第一篇：關于2012年省級美術觀摩研討會學習匯報材料

關于參加2012年省級美術觀摩研討會的匯報材料

2012年3月26日，應濱城區教育局教研室的要求，我代表我校全體美術教師出席了本次省級美術觀摩研討會。歷時5天，收獲頗多。為總結本次學習的收獲，特做此匯報。

本次觀摩研討會在東營市河口一中舉行，來自國家、省市相關專家及17個地市教研員、骨干美術教師500余人參加了本次美術教學研討會。這次研討會是對新形勢下深化素質教育和美術教學質量的充分認可，亦是推動我省美術教育發展的一個重要戰略機遇。

27日，大會隆重舉行開幕儀式，山東省教學研究室副主任高洪德，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院學術委員會主席、博士生導師路盛章，國家美術課程標準研制組組長、首都師大美術學院博士生導師尹少淳，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院院長黃心淵，東營市教育局副縣級督學劉德強，東營市河口區人民政府副區長王秀鳳，東營市河口區教育局局長畢建軍，東營市河口區政協副主席、區一中校長宋衛忠，山東省暑期遠程研修國家級課程專家、首都師范大學美術學院美術教育學博士段鵬，中國教育學會美術教育專業委員會副理事長、國家美術課程標準研制組核心成員、山東省教研室美術教研員米海峰，山東省教研室美術教研員肖鋼等領導專家出席了大會。

這次會議邀請了全國知名教授及齊魯名師作專題報告，舉行省市教學能手課堂教學觀摩及現場研討評議、全省暑期遠程研修經驗交流。會議期間，為展現規范辦學成果和豐富會議內容，學校制作宣傳教育教學、文化特色、德育教育、學生社團活動等方面展板50多塊，編印發放《河口一中畫冊》，組織與會人員參觀學校陶藝館、校史館、書法展覽以及參與書畫交流筆會，舉辦河口區師生繪畫作品展和河口區師生金河會場文藝演出。

下面我將對此次活動的兩大重要板塊：觀摩課、研討會做進一步的匯報。

一、觀摩課

本次高中、初中課程各安排了4節省級優質課，八位教師各有千秋，課堂教學非常精致。在全省省級名師中選取最具代表性的新型課堂進行展示，給在座的各位一線教師提供了參考、學習的機會。授課教師扎實的專業功底、睿智的應變能力、唯美的課件制作、自然的環節銜接，給了我們一個又一個的驚喜，讓我們贊嘆不已。

東營市育才學校張玉蘭老師老師的《發現與創造》把教材與當地的資源有機結合，同學們在老師引導下積極發言，大膽表現。

濱州鄒平的劉文峰老師的《五彩的風箏》一課，主要讓學生圍繞給風箏上色展開，教師課件制作精美，值得學習。

濟寧八中竇秋婷老師的《體會線的韻律》，教師課堂語言細膩，極具親和力。

威海市環翠國際中學喬永明老師的《校園小伙伴有趣的表情》，教師課堂駕馭能力強，善于調動學生的積極性，師生互動好，作業與評價貫穿課堂，被視為本次活動最好的課。此外四位高中老師的課也各有特點，主辦方陳再生老師的課《陶藝成型工藝》，語言幽默，時時給我們帶來笑聲，聽他的課感覺比較輕松。教師嫻熟的課堂演示給

我們留下深刻的印象，課前準備很充分。平日的校園資料，學生作品的積累給我很多大啟發。

每兩節課后，由蘇美榮和屠曉培老師進行主持討論，各位與會專家老師非常積極，場面可以用火爆來形容，有時甚至直接和講課的老師直接爭論，出現爭話筒的局面。在爭論中探討，在探討中提高，這充分體現了這次會議的主題。

八節公開課風格迥異、各有千秋，為我們呈現了美術課堂教學百花齊放的大好局面，這讓我在 “沐浴春風”的同時，不斷反思自己的教學理念與教學方法，使我對當前美術課程改革有了更新、更深的理解，也使我明確了今后課堂改革努力的方向。但時代在發展，我們的思想觀念也應該及時更新，因此，教學中的部分環節設計也引起我的思索，究竟該如何設計呢？我覺得每堂課教師都灌得滿滿的，感覺很累，怎樣才能做到“密不通風疏可走馬”“主次分明，言簡意概”，這是我的一點感受，有待于在今后工作中及早解疑。

