處處為了學生健康成長，并遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，就是好方法，就是好教育。

反觀我校的課改，問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。一是整體投入太少；二是監(jiān)管力度不夠；三是信息反饋渠道不夠暢通；四是校本教研力度不夠深廣，五是獎懲措施不夠健全。但有一點是可以大聲肯定的，那就是方向不錯。只要本著解決問題的態(tài)度，集思廣益，虛心以納下，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，樹立典型，幫扶后進。那么，成武一中的課改就一定會不斷走向深入，并最終走向成功。

第二篇：涉縣幼兒教育現(xiàn)場觀摩研討會

我縣召來幼兒教育現(xiàn)場觀摩研討會

5月26日上午，我局在涉縣第二幼兒園召開2015年幼兒教育現(xiàn)場觀摩研討會，縣直幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、國（民）辦學校和幼兒園主管副職及骨干教師，共計120余人參會。會議期間王林生副局長親臨會場，會議由教研室張軍民副主任主持，教研室共計7名專家全程跟蹤指導。

此次研討會是我縣有史以來規(guī)模最大的幼兒教育現(xiàn)場觀摩研討活動，會議共計五個議程：第一項，參會人員參觀了涉縣二幼教育環(huán)境創(chuàng)設，觀摩了各班的特色活動。第二項，現(xiàn)場觀摩了二幼崔畫琴等三位教師展示的數(shù)學、繪本、科學三節(jié)精彩的幼兒園領(lǐng)域課程教育活動。第三項，三位教師對本次教育活動進行了說課，詳細的介紹了課程的建構(gòu)和活動設計。第四項，幼教教研員李曉光老師就以上三節(jié)課做了精準的點評。第五項，教研室張祿旺主任對此次活動給予了高度評價，并對全縣幼兒教育工作提出了四點意見：一是要樹立正確的幼兒教育觀；二是合理整合幼兒園課程；三是杜絕小學化傾向，減輕幼兒負擔；四是關(guān)注幼兒發(fā)展，加強幼兒管理。最后，主持人用“精美、精彩、精準、精確”概括了此次活動：二幼環(huán)境是精美的，教師課堂是精彩的，專家點評是精準的，領(lǐng)導發(fā)言是精確的。

此次觀摩研討活動，進一步更新了我縣幼兒教師教育理念，搭建了一個良好的幼兒教育溝通平臺，為我縣的幼教事業(yè)注入了新的活力。

（涉縣二幼 崔畫琴 劉國花）

第三篇：解決問題觀摩研討會匯報材料

5月7日—9日去煙臺參加了“解決問題”觀摩研討會。安排的是三天，聽了一天半。前一天半的時間一共是五節(jié)課和三個報告。五節(jié)課分別代表了人教版、蘇教版、北師版、青島版和冀教版。本來有一個報告是唐彩斌教授和張奠宙教授兩人以現(xiàn)場對話一問一答的形式進行的，但是由于張教授的身體原因未能到場。對于張教授我在大學里就聽《數(shù)學建模》和《數(shù)學教育學》老師說過，很是出名，華東師大的教授，國際歐亞科學院的院士成員。

我說一下我對所聽的五節(jié)課的感受。從整體上說就是非常重視學生行為習慣和思維方式的培養(yǎng)。其中有一節(jié)課是濰坊市實驗小學的管主任的課，讓我更深刻的感受到他對學生習慣的培養(yǎng)是如此到位。包括單位名稱以及名稱中的小括號和答。注重了一題多解也就是解決方法的多樣性。培養(yǎng)了學生獨立發(fā)現(xiàn)信息，解決問題的能力。這五節(jié)課都非常嚴密，環(huán)環(huán)相扣可以看出其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。數(shù)學本身就是一門嚴謹?shù)目茖W，如果能夠從小就對學生進行這方面的培養(yǎng)，對孩子今后做事的態(tài)度和人生觀都是一個很大的影響。而且這五個老師都能夠及時抓住課堂上學生的亮點并予以提升，這是我目前最值得學習的地方。結(jié)合自己日常教學，學生也有很多亮點，自己也很清楚教學重點、難點，但有時的感覺就是把一節(jié)課講完了，重點、難點也強調(diào)了，但是總覺得缺乏情感態(tài)度價值觀方面的升華。這也許與我缺乏教學經(jīng)驗有很大的關(guān)系吧。