27日下午與會老師參觀了河口一中陶藝館，學校美術功能教室，東營市師生美展。28日晚上還舉行了專家的筆會，陶藝館學生作品琳瑯滿目，學生現場制作，作品有的抽象、有的活潑、有的夸張，讓我們看到了河口一中實施素質教育的成果，這一系列的活動使我大開眼界。

作為與會一員，這幾天雖然日程安排的比較滿，也比較累，但我依然感覺很快樂，因為帶著收獲的心情奔波其中著實令人愉悅，通過與各位同仁的積極討論，我在本次觀摩活動中受益匪淺。形成了更為

新穎的教學思路，尤其是這次與我同宿的濱州一中趙海峰老師。由于同樣是濱城區的一線教師、同是油畫專業、又都是搞寫實油畫的人，聊起來更是忘記了時間，并樂此不疲。這幾天我一直與趙老師聊到很晚，徹夜的長談提高了我關于教學、專業以及藝術追求、修養的很多認識，我相信，這次活動的影響不僅僅在于我自己的提高，我會慢慢的把所學知識傳達給沒有與會的我校其他美術老師，彼此互相勉勵，為我校美術教學的明天做好更充分的準備。

美術教研組林楊

2012-4-10

第二篇：教學觀摩研討會學習匯報材料

教學觀摩研討會學習匯報材料

這次學習是教育科技局組織的。學習時間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長帶隊，一行共計五人。學習地點重慶市后勤工程學院禮堂。

一、這次活動的主題分講座、觀摩課、和互動交流平臺：

由兒童文學界權威專家亮相山城，帶來閱讀教學新觀念與新方法；著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社小學語文教材編審王林博士全面解讀2011年4月出臺的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕松、更實用。

精彩紛呈的閱讀課堂，呈現一場場關于閱讀教學的視覺盛宴

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國內童書教學名師現場授課，呈現一場場關于兒童閱讀教學新方法的視覺盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現身說法，分享兒童閱讀區域推動成功之路

成都市金牛區教育局副局長楊皎現身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場 講座題目：兒童文學閱讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閱讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書目：

《夏洛的網》——豬和蜘蛛的故事：會織網的 一只豬的命。

《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心里都已經是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛你！”

《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。

《愛心樹》—— 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭里放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場講座聊書的策略：

由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：

（一）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：

1.詮釋性問題優于事實性問題

詮釋性問題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？

事實性問題：（是什么、主人公、結局)

2.批判性問題優于認同性問題

批判性問題：對結局是否滿意、那個章節需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.認同性問題：有統一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優于陳述性問題

延伸性問題:意在增加和學生的生活聯系，感受讀書對于生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經歷？

陳述性問題:回答書中內容，多以“為什么”開頭。

4.“文學欣賞”問題優于內容性問題

多一些“怎么寫的”內容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細節特別活靈活現，仿佛叫人看到了事情的起伏經過。

（二）、指導實用的“閱讀策略”

閱讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。

閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關注細節并隨時注意它對后續情節的影響。

閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進行比較。

閱讀文本不同，閱讀策略也不同：

讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；

讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；

讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。

（三）、營造氛圍

1、說來聽聽

2、話題切口小，適用于小學生，適合教與學，更關鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內容。

3、他的課堂重聊書內容，引導生聊故事情節，提出有價值的問題。

第三篇：解決問題觀摩研討會匯報材料

5月7日—9日去煙臺參加了“解決問題”觀摩研討會。安排的是三天，聽了一天半。前一天半的時間一共是五節課和三個報告。五節課分別代表了人教版、蘇教版、北師版、青島版和冀教版。本來有一個報告是唐彩斌教授和張奠宙教授兩人以現場對話一問一答的形式進行的，但是由于張教授的身體原因未能到場。對于張教授我在大學里就聽《數學建模》和《數學教育學》老師說過，很是出名，華東師大的教授，國際歐亞科學院的院士成員。

我說一下我對所聽的五節課的感受。從整體上說就是非常重視學生行為習慣和思維方式的培養。其中有一節課是濰坊市實驗小學的管主任的課，讓我更深刻的感受到他對學生習慣的培養是如此到位。包括單位名稱以及名稱中的小括號和答。注重了一題多解也就是解決方法的多樣性。培養了學生獨立發現信息，解決問題的能力。這五節課都非常嚴密，環環相扣可以看出其嚴謹的治學態度。數學本身就是一門嚴謹的科學，如果能夠從小就對學生進行這方面的培養，對孩子今后做事的態度和人生觀都是一個很大的影響。而且這五個老師都能夠及時抓住課堂上學生的亮點并予以提升，這是我目前最值得學習的地方。結合自己日常教學，學生也有很多亮點，自己也很清楚教學重點、難點，但有時的感覺就是把一節課講完了，重點、難點也強調了，但是總覺得缺乏情感態度價值觀方面的升華。這也許與我缺乏教學經驗有很大的關系吧。

三個報告收獲比較大的是第一個唐彩斌教授的“算術應用題的本質是數學建模”和第三個周玉仁教授所講的“從應用題”到“解決問題”，第二個報告是張丹教授講的“數與代數應用題的內容主線和教學建議”。由于張教授講的內容很細，時間又有限，所以大的問題講的不是很多。聽這三個報告的感覺是：沒有站在那個高度上，對其中的一些觀點理解的不是很深。但是從報告中學到了以下幾點：

第一，生活中處處都有問題，有問題就要解決，所以解決問題是一種理念，而應用題教學時問題解決的基礎。也就是說，問題解決包含應用題教學。當然了問題解決不能替代應用題教學。

第二，在應用題教學中要選擇合適的問題情境。例如，低年級學生可以采取圖畫的形式，中年級就可半圖半文，高年級隨著識字的增多就可以采取文字的形式了。此外，問題情境不易過于真實，有時過于真實的問題情境反而不利于教學，要善于抽象，概括。

第三，教師要突出數量關系的分析。而且教師不要落后于兒童的思維，要尊重兒童思維的發展水平。

第四，為學生提供一些靈活而行之有效的解題策略。例如，模擬實驗，畫圖包括線段圖，連線圖，列舉圖，幾何圖，集合圖……

近幾年來一些中學生，高中生，本科生，碩士生，博士生出現自殺事件。現在就連小學生也出現過這樣的事件，不得不引起社會的關注，作為教師更應該予以關注。就我個人的想法是，現在的孩子往往因為條件較好，一些該走的所謂的彎路都被家長，老師等給曲直了，導致一些孩子沒有心理承受能力。如果從另一個方面想，我覺得是學生不會換位思考，遇到問題就轉牛角尖。之前看過一篇文章，說一個幼兒落水了，我們該怎么辦？中國人的傳統觀念可能就是舍己救人，而不去考慮一些客觀因素。例如，你收否會游泳，水位有多高，周圍有沒有救援人員……

教育是一個很大的問題，我們要從小，從點點滴滴起就滲透給孩子學會換位思考，多角度考慮問題。

第四篇：教學觀摩研討會學習匯報材料

教學觀摩研討會學習匯報材料

這次學習是教育科技局組織的。學習時間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長帶隊，一行共計五人。學習地點重慶市后勤工程學院禮堂。

一、這次活動的主題分講座、觀摩課、和互動交流平臺：

由兒童文學界權威專家亮相山城，帶來閱讀教學新觀念與新方法；著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社小學語文教材編審王林博士全面解讀2011年4月出臺的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕松、更實用。

精彩紛呈的閱讀課堂，呈現一場場關于閱讀教學的視覺盛宴

國內童書教學名師現場授課，呈現一場場關于兒童閱讀教學新方法的視覺盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現身說法，分享兒童閱讀區域推動成功之路