三個報告收獲比較大的是第一個唐彩斌教授的“算術(shù)應用題的本質(zhì)是數(shù)學建模”和第三個周玉仁教授所講的“從應用題”到“解決問題”，第二個報告是張丹教授講的“數(shù)與代數(shù)應用題的內(nèi)容主線和教學建議”。由于張教授講的內(nèi)容很細，時間又有限，所以大的問題講的不是很多。聽這三個報告的感覺是：沒有站在那個高度上，對其中的一些觀點理解的不是很深。但是從報告中學到了以下幾點：

第一，生活中處處都有問題，有問題就要解決，所以解決問題是一種理念，而應用題教學時問題解決的基礎。也就是說，問題解決包含應用題教學。當然了問題解決不能替代應用題教學。

第二，在應用題教學中要選擇合適的問題情境。例如，低年級學生可以采取圖畫的形式，中年級就可半圖半文，高年級隨著識字的增多就可以采取文字的形式了。此外，問題情境不易過于真實，有時過于真實的問題情境反而不利于教學，要善于抽象，概括。

第三，教師要突出數(shù)量關(guān)系的分析。而且教師不要落后于兒童的思維，要尊重兒童思維的發(fā)展水平。

第四，為學生提供一些靈活而行之有效的解題策略。例如，模擬實驗，畫圖包括線段圖，連線圖，列舉圖，幾何圖，集合圖……

近幾年來一些中學生，高中生，本科生，碩士生，博士生出現(xiàn)自殺事件。現(xiàn)在就連小學生也出現(xiàn)過這樣的事件，不得不引起社會的關(guān)注，作為教師更應該予以關(guān)注。就我個人的想法是，現(xiàn)在的孩子往往因為條件較好，一些該走的所謂的彎路都被家長，老師等給曲直了，導致一些孩子沒有心理承受能力。如果從另一個方面想，我覺得是學生不會換位思考，遇到問題就轉(zhuǎn)牛角尖。之前看過一篇文章，說一個幼兒落水了，我們該怎么辦？中國人的傳統(tǒng)觀念可能就是舍己救人，而不去考慮一些客觀因素。例如，你收否會游泳，水位有多高，周圍有沒有救援人員……

教育是一個很大的問題，我們要從小，從點點滴滴起就滲透給孩子學會換位思考，多角度考慮問題。

第四篇：解決問題觀摩研討會匯報材料(精)

解決問題觀摩研討會匯報材料

5月7日—9日去煙臺參加了“解決問題”觀摩研討會。安排的是三天，聽了一天半。前一天半的時間一共是五節(jié)課和三個報告。五節(jié)課分別代表了人教版、蘇教版、北師版、青島版和冀教版。本來有一個報告是唐彩斌教授和張奠宙教授兩人以現(xiàn)場對話一問一答的形式進行的，但是由于張教授的身體原因未能到場。對于張教授我在大學里就聽《數(shù)學建模》和《數(shù)學教育學》老師說過，很是出名，華東師大的教授，國際歐亞科學院的院士成員。

我說一下我對所聽的五節(jié)課的感受。從整體上說就是非常重視學生行為習慣和思維方式的培養(yǎng)。其中有一節(jié)課是濰坊市實驗小學的管主任的課，讓我更深刻的感受到他對學生習慣的培養(yǎng)是如此到位。包括單位名稱以及名稱中的小括號和答。注重了一題多解也就是解決方法的多樣性。培養(yǎng)了學生獨立發(fā)現(xiàn)信息，解決問題的能力。這五節(jié)課都非常嚴密，環(huán)環(huán)相扣可以看出其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。數(shù)學本身就是一門嚴謹?shù)目茖W，如果能夠從小就對學生進行這方面的培養(yǎng)，對孩子今后做事的態(tài)度和人生觀都是一個很大的影響。而且這五個老師都能夠及時抓住課堂上學生的亮點并予以提升，這是我目前最值得學習的地方。結(jié)合自己日常教學，學生也有很多亮點，自己也很清楚教學重點、難點，但有時的感覺就是把一節(jié)課講完了，重點、難 點也強調(diào)了，但是總覺得缺乏情感態(tài)度價值觀方面的升華。這也許與我缺乏教學經(jīng)驗有很大的關(guān)系吧。

三個報告收獲比較大的是第一個唐彩斌教授的“算術(shù)應用題的本質(zhì)是數(shù)學建模”和第三個周玉仁教授所講的“從應用題”到“解決問題”，第二個報告是張丹教授講的“數(shù)與代數(shù)應用題的內(nèi)容主線和教學建議”。由于張教授講的內(nèi)容很細，時間又有限，所以大的問題講的不是很多。聽這三個報告的感覺是：沒有站在那個高度上，對其中的一些觀點理解的不是很深。但是從報告中學到了以下幾點：