成都市金牛區教育局副局長楊皎現身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場 講座題目：兒童文學閱讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閱讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書目：

《夏洛的網》——豬和蜘蛛的故事：會織網的 一只豬的命。

《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心里都已經是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛你！”

《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。

《愛心樹》—— 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭里放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場講座聊書的策略：

由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：

（一）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：

1.詮釋性問題優于事實性問題

詮釋性問題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？

事實性問題：（是什么、主人公、結局)

2.批判性問題優于認同性問題

批判性問題：對結局是否滿意、那個章節需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.認同性問題：有統一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優于陳述性問題

延伸性問題:意在增加和學生的生活聯系，感受讀書對于生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經歷？

陳述性問題:回答書中內容，多以“為什么”開頭。

4.“文學欣賞”問題優于內容性問題

多一些“怎么寫的”內容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細節特別活靈活現，仿佛叫人看到了事情的起伏經過。

（二）、指導實用的“閱讀策略”

閱讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。

閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關注細節并隨時注意它對后續情節的影響。

閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進行比較。

閱讀文本不同，閱讀策略也不同：

讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；

讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；

讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。

（三）、營造氛圍

1、說來聽聽

2、話題切口小，適用于小學生，適合教與學，更關鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內容。

3、他的課堂重聊書內容，引導生聊故事情節，提出有價值的問題。

通過兩天的學習，從知識面上來講是不能增加多少，但從增長見識上來講，應該有一定的收獲。以上專家都說出了兒童閱讀在開展過程中的困惑。如杭州長江實驗學校，建于1999年，以閱讀經典分享童趣的辦學理念辦學。婁校長所說閱讀課程進課堂：“最開始學校的老師是不能接受的，但通過三年的努力已經把這所小學打造成了名校，培養了很多名師群。為了老師們、同學們能愛上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學成績不參加評比、把圖書室布置進每間教室，校園的每個角落，每周安排了一節閱讀課進課表，每個月老師上一節繪本課或閱讀課，班級讀書會等，有促于教師的專業發展和學生的素質發展。激烈打造書香校園。”這也為孩子們能讀上課外書營造了好的學習氛圍。正如王林博士所說：“一個正常的小學生一學期光靠課本上的二十幾篇課文是遠遠不夠的，必須要通過大量的引導閱讀來提高孩子的文學素養，他題出了繪本一定要在老師的指導下閱讀，在課堂上閱讀。這一點引發了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會擔心時間的緊缺，跟不上教學進度等。畢竟一星期我們只有七節語文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來開展，我們的教學任務又完成不了。閱讀課程要開展好少不了學校、社會、家庭及各界人士的支持，光靠一個人的力量是無法很好地開展的。除此，王林博士還提出了當今教學的三個創新：學習材料的創新；教學方法的創新；教學方式的創新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點：1.導課新穎用一本猜一猜圖書，激發孩子們的興趣。2.引導生如何讀一本沒讀過的書。（如：“遇不認識的字怎么辦？師回答跳過不讀。”生應如何提出問題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創新吧！知識面的側重點不同吧！兩天的學習讓我明白了，“尺有所短，寸有所長的道理”我一定在今后的教學中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開展的有效性和實用性。讓我學到了把兒童閱讀課程堅實有力地開展下去的有效途徑，只有開展好了兒童閱讀課程才能促進語文教學的發展，閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中重要的能力，也是現代人的基本素養。所以，我認為不光要開展學生的閱讀課程，老師也需要閱讀來充實自己的教育生涯，讓閱讀來更新你的教學模式。讓閱讀來陪你成長，讓閱讀從我們的教師開始，只要愿意不斷地閱讀，我堅信閱讀會成為學語文之友的。

第五篇：懷化市小學英語教學觀摩研討會學習匯報材料

“懷化市小學英語教學觀摩研討會”學習心得匯報材料

楊祖敏

10月13號，為期一天半的懷化市小學英語教學觀摩研討會在洪江市芙蓉小學舉行。我很榮幸受學校安排參加了此次活動。本次活動共有來自各縣市15位英語老師，針對3、4、5年級課堂教學，從內容、程序以及形式等方面進行改進，強化課堂教學理念、教材處理、課堂教學設計及課堂教學活動與互動等方面進行展示，讓我近距離地領略了各位優秀教師課堂教學的風采。