第一，生活中處處都有問題，有問題就要解決，所以解決問題是一種理念，而應用題教學時問題解決的基礎。也就是說，問題解決包含應用題教學。當然了問題解決不能替代應用題教學。

第二，在應用題教學中要選擇合適的問題情境。例如，低年級學生可以采取圖畫的形式，中年級就可半圖半文，高年級隨著識字的增多就可以采取文字的形式了。此外，問題情境不易過于真實，有時過于真實的問題情境反而不利于教學，要善于抽象，概括。

第三，教師要突出數(shù)量關(guān)系的分析。而且教師不要落后于兒童的思維，要尊重兒童思維的發(fā)展水平。第四，為學生提供一些靈活而行之有效的解題策略。例如，模擬實驗，畫圖包括線段圖，連線圖，列舉圖，幾何圖，集合圖??

近幾年來一些中學生，高中生，本科生，碩士生，博士生出現(xiàn)自殺事件。現(xiàn)在就連小學生也出現(xiàn)過這樣的事件，不得不引起社會的關(guān)注，作為教師更應該予以關(guān)注。就我個人的想法是，現(xiàn)在的孩子往往因為條件較好，一些該走的所謂的彎路都被家長，老師等給曲直了，導致一些孩子沒有心理承受能力。如果從另一個方面想，我覺得是學生不會換位思考，遇到問題就轉(zhuǎn)牛角尖。之前看過一篇文章，說一個幼兒落水了，我們該怎么辦？中國人的傳統(tǒng)觀念可能就是舍己救人，而不去考慮一些客觀因素。例如，你收否會游泳，水位有多高，周圍有沒有救援人員??

教育是一個很大的問題，我們要從小，從點點滴滴起就滲透給孩子學會換位思考，多角度考慮問題。

第五篇：教學觀摩研討會學習匯報材料

教學觀摩研討會學習匯報材料

這次學習是教育科技局組織的。學習時間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長帶隊，一行共計五人。學習地點重慶市后勤工程學院禮堂。

一、這次活動的主題分講座、觀摩課、和互動交流平臺：

由兒童文學界權(quán)威專家亮相山城，帶來閱讀教學新觀念與新方法；著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社小學語文教材編審王林博士全面解讀2011年4月出臺的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕松、更實用。

精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場場關(guān)于閱讀教學的視覺盛宴

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國內(nèi)童書教學名師現(xiàn)場授課，呈現(xiàn)一場場關(guān)于兒童閱讀教學新方法的視覺盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說法，分享兒童閱讀區(qū)域推動成功之路

成都市金牛區(qū)教育局副局長楊皎現(xiàn)身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場 講座題目：兒童文學閱讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閱讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書目：

《夏洛的網(wǎng)》——豬和蜘蛛的故事：會織網(wǎng)的 一只豬的命。

《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛你！”

《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。

《愛心樹》—— 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭里放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場講座聊書的策略：

由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：

（一）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：

1.詮釋性問題優(yōu)于事實性問題

詮釋性問題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？

事實性問題：（是什么、主人公、結(jié)局)

2.批判性問題優(yōu)于認同性問題

批判性問題：對結(jié)局是否滿意、那個章節(jié)需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.認同性問題：有統(tǒng)一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優(yōu)于陳述性問題

延伸性問題:意在增加和學生的生活聯(lián)系，感受讀書對于生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經(jīng)歷？

陳述性問題:回答書中內(nèi)容，多以“為什么”開頭。

4.“文學欣賞”問題優(yōu)于內(nèi)容性問題

多一些“怎么寫的”內(nèi)容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過。

（二）、指導實用的“閱讀策略”

閱讀前，作“預測”。根據(jù)書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。

閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細節(jié)并隨時注意它對后續(xù)情節(jié)的影響。

閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進行比較。

閱讀文本不同，閱讀策略也不同：

讀論述性作品，側(cè)重找共識，找主旨，找依據(jù)；

讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；

讀詩歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側(cè)重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。

（三）、營造氛圍

1、說來聽聽

2、話題切口小，適用于小學生，適合教與學，更關(guān)鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內(nèi)容。

3、他的課堂重聊書內(nèi)容，引導生聊故事情節(jié)，提出有價值的問題。