一、根據教學大綱要求，以課本為基礎，利用各種教學資源，對教學內容進行科學整合與安排。不僅僅是在教教材，而是在學知識，用知識，邊學邊用，邊用邊學。創設真實的情境，每學一個句型，就讓學生很自然的去交流運用，沒有刻意去表演的痕跡。例如:舞水小學伊紅老師在上三年級《What's your name?》這一課時，就創設了一很好的情境:用PPT打出Mickey 和Mini兩個小朋友很熟悉的卡通人物，讓學生跟老師一起對著屏幕喊“What's your name?”,喊了很多次，當學生看到Mickey 張嘴說出“My name is Mickey.很興奮，積極舉手參與”。后面練習環節，還設計了一個和現場老師交朋友的內容，用所學知識去認識新朋友。真正做到了學以致用。

二、課堂活動豐富多彩，充滿創意。有小組活動，競賽比拼，角色扮演，魔術表演，游戲，小制作等。辰溪瞿夢瑤老師在教顏色時，就設計了一個很好的魔術：用８個裝有水的礦泉水瓶，讓一個同學上來搖水瓶，一邊搖所有同學跟著一起說What color is this?，搖著搖著就變紅色了，然后一起回答It's red.接著換另外一個同學。搖到最后一瓶不變色了，魔法沒了，游戲結束。豐富的活動讓同學們覺得學英語是一件很好玩很輕松的事情，很多同學都搶著參加。

三、計算機多媒體技術的熟練運用，讓每位老師的課堂更加靈活高效。不僅可以快捷的使用圖片，視頻，音頻，動畫形像的展示豐富的教學內容，還可以設計出各種具有交互功能的課堂活動與課堂游戲，在活動與游戲中就檢測了同學們的語言掌握情況，比單純的對話練習更具效果與吸引力。

四、板書設計簡潔，沒有多余的一個字，精美就像一件美術作品。并且能夠很好的結合教學內容。有一位老師在教食物一課時，就把板書設計成一張菜單的樣子。另一位老師在教動物時就把板書設計成一個動物園。在教服裝時，板書就像一個真實的服裝店。

五、對學生的評價方式形式多樣，及時而又能有效激勵同學們進一步參與。都能結合教學內容，對學生進行情感態度價值觀的培養與熏陶。并且結合過渡自然，不是為了好看而刻意去貼標簽。例如：在復習食物時，突然音樂響起，眼前的食物消失了，出現了一幅幅畫面，世界上還有許多人在饑餓中掙扎，不用老師說同學們也知道，要珍惜每一粒糧食。還有其它教育要擁有正確的愛好，愛護動物，文明禮貌等都做到恰到好處。

六、英語老師都是全能型人才，不僅要有流利的口語，過硬的教學基本功，而且要能歌善舞，繪畫，編曲，寫歌，攝影，課件制作，計算機樣樣精通，最后還要好體力。最后，市教研所專家進行了精彩點評，兩人總計講了２０來分鐘。下面簡單引用些與我們教學相關的內容。一個完整的教學包括三方面：設計、過程、評價。教學目標設計要合理，符合大綱，教材內容，可操作，可檢測，表達意思清楚。比如，會讀以下單詞或者能流利讀出以下單詞，而不是掌握以下單詞。圍繞目標展開教學，過程簡潔、流暢，循循漸進，由易到難，而不是波浪式的一上一下，３－４個教學步驟就行。學生口頭練習時間要占到一節課的三分之二，不能老師講得累死，學生看得輕松。教學活動任務一定要是真實的任務，進行大量的形式多樣的小組練習增加學生口語訓練時間。最后講到課堂管理，也就是組織教學，他舉了一個例子：一個司令管兩個軍長，一個軍長管三個師長，一個師長管三個旅長，分到最后，一個班長加一個副班長就管五、六個士兵。